故都的秋優(yōu)秀教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的故都的秋優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
故都的秋優(yōu)秀教案1
【教學(xué)目標】
一、認知目標：
1、引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
2、引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
二、能力目標：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】
分析情與景的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
一、以事例導入，點(diǎn)明學(xué)習重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門(mén)就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當你現在坐在公園的長(cháng)凳上聽(tīng)著(zhù)耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì )覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì )覺(jué)得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會(huì )不一樣，那么寫(xiě)出來(lái)的景當然就會(huì )不同了，這就叫做“景隨情異”（板書(shū)）�？梢�(jiàn)，情與景的.關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉愁盤(pán)。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢？
一、教學(xué)目的：
1、知識與能力
了解本文的構思，體會(huì )它結構精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì )本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習一位喜愛(ài)綠色的現代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞，或結合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導學(xué)生整體感知課文，明確本文的線(xiàn)索。
1、作者為什么要囚綠？
(因為他愛(ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎？
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？
(他對綠充滿(mǎn)了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節)。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情。
教師適當引導講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話(huà)，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng )設情境：
假設學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對話(huà)”，要求學(xué)生以課文第五小節一段話(huà)“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節)
1、作者因為愛(ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對綠的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀(guān)察它的枝條向一個(gè)方向伸長(cháng)即向著(zhù)陽(yáng)光方向生長(cháng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習。
板書(shū)設計：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線(xiàn)索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
故都的秋優(yōu)秀教案2
【教學(xué)目標】
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價(jià)值取向和審美觀(guān)。
3、要求學(xué)生掌握3個(gè)知識點(diǎn)。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋；怎樣把故都的秋與南國的秋進(jìn)行對比；如何以情馭景，以景顯情；
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、 欣賞作品的繪畫(huà)美。
【教學(xué)方法】
運用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語(yǔ)，領(lǐng)悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識和策略性知識。
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、相關(guān)準備
1、引入課文： 在背景音樂(lè )《長(cháng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩η锾斓母惺�，可以用自己的�?huà)說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。
每個(gè)人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節課我們就來(lái)看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
在歷代描寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數不勝數，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致。（教師板書(shū)課題）
2、介紹背景（印發(fā)資料）
作者：郁達夫(1896—1945)，名文，字達夫。浙江富陽(yáng)縣人。創(chuàng )造社的重要成員之一，現代著(zhù)名作家，詩(shī)人。1896年，郁達夫誕生在富陽(yáng)這個(gè)富春江畔的古老小城中。據說(shuō)他家藏四萬(wàn)卷書(shū)，郁達夫在少年時(shí)期就全部翻讀過(guò)了，打下了深厚的中國古典文學(xué)基礎。1913年，他留學(xué)日本，廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會(huì )思潮和文藝的熏陶。十年異國生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強烈的愛(ài)國熱忱。1922年，他回到祖國，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng )造社”1930年，他參加了中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開(kāi)上海隱居杭州三年，過(guò)著(zhù)游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫(xiě)了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現在他的散文創(chuàng )作中，善于運用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統一，正如郁達夫自己所說(shuō)的：“悲懷傷感，決不是一個(gè)人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來(lái)，則感情的渲染傳統，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一�！痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入，不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著(zhù)回腸蕩氣的詩(shī)的調子，充滿(mǎn)了內熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現了一個(gè)富有才情的知識分子在動(dòng)亂社會(huì )里的苦悶心境，展現出一幅幅感傷、憂(yōu)郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。郁達夫創(chuàng )作的主要成就在小說(shuō)方面。其小說(shuō)代表作為：《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《夜茫�！返�。
背景：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng )作。1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。
二、整體感知
(—) 指導學(xué)生初讀文章，理清行文脈落。 學(xué)生品讀后，研究，討論。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國北方的重鎮，遼、金、元、明、清均定其為國都， 一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的.蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊和歷史氣息。
1、本文圍繞“秋”，描寫(xiě)了哪些關(guān)于秋的景物？
�。ㄇ锍刻炜�、秋牽�；�、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內容？
�。ㄊ孜捕键c(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的秋色：南國的蘇州、上海、杭州或廈門(mén)、香港、廣州的秋味，揚州“廿四橋的明月”，“錢(qián)塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，其中點(diǎn)明中外文人及作品）
�。ǘ┲笇W(xué)生細讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥。 學(xué)生欣賞、討論。
1、讀罷全文，你認為作者主要從哪兒個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呦葟摹扒锕狻睂�(xiě)起，秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽(tīng)到“秋聲”，“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀(guān)感受，顯示著(zhù)秋之火熱與冷漠的統—。還有秋樹(shù)的落蕊，沒(méi)聲、沒(méi)味，“會(huì )鋪得滿(mǎn)地”卻“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添“無(wú)邊雨絲似愁長(cháng)”的凄涼之味。）
2、縱觀(guān)全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國秋和南國秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國之秋？
