語(yǔ)文教案合集6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、繼續學(xué)習“根據閱讀提示、課文內容、自己所需”的方法制定自己的學(xué)習目標。
2、把握課文內容，深入感悟只要有敢于克服困難、善于克服困難精神，什么事情都會(huì )成功的道理。
3、積累語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、繼續學(xué)習“根據閱讀提示、課文內容、自己所需”的方法制定自己的學(xué)習目標。
2、把握課文內容，深入感悟只要有敢于克服困難、善于克服困難精神，什么事情都會(huì )成功的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握課文內容，深入感悟只要有敢于克服困難、善于克服困難精神，什么事情都會(huì )成功的道理。
【學(xué)導過(guò)程】
一、設疑談話(huà)、導出新課
1、請同學(xué)們思考一下，一個(gè)人要活著(zhù)最基本的條件是什么?
(食、住、安全。)
如果一個(gè)人失去這個(gè)最基本的條件，還能生存下去嗎?
(不能。)
但是就有一個(gè)人在一個(gè)荒島上，沒(méi)有吃的、住的、又有野獸出沒(méi)，卻生活了二十幾年，你們知道是誰(shuí)嗎?
(他就是魯濱孫。)
2、出示課題，交待出處：
魯濱孫漂流記
《魯濱孫漂流記》是世界上一篇著(zhù)名的長(cháng)篇小說(shuō)，作者是英國作家笛福。本篇課文是作者用精確的語(yǔ)言濃縮了小說(shuō)的內容、情節，讀后會(huì )使我們了解這本書(shū)的主要內容。
二、生制定學(xué)習目標
1、啟發(fā)學(xué)生根據什么制定本課的學(xué)習目標：
一是根據課文內容(參照閱讀提示及主要內容)。
二是根據思想內容(思考作者寫(xiě)作目的)。
三是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)上定(學(xué)習語(yǔ)言，表達方式，積累運用)。
2、生：制定、交流目標。
3、師梳理目標：
一、魯濱孫遇到了哪些困難，他是怎么克服的?
二、是什么力量使他戰勝這些困難的?
三、學(xué)習、積累描寫(xiě)困難、戰勝困難的好詞佳句。
三、生提出完成目標的方法
1、完成第一個(gè)目標的.方法是：
認真讀書(shū)，讀懂課文內容;
2、完成第二個(gè)目標的方法是：
抓住重點(diǎn)事例、詞語(yǔ)反復讀、研究、感悟;
3、完成第三個(gè)目標的方法是：
邊讀邊劃邊記，自己選擇要學(xué)習積累運用的語(yǔ)句。
四、學(xué)生自學(xué)第一個(gè)目標
五、交流反饋，點(diǎn)撥強化
1、什么困難：
就導語(yǔ)直接進(jìn)入：沒(méi)有吃的、沒(méi)有住的、沒(méi)有安全。
2、怎么克服的：
吃的：(先找、打獵、捕魚(yú)、圈養、種。)重點(diǎn)感悟“種”和“圈養”。魯濱孫想了許多的辦法，但是只能是暫時(shí)的，要長(cháng)期地生存下去，就要有長(cháng)期的辦法。
住的：(有水、遮陰、能看大海)重點(diǎn)感悟“看大�！�，深刻體會(huì )魯濱孫在這幾乎是絕望之中，還在時(shí)時(shí)想著(zhù)回到祖國，沒(méi)有放棄。
3、強化訓練：
用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但……而且……”說(shuō)上述重點(diǎn)感悟的內容。
例：魯濱孫不但解決當時(shí)吃的而且還留下僅有的麥種，把它種在地里，讓它長(cháng)出更多的糧食。
安全：教化野人成為伙伴。
結果：魯濱孫克服了所有的困難，在荒島上生活了二十幾年。
六、學(xué)習第二個(gè)目標
完成方法：
1、師用激情的語(yǔ)言進(jìn)行小結過(guò)渡，促使學(xué)生深刻感悟，從中體會(huì )思想感情。
例：魯濱孫在荒島上能生活二十幾年，他沒(méi)有被餓死，沒(méi)有被凍死，沒(méi)有被野獸吃掉，沒(méi)有被野人打死，是什么力量在支撐著(zhù)他呢!
