《燭之武退秦師》教案
作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《燭之武退秦師》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《燭之武退秦師》教案1
原文
晉侯、秦伯圍鄭①，以其無(wú)禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐⑥言于鄭伯曰：“國危矣，若⑦使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭⑧曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也已⑨�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！痹S之。
夜縋⑩而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪?鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李?之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣?，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭?，又欲肆其西封，若不闕?秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)?，與鄭人盟，使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因?人之力而敝?之，不仁;失其所與，不知?;以亂易整，不武?。吾其還也�！币嗳ブ�。
譯文
晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，(晉文公出亡過(guò)鄭時(shí)，鄭國沒(méi)有以應有的禮遇接待他)并且依附于晉的同時(shí)又依附于楚。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專(zhuān)一事晉,猶生結楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
(鄭國大夫)佚之狐對鄭伯說(shuō)：“鄭國處于危險之中了!假如讓燭之武去見(jiàn)秦伯，(秦國的)軍隊一定會(huì )撤退�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人;現在老了，不能干什么了�！编嵨墓f(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了這件事。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，見(jiàn)到了秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您的手下了。越過(guò)別的國家把遠地作為(秦國的)東部邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過(guò)客的主人，出使的人來(lái)來(lái)往往，(鄭國可以隨時(shí))供給他們缺少的東西，對您也沒(méi)有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應給您焦、瑕二座城池。
(然而)晉惠公早上渡過(guò)黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，怎么會(huì )滿(mǎn)足呢?(現在它)已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要擴大它西邊的邊界。如果不使秦國土地減少，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行!假如沒(méi)有那人的力量，我是不會(huì )到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過(guò)來(lái)?yè)p害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟者，這是不明智的;用散亂(的局面)代替整齊(的局面)，這是不符合武德的。我們還是回去吧!”晉軍也就離開(kāi)了鄭國。
教學(xué)目標：
1. 了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式，培養歸納整理字詞的.能力和習慣，培養合作學(xué)習的能力。
2. 學(xué)習概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結構和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。
3. 學(xué)習燭之武以國家利益為重，不計個(gè)人恩怨，臨危受命，只身說(shuō)退秦軍，維護了國家安全的愛(ài)國精神以及體會(huì )他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。
三. 教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 積累和歸納常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)和句式，學(xué)習概括要點(diǎn)的方法。
2. 梳理文章的結構和內容，理解古代戰爭的實(shí)質(zhì)。
四. 知識分析：
1. 整體感知：
本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時(shí)的一個(gè)故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說(shuō)服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。
燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他機智善辯的外交才能。
2. 把握結構：
3. 寫(xiě)作特點(diǎn)：
(1)伏筆與照應
(2)波瀾起伏
(3)詳略得當
4. 分析主要人物：
(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛國家主權的使命感，有高超的外交才能。
(2)佚之狐：有知人之明和愛(ài)國精神。
(3)鄭伯：能引咎自責，從諫如流，善做思想工作。
教學(xué)反思：
本課教學(xué)力圖體現“重在自主，重在發(fā)現，重在探究”的教學(xué)理念。
首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究發(fā)現的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發(fā)言權，這就為主體“發(fā)現”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習過(guò)程的真正主人。
其次，利用了研究性學(xué)習的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養。教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生課外的分組、結合話(huà)題指導材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的接受和教師教什么我聽(tīng)什么的學(xué)習方式會(huì )起到較好的促進(jìn)作用。
第三，強調師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來(lái)單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網(wǎng)絡(luò )，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開(kāi)了克服重難點(diǎn)的大門(mén)。我覺(jué)得，這對于古文學(xué)習方式的改變是一個(gè)很好的嘗試。
第四，將滲透古文化的精髓，培養學(xué)生的人文素養作為教學(xué)的主要目標。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠的古文常識和古人思想，通過(guò)研究學(xué)習的形式，通過(guò)互相間的探討，通過(guò)閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話(huà)題，得到了落實(shí)，符合了新課程標準的要求，提高了學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預習如何才能在有限的時(shí)間內，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰。
《燭之武退秦師》教案2
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復雜性。
二、學(xué)情分析
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語(yǔ)言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習的基礎上繼續培養學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導學(xué)生學(xué)好這篇課文，實(shí)現“由教到不教”，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個(gè)關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、探究。要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習。據此，我確定了以下學(xué)法及能力培養：
1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法。
2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、教學(xué)目標
a、知識與能力目標：
1、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
2、掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。并訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過(guò)程與方法目標：
在教師恰當的.提升引導下，培養學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現代漢語(yǔ)復述課文內容。
c、情感與態(tài)度目標：
1、學(xué)習燭之武在國家危難之際置個(gè)人安危于不顧，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、討論探究法
七、課時(shí)安排：
3課時(shí)（本課為第一課時(shí)）
教學(xué)過(guò)程：
1．課前預習指導。
�。�1）借助工具書(shū)，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節，特別注意對燭之武這個(gè)中心人物的把握。
第一課時(shí)
要點(diǎn)：熟讀文章，以檢查預習的方式理清文章脈絡(luò )，了解故事發(fā)生背景。
一、導入設計：
曹操有句詩(shī)：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！惫磐駚�(lái)，有多少志存高
遠之士，哪怕社會(huì )、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個(gè)讓我們敬佩不已的人。今天我們就來(lái)學(xué)習《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動(dòng)用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結果如何呢？（共同研讀）
三、內容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。（指出下列讀音正誤）
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(shuō)(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：1、秦晉圍鄭，兵臨城下
2、燭之武游說(shuō)秦伯
3、秦、鄭結盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請學(xué)生在此基礎上概括總結文章脈絡(luò )：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結合背景，簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，
背景補充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽(tīng)錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現象。
六、板書(shū)設計
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說(shuō)秦—愛(ài)國、勇敢、智慧
晉亦去—轉危為安
七、課堂小結
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍?zhuān)瑓s使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸候國之間斗爭的復雜性。
八、教學(xué)反思
《燭之武退秦師》教案3
一、《左傳》其書(shū)
它是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。
二、史書(shū)體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
三、知識梳理
（一）、給加粗的字注音：
1、秦軍汜（ ）南 2、佚（ ）之狐 3、夜縋（ ）而出 4、許君焦、瑕（ ）5、若不闕（ ）秦 6、使杞（ ）子、逢（ ）孫、楊孫戍之
（二）、解釋句中加點(diǎn)的詞
1、夜，縋而出 縋
2、焉用亡鄭以陪鄰 陪
3、是寡人之過(guò)也 是 過(guò)
4、且君嘗為晉君賜矣 賜
5、朝濟而夕設版焉 濟 設版
6、又欲肆其西封 肆 封
7、闕秦以利晉，惟君圖之 闕 惟
8、微夫人之力不及此 微
9、因人之力而敝之 因
10、失其所與 與
（三）、找出通假字并解釋
1、無(wú)能為也已 _____________同__________________
2、共其乏困 _____________同__________________
3、失其所與，不知 _____________同__________________
4、夫晉，何厭之有？_____________同__________________
5、秦伯說(shuō)，與鄭人盟_____________同__________________
（四）、解釋古今異義詞的句中義
1、貳于楚也 （句中義： 今義：數詞二的'大寫(xiě)）
2、以為東道主 （句中義： 今義：泛指主人）
3、行李之往來(lái) （句中義： 今義：指外出的人攜帶的隨身物品）
4、今有急而求子（句中義： 今義：兒子）
5、越國以鄙遠 （句中義： 今義：粗鄙、低下）
6、以煩執事 （句中義： 今義：掌管某事的人）
7、亦去之 （句中義： 今義：與“來(lái)”相對的動(dòng)作）
8、微夫人之力 （句中義： 今義：妻子的尊稱(chēng)）
（五）、指出加點(diǎn)詞的活用情況，并解釋該詞
1、燭之武退秦師 ______
2、晉軍函陵，秦軍氾南 ____ ___
3、因人之力而敝之 __________
4、且貳于楚也 _________________