�。ū眹锏奶攸c(diǎn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，而南國秋則具有“慢”，“潤”、“淡”的特點(diǎn)。作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色，以南國秋天“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國之秋的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國之秋的色彩濃重（棗子紅透、牽�；ǖ乃{白之色）、天之高遠（很高很高的碧綠的天色），使人處于其中，回味雋永）
三、誦讀全文，自選兩段背誦。（首段和倒數第二段）
第 二 課 時(shí)
一、指導學(xué)生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥。 學(xué)生欣賞、討論、交流。
1、故都秋的景物應該是豐富多彩的，作者為什么只選取了幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？
提示：清代學(xué)者王國維有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之說(shuō)，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著(zhù)一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)色彩”的自然融合。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著(zhù)“秋”的韻味，但因為作者身處的時(shí)代，在作家的內心投下了深遠的憂(yōu)慮和孤獨者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀(guān)感情色彩。
故都的秋優(yōu)秀教案3
一、教學(xué)目標
1、知識教學(xué)目標：
(1)引導學(xué)生深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)，聯(lián)系寫(xiě)作背景，體會(huì )作者在秋景中所寄托的感情。
(2)引導學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結構。
(3)聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、能力培養目標：讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：領(lǐng)悟作者流露在文章中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。鼓勵學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生活中的一切美好的事物。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)
(1)加強朗讀，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運用語(yǔ)言表達的一些技巧。
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì )文章的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
(1)體會(huì )作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
(2)通過(guò)閱讀學(xué)習故都的秋，體會(huì )作者的真情實(shí)感。
三、教學(xué)方法：
(1) 美讀法。反復誦讀，體味意境。
(2)組織討論法。如對“清、靜、悲涼”等秋的特點(diǎn)的深層把握。
四、教具準備：
多媒體
五、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)導入語(yǔ)
有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬(wàn)山紅遍，層林盡染，……萬(wàn)類(lèi)霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。
有人登高，筆下出現了“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！钡木跋�，秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。
有人在秋雨中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。
不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。今天我們學(xué)習郁達夫的《故都的秋》中的寫(xiě)景部分，看看作者寫(xiě)了什么景，抒了怎樣的情。
下面請同學(xué)們初步感知課文內容，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2、作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面？
(二)解題
1、作者簡(jiǎn)介
郁達夫(1896—1945)，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代著(zhù)名小說(shuō)家，散文家。代表作小說(shuō)《沉淪》(我國現代文學(xué)史上第一本小說(shuō)集)，《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文《故都的秋》，《北平的四季》等。他的作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
2、寫(xiě)作背景
本文寫(xiě)于1934年8月，那時(shí)由于日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，郁達夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著(zhù)閑散安逸的生活，這期間寫(xiě)下了大量的散文�！豆识嫉那铩肪褪沁@時(shí)期的作品。
(三)整體感知
聽(tīng)完錄音，大家覺(jué)得作者對故都的秋是有著(zhù)怎樣的一種情感呢？ 向往、眷念 (初步感知作者的感情)
1、重視讀，感知景物
提問(wèn)：今天我們也來(lái)感受下郁達夫筆下的秋天的景色，品嘗下故都的秋味。作者不遠千里，從杭州來(lái)到青島，再從青島趕到故都，目的只不過(guò)是要飽嘗下故都的秋味。那么故都的秋天有什么特色，作者著(zhù)重描寫(xiě)了哪些景物呢？
明確：(全班讀畢)從第一段中可以明白故都的秋天的特色是“清、靜、悲涼”(原句請學(xué)生讀一讀)。
明確：悲涼：是作者的心境、寫(xiě)作的風(fēng)格、北國秋的壞境，作者將自己的情感融于北國秋的景色之中，有一絲的哀愁�！氨瘺觥辈粌H是故都賞景的心態(tài)，而是整個(gè)的`人生的感受。
提問(wèn)：那作者當時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為何會(huì )不遠千里，特意從江南到北平，來(lái)飽嘗一下故都的秋呢？
明確：在第二段中作者告訴我們：江南的秋天的特點(diǎn)是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足�！�
提問(wèn)：作者把故都的秋天的特點(diǎn)和江南秋天的特點(diǎn)進(jìn)行了比較，從中表現了作者對故都的秋天懷著(zhù)一種怎樣的心情？
明確：一種喜愛(ài)、向往之情
2、細品味，體驗景物
提問(wèn)：請同學(xué)們看課文找找作者描寫(xiě)了哪些景物，有什么特點(diǎn)，要表現作者怎樣的思想感情？這是本文學(xué)習的重點(diǎn)。
明確：秋花、秋樹(shù)、秋蟬、秋雨和秋果
提問(wèn)：北平有許多高大雄偉的建筑物，讓人留流忘返的旅游勝地，有美麗動(dòng)人的奇花異草，作者一概沒(méi)寫(xiě)，同學(xué)生看作者筆下這些景物，卻是北平最常見(jiàn)的，最普通的事物，這也是作者獨到的地方。我們先來(lái)仔細品味作者筆下的“秋花”的特點(diǎn)，請讀這一段。(讀畢)，牽�；�，同學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，作者沒(méi)有寫(xiě)其搖曳多恣的藤蘿，也沒(méi)有寫(xiě)扶疏映襯的花葉，只寫(xiě)它的顏色，而且只寫(xiě)他喜歡的藍色，為什么？
明確： 作者喜歡藍色的理由是作者孤獨、憂(yōu)郁心情的表現。
明確：藍色屬于冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：請你劃出本段的動(dòng)詞，體味其中所含的意境。
明確：看、聽(tīng)、數、對等，這里給我們描繪了一幅清、靜、憂(yōu)閑，自得其樂(lè )，充滿(mǎn)北國情調的民俗畫(huà)面，同時(shí)也感到十分的秋意。給我們描繪了一幅清晨秋景圖。一種“清”的感覺(jué)
提問(wèn)：朗讀北國的秋樹(shù)一段，看看作者是怎樣寫(xiě)北國的槐樹(shù)的？
明確：寫(xiě)花蕊，通過(guò)觸覺(jué)來(lái)寫(xiě)。
提問(wèn)：讓我們來(lái)品味一下這無(wú)法言傳的觸覺(jué)，是一種極微細極柔軟的觸覺(jué)。請同學(xué)們想象一下，如果沒(méi)人寂清的環(huán)境，作者會(huì )有如此的細微的體驗嗎，如果作者沒(méi)有寧靜似水的情懷，這一切能感受得到嗎，所以說(shuō)，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人不屑一顧的落蕊較細膩地傳達了故都秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。給我們描繪了一幅秋槐落蕊圖。寫(xiě)出了北國的秋的“靜”的特點(diǎn)。
提問(wèn)：那我們看看關(guān)于蟬作者又寫(xiě)了什么呢？
明確：是衰弱的殘聲，生命的盡頭，這嘶叫的秋蟬，說(shuō)明了聲音的不洪亮，沙啞，這是從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)為我們描繪的秋蟬殘鳴圖。我們曾學(xué)過(guò)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！蹦鞘遣皇亲屛覀兏惺艿搅吮眹锾斓摹办o”呢？因為靜我們聽(tīng)得到蟬聲。
提問(wèn)：那作者是怎樣寫(xiě)秋雨的？
明確：下的有味，以及都市閑人的對話(huà)。給我們描繪了一幅秋雨話(huà)涼圖。一種凄涼的感覺(jué)。由凄涼到悲涼。
提問(wèn)：那下面作者寫(xiě)了什么呢？
明確：棗樹(shù)
明確：棗樹(shù)的形狀、顏色。為我們描繪了一幅秋果奇景圖。一種蒼涼的感覺(jué)。由蒼涼到悲涼。
3、討論表達，領(lǐng)悟景物
提問(wèn)：其實(shí)，不僅郁達夫對故都的秋有特別的深味，名著(zhù)名的大詩(shī)人的長(cháng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里，也總以關(guān)于秋的部分，寫(xiě)得最出色而最有味。這是為什么呢？請朗讀文章倒數第三段。
明確：(讀)足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來(lái)的。秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別。
感受：這是文章議論部分，作者告訴我們秋天為何會(huì )引起許多人的傷感，提升作品的主題。
4、倒數第二自然段寫(xiě)南國的秋，也有它的特異的地方，作用是什么？
明確：與前面第二自然段相照應。
5、倒數第一自然段作者說(shuō)的那些，表達了作者怎樣的情感？
明確：對故都的秋的喜愛(ài)，眷戀，由于故都是指北平即今天的北京，作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候日軍侵占東北，虎視中原，并迫于白色恐怖的威脅，表達了作者的一種哀愁和對祖國的愛(ài)。