(這簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)，打動(dòng)了孩子們的心，心中的火焰一下子被點(diǎn)燃，是啊，是什么精神使他能這樣?大家開(kāi)始研究，這個(gè)時(shí)候，可以說(shuō)是恰到好處。)
2、生研究，體會(huì )。
3、交流、反饋：
魯濱孫想活下去，想回到祖國，所以他不但有敢于克服困難的精神，而且還有善于克服困難的辦法。
(引導學(xué)生結合實(shí)際談感受，加深對中心的感悟。)
生：我沒(méi)有遇到?jīng)]吃、沒(méi)住的困難，也很難感受，但是今后不見(jiàn)得不遇到困難，當我遇到困難時(shí)會(huì )記住魯濱孫的。
生：魯濱孫在船艙里找到那么多的錢(qián)，可是在荒島上也沒(méi)有用，充分說(shuō)明金錢(qián)不是萬(wàn)能的，那什么是萬(wàn)能的，這篇文章充分告訴我們，敢于克服困難的精神是萬(wàn)能的。
師：孩子們，你們說(shuō)的多好哇，現在你們還很小，你們的路還很長(cháng)，在你們的成長(cháng)的過(guò)程中將會(huì )遇到許多困難，希望你們像魯濱孫那樣敢于面對困難，善于克服困難，那你們做什么事情都會(huì )成功的。
七、學(xué)習第三個(gè)目標
完成方法：
1、激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。
(師運用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)：作家將長(cháng)篇小說(shuō)濃縮成一千多字的文章，又使我們掌握了文章的主要內容，又能體會(huì )到一種精神，可以看出文章的語(yǔ)言是多么精煉，同學(xué)們一定很喜歡，那我們就來(lái)學(xué)習積累一下自己喜歡的詞語(yǔ)。)
2、先用筆劃出自己要積累的語(yǔ)言，然后再讀幾遍，能記下來(lái)就記住。
3、交流：
恐懼萬(wàn)分、寂寞、一絲安慰、天涯海角、日曬雨淋、淡忘……
4、教師指導運用。
八、總結
師：……如果你們還想細致了解魯濱孫，去讀一讀原著(zhù)吧。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1 在區別中識字，了解前、后鼻韻母以及平、翹舌的不同讀法，說(shuō)好普通話(huà)。
2 讀內容豐富的句子，認識排比這種修辭手法，感受其有效地增加語(yǔ)言的美感和表達力的表達效果。
3 讀《孝經(jīng)》、《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，積累語(yǔ)言，并了解、領(lǐng)悟中國古代文化的深邃。
4 在閱讀中了解成語(yǔ)的來(lái)歷，理解故事內容，吸取其中的經(jīng)驗教訓，積累成語(yǔ)。
（二）過(guò)程與方法：
1 在區別中識字，讀準字音。
2 通過(guò)反復地朗讀，感受修辭手法的表達效果。
3 聯(lián)系生活實(shí)際和插圖，在體驗中讀、品、悟，領(lǐng)悟文章表達的思想感情；抓詞抓句品讀，學(xué)習作者的表達方法。
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1 激發(fā)學(xué)習語(yǔ)言的興趣，培養探索語(yǔ)言規律的勤于動(dòng)腦的好習慣。
2 培養愛(ài)讀書(shū)的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1 讀準字音，說(shuō)好普通話(huà)。
2 正確理解詞語(yǔ)和句子。 教學(xué)難點(diǎn)：讀中感悟，理解詞句；語(yǔ)言訓練，積累運用詞句。
教學(xué)安排：
1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
一.學(xué)習“讀一讀，你發(fā)現了什么？”：
1、自由地反復讀詞，讀準字音。
2、指名讀。
3、默讀思考：說(shuō)說(shuō)你有哪些發(fā)現？
4、全班交流小結：每小組內的兩個(gè)詞語(yǔ)都是音近詞；第一組帶點(diǎn)字前后鼻音不同；第二組帶點(diǎn)字平翹舌音不同。
5、以各種形式鞏固讀音：①分男女生讀②游戲：聽(tīng)音辨詞③齊讀。
6、列舉其他類(lèi)似的詞語(yǔ)。