5、既東封鄭，又欲肆其西封
6、夜縋而出 ___________________
7、與鄭人盟 __________________
8、共其乏困 _______
9、越國以鄙遠 __________________
10、唯君圖之
11、闕秦以利晉
12、朝濟而夕設版焉
13、若亡鄭而有益于君
14、鄰之厚，君之薄也
（六）、根據所提示的特殊句式類(lèi)型，翻譯下列句子
(1)是寡人之過(guò)也
1．判斷句 (2)君之所知也
(3)因人之力而敝之，不仁
(1)（燭之武）許之（主語(yǔ)）
(2)（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）
(3)（晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）
2、省略句 (4)敢以（之）煩執事（賓語(yǔ)）
(5)晉軍（于）函陵（介詞）
(6)若舍鄭以(之)為東道主(省介詞賓語(yǔ)“之”)
(1)以其無(wú)禮于晉
3、介詞結構后置句 (2)若亡鄭而有益于君
�。钫Z(yǔ)后置句） (3)且貳于楚也
(4)佚之狐言于鄭伯
4、賓語(yǔ)前置句：夫晉，何厭之有？
（七）、解釋句中的文言虛詞
1、以
(1)以其無(wú)禮于晉
(2)敢以煩執事
(3)越國以鄙遠
(4)焉用亡鄭以陪鄰
(5)若舍鄭以為東道主
2、而
(1)今急而求子
(2)夜縋而出
(3)若亡鄭而有益于君
(4)朝濟而夕設版焉
3、焉
(1)子亦有不利焉
(2)焉用亡鄭以陪鄰？
(3)若不闕秦，將焉取之？
(4)朝濟而夕設版焉
(5)且焉置土石
(6)以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉
(7)積土成山，風(fēng)雨興焉。
(1)臣之壯也，猶不如人/行李之往來(lái)，共其乏困
(2)夫晉，何厭之有
4、之 (3)是寡人之過(guò)也
(4)闕秦以利晉，唯君圖之/ 將焉取之
(1)以其無(wú)禮于晉/君知其難也/又欲肆其西封/失其所與
5、其
(2) 吾其還也
(1) 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也
6、且
(2) 且君嘗為晉君賜矣
�。ò耍�、解釋句中的文言實(shí)詞
(1)貳則疑惑
1、 貳 (2)夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。
(3)不遷怒，不貳過(guò)。
(4)以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
(1)蜀之鄙有二僧
2、鄙 (2)肉食者鄙，未能遠謀。
(3)我皆有禮，夫猶鄙我。
(4)越國以鄙遠
(1)許之。
3、許 (2)許君焦、瑕。
(3)潭中魚(yú)可百許頭。
(1)恨晨光之熹微
4、微 (2)人微言輕
(3)味苦而微辛
(4)微夫人之力不及此
(1)使史更敝衣草屨
5、敝 (2)敝人
(3)曹操之眾，遠來(lái)疲敝
(4)因人之力而敝之
(1)及郡下，詣太守，說(shuō)如此
6、說(shuō) (2)故為之說(shuō)，以俟夫觀(guān)人風(fēng)者得焉
(3)秦伯說(shuō)，與鄭人盟
(1)辭曰：“臣之壯也，猶不如人�！�
7、辭 (2)停數日，辭去。
(3)辭甚暢達。
拓展練習
一、閱讀下面文段，完成1—5題。
子犯請擊之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也�！币嗳ブ�。
1．下面句子朗讀時(shí)語(yǔ)氣停頓全都正確的一項是（ ）
A 君知/其難也 微/夫人之力不及此 B 君/知其難也 微夫人/之力不及此
C 君知其/難也 微夫人之力/不及此 D 君/知其難也 微/夫人之力不及此
2．下面語(yǔ)句的譯文，正確的一項是（ ）
公曰：“不可。微夫人之力不及此�！�
A晉文公說(shuō)：“不行。如果沒(méi)有夫人的一臂之力，我是不會(huì )達到（回國做國君的）這樣的境地的�！�
B晉文公說(shuō)：“不行。如果沒(méi)有那個(gè)人的力量，我是不會(huì )達到（回國做國君的）這樣的境地的�！�
C 晉文公說(shuō)：“不行。假如沒(méi)有夫人的參與介入，我不會(huì )落到這個(gè)地步的�！�
D晉文公說(shuō)：“不行。假如沒(méi)有那個(gè)人的脅制，我不會(huì )落到這個(gè)地步的。
3．下面語(yǔ)句的譯文，正確的一項是（ ）
因人之力而敝之
A 憑借人家的力量（建立基業(yè)）卻反過(guò)來(lái)傷害他 B 借別人的力量打敗他
C 因人家的力量強而受到破壞 D 因人家的力量弱而受到破壞
4．翻譯：
失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。
二．閱讀下面一段文言文，完成1—5題。
曾子之①妻之②市，其子隨之③而經(jīng)，其母曰：“女還，顧反為女殺彘�！逼捱m市來(lái)，曾子欲撲彘而殺之④。妻止之⑤曰：“特與嬰兒戲耳�！痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有智也 ，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之⑥教。今子欺之⑦，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也�！彼炫脲橐�。
1．選出加點(diǎn)詞的詞性分類(lèi)最恰當的一項（ ）
A ① ⑥ / ② / ③ ④ ⑤ ⑦ B ① / ② / ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦
C ① ② / ③ ④ ⑥ ⑦ / ⑤ D ① ② ⑤ ⑥ / ③ ④ ⑦
2．“今子欺之，是教子欺也�！本渲袃蓚�(gè)“子”的正確解釋是（ ）
A 夫子 / 你 B 妻子 / 兒子 C 曾子 / 妻子 D 你 / 孩子
3．選出對“妻適市來(lái)”中“適”字解釋正確的一項（ ）
A 買(mǎi)（東西） B 剛才 C 合適 D 往，去
4．“特與嬰兒戲耳�！� 的正確譯句是（ ）
A 特地跟嬰兒一起玩耍罷了。 B 特地和小孩子開(kāi)玩笑罷了。
C 只是和小孩子做游戲罷了。 D 只不過(guò)跟小孩子開(kāi)玩笑罷了。
5．這段文字的中心思想是（ ）
A 說(shuō)明曾子對孩子非常疼愛(ài)。 B 父母對孩子的態(tài)度非常嚴肅，要講究上下尊卑。
C 說(shuō)明曾子教子注重身教。 D 曾字希望妻子要嚴格教育子女。
三．本文對話(huà)十分簡(jiǎn)約，為突出燭之武的言辭，省去了秦伯之語(yǔ)。請你根據當時(shí)情景，展開(kāi)聯(lián)想和想象，寫(xiě)出燭之武每說(shuō)一層意思之后，秦伯的表情和言辭。
《燭之武退秦師》教案4
【學(xué)習目標】
1、欣賞燭之武精彩的論辯藝術(shù)。
2、分析燭之武的人物形象。
【學(xué)習重難點(diǎn)】學(xué)會(huì )適當運用論辯技巧
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【學(xué)習過(guò)程】
一、奇跡導入（設計理念：激發(fā)閱讀興趣，了解人物身份。）
兩個(gè)大國圍困一個(gè)弱小的國家，合理的結果是什么？——當然是效果城破國滅啦！可是一夜之間，奇跡發(fā)生了——一個(gè)人用他那三寸不爛之舌不僅挽救了自己的國家，還差點(diǎn)讓兩個(gè)強敵反目成仇。
孫子兵法云：“不戰而屈人之兵，善之善者也�！边@是兵法的最高境界。而外交謀略的正確運用是達到這一境界的重要方面。劉勰的《文心雕龍》評價(jià)口才的作用“一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬(wàn)之師�！币粋�(gè)人的口才、力量真的能抵得上百萬(wàn)之師嗎？今天我們通過(guò)學(xué)習《燭之武退秦師》來(lái)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。
二、復習檢測（設計理念：只有解決字詞的障礙，文字背后的情感、形象才能紛紛站立起來(lái)。）
上節課我們已經(jīng)對一些重點(diǎn)的詞句做了疏通，接下來(lái)檢測大家對課文文言基礎知識的掌握情況。（課件展示）
1—3解釋加點(diǎn)詞，4—6翻譯句子。
1、行李之往來(lái)古今異義，外交使節
2、微夫人之力不及此假如沒(méi)有
3、共其乏困缺乏的物資
4、晉軍函陵，秦軍氾南晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
5、是寡人之過(guò)也這是我的過(guò)錯。
6、夫晉，何厭之有晉國，有什么滿(mǎn)足呢？
三、整體感知（設計理念：掌握情節，理清思路。以活動(dòng)增趣味，也為下一環(huán)節打下基礎。）
1、《左傳》敘事非常利落，本文四個(gè)段落就結束了故事。請大家也學(xué)一學(xué)這種簡(jiǎn)練的風(fēng)格，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各段內容。（課件展示）
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
2、易中天品三國，今天我們也來(lái)個(gè)圖說(shuō)三國。當時(shí)，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復雜，先了解與此文相關(guān)的歷史事實(shí)，然后我們研究一下三國的位置。
排兵布陣，運籌帷幄，需要一圖在手，高明的軍事家都是如此。（課件展示）
這是晉秦圍鄭形勢圖，不過(guò)三國位置不明，你能根據第三段的某些句子迅速判斷三國的確切位置嗎？
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難也�！薄獣x隔開(kāi)秦鄭兩國，居于中。
�。�2）“若（秦）舍鄭以為東道主，（秦）行李之往來(lái)，（鄭）共其乏困�！薄卦谖�，鄭在東。
�。�3）（晉）既東封鄭，又欲肆其西封�！獣x居中，東邊是鄭國，西邊是秦國。（課件展示）
3、交代秦晉圍鄭的形勢有何作用？
�。〞x師出有名，“以其無(wú)理于晉”（晉文公逃亡時(shí)鄭國沒(méi)有以應有的禮遇接待他），“鄭貳于楚”（鄭從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚）；同時(shí)從這兩句話(huà)就能發(fā)現秦國與鄭國并無(wú)什么矛盾，所以折也是見(jiàn)的是“秦伯”而非晉侯的.原因。秦既是友情出演，也為圖霸業(yè)，沒(méi)有共同利益的聯(lián)盟，自然是同床異夢(mèng)。）為燭之武說(shuō)服秦伯提供了可能性，埋下了伏筆。
晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，兵臨城下，為人物出場(chǎng)鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功勸說(shuō)分化伏筆。
4、我們再來(lái)看題目，題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內容？
�。�1）一人與萬(wàn)人，力量懸殊，充滿(mǎn)懸念。
�。�2）核心人物是燭之武：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國演義》（課件展示）
�。�3）如果在“退”前加上一個(gè)修飾語(yǔ)，肯定是智退，而非力搏也。
巧施反間計、三寸之舌、妙語(yǔ)、說(shuō)......
燭之武（說(shuō)）退秦師（板書(shū)題目，重點(diǎn)“說(shuō)”）
四、互動(dòng)探究
1、燭之武是怎樣勸說(shuō)秦伯退兵的呢？（誦讀第三段，注意語(yǔ)氣。）
夜，縋而出。見(jiàn)秦伯，曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。／若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也；焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。／若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。／且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。／夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封；若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。�1）開(kāi)頭一句“夜，縋而出�！睘楹巍耙钩觥�？何為“縋而出”？為何縋而出？（課件展示）
“夜出”躲開(kāi)晉軍耳目�！翱P而出”指用繩子拴著(zhù)從城墻上往下吊，這三個(gè)字讓我們感受到當時(shí)鄭國面臨重病圍困，岌岌可危。燭之武在這種形勢下去勸說(shuō)秦伯，真可謂敢說(shuō)。（板書(shū)：敢說(shuō)）
�。�2）燭之武的這段說(shuō)辭可以分為哪幾層意思？
這段說(shuō)辭，僅125個(gè)字，卻包含了五層意思，①鄭既知亡。（語(yǔ)氣沉著(zhù)真摯。）欲揚先抑，以退為進(jìn)；②亡鄭利晉。（語(yǔ)氣平穩、嚴正。）闡明利害，動(dòng)搖秦君；“鄰之厚，君之薄也�！本烤故裁匆馑�？你懂的！秦晉之間，幾代聯(lián)姻，非常友好，留下了“秦晉之好”的佳話(huà)，這兩個(gè)鄰國的友好關(guān)系，在燭之武眼里卻成了“鄰之厚，君之薄也�！闭媸浅嗦懵愕碾x間，中傷秦晉之好，但也有先見(jiàn)之明，預見(jiàn)了秦晉之爭。英國前首相丘吉爾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永遠的利益。③存鄭利秦。（語(yǔ)氣高亢、誠懇。）替秦著(zhù)想，以利相誘；（春秋無(wú)義戰！所有的戰爭出發(fā)點(diǎn)都為“利”。燭之武抓住了秦伯謀利的心理，口吻比較誠懇。）④回顧過(guò)去，晉不講信用。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）引史為例，挑撥秦晉；⑤展望未來(lái)，晉必將攻秦。勸秦謹慎。（語(yǔ)氣慷慨激烈。）
他的一番說(shuō)詞（8“君”，6“鄭”），（表面看來(lái)）處處為秦著(zhù)想，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無(wú)厭和背信棄義，委婉曲折，理由充分，其實(shí)呢，句句與鄭無(wú)關(guān)，句句關(guān)鄭興亡。完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。這體現了燭之武以“利”抓秦伯心理，體現他會(huì )說(shuō)。（板書(shū)：會(huì )說(shuō)）
但是如果燭之武這么說(shuō)的話(huà)會(huì )不會(huì )達成此行的目的？“您來(lái)打我們鄭國真是太不聰明了，我們鄭國滅亡了對你有什么好處？不要傻乎乎被人家利用了，做出這么蠢的事。如果你不滅掉鄭國，我們鄭國會(huì )給你任何你想要的東西，你就行行好，放過(guò)我們鄭國吧�！彼誀T之武之所以能夠說(shuō)退秦師，不僅是因為說(shuō)清了滅鄭、存鄭對秦國的利弊得失，更因為他高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
簡(jiǎn)單品析燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
鄭亡（言于秦）
亡鄭（害于秦）處處言秦，處處為鄭
舍鄭（利于秦）曉以利害
賜晉（負于秦）明則為秦，暗則圖晉
肆晉（闕于秦）
真可謂：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈。（板書(shū)：巧說(shuō)）
古人對燭之武說(shuō)辭的評論——
如此辭令，真無(wú)一字不妙，無(wú)一著(zhù)不老靠圓密�！红蹲髠鹘�(jīng)世鈔》
一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！獎③摹段男牡颀垺�
�。�3）如此精彩的論辯內容，大家有什么收獲、心得、體會(huì )呢？（同桌之間討論）