6、文章結構：
明確：第一部分(1—2)思秋
第二部分(3—11)繪秋
第三部分(12)議秋
第四部分(13—14)戀秋
七、小結
通過(guò)對《故都的秋》的學(xué)習，我們學(xué)會(huì )了鑒賞品味一篇散文，除了要在整體感知全文的基礎上深入體會(huì )作者的感情外，還要品味文章的精彩語(yǔ)言，把這些精彩的語(yǔ)言抄到摘抄本上并進(jìn)行仿寫(xiě)，長(cháng)期以往，假以時(shí)日，相信我們也能寫(xiě)出像《故都的秋》這樣優(yōu)美的散文。
故都的秋優(yōu)秀教案4
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
2、品味文章明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數：1
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
二、解題
介紹郁達夫和寫(xiě)作背景
三、反復誦讀，整體感知
1.學(xué)生聽(tīng)錄音，讓自己沉浸在文章的情感氛圍中。
2.教師范讀或指定一名朗誦水平較高的學(xué)生朗讀全文。
3.學(xué)生有感情地自由誦讀。
誦讀提示：本文感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，誦讀時(shí)宜慢不宜快，認真體會(huì )景物描寫(xiě)所蘊含的思想感情。當讀到作者直接抒懷部分時(shí)要讀得意味深長(cháng)，準確表達出作者的心境、情懷。
4.思考：
有哪些特色？這些特色集中體現在哪些段落的描寫(xiě)中？
明確： 清
靜﹥文眼－→3～11段
悲涼
四、意境鑒賞
�、謇首x感知
�、湃Τ鑫闹畜w現秋天色彩的詞語(yǔ)
�、茦顺鰝鬟f聲響的物名
�、嫖銮锷�
1、體現秋天色彩的詞語(yǔ)有哪些？注意間接描寫(xiě)的地方。
明確： 蘆花（白） 柳影（灰） 夜月（白） 碧空（碧）
牽�；ǎㄋ{） 落蕊（白里透黃） 天底（灰沉） 青布（青）
秋果（淡綠微黃）
探究：作者為什么將“淡紅色”的牽�；ㄒ暈樽畲�？
明確：不符合作者悲涼的心情。
2、文中描寫(xiě)的諸多色彩的總的格調是什么？
明確：冷色
3、面對這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨的旅行者，你心里會(huì )產(chǎn)生什么樣的感受？
明確：冷清，即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
�、缥銮锫�
1、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聲，主要有哪些聲音呢？
明確： 蟲(chóng)唱 鐘聲 鴿聲 帚聲
蟬聲 雨聲 人聲
探究：雨后話(huà)秋“唉，天可真涼了――”，作者寫(xiě)“了”字念得很高，拖得很長(cháng)，這是為什么？
明確：渲染“清、靜、悲涼”的氣氛。
2、那么這么多聲響交雜在一起是喧鬧呢，還是寧靜？
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜�！跋s噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽�！报D―以動(dòng)襯靜
3、假如你是一個(gè)孤獨的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì )有什么感受？明確：孤獨、痛苦。
�、杵非镂�
在心情不好的情況下，越靜越孤獨越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì )產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼，這便是故都那濃濃的秋味所在。
�、榧词乖谧髡吣莻�(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”？
明確：“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩�！庇蓪�(xiě)作背景可知，白色恐怖使作者心境不好，產(chǎn)生冷落和孤獨之感，所以喜好冷色，總想找寧靜處，“躲進(jìn)小樓成一統”。由此可見(jiàn)，本文的寫(xiě)作特色是――以情馭景，以景顯情。
五、探討
1、作者除了從秋色、秋聲兩方面來(lái)寫(xiě)，還通過(guò)哪些手法來(lái)描寫(xiě)的？
明確：對比和議論
2、析對比（比喻）
�、倌蠂锸鞘裁刺攸c(diǎn)？和北國之秋最大的區別在哪里？
明確： 慢 潤 淡－→色彩不濃、回味不永←－清 靜 悲涼
�、诮庾x“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝�！�
【答案略】
3、這一段議論有無(wú)必要？
明確：
a、通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國文人最突出，而秋之“深味”非在中國北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
b、情景理交融，充實(shí)了內容，深化了主題。
4、讀罷全文，你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋？
明確：文中的秋景中融入了作家情的眷戀，對故都的向往；而作家的主觀(guān)情感中又有秋的落寞，而且全文的`基調是憂(yōu)傷的，悲涼的，因此可以說(shuō)是作者對的一曲悲涼的頌歌。
六、小結全文
文貴創(chuàng )新，要有自己獨特的視角和個(gè)性。在不少人面對眾多的詠秋佳作望而生畏，欲寫(xiě)止筆時(shí)，郁達夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇獨特的角度，運用與眾不同的手法，為詠秋佳作增添了新篇章。文章也正如郁達夫所說(shuō)“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界！
七、布置作業(yè)
請以“家鄉的春（夏、秋、冬、雨、雪、……）”為題，寫(xiě)一篇抒情散文。
故都的秋優(yōu)秀教案5
【教學(xué)目標要求】
1、知識能力目標：
�、拧◇w會(huì )文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法；
�、啤W(xué)會(huì )反復誦讀，品味語(yǔ)言，增強語(yǔ)言的感受力；
�、恰W(xué)會(huì )知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標：
�、拧≌b讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
�、啤÷�(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì )意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�、拧〖ぐl(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
�、啤√找睂W(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學(xué)設計
一、營(yíng)造氛圍，導入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作數不勝數，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘月”秋雨里，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨運匠心，從秋味入手寫(xiě)秋。今天這節課，我們就來(lái)賞析郁達夫先生是怎樣選取客觀(guān)景物來(lái)個(gè)性化地表現故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。）
二、整體感知（5分鐘）（體會(huì )文章基調，了解課文結構，初步理解課文。）
1、看文章的標題，中心語(yǔ)是什么？ 明確：秋。
2、本文寫(xiě)作的`重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。
4、主要寫(xiě)秋味的在哪部分？用景物來(lái)表現秋味的段落是哪些？（幻燈3）
明確：3～11段。（是文章寫(xiě)景的主體，也是文章的重心所在。請兩名學(xué)生讀自己喜歡的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下來(lái)看看作者在文中是通過(guò)哪些具體的景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？（幻燈4）
明確：牽�；�；槐樹(shù)的落蕊；秋蟬、秋雨；棗樹(shù)。
2、郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？（幻燈5）
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）
3、這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力地寫(xiě)，而只是一筆帶過(guò)，反而詳細寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？（互相交流）
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）
想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細小的東西入手，細小的這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。}
�。�2）他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，外來(lái)人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）
�。�3）而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材。
四、深入探究“秋味”
�。ㄒ唬┣�
1、剛才大家神游了北平之秋，現在回到老師剛才提的第一個(gè)問(wèn)題上，文中寫(xiě)到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒(méi)有注意到這些景物的色彩，從色調的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍、灰、紫等等）。
3、這種色調容易給人什么樣的感覺(jué)呢？
明確：冷清、孤獨。
�。ㄕn件出示。） �。ㄗ寣W(xué)生在課文中搜尋信息，訓練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
4、先來(lái)看看對牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。大家自己讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；利惙鍪璧幕ㄈ~，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？（“牽�；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！保ɑ脽�8）
5、作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）
明確：我覺(jué)得合理，因為這樣符合全文的基調。白色和藍色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍色和白色更能突出那個(gè)“清”字。我們知道，藍色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高遠潔凈的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來(lái)。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）�！凹殧德浠ㄒ蜃�，緩尋芳草得歸遲�！�
故都的秋優(yōu)秀教案6
一、教學(xué)內容分析
這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習情況分析
學(xué)生是學(xué)習的主體，每當我們向自己的學(xué)生教授知識的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對象在學(xué)習本課時(shí)的原有基礎、現有困難及學(xué)習心理特征，從而有針對性地確定學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對象是民辦普通高中一年級的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達到共享。經(jīng)過(guò)調查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設計思想
1、以教師為主導，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養為主線(xiàn)。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話(huà)過(guò)二甲及擅長(cháng)朗誦的優(yōu)勢，營(yíng)造良好的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據新課標的精神和本單元的要求，結合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評價(jià)，力求能夠實(shí)現課堂教學(xué)的三維目標。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預習課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標
進(jìn)一步體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用以情馭景，以景顯情的表現手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調，體會(huì )作者對故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀(guān)色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀(guān)色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設計
一、導入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對這篇文章的學(xué)習前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結合)
思考：這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì )到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思歸，情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確，讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì )到某種更深遠的東西，而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對景物進(jìn)行細致的揣摩和體會(huì )，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。
二、 整體感知
1. 美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
學(xué)習目標：(幻燈)
1、體會(huì )散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的'表現手法，學(xué)會(huì )分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì )引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀(guān)其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè )朗誦。)
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
(2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確(1) “北國的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線(xiàn)或文眼。對課文文眼或主線(xiàn)的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧靜”。
(2)五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話(huà)秋涼 秋果奇景
故都的秋優(yōu)秀教案7
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)悟作家內心的獨特感受，深入體會(huì )故都秋的特點(diǎn)。
2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現手法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)
教具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、注意課文章的文眼。
2、把握文章大意。
一、導入：
現在是什么季節？（秋季）那我們看到外面的樹(shù)啊、山啊是什么顏色��？（綠色）你感受到秋的到來(lái)嗎？但是現在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來(lái)學(xué)習郁達夫《故都的秋》，看看郁達夫是怎么比較南國與北國的秋。
二、作者介紹及寫(xiě)作背景：
1、作者簡(jiǎn)介：
郁達夫（1896—1945），現代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì )思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng )作活動(dòng)。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì )的罪惡，向封建道德大膽挑戰，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。
散文以游記著(zhù)稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
�。�、寫(xiě)作背景（投影）：
從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中，寫(xiě)了許多游記。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。
三、解題：
“故都”兩字指明描寫(xiě)的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著(zhù)一種文化底蘊；“秋”字確定描寫(xiě)的內容，與“故都”結合在一起，暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人文景觀(guān)相融合的一種境界。題目明確而又深沉。
四、課文分析：
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；
霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；
天高云淡，北雁南飛，秋有形。
現在，請同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問(wèn)題：郁達夫是從哪個(gè)角度寫(xiě)秋的？有人寫(xiě)秋聲，有人寫(xiě)秋形、秋色，他寫(xiě)的是什么？找一找，找著(zhù)了，可以劃一下，注意文中關(guān)鍵性的段子。
明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過(guò)是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來(lái)讀讀。
文章一開(kāi)篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著(zhù)故都的秋這個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說(shuō)，他在文中是通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？有沒(méi)有具體的景物描寫(xiě)？
明確：（投影）牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗；五幅畫(huà)有：靜對藍朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話(huà)秋、秋果將熟。
不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒(méi)有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？
明確：第三段：陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。
那我們來(lái)想一想，這些平素讓他魂牽夢(mèng)縈的景色，現在到了故都，他為什么不著(zhù)力的寫(xiě)，而只是匆匆的一筆帶過(guò)，反而大寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì )這樣安排嗎？
明確：1、牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現秋味，它們是秋天的.代表性景物，選擇它們更有典型性。
2、作者想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。
3、作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。作品就是要引起共鳴的。陶然亭那些地方有些人不一定到過(guò)，我們中是不是有沒(méi)有到過(guò)的？所以，若你寫(xiě)了，大家不一定能和你溝通。
4、從細小的東西入手，細小的就這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。
5、回到了故鄉，會(huì )感到一草一木都是親的，所以一草一木都滲透著(zhù)秋味。
為進(jìn)一步了解，舉一個(gè)例子。大家不知道注意過(guò)這樣一個(gè)現象了沒(méi)有。有一個(gè)暑假，我曾山西大同玩，去大同之前，我想到大同的是云崗石窟、九龍壁、嚴華寺、煤山。但我想是不是只有到了這些地方才能感到大同山西的文化氛圍，那種山西味呢？不是的！我去逛當地的菜市場(chǎng)時(shí)，那羊肉、羊雜、大蔥、大蒜等土特產(chǎn)，馬路上行走的騾子、騾車(chē)，盈耳的異地口音，已經(jīng)讓我這個(gè)四川人感到了山西的與眾不同。
后來(lái)當我去農村時(shí)，大爺蹲在門(mén)口吃飯，房屋布局（有坑、掛簾子），坐著(zhù)嗑瓜子，羊群，土房，我覺(jué)得我已經(jīng)深深地被那個(gè)山西味包裹了起來(lái)。我沒(méi)有去那些名勝地方但我已經(jīng)感覺(jué)到了十足的山西味。那為什么我來(lái)了之后和沒(méi)有來(lái)之前的感覺(jué)不一樣呢？
因為我去過(guò)了，真實(shí)地感受了一番。那你沒(méi)有去的時(shí)候一想起北京你腦海里出現的是什么？