二.學(xué)習“讀一讀，說(shuō)說(shuō)下列句子的表達效果”：
1.學(xué)生自由讀句子，邊讀邊想：說(shuō)說(shuō)這些句子有什么共同特點(diǎn)？
2.指名讀、說(shuō)：都使用了排比句式。
3.再自由讀，邊讀邊想：這樣表達有什么好處？
4. 小組內討論后，全班交流。
5. 教師輔導歸納小結排比修辭手法的表達效果：能有效地增加語(yǔ)言的美感和表現力。如：第一句生動(dòng)地表現了形態(tài)各異的菊花在秋風(fēng)中熱烈綻放的情態(tài)；第二句使用排比之后，熱愛(ài)祖國的思想感情表達得淋漓盡致，氣勢充沛，容易引起讀者的共鳴。
6 .指導感情朗讀。
7．嘗試說(shuō)說(shuō)排比句。
三.學(xué)習“讀一讀，記一記”：
1.學(xué)生自由讀句子，指名讀，要求：讀通順、流利。
2.再默讀思考：你知道這些句子的意思嗎？學(xué)生交流后，師小結。
3.指導感情朗讀。
4．回想句子的意思，反復朗讀，嘗試背一背。
5．交流其他《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句。
四.學(xué)習“成語(yǔ)故事”
1 自由讀文，說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)《邯鄲學(xué)步》講了一件什么事情？文中的那位燕國少年給你留下了什么印象？
2 再讀，說(shuō)說(shuō)文中的那位燕國少年可笑在哪里，由此你想到了什么，受到了什么啟發(fā)？
3 同桌之間再講講這個(gè)故事。 口語(yǔ)交際：歡迎你，朋友
教學(xué)目標
（一）知識與技能：
1 學(xué)習接待客人的禮儀；正確、有條理的表達。
2 學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、思考、質(zhì)疑、交流。
（二）過(guò)程與方法：
1．在師生談話(huà)交流中，明確交際內容、了解交際方法。
2.在創(chuàng )設真實(shí)的.情境中，分角色互動(dòng)交流，初步掌握交際方法。
3．再現交際情境，演、評結合，加強鞏固交際方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．學(xué)會(huì )待人接物，文明熱情、講求禮儀。
2．注重交流互動(dòng)，增進(jìn)情感，相互學(xué)習、促進(jìn)。 教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生清楚表達的能力和認真傾聽(tīng)的好習慣。
教學(xué)難點(diǎn)：講求禮儀、清楚表達，讓別人樂(lè )于接受自己的談話(huà)內容。
課時(shí)劃分：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一. 談話(huà)交流，明確交際內容、了解交際方法。
1．同學(xué)們，你們知道近期學(xué)校又有哪些新變化嗎？
2.學(xué)校的這些新變化可真不少，一定會(huì )吸引鄰校的許多師生來(lái)參觀(guān)的。為了到時(shí)候，更好的展現學(xué)校風(fēng)貌，讓他們來(lái)了有所收獲。今天就讓我們提前做個(gè)準備吧！假如今天鄰校的師生代表就來(lái)到了咱們的學(xué)校參觀(guān)，作為小主人的我們應該怎樣接待這些客人呢？你會(huì )怎樣向他們介紹學(xué)校和班級的情況呢？
3．互動(dòng)交流：
�、俅蜁r(shí)，熱情文明，講禮儀
�、诮榻B表述時(shí)，正確、有條理
�、劭腿速|(zhì)疑時(shí)，認真傾聽(tīng)、仔細作答。
4．待客之道，在于換位思考，從對方的角度去想客人所需。為了更好地接待這些鄰校朋友，現在，我們也來(lái)?yè)Q位思考：假如我們到別校去參觀(guān)，我們希望受到怎樣的待遇呢？我們又該注意些什么？
5．互動(dòng)交流：①態(tài)度謙遜、舉止文明②仔細觀(guān)察、認真聆聽(tīng)③善思會(huì )問(wèn)，互動(dòng)交流。
二.真實(shí)交際，初步掌握交際方法。
1 .同學(xué)們，咱們可不能停留在“紙上談兵”上��！行動(dòng)起來(lái)吧！
2 .按要求分小組、分角色。
3．到校園中進(jìn)行真實(shí)交際。（師巡視輔導）
三. 再現情境，演評結合，加強鞏固交際方法.