�。�1）說(shuō)話(huà)要講究技巧，委婉含蓄
�。�2）語(yǔ)言要有感染力和說(shuō)服力，動(dòng)之以情，曉之以理。
�。�3）換位思考，站在對方的角度思考問(wèn)題，抓住對方的心理。
�。�4）要有豐富的知識儲備。
【小結】
燭之武出色的“說(shuō)”理藝術(shù)對于古人和今人的處事有著(zhù)十分重要的意義。（一）中國有句古話(huà)：“伴君如伴虎�！迸褒堶[”，逆“圣聽(tīng)”，需要大勇與大智，更要懂得說(shuō)理的藝術(shù)。1、鄒忌與齊威王（正面）鄒忌將自身受蒙蔽的事情和國家大事用類(lèi)比和聯(lián)想的方式聯(lián)系起來(lái)，規勸君王廣開(kāi)言路，虛心納諫，從而齊王接受了皺忌的進(jìn)諫。2、觸龍與趙太后（正面）觸龍抓住趙太后愛(ài)子、憐子之心，拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開(kāi)太后心結。
�。ǘ⿲τ诂F代人來(lái)說(shuō)，在給別人提意見(jiàn)和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說(shuō)者，注重對方感受，委婉勸說(shuō)，文明交流。平時(shí)與人溝通要做到敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)、巧說(shuō)，這樣才能說(shuō)好。
2、燭之武開(kāi)始還鬧點(diǎn)小情緒，后來(lái)才接受任務(wù)，這是否有損于人物形象，是本文的瑕疵？
恰恰相反。一直不被器重，懷才不遇，鬧點(diǎn)情緒更顯真性情，人物形象更顯真實(shí)。臨危受命，更顯示出他不計前嫌，以大局為重，是位深明大義的愛(ài)國志士；不避艱險，為國家利義無(wú)反顧，是知難而上的勇士；在秦伯面前口若懸河，最終勸說(shuō)成功，他更是巧言善辯的辯士。
五、當堂反饋
1、有一項關(guān)于家庭教育的調查表明，許多家長(cháng)對孩子說(shuō)的最多的三句話(huà)是：“聽(tīng)話(huà)”、“好好學(xué)習”、“沒(méi)出息”針對這三句話(huà)，請你也寫(xiě)三句話(huà)來(lái)勸說(shuō)這些家長(cháng)以改變他們的看法。
讓你的孩子在自我探索中享受獨立的樂(lè )趣，讓你的孩子在全面發(fā)展中提高綜合素養，
讓你的孩子在正面激勵中形成健康的人格。
《左傳》敘事中人物的行動(dòng)、對話(huà)構成了表現人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀(guān)靜態(tài)描寫(xiě)。通過(guò)人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現，形象得以完成�！婿吨袊膶W(xué)史》
你最欣賞的是哪一個(gè)人物，理由是什么？
鄭伯——禮賢下士，從諫如流，知錯能改。
佚之狐——識人才的伯樂(lè )。有充分洞察力和預見(jiàn)性（側面寫(xiě)燭之武）
秦伯——以利為重，亦敵亦友，變化難測，政治手腕了得。
晉侯——以利為重，以”不仁”為借口，沉著(zhù)應對，有政治家的風(fēng)度。
燭之武——官微人輕，懷才不遇，臨危受命，不避艱險，深明大義，才智超群。（一個(gè)為紓國難挺身而出的忠臣，一個(gè)遠見(jiàn)卓識的杰出的外交家，一個(gè)曉理動(dòng)情的天才式演說(shuō)家，一個(gè)善用矛盾化干戈為玉帛的政治家，一個(gè)審時(shí)度勢的出色的心理分析大師）
志士深明大義的愛(ài)國志士
勇士知難而上、義無(wú)反顧的勇士
辯士口若懸河、巧言善辯的辯士
思考：
1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對
燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？他這是一種什么心理？
【板書(shū)】
敢說(shuō)會(huì )說(shuō)
�。埽�
燭之武（說(shuō)）退秦師
�。�
巧說(shuō)說(shuō)好
圍鄭→受命→退秦→撤圍
秦晉圍鄭臨危受命說(shuō)退秦師迫晉撤圍
補充：
1、《左傳》又名《春秋左氏傳》，是我國第一部詳細完整的編年體歷史著(zhù)作，相傳是魯國的史官左丘明所著(zhù)�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱(chēng)，又名《左氏春秋》。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”。
《左傳》主要記載了東周前期240多年各國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交和文化方面的一些事件�！蹲髠鳌访鑼�(xiě)人物生動(dòng)細致，人物語(yǔ)言富有文學(xué)色彩，敘寫(xiě)戰爭時(shí)以記敘戰前準備、戰后論戰為主，略寫(xiě)戰爭經(jīng)過(guò)，記錄了不少外交辭令、議論、諫說(shuō)，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻。
2、燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬
的長(cháng)官），大概相當于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！T夢(mèng)龍《東周列國演義》
3、背景材料
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現裂痕。
�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。
�。�4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》教案5
教學(xué)目標
知識目標 學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節；掌握文章中出現的古漢語(yǔ)常識，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。
能力目標 訓練學(xué)生古文句讀能力和概括能力；了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
情感目標 正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護國家安全的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) 燭之武人物形象的把握；波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
難點(diǎn) 通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
課時(shí)安排 2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、識史書(shū)
1、1955年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì )告訴我們答案。
2、本文選自《左傳》，我們初中的時(shí)候也學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰》。
3、關(guān)于《左傳》：
�、僬堃晃煌瑢W(xué)讀注釋1。
�、谘a充《左傳》常識：
《左轉》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡Q(chēng)是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書(shū)也是對《左傳》的闡發(fā)：《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書(shū)叫做“《春秋》三傳”。
《左轉》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。它內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應了奴隸社會(huì )崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì )生活畫(huà)面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會(huì )風(fēng)俗、道德觀(guān)念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無(wú)論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹(shù)立了典范。
4、補充：關(guān)于古代姓名。
燭之武是不是姓燭名之武？
不是。燭之武——燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�，名叫狐的人”。
5、史書(shū)體例：
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、跀啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、劬幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》
�、�?chē)鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
6、背景資料：與課文有關(guān)的一些歷史事件。
�。�1）秦立晉君：公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）惠公背約：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過(guò)鄭：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結盟：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、解文意
1、播放錄音朗讀，注音讀準字音，了解課文主要內容。
2、字音：
�、偕郑汉╤án） 氾(fán) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕quē)
�、诙嘁糇郑撼▃hāo） 逢（páng）（人名逢孫）
3、指名朗讀后分組合作探究翻譯。
第一、二組：第一、二段。
第三、四組：第三段開(kāi)頭至“君亦無(wú)所害”。
第五、六組:“且君嘗為晉君賜矣”至結尾。
要求：參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，疏通文意，翻譯指定內容；有不懂的地方可以問(wèn)老師；每組派一名代表展示。
4、文言知識檢測（搶答方式）
重點(diǎn)字詞
1、夜縋而出(名詞作狀語(yǔ))
2、敢以煩執事(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱(chēng))
3、越國以鄙遠(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰(疑問(wèn)代詞，為什么)
5、朝濟而夕設版焉(于此.兼詞)
6、既東封鄭(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)
7、夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置的標志)
8、闕秦以利晉(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)
9、若舍鄭以為東道主(古:東方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往來(lái) （古:出使的人；今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此（假如沒(méi)有，否定副詞）（那個(gè)人）
12、不知（通“智”）
13、吾其還也（表示商量語(yǔ)氣、還是）
詞類(lèi)活用
1、晉軍函陵，秦軍范南。軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞
2、因人之力而敝之。敝:損害，形詞作動(dòng)詞
3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數詞作動(dòng)詞
4、既東封鄭。封：以……為邊界
5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)
6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動(dòng)詞
文言句式
1.何厭之有？（賓語(yǔ)前置）
2.以其無(wú)理于晉。（介詞結構后置）
3.若亡鄭而有益于君。（介詞結構后置）
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說(shuō),與鄭人盟。說(shuō)：悅，高興
3.行李之往來(lái)，共其乏困。共：供，供給、提供
4無(wú)能為也已。已：矣
5、何厭之有。厭：饜，滿(mǎn)足
6、焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義
1、行李之往來(lái)。行李：出使的人
2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞。若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退
你，代詞。余悲之，且曰：若毒之乎
像，動(dòng)詞。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞。今老矣，無(wú)能為也。
能夠，動(dòng)詞。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)
說(shuō)
陳說(shuō)，動(dòng)詞。及郡下，詣太守，說(shuō)如此
雜說(shuō)，名詞。故為之說(shuō)，以俟觀(guān)人風(fēng)者得焉
通“悅“。秦伯說(shuō)
辭
推脫，動(dòng)詞。不辭勞苦
告別，動(dòng)詞。停數日，辭去
推辭，動(dòng)詞。辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞。顧不如蜀鄙之僧哉？
邊境，名詞。越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞。肉食者鄙，未能遠謀
之
到，動(dòng)詞。輟耕之壟上
他們，代詞。子犯請擊之
的，助詞。是寡人之過(guò)也
結構助詞，無(wú)意義。臣之壯也，猶不如人
三、析情節
1、指名回答：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰禍。
2、梳理情節：
秦晉圍鄭
臨危受命（亡鄭利晉闕秦；存鄭利秦；晉忘恩負義，不可共事）
智退秦師
晉師撤離
3、練習：試用一副對聯(lián)概括各部分內容。
大兵壓境，小國告急。
鄭文公誠心悔前過(guò)，燭之武大義赴敵營(yíng)。
勇士闖虎穴，巧言退親師。
秦穆公度勢盟鄭，晉文侯審時(shí)班師。
四、賞形象
1、根據“夜縋而出”這一細節，發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。
有一位 的老者,在一個(gè) 的晚上,
被放到 的城外,走進(jìn)了 的秦營(yíng),這需要 何等的'勇氣！
2. 自主思考：
(1).晉、秦兩國為什么圍攻鄭國?
晉、鄭矛盾,與秦無(wú)關(guān)。為下文敘事埋下伏筆。
(2).鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的?
態(tài)度誠懇,勇于自責,并曉之以理。
(3).燭之武用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯退兵?其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵?