明確：故宮、天安門(mén)、長(cháng)城……這些是北京的這些代表性的地方。那你去了之后呢？是不是非得到了這些地方才能感到那種京味呢？不是。我們在那小胡同里舊能感覺(jué)到那種京韻京味。所以郁大夫沒(méi)去之前想的和去了之后寫(xiě)的不一致，我們能夠理解。這是一個(gè)方面。
另外我們想，他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，而外來(lái)人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是什么樣的？
明確：吵鬧的、擁擠的。也就是說(shuō)給人的感覺(jué)是暖的、熱的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文的基調一致嗎？吻合嗎？
明確：不吻合。與本文的基調不吻合。所以，你看與本文的基調不吻合的作者就點(diǎn)到為止。再加上我們剛才說(shuō)的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢(mèng)縈，但作者只是匆匆的一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材，這樣寫(xiě)就叫不蔓不枝。
我們剛才說(shuō)與本文的基調不吻合，那么本文的基調是什么？
明確：第一段：清、靜、悲涼。（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）第一段多重要��！把關(guān)鍵的字詞劃出來(lái)。
本文的基調是清、靜、悲涼，但作者在寫(xiě)起來(lái)是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？
明確：槐蕊偏重于“靜”。牽�；ㄆ赜凇扒濉�。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。從哪兒看出了？從秋蟬的叫聲中，秋棗的生存環(huán)境中可以看到。
景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來(lái)排列的。非常對應。牽�；ㄍ怀龅氖乔�，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼（投影）。我們先來(lái)看看對牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。大家自己來(lái)讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？“牽�；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下�！�
你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？
明確：合理，因為這樣符合全文的基調。白色和蘭色比較清靜，而紅色熱鬧，紫黑色太濃了，顯示的基調也太濃，太低沉、太壓抑、太過(guò)于冰涼了。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字。蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽�；ǔ鰣�(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿(mǎn)北國情調的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長(cháng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來(lái)。每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，大家一塊讀一讀。
“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！保ㄍ队埃┩醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無(wú)聊，就細數落花，一個(gè)“久”字只是說(shuō)他數的久嗎？透出的是什么？
明確：透出的是寂寞凄苦的心情�？梢哉f(shuō)，郁達夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說(shuō)是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。這牽�；鑼�(xiě)的不僅是秋天特有的清氣，而要表現的是作者落寞的心情。好我們一塊再來(lái)讀一遍，體會(huì )體會(huì )“清”字是怎樣貫穿其中的。
�。ㄗx課文相關(guān)語(yǔ)段。）
文章的標題為《故都的秋》，可第二段與倒數第二段卻寫(xiě)了南國的秋，為什么？
明確：作者借南國的秋的溫、潤、慢，通過(guò)對比突出了北國之秋的清、靜、悲涼是南國之秋所無(wú)法比擬的，從而，突出作者對它的熱愛(ài)之情。
第12段的大段議論寫(xiě)了什么內容？其作用是什么？
明確：這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最為突出，而秋的深味非北方莫屬，這樣寫(xiě)還是為了突出北國之秋。｜這段議論，使整篇文章的情、景、理相互交融，充實(shí)了內容，深化了主題，同時(shí)，又使文章疏朗不羈，揮灑自如。
五、小結：
這是一篇寫(xiě)景散文，主體部分寫(xiě)了秋的特色，又通過(guò)對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，成為現代散文百花園中的一朵奇葩。詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道：秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著(zhù)我美麗的思想。我們來(lái)看看，在《故都的秋》這條深沉的底蘊豐厚的河流的兩岸，蕩漾著(zhù)郁達夫什么樣的思想感情呢？或者說(shuō)，在故都，“秋”可寫(xiě)的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影，而作者偏偏寫(xiě)了那樣的秋色呢？
�。◣熒沧h）此問(wèn)題較難，可由教師提示。
明確：這和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達夫3歲喪父，幼年生活困難，青年時(shí)代，十年客居日本的生活，又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說(shuō)《沉淪》表現出了濃郁的抑郁、孤僻的個(gè)性特征，因此，他喜愛(ài)“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。｜
如果讀一讀郁達夫的傳記，就會(huì )知道他提倡“靜的文學(xué)”，他寫(xiě)的多是靜如止水的遁世文學(xué)，另外，他還主張“文學(xué)作品，都是作者的自敘傳”，所以，他的作品體現著(zhù)極強的“主觀(guān)色彩”，《故都的秋》，秋有情的眷戀，秋中有情的落寞，是最自然不過(guò)的了。
這樣寫(xiě)，也和文章的寫(xiě)作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月，作者曾投入相當大的精力參加左翼文藝運動(dòng)，進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng )作，1933年4月，由于國民黨白色恐怖的威脅等待原因，作者從上海移居杭州，隱居山水，思想苦悶，創(chuàng )作枯淡。本文正是寫(xiě)于此時(shí)，所以他眼中的景無(wú)不是內心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫(xiě)不休。
作者正是以情馭景，借景抒懷，情景交融地進(jìn)行創(chuàng )作的，這是作品成功的緣由，很值得我們借鑒。
我們說(shuō)《故都的秋》美麗而不膚淺，但我們對它要愛(ài)不能寐，不要沉浸其中，“清、靜、悲涼起來(lái)，“于我心有戚戚焉”。老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會(huì )非常的壓抑，難受，甚至會(huì )“在沉默中滅亡”。我們說(shuō)產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復返了，其實(shí)，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并非真正沉淪，在內心難言的孤獨冷落之中，表達了對國事的隱憂(yōu)，他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現，1937年，抗戰爆發(fā)，他毅然投入到戰斗的洪流中，進(jìn)行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代，郁達夫被國家追認為革命烈士。
我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫學(xué)救國的理想受挫、棄醫從文又陷入低谷之時(shí)，也曾躲在北京的紹興會(huì )館抄寫(xiě)古碑，暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。｜即使是有骨氣，寧肯餓死也不食美國的救濟糧的朱自清，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現自己不滿(mǎn)現實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都不愧為新文化運動(dòng)的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命歌。從這些真正文人的作品里，我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養。
六、布置作業(yè)：
課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法，寫(xiě)出你心目中的“秋”。
故都的秋優(yōu)秀教案8
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章以情馭作文吧景、情景交融的寫(xiě)作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì )作者不滿(mǎn)現實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：講授法誦讀法
學(xué)法：品讀法合作探究法
教具：多媒體
教學(xué)設計：
一、導入
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染�！鼻锶绽�，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì )秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫(xiě)的內容，故都表現表明描寫(xiě)地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著(zhù)自然景觀(guān)與人
文景觀(guān)相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現代小說(shuō)家、散文家。代表作：小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng )造社。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟�？谷諔馉幈l(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來(lái)流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，到處游山玩水，以排解現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導致的寂寞，并寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習這篇文章我們要理解作者當時(shí)的處境，并且認識作者滲透在作品當中的思想感情。