1.再次回到課堂，以競賽的形式，分小組匯報真實(shí)交際的情況。
2.再現情境，演評結合，加強鞏固交際方法.
3.評出并頒發(fā)最佳禮儀獎、最佳表述獎、最佳互動(dòng)獎，將此次交際的影響引向深遠。
習作·家庭趣事
教學(xué)目標
（一）知識與技能
1.在練習寫(xiě)事過(guò)程中，培養善于觀(guān)察的習慣，從細微中發(fā)現生活的樂(lè )趣，體會(huì )期間蘊藏著(zhù)的細細密密的愛(ài)。
2．敘述有詳有略，突出重點(diǎn)。
3．能從人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現“趣”。
4．表達具體通順，能運用一些平時(shí)積累的好詞佳句。
5．能夠修改自己的文章。
（二）過(guò)程與方法
課前回憶、搜集家里發(fā)生的趣事。
2．互動(dòng)交流，明確習作要求，梳理、選擇搜集的素材。
3．鑒賞范文，學(xué)習寫(xiě)作方法。
4．獨立習作，師巡視輔導。
5．交流習作，修改提升。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、培養學(xué)生觀(guān)察能力。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)生活的情感。
3、培養學(xué)生注重家庭情感交流。
教學(xué)重點(diǎn)：
在練習寫(xiě)事過(guò)程中，培養善于觀(guān)察的習慣，從細微中發(fā)現生活的樂(lè )趣，體會(huì )期間蘊藏著(zhù)的細細密密的愛(ài)。
2．敘述有詳有略，突出重點(diǎn)。
3．能從人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現“趣”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．敘述有詳有略，突出重點(diǎn)。
2．能從人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現“趣”。
課時(shí)劃分：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，開(kāi)啟思維。
1 家是幸福的港灣，你愛(ài)你的家嗎?舉例說(shuō)說(shuō)。
2 你家里發(fā)生過(guò)哪些有趣的事情？最令你難忘的是哪一件？
3 組織交流，開(kāi)闊思路。
4 教師小結：發(fā)生在家中的事情很多很多，要更好地展現家庭趣事，就應選取最令你難忘的趣事來(lái)寫(xiě)。
二、互動(dòng)交流，梳理、選擇搜集的素材。
1 靜靜地思考一會(huì )兒，從搜集的素材中選取典型的事例與同桌談?wù)�。（教師相機引導學(xué)生抓住最能突出“趣”的事例去談，指導想說(shuō)幾件事的學(xué)生，注意理清順序，確定詳略，有重點(diǎn)的講）
2 全班交流。
三、鑒賞范文，學(xué)習表情達意的方法。
1、聽(tīng)教師朗讀優(yōu)秀習作，思考：作者是怎樣通過(guò)記敘趣事表達對家的愛(ài)的？
2、互動(dòng)交流。
3、教師小結：①有詳有略地敘述，突出“趣”。②通過(guò)家庭成員的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現“趣”。③寫(xiě)真事，突出“趣”；抒真情，表達愛(ài)。
四、獨立習作，教師巡視輔導。
第二課時(shí)
一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。
二、交流習作，互相提升。
1、自評自改習作。
2、組內互相交換看對方習作，組內互評。
3、推薦組內同學(xué)讀習作，大家欣賞。
4、針對某些典型情況，教師有目的講評。
5、集體修改。
三、自我修改，延伸課外。
1、按要求，再次自我修改，使文章更精美。
2、回家后讀給父母聽(tīng)，讓他們給你寫(xiě)的內容提出修改意見(jiàn)，再次修改。
四、把修改定稿的習作抄寫(xiě)在課堂作業(yè)本上。
語(yǔ)文教案 篇3
一、復習檢查
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話(huà)把《鋤禾》這首古詩(shī)的意思講一講。
二、初讀指導
1、板書(shū)課題，領(lǐng)讀。農民什么地方值得人們同情呢？
2、教師范讀，領(lǐng)讀。