亡鄭不利于秦;存鄭有益于秦;晉國過(guò)河拆橋,貪得無(wú)厭。
(4).晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
不仁,不知,不武。
(5)小結：劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬(wàn)之師�！� 燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，憑借自己的三寸之舌，說(shuō)服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉軍也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。
3、人物形象歸納：
�。�1）、燭之武：深明大義的愛(ài)國志士；知難而上，義無(wú)返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。
�。�2）、鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯。
�。�3）、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
�。�4）、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯樂(lè )還是狐貍）？
找學(xué)生讀佚之狐的那句話(huà)：國危矣！若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退！
談對佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一個(gè)“慧眼識英雄的伯樂(lè )”。是他發(fā)現并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀(guān)火.“國危矣,若使燭之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。
思考：他真的是慧眼識英雄的伯樂(lè )嗎？據史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè )”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！
五、探藝術(shù)
1、指名朗讀第三段,注意讀出語(yǔ)氣。
2、分析燭之武退秦師,為何能夠成功。
討論：燭之武如何一步步說(shuō)服秦伯的？
燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：
奉承示弱，鄭知亡，抬高你
順勢陳弊，若鄭亡，削弱你
以利相誘，若不亡，有益你
以史挑撥，揭痛處，離間你
順勢推測，若鄭亡，威脅你
陳述利害，君圖之，服了你！
僅僅用了125個(gè)字，娓娓道來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，不僅退卻了秦軍的千軍萬(wàn)馬，還與秦軍結成同盟關(guān)系，讓秦軍幫著(zhù)戍守鄭國。這就是燭之武的殺手锏！更是燭之武的智慧，這就是“史上最智慧的中國好舌頭”��！
后人云：大兵壓境把鄭圍，生死存亡勢堪危！秦伯帳前七旬翁，寥寥數言大軍歸！ ——楊華當
3、總結：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國家的脊梁！其勸說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)更是中國史上的經(jīng)典！
六、聯(lián)現實(shí)
如何說(shuō)服生物老師楊老師不在語(yǔ)文作文課上考試生物呢？請試著(zhù)用燭之武的辦法！
�。�1）奉承示弱，抬高你——
老師：為人好、水平高；能力強、身體壯；
我：長(cháng)得黑、個(gè)子低；考得差，好害怕！
�。�2）順勢陳弊，削弱你——
如果您占用作文課考生物，會(huì )占用課時(shí)講卷子，語(yǔ)文老師也得給我們補回課來(lái)，課程就會(huì )很緊張，馬上又期中考試了，不僅講不完，而且我們也沒(méi)時(shí)間復習了，我們會(huì )在背后議論你！對你的光輝形象有損！
�。�3）以利相誘，有益你——
聽(tīng)說(shuō)你愛(ài)吃……如果不考，我們全班同學(xué)一人給您……
�。�4）以史挑撥，離間你——
你不記得曾經(jīng)占用了語(yǔ)文早讀五分鐘，語(yǔ)文老師氣得臉都綠了，背后對著(zhù)我們的面不少罵您，您看他那么小肚雞腸呀！那話(huà)也太難聽(tīng)了！您要聽(tīng)嗎？
�。�5）順勢推測，威脅你——
如果這次你再占用人家兩節作文課，語(yǔ)文老師估計還是打不過(guò)您，但依他那小肚雞腸的性格，肯定還要全校瞎嚷嚷！說(shuō)的話(huà)肯定難聽(tīng)！
�。�6）陳述利害，改變你——
不考對您好，考對您不好，您考慮考慮吧！
《燭之武退秦師》教案6
定位《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語(yǔ)言淺顯,內容生動(dòng)有趣,情節波瀾起伏,幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對方的心理、委婉曲折、層層深入的說(shuō)辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節。
本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫(xiě)人記事生動(dòng)形象,都表現了人物的論辯才能,學(xué)習本單元,除了掌握一些重要的文言知識和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著(zhù)重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說(shuō)辯藝術(shù)。教學(xué)應該注重培養學(xué)生的文言文學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習開(kāi)好頭。
切入
1，你知道晉國為什么要聯(lián)合秦國攻打鄭國嗎?
讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。
2， 讀完這文章后,你覺(jué)得哪些方面值得你欣賞?
從文章出發(fā),體會(huì )所表現的.人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。還可以問(wèn)學(xué)生:燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?他能夠說(shuō)服秦伯退師的根本原因是什么?
探究
1， 晉國為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?
學(xué)生在熟讀課文的基礎上找出:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也�！�
針對此句教師先補充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國形勢圖和戰爭的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí),鄭國沒(méi)有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰中,鄭國曾出兵幫助楚國,結果楚國大敗。鄭國感到形勢不妙,馬上派人出使晉國,與晉結好,但仍未感化晉國。另外,秦國也要爭奪霸權,秦晉聯(lián)合也就成為必然了。
誘導學(xué)生思考本段的內容和上面的問(wèn)題:
點(diǎn)撥: A 1 戰爭形勢:“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國圍一小國———兵臨城下,形勢嚴峻; B 1 圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭取。C 1 駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機會(huì )單獨與秦接觸。
2，燭之武是怎樣出場(chǎng)的?
讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題找出原文的句子,然后分析探究。
“若使燭之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐對燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已�！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉�！毕惹鹱载�,動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。
3，燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的?
本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內容,再探究說(shuō)辭的思路和藝術(shù)。
說(shuō)辯內容:
(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。
(2)“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”,指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國,燭之武的
措辭是委婉而謹慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國這一事實(shí)。
這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎,這不能不讓秦伯動(dòng)心。
(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”,說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà),這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當然要權衡利弊了。
(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過(guò)一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋,忘恩負義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。
(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說(shuō)到現實(shí),進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭,讓秦國意識到自己的危險,最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說(shuō)退秦師。
說(shuō)辯思路:
(1)站在秦國立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯可能。
(2)說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。
(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。
(5)從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
說(shuō)辯藝術(shù):
第一步:欲揚先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著(zhù)想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測未來(lái),勸秦謹慎。
4， 這時(shí),你覺(jué)得文中哪些方面值得你欣賞?
體會(huì )所表現的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說(shuō)辭僅百余字,語(yǔ)言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國最終“退師”,保全了鄭國。整個(gè)說(shuō)辭充分表現了燭之武機智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責,動(dòng)之以情;后以國家大義警之,曉之以理。既表現了秦伯大度寬容,又表現了他深明大義。在國難當頭、鄭國君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現了他的深謀遠慮,知人善諫。這些無(wú)不閃耀著(zhù)古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習的。
5，就伊拉克問(wèn)題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國、法國、俄羅斯、美國任意一國的大使,去游說(shuō)另一國家。
著(zhù)重讓學(xué)生掌握說(shuō)辯藝術(shù),學(xué)習古人的智慧。說(shuō)辯也要學(xué)會(huì )知己知彼,以退為進(jìn),利誘對方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測未來(lái),闡明利害等。
拓展
閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說(shuō) 辯藝術(shù)。
四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以?shī)A輔周室�！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無(wú)以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復,寡人是問(wèn)�！睂υ�:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復,君其問(wèn)諸水濱�！睅熯M(jìn),次于陘。
夏,楚子使屈完如師。師退,次于召陵。齊侯陳諸侯之師,與屈完乘而觀(guān)之。齊侯曰:“豈不 是為?先君之好是繼。與不 同好,如何?”對曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也�！饼R侯曰:“以此眾戰,誰(shuí)能御之?以此攻城,何城不克?”對曰:“君若以德綏諸侯,誰(shuí)敢不服?君若以力,楚國方
城以為城,漢水以為池,雖眾,無(wú)所用之�！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)
�、冽R管仲是從哪幾個(gè)方面替齊國攻打楚國找借口的?楚國使者是如何應對的?②齊侯是如何恃強威脅楚國的?屈完又是怎樣應對的?③四個(gè)人物的語(yǔ)言各有什么特點(diǎn)?
點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權力和先君擁有的勢力范圍,認為可以攻打;再直接指出楚國有兩大錯誤,認為應該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國使者委婉迂回,針?shù)h相對。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回擊。
實(shí)踐要點(diǎn)
1，明晰辯辭思路,分析說(shuō)辯藝術(shù):讓學(xué)生分別帶著(zhù)問(wèn)題邊讀邊思邊議邊問(wèn),不可面面俱到地串講課
文,主要讓學(xué)生比較雙方問(wèn)答的側重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語(yǔ)言的深層含義,把握語(yǔ)言特點(diǎn),不必追求統一結論。
2 ，智慧借鑒:對于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習,不論國家、派別、地位,只要是智慧,對我們有用,就值得去學(xué)習和借鑒。因此,有必要對文中每位人物加以思考和探討。
(陜西/劉康民)
《燭之武退秦師》微型教案
《燭之武退秦師》教案7
教學(xué)目標：
1、了解燭之武的說(shuō)服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點(diǎn)
3、概括全文內容，歸納詞類(lèi)活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點(diǎn)：
1. 準確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
2. 培養學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語(yǔ)的用法，掌握特殊的語(yǔ)法現象。
3. 結合時(shí)代背景，理解課文的思想內容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：對古今異義詞、被動(dòng)句的掌握。
預習要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的概況。
2 、了解寫(xiě)作時(shí)代背景
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽(yáng)下，有一位衣著(zhù)灰褐色戰袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長(cháng)板坡當陽(yáng)橋頭，但見(jiàn)他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰(shuí)來(lái)與我決一死戰？”再看對面，滿(mǎn)山遍野，旗幟遮天，陣前一面書(shū)有斗大的“曹”字的戰旗正迎風(fēng)招展。原來(lái)是曹操的軍隊列陣在此。
但見(jiàn)對面那些戰旗被武將的斷喝亂了分寸，出現了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰(shuí)與我決一死戰？”對面曹軍的后陣竟出現了混亂。武將見(jiàn)此，又大喊：“戰又不戰，退又不退，卻又如何？”話(huà)音未落，只見(jiàn)曹軍中有一戰將（夏侯杰）墜于馬下，百萬(wàn)曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個(gè)武將是誰(shuí)嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個(gè)武夫的形象，喝退百萬(wàn)雄師，倒也不足為奇。今天我們來(lái)認識一位文人，看他是如何在溫言細語(yǔ)中退卻百萬(wàn)雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學(xué)習的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個(gè)人，而秦師，雖然我們不知道具體的數目，但是就算沒(méi)有十萬(wàn)百萬(wàn)也有成千上萬(wàn)吧。一人退一萬(wàn)人，這可比一夫當關(guān)萬(wàn)夫莫開(kāi)牛多了，后者只是把人擋在門(mén)外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬(wàn)人老老實(shí)實(shí)的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的智慧智退，這個(gè)問(wèn)題相信我們通過(guò)今天的學(xué)習之后都會(huì )有一個(gè)答案的。
三、相關(guān)知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱(chēng)《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細的編年體史書(shū)。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內容，既具有研究先秦歷史的史料價(jià)值，又有很高的文學(xué)價(jià)值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話(huà)主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實(shí)詞：
1且貳于楚也。 “貳”原為數詞，這里活用為動(dòng)詞，屬于此類(lèi)活用現象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊，在這個(gè)句子中活用為動(dòng)詞，譯○
為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無(wú)禮于晉”�！耙浴笔潜硎驹虻倪B詞，譯為因為。 ○
2“以其無(wú)禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無(wú)禮，并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問(wèn)：這一段只有短短的25個(gè)字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個(gè)超級大國加兵一個(gè)弱國，類(lèi)似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰爭，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說(shuō)“秦晉之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來(lái)要弄個(gè)師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻�(lái)就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個(gè)，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時(shí)、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著(zhù)把這兩老大哥給請回去呢？接下來(lái)我們一起來(lái)看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機的？
�。�2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！惫珡闹�。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問(wèn)題，請同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
�。T之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、诘寡b句/狀語(yǔ)后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說(shuō)。
3、判斷句○
是寡人之過(guò)也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。）
�。ń處熋鞔_譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯說(shuō)：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了�！编嵨墓f(shuō)；“我早先沒(méi)有重用您，現在危急之中求您，這是我的過(guò)錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
教師提問(wèn)：鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武接受任務(wù)的呢？
(學(xué)生回答，??）
教師分析：
在這一段出現了三個(gè)人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來(lái)看一下他們在這一段各有什么樣的表現？這一段主要運用了語(yǔ)言描寫(xiě)，那我們大家一起來(lái)看一下這些語(yǔ)言各自體現了他們怎樣的性格特點(diǎn)。
�、儇�
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見(jiàn)秦君，師必退�！�
A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認識。這個(gè)時(shí)候如果貿然應戰，無(wú)異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說(shuō)才是最佳的選擇。這說(shuō)明佚之狐頭腦清醒，能夠準確的評估局勢，審時(shí)度勢。
B對于使者的選擇，他認為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的'才能。足見(jiàn)佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當伯樂(lè )。
C“見(jiàn)秦君”而不是晉君，發(fā)動(dòng)戰爭的是晉國，秦國與鄭國并無(wú)太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�(jiàn)，佚之狐考慮周全，深謀遠慮。
�、卩嵨墓�
“公從之”，——佚之狐的意見(jiàn)很容易被采納，鄭文公決策及時(shí)果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸T之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見(jiàn)血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說(shuō)是軟硬兼施，迫使燭之武答應退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
�、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！毖哉Z(yǔ)中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長(cháng)期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿(mǎn)的情緒無(wú)可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話(huà)其實(shí)也蘊含了試探的意味，可見(jiàn)燭之武的謹慎。
“許之”，在鄭文公的勸說(shuō)下，燭之武接受任務(wù)答應前往說(shuō)服秦君，足見(jiàn)其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時(shí)怎么退的呢？接下來(lái)進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見(jiàn)秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學(xué)一起朗讀，并思考問(wèn)題：燭之武是怎么樣一步步說(shuō)服秦公的）