四、鑒賞分析（聽(tīng)錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉秋天的'特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫(xiě)、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
�。ㄋ模┬〗M研討
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內容？運用了什么手法？表達作者什么樣的感情？
�。�1）北國之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠千里”寫(xiě)出了作者內心迫不及待地想飽嘗北國“秋味”，表達了作者對故都的秋無(wú)限向往之情。
第一段寫(xiě)：作者對北國之秋的感受與向往
�。�2）南國之秋的特征：慢、潤、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫(xiě)南國秋天的不足，反襯北國之秋的美好。
第二段寫(xiě)：南國之秋和北國之秋對比，抒發(fā)對故都之秋的熱愛(ài)之情。
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對比，體現故都之秋怎樣的秋味？運用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國之秋與北國之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚(yú)之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(cháng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現了作者什么樣的感情？
體現了作者對故都之秋深深的眷戀和無(wú)比的熱愛(ài)之情。
小結
《故都的秋》是現代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習我們感受到顛沛流離的生活，讓詩(shī)人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂(yōu)郁，孤獨，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì )風(fēng)云在一位知識分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩(shī)詞；
2、反復朗讀《故都的秋》，體會(huì )語(yǔ)言美；
3、繼續學(xué)習文章的第二部分內容。
故都的秋優(yōu)秀教案9
教學(xué)目標：1、理解本文“主觀(guān)情”與“客觀(guān)景”的自然融合。
2、引導學(xué)生對故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析。
3、培養學(xué)生朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：分析故都秋景的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生推敲文中悲涼、傷感的由來(lái)
教學(xué)過(guò)程
導入
一年四季，各有特色，然而秋天，卻以其特有的`魅力吸引著(zhù)古往今來(lái)的文人墨客。在他們的筆下，秋天不僅有色：霜葉黃花，秋草碧水，而且有聲：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨；不僅有形：天高云淡，北雁南飛，而且有情：哀怨悲喜，委婉含蓄。下面，我們就一同走進(jìn)郁達夫的散文《故都的秋》，一起去感受、看看郁達夫筆下的秋給我們描繪了怎樣的色、怎樣的聲、怎樣的形、怎樣的情。
解題
“故都”二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn)，作者用“故都”而不用北平或北京，更帶有一種歷史滄桑感和文化底蘊，也包含有深切的眷戀之情。
整體感知
課前大家已經(jīng)預習了課文，下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，解決幾個(gè)問(wèn)題：
1、郁達夫筆下，“故都的秋”的主要特點(diǎn)是什么？
【全班回答】（清、靜、悲涼）
一開(kāi)篇就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)出自己對北國的秋的獨特感悟，這就是我們說(shuō)的開(kāi)篇點(diǎn)題，統領(lǐng)下文。本段就是課文的中心段。，這句就是“文眼”。
2、文中是通過(guò)哪些具體景物來(lái)寫(xiě)這秋味的呢？（請學(xué)生找）
明確：牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗（在學(xué)生的回答中教師用屏幕顯示）
四、領(lǐng)略意境，探究學(xué)習
1、下面我們來(lái)欣賞第一幅小院秋景圖，請一位同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)思考這幅圖是如何體現清、靜、悲涼的？
明確：聽(tīng)得到飛聲——境的寧靜
細數日光、靜對牽�；ā牡膶庫o
故都的秋優(yōu)秀教案10
一、教學(xué)目標：
1、知識與技能
(1)整體感知，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題，理清課文思路。
(2)學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
2、過(guò)程與方法
(1)分析文章結構，抓住關(guān)鍵詞概括文章主題。
(2)用兩個(gè)段落作為例子，引領(lǐng)學(xué)生欣賞寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作特點(diǎn)——情景交融。
(3)自主合作探究品位文章的語(yǔ)言美。
(4)課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。3、情感目標：
領(lǐng)悟作者流露在文中的主觀(guān)情感，培養人文情懷，提高審美能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
2、品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
2、理解作者的悲涼。
四、教學(xué)方法：自主合作探究的教學(xué)方法
五、教具準備：多媒體
六、教學(xué)過(guò)程：
一、導入
散文是作者把自己對生活的感悟或至深的生活經(jīng)驗，通過(guò)狀物、記人、寫(xiě)景等方式表達出來(lái)。所謂自我感悟，也就是對事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現。形式上散文有四個(gè)特點(diǎn)：
(1)以個(gè)人抒情為主，把抒情、敘述、議論熔為一爐；
(2)從細處落筆，小中見(jiàn)大；
(3)從側面暗示，發(fā)揮讀者的想象力；
(4)行文自由，結構靈活。閱讀散文時(shí)，要抓住文章的結構和線(xiàn)索，要體會(huì )作者所要表達的思想情感，要注意欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言。今天我們學(xué)習《故都的秋》。
學(xué)習任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題。
(2)學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
(3)品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
(4)讀寫(xiě)結合，運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵，動(dòng)手寫(xiě)小散文�；蛘吣７抡n文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
二、第一個(gè)任務(wù)：
(1)整體感知，理清思路，分析寫(xiě)景狀物散文的結構和主題。
全文共14個(gè)段落。
1、請同學(xué)們閱讀第1段至第2段，回答問(wèn)題：
(1)抓住關(guān)鍵詞，請概括北國的秋的特點(diǎn)。
北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。
(2)第1段作者對故都的秋的感情是什么？想不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋。這句話(huà)表現了作者對故都的秋天的向往。
(3)作者為什么寫(xiě)江南的秋？
作者運用對比的手法把江南的秋和故都的秋對比，突出故都的秋的特點(diǎn)，表現作者對故都的秋的向往。這個(gè)段落運用了比喻，把秋比作名花和美酒，贊美故都的秋更值得領(lǐng)略品味。
2、閱讀第3段到第11段，作者寫(xiě)了故都的秋哪些景物？分析景物有什么特點(diǎn)？
(1)秋天的小院(2)秋天的槐樹(shù)(3)秋蟬(4)秋雨(5)秋天的果樹(shù)。景物的特點(diǎn)是清、靜、悲涼。
3、閱讀12.13.14段。
(1)請問(wèn)，這個(gè)段落在表達方式上屬于什么？請分析作者的觀(guān)點(diǎn)。議論，抒情。作者的觀(guān)點(diǎn)：秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受的到底。作者的感情：對北方的秋的贊美。這一段通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還是為了突出北國之秋。這就使整個(gè)文章的情、景、理交融起來(lái)，充實(shí)了內容，深化了主題。
(2)閱讀13段，作者把南國之秋和北國的秋天進(jìn)行對比，請問(wèn)：比起北國的秋天來(lái)，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝？目的是以江南之秋來(lái)襯托北國的秋。兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對比是有效方法。
(3)閱讀14段，請問(wèn)：這個(gè)段落直接抒情，點(diǎn)題，表現了作者怎樣的感情？作者對北國的秋天的眷戀。
總結：本文第1.2段總領(lǐng)全文，點(diǎn)題，寫(xiě)了北國的秋的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。秋的味、秋的色、秋的意境和姿態(tài)比南國的秋要飽滿(mǎn)。第3段至第11段，選擇描寫(xiě)5種典型的景物，表現北國的秋天的特點(diǎn)。第12段至14段是結尾點(diǎn)題，通過(guò)議論抒情表現作者對北國的秋的贊美和眷戀。
三、第二個(gè)任務(wù)：學(xué)習寫(xiě)景狀物散文的寫(xiě)作方法——情景交融。
例1：請閱讀下面一段話(huà)：在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著(zhù)，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽�；�，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，使作陪襯。