字詞分析：
1 、實(shí)詞
1“越國以鄙遠”， “鄙”原為邊遠地區，邊疆，為名詞，這里活用為動(dòng)詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是請客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人�！�
○4 “行李之往來(lái)”， “行李”，一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是出門(mén)時(shí)所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現象，在現代漢語(yǔ)中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿(mǎn)足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語(yǔ)，向東，向西；“封”名詞意動(dòng)用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動(dòng)用法，使??獲利。
10“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”, “說(shuō)”通“悅”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語(yǔ)氣助詞，表示希望語(yǔ)氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語(yǔ)前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時(shí)要調整為“有何厭”。
�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來(lái)，鄭國可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對您秦國來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿(mǎn)足的呢？現在它已把鄭國當作東部的疆界，又想擴張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就率軍回國。
《燭之武退秦師》教案8
【導學(xué)新概念】
新教材強調培養閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習本文，要在著(zhù)重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。
【教學(xué)設計ABC】
設計A
文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問(wèn)題，而較之現代文，我們更應該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文言文的熱情。因為文言文在它出現的年代上，在它所要表達的與今人類(lèi)似的思想感情上卻能用如此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導言：
同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì )發(fā)展的總趨勢之下，大凡事物總是現在的比過(guò)去的好的話(huà)，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒(méi)有與一般規律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答，并不難引導學(xué)生想到西方文藝復興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設想能夠補得很好，以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當時(shí)那樣的水平的。然后接著(zhù)說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習本冊的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內容的基礎上理解各段大意，即文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問(wèn)題，第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題，第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”，第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。
在上面問(wèn)答練習的基礎上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們在已經(jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現象，當“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的`不同習慣，這對讓學(xué)生逐漸習慣看文言文是大有好處的。
同理，在第二自然段中應讓學(xué)生弄清楚：“言于”當“告訴給”講；“若使”中的“使”當“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結構助詞夾在主謂結構之間起“取消主謂獨立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現象；從“今急而求子”中不難看出，根據上下文，“而”在此只能當副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。
第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強調是起前對后修飾作用的，相當于現代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國以鄙遠”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應該是“越國以遠鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應當看作是起“取消主謂獨立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標志作用的，即意義上應看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應強調就其直譯而言，“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補語(yǔ)，也是以名詞當狀語(yǔ)的形式理解的，應譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。
最后一段中則應該讓學(xué)生承認，看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。
上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因為字面意思過(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應該相對容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識地讓學(xué)生體會(huì )文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對比同樣或類(lèi)似意思表現在古今語(yǔ)言形式的不同上，應該承認文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。
至于課后練習中關(guān)于多義詞辨析的題，應該說(shuō)在上述教學(xué)全過(guò)程之后，難度是不大的。
設計B
與“設計A”相比，本設計在導語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習二前半個(gè)問(wèn)題上的內容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來(lái)授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎上，教師一段一段地領(lǐng)背，當然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過(guò)程中教師以提問(wèn)或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預習過(guò)注釋的情況下，真正實(shí)踐“書(shū)讀百遍，其義自現”的母語(yǔ)學(xué)習特色。
至于在背誦中應該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習的提示和課后練習第一題的要求作為標準。
在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時(shí)來(lái)分配，其中專(zhuān)門(mén)拿出一課時(shí)半來(lái)實(shí)現最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說(shuō))背誦，應該是沒(méi)有多大問(wèn)題的。
最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習中關(guān)于“歸納多義詞義項”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。
《燭之武退秦師》教案9
三維目標
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內容，培養學(xué)生理解、分析、概括能力。
3、學(xué)習燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛國家主權的愛(ài)國精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。
2、把握文章思想內容
3、說(shuō)辯的藝術(shù)
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)步驟和內容
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰與和皆出于利。
二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習重點(diǎn)詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子
2、語(yǔ)言點(diǎn)
A、焉：
�、僮右嘤胁焕桑赫Z(yǔ)氣詞，表陳述
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡�(wèn)副詞，為什么
�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問(wèn)副詞，怎么能
�、芮已芍猛潦阂蓡�(wèn)代詞，哪里
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉：代詞，之
�、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此
B、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵：名詞作動(dòng)詞
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動(dòng)詞使動(dòng)用法
�、坂徶�，君之薄也：“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞
�、茉絿员蛇h：鄙，名詞意動(dòng)，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠地
�、莩瘽υO版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，使作疆界。
C、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号�，通“倍”
�、诠财浞В汗�，通“供”
�、酆螀捴校簠�，通“饜”，滿(mǎn)足
�、芮夭f(shuō)：說(shuō)，通“悅”
�、菔渌c，不知：知，通“智”
D、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)：行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹
�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認為
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子
�、芤嗳ブ喝�，古義：離開(kāi)；今義：往，到
E、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉：介詞結構后置
�、谪杂卩嵅唬航樵~結構后置
�、鄯驎x，何厭之有：賓語(yǔ)前置，“有何厭”
�、苁枪讶酥^(guò)也：判斷句
三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫(xiě)譯文
第二課時(shí)
一、導入
開(kāi)口說(shuō)話(huà)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不容易，會(huì )說(shuō)不會(huì )說(shuō)大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國�！彼赃@“話(huà)”可不是隨便能說(shuō)的。（引導學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的課文《觸龍說(shuō)趙太后》）觸龍一句話(huà)就打動(dòng)了趙太后的心：“父母之愛(ài)子，則為之計深遠�！彼葎�(dòng)之以情，再曉之以理，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱(chēng)得上是一個(gè)高明的說(shuō)客。在春秋戰國時(shí)代，像他一樣高明的說(shuō)客比比皆是。燭之武就是其中的一個(gè)。
二、檢查預習的情況，理解課文內容，重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯（出示幻燈片）
三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結構，概括段落大意（出示幻燈片）
第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說(shuō)退秦師 第四段：迫晉退兵
小結：這場(chǎng)戰爭的直接導火索是鄭國對晉國的無(wú)禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰而已，與鄭國之間沒(méi)有直接的利害沖突。這是燭之武游說(shuō)成功的基礎。
四、精讀燭之武的說(shuō)辭，自主學(xué)習（出示幻燈片）
�。�、燭之武游說(shuō)的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。
�。ɡ�，害）
�。�、你認為哪句話(huà)打動(dòng)了秦伯？
�。I秦以利晉，唯君圖之）
�。�、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說(shuō)秦伯？
�。ㄏ缺磉_為秦國著(zhù)想的立場(chǎng)態(tài)度，來(lái)博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來(lái)離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）
4、這段說(shuō)辭語(yǔ)言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。
�、僬Z(yǔ)氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦無(wú)益。
�、谡f(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦伯的決心。
�、壅f(shuō)明保鄭利秦，以利相誘。
�、芤詴x對秦的背叛事實(shí)離間秦晉聯(lián)盟。
�、菀会樢�(jiàn)血地指出晉國是秦國的威脅。
小結：燭之武不愧是一位杰出的說(shuō)客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說(shuō)退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說(shuō)辭真可謂“一語(yǔ)中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會(huì )學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒�！币痪湓�(huà)可以說(shuō)的人笑，一句話(huà)也可以說(shuō)的人跳，同樣的意思，不同的表達，效果可能會(huì )有天壤之別。
五、探究學(xué)習·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？
蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳
杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門(mén)之管，若潛師以來(lái)，國可得也�！�
穆公訪(fǎng)諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠，非所聞也。師勞力竭，遠主備之，無(wú)乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無(wú)所，必有悖心。且行千里，其誰(shuí)不知？」
公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門(mén)之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見(jiàn)師之出，而不見(jiàn)其入也�！构怪^之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣�！�
蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉�！�
秦師遂東。
�。ㄍ瑯邮莿裾f(shuō)秦穆公，為什么結果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動(dòng)征求蹇叔的意見(jiàn)，可見(jiàn)并非剛愎自用之人�？墒亲罱K卻弄到君臣反目的地步，究竟責任在誰(shuí)？如果蹇叔在勸諫時(shí)能注意說(shuō)話(huà)的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓后生晚輩的'架勢，也許穆公會(huì )重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動(dòng)找穆公好好談?wù)�，而不是哭�?zhù)說(shuō)喪氣話(huà)，也許穆公不會(huì )對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時(shí)候主動(dòng)找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰中一敗涂地，連三軍統帥也被俘虜。）
小結：為人處世，要學(xué)會(huì )藝術(shù)地表達自己的思想意圖。與別人交談時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的對象、時(shí)間地點(diǎn)場(chǎng)合，努力營(yíng)造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見(jiàn)或建議時(shí)，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
六、合作探究，分組活動(dòng)：把握文中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，各小組選擇一個(gè)人物，為課本劇寫(xiě)一段角色分析。
燭之武：個(gè)性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿(mǎn)腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說(shuō)秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛(ài)國辯士。
佚之狐：老謀深算，有遠見(jiàn)卓識，但城府很深。（這個(gè)人的個(gè)性思想值得深入研究。）
鄭伯：善于納諫，知錯能改。
秦伯：唯利是圖（可以引導學(xué)生參考閱讀課后練習三）
晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠慮，能夠隨機應變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。
小結：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和細節描寫(xiě)正面表現了他的鮮明的個(gè)性和杰出的辯才，他的愛(ài)國精神值得我們學(xué)習。其他的人物都從側面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語(yǔ)的描寫(xiě)，但都形象鮮明，個(gè)性突出。我們在寫(xiě)作中，也要注意運用個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，表現人物的思想情感。
七、布置作業(yè)：
1、歸納語(yǔ)言點(diǎn)
2、以“說(shuō)話(huà)的藝術(shù)”為主題設計制作一份小報，在班上交流。
第三課時(shí)
一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習
1、第一段的作用是什么？
交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴峻)；圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會(huì )單獨與秦接觸)。
2、佚之狐的話(huà)對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
3、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？
當鄭伯準備使燭之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已�！滨r明地流露出對年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿(mǎn)。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？
不能，這四個(gè)字說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國，連城門(mén)也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴峻形勢。
5、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？
燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層。
�、僬驹谇貒�(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。
�、谡f(shuō)明亡鄭利晉，動(dòng)搖秦亡鄭決心。
�、圻M(jìn)一步說(shuō)明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵
�、茉僖詺v史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
�、輳臍v史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。
小結，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
6、第四段可否刪掉？
不能，晉的退兵進(jìn)一步從側面表現了燭之武卓越的外交才能，同時(shí)刻畫(huà)了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒(méi)有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
二、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、敘事有波瀾，引人入勝
2、寫(xiě)人個(gè)性鮮明，正側面描寫(xiě)相結合
作者通過(guò)語(yǔ)言對燭之武作了正面描寫(xiě)，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都集中地刻畫(huà)了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。正側面描寫(xiě)的結合運用，使燭之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛國家主權的使命感值得我們學(xué)習。
三、講解課后習題并布置作業(yè)
小練筆：設置一個(gè)情境，勸說(shuō)某人接受你的意見(jiàn)或者建議
《燭之武退秦師》教案10
教育方針
1.能正確了解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能概括其間四個(gè)詞語(yǔ)的義項：若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事情的原因、通過(guò)和成果。
3.能精確了解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。
4.能背誦全文。
教育時(shí)刻
3課時(shí)
教育進(jìn)程
榜首課時(shí)
一.導入新課
假設有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯(lián)的橫批是“兩姓之好”。你能判別是辦什么喜事么?
二.簡(jiǎn)介布景
晉國是西部的一個(gè)陳舊國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的.小兒子，成王幼弟。唐是地名，坐落黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出世時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩童時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞子孫于此繁衍生息，便是后來(lái)的晉國。到了春秋時(shí)代，晉國統治集團內部發(fā)生奮斗，令郎重耳被逼逃亡，歷經(jīng)衛國、齊國、曹?chē)�、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭受不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在通過(guò)鄭國時(shí)，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)假設不能優(yōu)待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，遭到優(yōu)厚的款待，并承諾楚王，有朝一日兩國交兵先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親聯(lián)系，這就前史上的兩姓之好。今日兩家要聯(lián)婚，還說(shuō)欲結秦晉，當由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護衛回國當了國君，便是晉文公。
晉文公公然極富政治才干。在大臣狐偃、賈佗等人幫忙下，晉文公采取了一系列整理政治、經(jīng)濟的辦法，“輕關(guān)易道，互易商貨寬農，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。通過(guò)幾年運營(yíng)，晉國國力大為增強，稱(chēng)雄的愿望敏捷脹大，而楚國卻成了行進(jìn)路上的最大妨礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主方位。城濮之戰中，鄭國幫忙了楚國，又加上重耳逃亡期間結下的恩怨，公元前630年，晉國聯(lián)合秦國圍住鄭國，要把鄭國國君叫出來(lái)好好謾罵一頓。鄭人懼怕，獻上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險棋，派燭之武施行離間計。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢?由于其時(shí)秦國也要搶奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，實(shí)際上是兩大軍事集團間的戰役。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)起對鄭國的戰役時(shí)，天然要尋覓得力的同伴。秦晉前史上聯(lián)系一向很好;更重要的是，秦也有向外擴張的愿望，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。
三、熟讀課文
1、默讀課文，留意重點(diǎn)字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫
2、聽(tīng)錄音，留意準節奏。
3、齊讀課文、留意口氣要連接。
四、理清層次
用課文中的語(yǔ)句答復課后練習題二，實(shí)際上是在熟讀課文的根底上了解各段粗心。
榜首段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生考慮本段的效果)
寥寥25字，寫(xiě)出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——十萬(wàn)火急，形勢嚴峻);寫(xiě)出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉好壞相關(guān)，和秦好壞聯(lián)系不大——秦能夠爭奪);寫(xiě)出駐軍方位(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐守——鄭有時(shí)機獨自與秦觸摸)。
參照“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過(guò)下文，就能夠看出作者伏筆的奇妙、行文的細致。
第二段：臨危受命
本段以精約之筆，涉了人之事。
�、儇脑�(huà)對刻劃燭之武的形象有何效果?
“師必退”體現了佚之狐對燭之武的了解與信賴(lài)，使讀者未見(jiàn)
《燭之武退秦師》教案11
教學(xué)設想：
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話(huà)講究藝術(shù)的重要性，設一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話(huà)藝術(shù)大家談》。
教學(xué)目標：
1、在誦讀背誦過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；
3、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學(xué)生為主，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點(diǎn)到文中的文言現象。
教學(xué)難點(diǎn)：文言文中的文言現象、重點(diǎn)虛詞的用法。
教學(xué)方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
當我們看到奧運賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì )油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，為國解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說(shuō)服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
1．時(shí)代背景
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過(guò)晉國，一是晉文公當年逃亡跑過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
2．主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿(mǎn)腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營(yíng)，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂(lè )�！叭羰範T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見(jiàn)性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿(mǎn)腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話(huà)，對燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。
3．本文學(xué)習的知識點(diǎn)
�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。
�、谖岵唤庠缬米�，……然鄭亡，子亦有不利焉。
�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！I秦以利晉，唯君圖之。
�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥�也。
�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
�。�3）注意通假字：共——供；說(shuō)——悅；知——智；
�。�4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時(shí)學(xué)過(guò)一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱(chēng)作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書(shū)，也是先秦著(zhù)名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫(xiě)戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來(lái)講述這個(gè)發(fā)生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個(gè)大國為什么要欺負鄭國這個(gè)小國家呢？
�。R讀，請一位學(xué)生找出原因）
“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說(shuō)，故事一開(kāi)始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著(zhù)讀故事。
2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場(chǎng)了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場(chǎng)的呢，是他毛遂自薦，主動(dòng)承擔責任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢�(jiàn)佚之狐也是個(gè)知人善用的賢臣。若是讓大家帶著(zhù)感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話(huà)？用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調推薦呢？————讀得堅定一點(diǎn)，胸有成竹“”師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個(gè)多年未被重用的`老臣，難免心中會(huì )有怨言。哪位同學(xué)能訴說(shuō)一下他的怨言，帶著(zhù)燭之武的感情�！褪窃撟x得傷感一點(diǎn)。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進(jìn)行了自我批評，然后又以利打動(dòng)燭之武�！蠹铱凑n后練習三中的一句話(huà)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說(shuō)秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說(shuō)的呢？有沒(méi)有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現在大家齊讀燭之武的說(shuō)詞，在讀的過(guò)程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡(jiǎn)單的標出，假如三者在一條直線(xiàn)上的話(huà)。（提問(wèn)）
�。ㄇ亍獣x————鄭）
非常好，有了這個(gè)戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說(shuō)服秦伯了或者說(shuō)是說(shuō)服秦伯的前提條件。
�。ńY合戰略形式圖，具體講解這段說(shuō)詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
�。�2）所以，燭之武一開(kāi)始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說(shuō)“若亡、、、、、、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話(huà)一說(shuō)出來(lái)，大家會(huì )不會(huì )想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。
�。�3）晉強，相對的秦就弱了
�。�4）要是不滅鄭，會(huì )怎么樣呢“君亦無(wú)所害”
�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？
�。�6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
�。�7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說(shuō)詞都是圍繞一個(gè)“利”展開(kāi)，好象處處為秦著(zhù)想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術(shù)特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個(gè)故事，清潔是不是平穩發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；
3、這個(gè)故事也算得上當時(shí)的一件大事了，而作者沒(méi)有寫(xiě)秦晉如何計劃，沒(méi)有寫(xiě)鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫(xiě)燭之武的說(shuō)詞，這是本文選材的一大特點(diǎn)，詳略得當，結合《曹劌論戰》。
五、字詞（略）
六、板書(shū)
開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無(wú)所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯(lián)晉
無(wú)利 有利 無(wú)利
一、重要實(shí)詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�(xiě)。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊f(shuō)》)
�、鄄粚�(zhuān)一 (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
�、菰�，重復。 (例：不遷怒，不貳過(guò)�！墩撜Z(yǔ)雍也》)
�、迯膶俣� 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
�、谟顾�，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
�、劭床黄�，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
�、贉试S。 (同現代漢語(yǔ))
�、诖饝�，聽(tīng)從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數 (例：《小石潭記》：“潭中魚(yú)可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
�、偌毿�，輕微(同現義)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))
�、蓦[蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(zhù)(成語(yǔ))
�、奕绻麤](méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)
6、敝
�、賶�，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來(lái)疲敝�！�)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。
二、虛詞
1、以
�、僖云錈o(wú)禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫淌� (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽υO版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕�。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問(wèn)副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問(wèn)代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^(guān)人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。
三、詞類(lèi)活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)
�、坂徶�，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h
(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
�、莩瘽υO版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作
疆界。)
四、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)
�、诠财浞� (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿(mǎn)足)
�、芮夭f(shuō) (說(shuō)，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
�、傩欣钪鶃�(lái)
(行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)
六、文言句式
�、僖云錈o(wú)禮于晉 介詞結構后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結構后置
�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^(guò)也。 判斷句。
以上知識點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書(shū)討論總結。
七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫(xiě)。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實(shí)，都從側面烘托了這個(gè)人物。
《燭之武退秦師》教案12
【教學(xué)目標】
1、訓練學(xué)生古文句讀能力、概括能力和通假字的準確識別運用。
2、學(xué)習本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節。
3、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
4、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生通過(guò)工具書(shū)和課文注釋疏通課文內容。
2、燭之武人物形象的把握。
3、波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、通過(guò)學(xué)習本課，使學(xué)生對《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。
2、正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說(shuō)服秦君，維護了國家安全的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)方法】
導讀法、朗讀教學(xué)法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、小組合作探究
教學(xué)輔助手段：多媒體教學(xué)。
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
1、課文導入
這個(gè)單元我們學(xué)習了古代的記敘文，在我國古典文學(xué)的歷史長(cháng)河里，史傳散文是顆非常璀璨的明珠，初中我們學(xué)習過(guò)《曹劌論戰》，還記得選自哪部史書(shū)嗎？（《左傳》），關(guān)于《左傳》還記得多少知識呢？（請同學(xué)們回顧），同學(xué)們，“傳”是什么意思？是“注解、注釋”，《左傳》、《公羊傳》和《榖梁傳》都是為了解釋《春秋》而作，合稱(chēng)“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H具有極高的史學(xué)價(jià)值，還是先秦優(yōu)秀的散文著(zhù)作，為后世的敘事文學(xué)樹(shù)立典范，今天，我們再來(lái)學(xué)一篇選自《左傳》的文章，大家來(lái)看標題。
2、標題釋義
“燭之武退秦師”中“師”的意思是什么？“軍隊”，意思是“燭之武試秦軍退兵”。假如只是一份報紙的標題，同學(xué)們腦海中會(huì )想到哪些問(wèn)題？
預設：
�。�1）為什么要退兵
�。�2）怎么退
�。�3）誰(shuí)是燭之武
�。�4）結局怎樣
大家是不是也有這樣的困惑，課前已經(jīng)布置預習了，通過(guò)課文來(lái)了解這整體的.事件，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。要求：讀準字音、讀對節奏、讀出語(yǔ)感。
3、整體感知
�。�1）、這篇課文講了一件什么事？用三句話(huà)交代。
秦晉圍鄭，鄭伯讓燭之武勸退，燭之武做到了嗎？燭之武智退秦師，化解戰火。下面請同學(xué)們一起來(lái)讀遍課文。
�。�2）、秦晉為什么要圍鄭？從文中找一個(gè)句子回答。
“以其無(wú)禮于晉”這其中將了一個(gè)什么故事？什么叫“且貳于楚也”？
重耳（晉文公）逃亡的過(guò)程中，鄭國國君沒(méi)有禮遇他。在城濮之戰的時(shí)候，鄭國先想出兵幫助楚國，后有想歸附晉國，這叫“貳于楚也”。
�。�3）、鄭國得罪了晉國，那秦國為什么也要出兵呢？從文中找到依據。