分析：“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”表現了故都的`秋的清�！奥�(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”表現的景物“靜”的特點(diǎn)�！皬幕睒�(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對著(zhù)像喇叭似的牽�；�(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意�！北憩F了景物清、靜特點(diǎn)�！耙淮莆荨薄捌票凇边@些都突出景物的清、靜，它是從漫長(cháng)的歲月中走過(guò)來(lái)的，有了一定的歲數與歷史了，更能體現作者的悲涼情緒。作者對這些牽�；ǖ念伾拿鑼�(xiě)“我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。為什么淡紅色最下？因為“紅”的暖色調不符合作者悲涼的心境�！白詈�，還要在牽�；ǖ�，教長(cháng)著(zhù)幾根疏疏落落的尖細且長(cháng)的秋草，試做陪襯�！斌w現了“悲涼”。這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種落寞，凄清的景，表現作者內心的孤獨和悲涼。
例2：北國的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
分析：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地�！边@個(gè)句子是作者是作者所見(jiàn)�！澳_踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)�！弊髡邔�(xiě)出了秋天的靜、清�！皰呓值脑跇�(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方�！边@組句子既表現了秋的清、靜，更表現了作者的主觀(guān)感受悲涼。
思考：作者為什么選擇清、靜、悲涼的景物來(lái)寫(xiě)，對明艷之色繁華景物作者為何避而不寫(xiě)？
明確：主要的是與作者當時(shí)的心境有關(guān)。(讓我們來(lái)看看作者在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。)
寫(xiě)作背景：
由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，作者從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng )作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，作者“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在寫(xiě)景體現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，這些景物也是作者情感的寄托。王國維在《人間詞話(huà)》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也�！逼肺哆@話(huà)的含意，一是一切環(huán)境描寫(xiě)的文字都是作者表情寄意的載體，都必須為文章所要表達的情感服務(wù)，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
四、第三個(gè)任務(wù)：品味寫(xiě)景狀物散文的語(yǔ)言美。
例1：北國的槐樹(shù)，也是一種能便人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)輟。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細膩，又覺(jué)得清閑，潛意識下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方。
作者寫(xiě)景狀物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面表現秋天北國槐樹(shù)的特點(diǎn)。在寫(xiě)景狀物的過(guò)程中還加入想象，表現了作者的心理活動(dòng)，抒發(fā)了作者落寞悲涼的感情。我們寫(xiě)景狀物，應該調動(dòng)我們的豐富感覺(jué)，從所見(jiàn)，所聽(tīng)，所觸，所想等方面寫(xiě)作，學(xué)習運用審美的語(yǔ)言表
現我們豐富的內心世界。
例2：剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！R若冰《秋天的花》
這個(gè)例子是我秋天寫(xiě)的一段文字。先寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)。然后寫(xiě)的是視覺(jué)“我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純�！弊詈髮�(xiě)的是所想，“我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽
然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香�！�
五、第四個(gè)任務(wù)：課文引領(lǐng)，老師示范，讀寫(xiě)結合
運用借景抒情的寫(xiě)作技法趁熱打鐵動(dòng)手寫(xiě)小散文，或者模仿課文優(yōu)美雋永的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。
例1：秋天的花齊若冰
春花秋月是美好的風(fēng)景。其實(shí)，秋天的花自有一份獨特的情趣。九月，陰郁的雨纏綿不休，地面濕漉漉的。早晨上班，我打著(zhù)一把藍色的傘，雨水還是打濕裙子。街道邊是古老的國槐，粗大的黑色的干流淌著(zhù)亮晶晶的雨滴，濃密的深綠色的葉子上也是亮晶晶的，清新，冷清。腳底下落著(zhù)米粒小黃色的花，纖細的不忍心踩上去。秋天的國槐，像一個(gè)冷清的女子，令人疼愛(ài)。姹紫嫣紅固然是美好的，但是秋天的國槐自有一種淡然寂寞的氣質(zhì)。
剛出辦公大樓，一股濃郁的桂花的香撲面而來(lái)。我看看周?chē)�，發(fā)現辦公大樓東北角有一棵一米高的桂花樹(shù)，綠油油的葉子里露出小小的白色的花，密密麻麻擠在一起，每朵花四個(gè)小小的花瓣，簡(jiǎn)單，單純。我驚異于這么貌不驚人的花居然能散發(fā)這么濃郁的香味，蘊含巨大的能量。忽然就想起了柳永《望海潮》：三秋桂子，十里荷花。白居易《憶江南》：江南憶，最憶是杭州，山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭，何日更重游。見(jiàn)到桂花，就能領(lǐng)悟詩(shī)詞里的意境，桂花的媚，不在于容顏，而在于那份飄散在空氣里的香。
秋天，在公園游玩，看見(jiàn)荷塘里的荷葉已經(jīng)泛黃，曾經(jīng)婷婷的干也變褐。想起夏天的時(shí)候我們是如何欣喜這片荷塘美麗的荷花，如何驚喜的拍著(zhù)特寫(xiě)。面對這些，我能夠想到這就是生命的衰老。在時(shí)光的流轉中，原來(lái)的美好已了無(wú)痕跡，如同紅顏、青春、愛(ài)情。李商隱說(shuō)，秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽(tīng)雨聲。當清冷的雨滴敲響荷的心事，那里一定是潔凈的花和短暫的夏季。盛開(kāi)，凋謝，我看到生命的執著(zhù)、孤寂。秋天的回憶里盛開(kāi)著(zhù)一朵美麗的花。
我遇見(jiàn)一個(gè)女人，那時(shí)我們的文章發(fā)在一本雜志，名字一前一后。我很自然的看了她的文字，自有一種冷清的氣質(zhì)。后來(lái)，在網(wǎng)上我們相遇，探討文字。后來(lái)，我看見(jiàn)她的照片，眉眼間有著(zhù)單純與冷清。她同樣喜歡我的樣子，我們似乎看見(jiàn)相似的自己。三十多歲的女人，在生命的秋天里安靜的讀書(shū)，把每一段思緒用文字寫(xiě)出來(lái)，感動(dòng)自己，感染別人。我把她比喻成秋天的花，有著(zhù)飽滿(mǎn)的內心和優(yōu)雅的芳香。
中秋回家，紅磚青瓦的老屋后院一串紅開(kāi)的紅紅火火，在清冷中顯得吉祥如意。母親說(shuō)，這種花生命里很旺盛，原來(lái)只栽種了一株，居然繁殖了這么多，去年的種子自己落下來(lái)，春天發(fā)芽，秋天開(kāi)花，也
不用澆灌，淋著(zhù)雨就生機勃勃。母親老了，在秋日的午后安靜的坐在院子里看著(zhù)這些花，時(shí)光靜靜的流過(guò)。感謝這些花，給母親生活帶來(lái)亮色。
秋天的花，自有一份獨特的魅力。有一些沉靜的心靈厭倦了喧囂，洗盡鉛華，會(huì )領(lǐng)悟其中的味道。
2、仿寫(xiě)，請同學(xué)們自己寫(xiě)一段秋天的景物，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，運用借景抒情的寫(xiě)作方法。
學(xué)生當堂完成，展示。
六、作業(yè)：
你讀過(guò)哪些描寫(xiě)秋天的詩(shī)文？你最喜歡其中的哪一篇？就你最喜歡的詩(shī)文寫(xiě)一篇賞析。
故都的秋優(yōu)秀教案11
一、教學(xué)目標
1.正確、流利、有感情地朗讀文章。
2.理解、掌握、積累好詞好句。
3.找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
4.自主鑒賞文章的抒情段落。
5.過(guò)程與方法目標：
6.通過(guò)反復朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養朗讀品味語(yǔ)言的能力。
7.通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
8.自主學(xué)習。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì )其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
9.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
10.在文章閱讀中，體會(huì )作者通過(guò)對故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達對故都的眷戀和懷念之情，提高對文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現手法，體會(huì )文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
2、難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì )作者對故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復朗讀法、指導法
四、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境，導入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話(huà)“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習郁達夫的《故都的秋》。
2、初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標題。以第三段為例分析文本，對文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì )到郁達夫對故都的眷戀和懷念之情，以及心中的'孤獨寂寞之感。
3、深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細數著(zhù)一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數”字寫(xiě)出了什么？體現了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現了作者的孤獨和寂寞之感。
運用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對話(huà)顯示出了最自然的秋味。
4、拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細數落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達的孤獨寂寞之感與文中郁達夫所表達的感情有異曲同工之妙，深化了作者對故鄉的眷戀和思念之情。