“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、暇，朝濟而夕設版焉”
�、偾貢x之好
“微夫人之力不及此”
�、诖呵餆o(wú)義戰
4、段落掌握和釋義
�。�1）第一段
�、僬埓蠹引R讀第一段，短短25個(gè)字，交代了什么內容。
�、趦蓢直v扎，有何用意？
�、壑攸c(diǎn)詞語(yǔ)：“軍”作動(dòng)詞“駐軍”，虛詞“于”當“對”之意。
�。�2）第二段
�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“佚之狐言于鄭伯曰”是什么句式？
“子”為尊稱(chēng)
“辭”為“推辭”
�、谡埻瑢W(xué)概括第二段主要內容。
�、蹫槭裁聪葘�(xiě)燭之武推辭，而不是一開(kāi)始就“許之”，這在寫(xiě)法上有什么作用？
�。ㄑa充）《東周列國志》介紹燭之武
A、到70歲才被舉薦，心理沒(méi)有抱怨，這樣更顯人物真實(shí)。
B、在國家危難面前，燭之武放下心中抱怨，體現燭之武身上深明大義的美德。
�。�3）第三段
�、僬埻瑢W(xué)朗讀，本段重點(diǎn)寫(xiě)燭之武的外交辭令。
�、谥攸c(diǎn)詞語(yǔ)和句式：“夜”名詞作狀語(yǔ)、“亡”使動(dòng)用法、“敢”為謙詞
�、蹱T之武為什么能夠說(shuō)服秦國，秦國為什么能夠接受他的建議，他用了哪些事實(shí)和事例使得秦心悅誠服地退軍了。
“鄰之厚，君之薄也”
從地理角度
“舍鄭益秦”
從歷史角度晉而無(wú)信
從邏輯角度晉貪而無(wú)厭
�、軤T之武從三個(gè)角度、四個(gè)層面來(lái)說(shuō)服秦伯，秦國所以接受，除了思路之外，在語(yǔ)言表達上有什么技巧？
�。�4）第四段
為什么要交代這段內容，對故事發(fā)展有什么作用？
5、文章特點(diǎn)
這篇文章在敘事上有什么特點(diǎn)？（波瀾、詳略得當、精煉）
6、探究思考
�。�1）由本文及《曹劌論戰》的寫(xiě)作特點(diǎn)看《左傳》的敘事藝術(shù)。
�。�2）以今天的理念來(lái)審視“燭之武退秦師”這一歷史事件，你從中得到的哪些啟示？
7、課后作業(yè)
�。�1）歸納整理文中古今異義、詞類(lèi)活用、通假和文言句式。
�。�2）拓展閱讀《重耳之亡》和《殽之戰》
【板書(shū)設計】
危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
智說(shuō)秦軍
轉危為安晉亦去之
《燭之武退秦師》教案13
教學(xué)設想
1、由于學(xué)習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠之。調查顯示，多數同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語(yǔ)言下面的更深層次的人類(lèi)的智慧，筆者力求引導學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說(shuō)辭語(yǔ)言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導學(xué)生意識到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對文言文的看法，培養起對文言文的閱讀興趣。
2、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來(lái)說(shuō)非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過(guò)程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當的給以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4、誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。語(yǔ)文課堂應與社會(huì )生活緊密相連，因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂(lè )于探討并且有話(huà)可說(shuō)，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
6、背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問(wèn)題，所以筆者盡量在課堂上引導學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負擔，增強學(xué)生的文言文學(xué)習興趣。
教學(xué)目標
1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、在誦讀過(guò)程中，培養學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
5、學(xué)習古人國難當頭，不計個(gè)人安危得失，顧全大局的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)流程
生朗讀預習→師范讀→生朗讀梳理→師引導生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導生朗讀背誦
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、導入
1995年，著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國，當時(shí)美國的海軍處長(cháng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬(wàn)之師”的現代版。其實(shí)，在中國歷史上曾有過(guò)無(wú)數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪(fǎng)他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書(shū)
《左傳》是我國第一部編年體史書(shū)。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時(shí)期各國內政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫(xiě)戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹(shù)立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨�?zhuān)蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q(chēng)《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱(chēng)“春秋三傳”。
3、史書(shū)體例
�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
�、诰幠牦w：以年代為線(xiàn)索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
�、蹏鴦e體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
�、軘啻罚河涗浤骋粫r(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書(shū)》。
�、菁o事本末體：以事件為主線(xiàn)，將有關(guān)專(zhuān)題材料集中在一起，首創(chuàng )于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
�、藜o傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補充）
�。�1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
�。�2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。
�。�3）重耳過(guò)鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開(kāi)齊國。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對重耳不禮。
�。�4）鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時(shí)，鄭國處四戰之地，無(wú)險可據，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說(shuō)是城濮之戰的余波。
二、課文學(xué)習
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
4、生結合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話(huà)講述，師引導大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語(yǔ)概括）
每組選代表發(fā)言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
�。�1）、生齊讀第1段。
�。�2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）
�。�3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
�。�3）、師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主；軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
以其無(wú)禮于晉：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“以其于晉無(wú)禮”。
�。�4）師引導學(xué)生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。
“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會(huì )單獨與秦接觸，為燭說(shuō)秦埋下伏筆。
�。�5）師引導學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第2段
�。�1）男生齊讀本段。
�。�2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟柏杂凇瓗煴赝��！�
A、形象刻畫(huà)燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�
進(jìn)一步刻畫(huà)燭之武的形象，是一位滿(mǎn)腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
�、酃唬骸啊痹S之。
A、鄭伯首先自責，體現了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現了他深明大義的一面。
�。�3）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�4）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，還原后的正常句式應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。
�。�5）師引導學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
3、體會(huì )燭之武的游說(shuō)技巧。
4、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
�。�1）一生范讀本段。
�。�2）生借助注釋細細梳理本段。（因為本段集中刻畫(huà)了燭的形象、表現出其高超的游說(shuō)技巧，所以讓學(xué)生細細品味）
�。�3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
�、佟耙埂夭保赫f(shuō)明形勢危急，燭不畏危險。
�、跔T說(shuō)秦伯運用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著(zhù)想，以利相誘。（舍鄭會(huì )對秦有益：君亦無(wú)所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來(lái)，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
�、矍亍诉�：秦權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
�。�4）生質(zhì)疑問(wèn)難，師點(diǎn)撥引導學(xué)生解決問(wèn)題。
�。�5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導學(xué)生歸納本段知識點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；
鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；
厚：形容詞活用為動(dòng)詞；�。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；
乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語(yǔ)；
陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當作；今意：認為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
�。�6）師引導學(xué)生結合燭的游說(shuō)步驟即興背誦本段。
第四段
�。�1）女生齊讀本段。
�。�2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當初就不會(huì )發(fā)兵攻鄭�！安恢笔菍�(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現實(shí)情況的客觀(guān)分析，是對動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且驗閯儇撝當�，難以預料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。
�。�3）學(xué)生討論歸納本段知識點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開(kāi)；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
�。�4）師引導學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導學(xué)生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國志士。
�。�2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。
�。�3）口若懸河，巧言善辯的.辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
�。�2）勇于自責。
�。�3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時(shí)度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂(lè )。
三、本文的寫(xiě)作特色。
師引導學(xué)生討論后歸納。
�。�1）伏筆與照應。
�。�2）波瀾不驚。
�。�3）詳略得當。
四、生小組討論后談學(xué)習本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來(lái)展開(kāi)：
1、本文給我們的啟示。
2、結合當今國際國內形勢（比如：世貿談判、朝核問(wèn)題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢圖
3、板書(shū)
秦晉圍鄭
燭臨危受命
之智退秦師
武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)
退第二步、闡明利害動(dòng)搖秦君
秦第三步、替秦著(zhù)想以利相誘
師第四步、引史為例挑撥秦晉
第五步、推測未來(lái)勸秦謹慎
晉師撤離
教學(xué)反思
一位偉人曾說(shuō)過(guò)“不會(huì )善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒(méi)有前途的民族”。史書(shū)典籍是一個(gè)民族傳統文化的重要載體，所以讀史書(shū)就是去了解繼承我們民族的文化�！度罩破胀ǜ呒壷袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類(lèi)進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內容和要求”中也明確規定“誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見(jiàn)的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向”。所以培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習慣的培養，引導學(xué)生用現代觀(guān)念來(lái)審視作品的內容和思想傾向，從而達到學(xué)以致用的目的。本教案在設計過(guò)程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認識到文言文學(xué)習落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達到學(xué)有所獲，變“老師強迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現了學(xué)生、教師角色的還原轉化，所以在老師的導演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習過(guò)程來(lái)，學(xué)生普遍覺(jué)得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來(lái)古文還可以讓自己學(xué)到很多在現實(shí)生活中實(shí)用的一些知識和道理。
這幾堂課上下來(lái)，筆者覺(jué)得充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習的方法和規律，可以說(shuō)預期的目的基本達到。但是，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習文言文的重心，所以剛開(kāi)始讓學(xué)生起來(lái)賞析時(shí)，開(kāi)始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點(diǎn)概念模糊，所以在開(kāi)始歸納知識點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導才明白。這些都說(shuō)明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
《燭之武退秦師》教案14
設計思想
《燭之武退秦師》是人教課標版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品�！蹲髠鳌访鑼�(xiě)人物，以極少的筆墨，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作、內心活動(dòng)和某些細節的描寫(xiě)，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學(xué)習，欣賞本文精彩的人物語(yǔ)言，領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節相對簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱(chēng)謂和外交辭令，當然，更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學(xué)生課下充分預習，教師針對性進(jìn)行點(diǎn)撥。
同時(shí)，作為一篇文言短文，理解、把握常用實(shí)詞，辨析常見(jiàn)虛詞，亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。
褚樹(shù)榮老師認為，閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面，即文句——文章——文化，很有道理。學(xué)習古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，借此觀(guān)照我們的現實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設計，力求準、穩、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，情有所獲。
故本課教學(xué)設想是：學(xué)生充分預習，自主合作探究。
�。�1）課前，布置學(xué)生預習，以發(fā)現問(wèn)題；課堂上提出問(wèn)題，師生擇要解決問(wèn)題。
�。�2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過(guò)程中復習成語(yǔ)，打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）用分角色朗讀的方式感受人物，領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
�。�5）讀寫(xiě)結合，融理解鑒賞與表達交流于一體，提升學(xué)生思考問(wèn)題的能力，培養古為今用的意識。
設計目標
知識與能力目標
A、知識與能力目標：積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見(jiàn)的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養閱讀和理解文言文的能力。培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