在文章的結尾，為什么還要寫(xiě)到南國的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結尾處寫(xiě)到南國的秋是為了與文中北國的秋形成對比，突出北國的秋的悲涼和作者對故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結，布置作業(yè)：
小結：
一起賞析了郁達夫筆下的《故都的秋》，這北國的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著(zhù)絲絲悲涼，是郁達夫對故都的思念和眷戀，畫(huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
故都的秋優(yōu)秀教案12
【教學(xué)目標】
1、了解郁達夫及其作品。
2、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
3、強化誦讀，訓練語(yǔ)感。訓練學(xué)生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。
4、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、培養和提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖，體會(huì )作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語(yǔ)言。
2、分析文章“景”與“情”和諧統一，以情馭景的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟作者在文中流露出來(lái)的主觀(guān)感情，學(xué)習本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入課文
一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數的文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫(xiě)秋的著(zhù)眼點(diǎn)也各不相同：
秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。
但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋，而面對這么多的精彩，他會(huì )怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？今天這一節課，我們就共同來(lái)賞析郁達夫的著(zhù)名散文《故都的秋》。
二、簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格、本文的寫(xiě)作背景，知人論世
郁達夫(1896—1945)原名郁文，現代著(zhù)名作家，浙江省富陽(yáng)人。主要作品有《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等，作品風(fēng)格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時(shí)流露出頹廢色彩。
本文寫(xiě)于1934年7月。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，這段時(shí)間，他思想苦悶，創(chuàng )作枯淡，過(guò)的是一種閑散安逸的生活。游山玩水，留下了一些很好的游記。
三、解題
讓學(xué)生分析題目，看看有什么疑問(wèn)和發(fā)現
參考：(1)文體，寫(xiě)景抒情散文。(2)中心語(yǔ)是“秋”，是一篇寫(xiě)秋景的散文。小結：從大家的分析中我們可以得出什么經(jīng)驗呢？——抓住題目的內涵。
四、深入研讀課文，整體把握，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品
�。ㄒ唬┙鉀Q預習問(wèn)題
1、作者對故都的秋持一種什么樣的感情？
明確：向往、眷念、熱愛(ài)。（我的不遠千里……，在南方每年到了秋天，總要想起……，若留得住的話(huà)，我愿意把壽命的三分之二折去，去換得一個(gè)三分之一的零頭。）
2、本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個(gè)客觀(guān)現實(shí)呈現出什么特征？
明確：總領(lǐng)句——“可是啊，北國的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼�！�
3、文章哪些段落集中描寫(xiě)了故都的秋景？這一部分寫(xiě)了故都之秋的哪些景象？學(xué)生自由發(fā)言。給每幅圖加個(gè)小標題。
參考
庭院秋晨——秋槐落蕊——秋蟬殘鳴——秋雨話(huà)涼——秋果奇景
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五、合作探究
1、文章是怎樣具體表現“清、靜、悲涼”的特征的？
下面請同學(xué)們以我們的學(xué)習小組為單位，選擇你們喜歡的一幅畫(huà)面，進(jìn)行仔細品讀，看看文中是怎樣通過(guò)景物描寫(xiě)展示北國之秋這一特點(diǎn)的？然后公推你們小組的一位同學(xué)展示你們的討論結果。（提示：同學(xué)們應注意圈出文中呈現色彩的詞語(yǔ)和傳遞聲音的事物，抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行分析）
學(xué)生分析五幅秋景圖，體會(huì )北國之秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)
參考：
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所寫(xiě)景物：
1、很高很高的碧綠的天色；
2、一絲一絲漏下的日光；
3、牽�；ǖ乃{朵。
4、青天下馴鴿的飛聲。
明確：1、天色碧綠，看得很高，能見(jiàn)度大，可見(jiàn)，天空無(wú)雜質(zhì)；
2、再看漏下的日光，一絲一絲多么分明，可見(jiàn)，沒(méi)有混雜物；
3、再說(shuō)牽�；ǖ幕ㄉ�，藍色，冷色調，給人感覺(jué)清透。
這此景物都共同突出一個(gè)“清”字。
景：聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。
明確：以有聲襯無(wú)聲。正所謂——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”。
景：一椽破屋，破壁腰。
提示：屋壁盡顯荒涼，冷色襯托涼意。
小結：這幅畫(huà)可概括為——庭院秋晨。作者通過(guò)借景抒情（所謂的借景抒情，是指作者把自己內心要表達的某種情感蘊含在對景物的描寫(xiě)之中，借景物來(lái)抒發(fā)感情的一種方式。）的手法，把對秋的感受與景的選擇可以說(shuō)達到交融合一的境地了。
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明確：腳踏上去，聲音也沒(méi)有——靜。氣味也沒(méi)有，微細柔軟的觸覺(jué)，掃帚的絲紋——清，潛意識下覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，“梧桐一葉而天下知秋”——悲涼。
小結：一葉知秋，歲之將暮，悲從中來(lái)。
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明確:衰弱的殘鳴、啼唱、嘶叫。
小結：這嘶叫是生命將逝的'哀嘆，涼從此出；另外，衰弱的殘聲都聽(tīng)得見(jiàn)，足見(jiàn)故都秋之寂靜。
�。ㄇ镉暝�(huà)涼）
擬境朗讀：云散雨霽，橋頭影里，都市閑人，緩慢悠閑地對話(huà)�！傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)；“陣”字像“層”字，平平仄仄的歧韻，作者認為“倒來(lái)得正好”，試體會(huì )人物的內心世界。
明確：
�、佟傲恕弊帜畹酶�，拖得長(cháng)，體現對秋的深切體味；再加上破折號，聲音綿長(cháng)濃郁，隱含著(zhù)意味深長(cháng)的感嘆，這涼不僅在身，更涼在心里。
�、凇瓣嚒弊直砻鳑鲆馐嵌虝旱�，稍縱即逝的。而“層”境界頓顯深、廣、濃、厚。寫(xiě)出了北國之秋經(jīng)過(guò)一場(chǎng)場(chǎng)秋雨的洗禮，而漸濃漸深，漸染漸醇的特點(diǎn)。所以說(shuō)，這念錯的歧韻“倒來(lái)得正好”。
小結：如果不是從內心深處感悟這故都的清秋，是不會(huì )有如此真切，如此細微的感觸的。
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六、學(xué)生自主探究，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題
�、偾锏木拔飸撌秦S富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？
明確：
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著(zhù)一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現。作者當時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶，逃避現實(shí)。因而，作者用這種感情來(lái)看外界時(shí)，看到的就只能是冷清的秋色，破敗的環(huán)境，聽(tīng)到的也只能是寂寞的秋聲。文中的秋花、秋雨、秋樹(shù)等景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是北國的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀(guān)色彩”與作家內心的“主觀(guān)感受的”的自然融合。
文章取材主要體現“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，而香山紅葉的暖色調，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調不相稱(chēng)，因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。
拓展：《天凈沙…秋思》情景交融的寫(xiě)作手法。
�、谖恼旅鑼�(xiě)的主體是故都之秋，作者為何在開(kāi)頭和結尾還要寫(xiě)南國之秋？是否閑筆？
明確
文章通過(guò)對比，其目的是抑彼而揚此，突出作者的主觀(guān)感受----北國之秋勝于南國，從而表達作者對故都的秋的熱愛(ài)。
�、蹌偛欧治龅膬热�，是文章的主體部分，接下來(lái)這個(gè)自然段，大家考慮它使用了什么表達方式？
明確：議論。
問(wèn)：那么，作者在寫(xiě)景抒情散文中插入一段議論性的文字，有什么作用？
明確：在理論上深化文章的主題，在于“喻理”“明旨”。
小結：散文的特色是“形散神不散”，在分析文章的過(guò)程中，我們都要緊緊抓住這一特點(diǎn)。明白作者不管寫(xiě)什么內容，采用什么手法，都是為主題服務(wù)的。
心中有秋，筆下才有秋。作者寫(xiě)作是這樣，讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。
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七、延伸拓展（任選一題）
1、這一篇課文，我們不可能一下子掌握散文的這種寫(xiě)法，不可能對郁達夫做全面的了解，我們可以在課后繼續通過(guò)各種渠道來(lái)探討，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
題目：
我眼中的郁達夫或郁達夫散文研究
2、通過(guò)這篇散文的學(xué)習，嘗試寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的散文如《江中的秋》或《家鄉的秋》
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