B、過(guò)程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語(yǔ)言和性格。讀寫(xiě)結合，融理解鑒賞與表達交流于一體。
C、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受燭之武在國家危難之機，置個(gè)人安危于不顧、勇于擔當的愛(ài)國主義精神。
方法設計
1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。
2、情景設疑法 教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境，巧設疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維。
3、探究、討論的.方法，培養學(xué)生深入學(xué)習、結合文本語(yǔ)境合理推理詞語(yǔ)意思的語(yǔ)文能力。
預習設計
1、你對《左傳》了解多少？收集相關(guān)的材料。
2、利用工具書(shū)解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺(jué)得課文那個(gè)地方精彩？為什么？
教學(xué)流程
一、激趣導入：
由學(xué)生的預習導入：投影課題——《燭之武退秦師》，問(wèn)：這個(gè)“退”字給如何理解？請學(xué)生回答。
孫子兵法云：“不戰而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著(zhù)怎樣的大智大勇，讓我們一起走進(jìn)那段歷史，感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧！
二、熟悉文本，積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》，教師根據情況適當補充。
2、讓學(xué)生提出在預習中發(fā)現的問(wèn)題，師生共同選擇學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)。
3、學(xué)生齊讀課文。
�。�1） 要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）
4、積累字詞（投影顯示，學(xué)生在語(yǔ)境中推測，教師相機點(diǎn)撥）
�。�1）解釋下列詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)與現代漢語(yǔ)意義上區別
越國以鄙遠 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來(lái) 微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列黑體詞，了解其活用類(lèi)型
夜縋而出 越國以鄙遠，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無(wú)禮于晉 君知其難也 吾其還也
以：以其無(wú)禮于晉 越國以鄙遠 焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟而夕設版焉
�。�4）指出下列句式的特點(diǎn)
以其無(wú)禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過(guò)也 夫晉，何厭之有
5、字詞訓練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。）
且貳于楚也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟而夕設版焉（朝令夕改）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過(guò)也（聞過(guò)則喜）
�。ǚe累固然重要，但更重要的是和學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，現代成語(yǔ)脫胎于古代文言，學(xué)生掌握一些，此舉舉一反三，既活學(xué)活用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。）
三、深入文本 ，把握內容
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分別讀四段內容，然后請學(xué)生思考討論，教師相機點(diǎn)撥。
1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話(huà)回答）
2）兩國駐軍有何特點(diǎn)？（原話(huà)回答），為何詳細寫(xiě)出駐軍位置？
3）雖有不被重用的牢騷，卻答應臨危出使，你如何看燭之武？
4）以危國之臣的身份說(shuō)服對手，燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么？
5）你如何看晉國退兵的原因？
�。ǘ└鶕囊�，在空格處填寫(xiě)一個(gè)恰當的字進(jìn)行評價(jià)。（投影顯示）
秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；
燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說(shuō)辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。
�。な帉W(xué)生的思維永遠是語(yǔ)文課的一個(gè)任務(wù)，用文言思維如何？這是一個(gè)嘗試。）
四、感受文本，把握形象
分角色朗讀課文，感知文本內容、節奏，感知人物形象。
1、教師點(diǎn)撥：
1）注意每段的語(yǔ)意，注意語(yǔ)調、停頓、重音的處理。
2）要求——讀出人物的心理，讀出個(gè)性，讀出情韻，讀出理趣。
3）方法——先在組內自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、請學(xué)生思考、討論：
�、艩T之武有哪些可愛(ài)之處？用林則徐的哪兩句詩(shī)可以概括他的精神？
——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�
�。▽θ宋镄蜗蟮陌盐�，不應該抽象分析，在學(xué)生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習得了。）
五、探究文本，把握說(shuō)理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說(shuō)辭一段，把握高超的說(shuō)理藝術(shù)。
1、點(diǎn)撥——
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。措辭委婉而謹慎，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì )對秦國有益。如果說(shuō)第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話(huà)，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時(shí)機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國曾對秦國過(guò)河拆橋，忘恩負義。然后又從歷史說(shuō)到現實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無(wú)厭，讓秦國意識到自己的危險。
2、你認為燭之武說(shuō)服秦伯，他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)？ （彼此之間的利益關(guān)系）
3、學(xué)生朗讀燭之武說(shuō)辭一段文字。
六、課外拓展（選作）
�。ㄒ唬┣榫坝柧殻杭偃缒阍诖蠼稚峡吹搅艘晃浑S地吐痰的年輕人，你如何去說(shuō)服他注意公共衛生？課下準備一段說(shuō)辭，準備在下次的演講會(huì )上表演。
�。ǘ┱n外延伸：課下收集相關(guān)資料，進(jìn)行專(zhuān)題研究：我看《左傳》人物說(shuō)辭的藝術(shù)特色。
《燭之武退秦師》教案15
【教學(xué)目標】
1、知識與能力
了解《左傳》等文學(xué)常識；掌握文中出現的文言現象。
2、過(guò)程與方法
在熟讀成誦的基礎上，賞析人物形象和寫(xiě)作技巧。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
學(xué)習燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
積累文言詞語(yǔ)；
體會(huì )《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧；
分析燭之武這一人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì )和學(xué)習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫(xiě)作技巧。
【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時(shí)安排】三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
二、解題
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過(guò)鄭國時(shí)，鄭國沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時(shí)秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰，事實(shí)上是兩大軍事集團間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動(dòng)對鄭國的戰爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師范讀并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(shuō)(yuè)
秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無(wú)能為(wéi )也矣
若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）
2、學(xué)生自由朗讀
四、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課
二、研習課文，疏通字詞句。
(一)學(xué)習課文第一段
1．在教師指導下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。
虛詞：以，因為。
句式：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是介詞結構后置句，“以其于晉無(wú)禮，且于楚貳也”。
2．分析理解
思考：第一段共五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?
明確：一個(gè)弱小的鄭國，同時(shí)受到兩個(gè)強國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國為了報復鄭國，與秦國并沒(méi)有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂辍薄般崮稀本鶎汆崌I(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著(zhù)鄭國有機可乘。
開(kāi)篇寥寥數語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰爭爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學(xué)習課文第二段
1．在教師指導下由學(xué)生串講課文
實(shí)詞：辭，推辭。
虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。
句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。
一詞多義：
若 ①如，像：“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”；
�、谌绻骸叭羰範T之武見(jiàn)秦君”；
�、廴朔Q(chēng)代詞“你”：“若毒之手”。
2．分析理解
�。�1）思考：佚之狐的話(huà)表明了什么?
明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣Ｒ印背猩隙鴣�(lái)，再次強調鄭國所處的危險境地�！叭羰範T之武見(jiàn)秦師，師必退”，說(shuō)明燭之武具備了擔此重任的非凡才能。
�。�2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現說(shuō)明了什么?
明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫(xiě)燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”，則流露出滿(mǎn)腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒(méi)有表現出絲毫不滿(mǎn)，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過(guò)”自責，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動(dòng)了燭之武。
3.教師總結，引發(fā)學(xué)生思考
“文似看山不喜平”，這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文第三段。
1．在教師指導下由學(xué)生串講課文。
實(shí)詞：縋，用繩子拴著(zhù)人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執事，對對方的敬稱(chēng)。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟，渡過(guò)。
虛詞：以，來(lái)。
通假字：闕，同“缺”，損害。 說(shuō)，同“悅”，喜悅。
一詞多義：
夫：①發(fā)語(yǔ)詞：夫晉，何厭之有
�、谀腥耍核熳訉O荷擔者三夫
�、勰牵何⒎蛉酥Σ患按�
2．理解分析
�。�1）思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?
明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來(lái)，使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽(tīng)燭之武把話(huà)說(shuō)完，這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。
�。�2）思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君？
�。▋H提出問(wèn)題，引發(fā)思考，下節課具體討論）
�。ㄋ模⿲W(xué)習課文第四段
1．在教師指導下，串講課文。
實(shí)詞：敝，損害。與，結交，親附。
虛詞：以，用。其，表商量語(yǔ)氣，還是。
通假字：知同“智”，明智。
一詞多義：
微 ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?/p>
�、诩偃鐩](méi)有：微夫人之力不及此
�、奂毿。悍牢⒍艥u
之 ①到：輟耕之壟上
�、谥~“的”：是寡人之過(guò)也
�、鄞~：子犯請擊之
2．分析理解
思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現出清醒的頭腦和理智的.判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、布置作業(yè)：總結本課文言知識
第三課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課
二、分組總結文言現象
�。ㄒ唬┩僮郑�
�。�1）今老矣，無(wú)能為也已 （已，通 “矣”，了。）
�。�2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿(mǎn)足。）
�。�4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟 （說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
�。ǘ┕沤癞惲x
�、傩欣钪鶃�(lái) （行李，古義：出行的人；今義：出門(mén)所帶的包裹）
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認為）
�。|道主，古義：東方道路上招待過(guò)客的主人。今義：請客的主人。）
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�。ǚ蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子）
�、芤嗳ブ� （去，古義：離開(kāi)；今義：往，到）
�。ㄈ┮辉~多義
封 ：
�。�1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）
之 ：
�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）
�。�2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）
�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）
其：
�。�1）君知其難也 （他的，代詞）
�。�2）吾其還也 （表希望的語(yǔ)氣副詞）
�。�3）以其無(wú)禮 （鄭國，代同）
以：
�。�1）敢以煩執事（拿，介詞）
�。�2）以亂易整 （用，介詞）
�。�3）以其無(wú)禮 （因，介詞）
�。ㄋ模┰~類(lèi)活用
1．名詞作狀語(yǔ)
既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。
夜縋而出 夜：在夜里。
朝濟而夕設版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。
2．名詞活用作動(dòng)詞
晉軍函陵 軍：駐軍。
越國以鄙遠 鄙：作為邊邑。
既東封鄭 封：疆界，這里作動(dòng)詞。
與鄭人盟 盟：訂立盟約。
3．動(dòng)詞活用作名詞
且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠
4．動(dòng)詞的使動(dòng)用法
燭之武退秦師 退：使……退。
若亡鄭而又益于君 亡：使……亡
5．形容詞活用為名詞
共其乏困 乏困：缺少的東西。
6．形容詞活用為動(dòng)詞
因人之力而敝之 敝：損害
�。ㄎ澹┨厥饩涫�
1、判斷句
�、偈枪讶酥^(guò)也 （“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）
�、廴羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、倒裝句：
�、儋e語(yǔ)前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標志。）
�、跔钫Z(yǔ)后置
以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調整為“于晉無(wú)禮”）
且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）
三、問(wèn)題探究
1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的？
學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書(shū)總結：
當前：越國鄙遠論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言?xún)蓢罱?/p>
過(guò)去：過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛
未來(lái)：晉國擴張論——言爭霸現實(shí)（最關(guān)鍵）
2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？
明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
3、燭之武形象分析。
學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛國家主權的使命感。
四、總結本文的寫(xiě)作特色
1．伏筆與照應
這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟而夕設版”和“微夫人之力不及此”，又照應了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2．波瀾起伏
這篇課文充滿(mǎn)了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著(zhù)一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線(xiàn)希望。讀者滿(mǎn)以為燭之武會(huì )順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(cháng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3．詳略得當
這篇課文主要是表現燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當，層次井然。
五、課堂總結
六、布置作業(yè)
七、板書(shū)設計
八、教學(xué)反思
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