�。�1）自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫(xiě)生字。
�。�2）指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
�。�3）自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練
1、教師介紹粟。
2、學(xué)生，弄懂“無(wú)”和“猶”的意思。
3、用自己的話(huà)把這首詩(shī)的所以講一講。同桌試講，共同糾正。結合講解板書(shū)：春一粒秋萬(wàn)顆餓死
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀(guān)察課本上的插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢？
7、對照板書(shū)練習背誦。
四、作業(yè)
1、畫(huà)去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩(shī)句中“一�！钡摹傲！北硎荆ǎ�，“萬(wàn)顆”中的.“萬(wàn)”表示（）。
4、用自己的話(huà)講《憫農》的詩(shī)意。
5、背誦《憫農》。
語(yǔ)文教案 篇4
設計說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級閱讀教學(xué)要使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！芭d趣是最好的老師�！别B成閱讀興趣是學(xué)生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。本教案采用以讀代講為主，教師指導為輔的學(xué)習方法。創(chuàng )設情境，引導學(xué)生從朗讀中感受秋天的基本特征，從朗讀中領(lǐng)略作者對秋天的贊美之情。另外，引導學(xué)生學(xué)會(huì )看課文插圖，圖文結合，加入自己的生活體驗，從而感受秋天的美，并且通過(guò)有感情的朗讀表達對秋天的喜愛(ài)之情，直至熟讀成誦。低年級注重識字與寫(xiě)字教學(xué)，本設計引導學(xué)生嘗試運用多種方法學(xué)習獨立識字，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁，從而引導學(xué)生初步感受漢字的形體美。
課前準備
1．制作課件、生字詞語(yǔ)卡片。(教師)
2．秋天樹(shù)葉的實(shí)物。(教師)
3．大雁圖片。(教師)
4．觀(guān)察大自然的變化，可以收集秋天的果實(shí)、植物等。(學(xué)生) 課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1．導入：大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷！在大自然中，我們發(fā)現了美，感受到了美�，F在讓我們走進(jìn)美麗的大自然中，去欣賞那迷人的景色。
2．播放秋季美麗景色的視頻，引導學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面。
3．你知道剛才呈現的畫(huà)面是哪個(gè)季節的景色嗎？你又有怎樣的感受呢？(相機板書(shū)：秋天)
4．小結：是呀，美麗的秋天到了，那可真是迷人的景色呀！這節課我們就一起學(xué)習課文——《秋天》。
5．齊讀課題。
設計意圖：借助多媒體課件，播放秋天美景的視頻創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的感官，引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)地感受秋天到來(lái)時(shí)的景色變化，使學(xué)生初步感受到秋天景色的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
1．認識自然段。
導學(xué)：一篇文章往往是由幾個(gè)自然段組成的，也有的只有一個(gè)自然段。自然段有自己的開(kāi)始標志，也就是在第一句話(huà)的前面空兩格(兩個(gè)字的位置)。在每個(gè)自然段的前面標明序號可以幫助我們來(lái)分清每個(gè)自然段。(多媒體課件展示，教師標出第1自然段的序號)現在就請同學(xué)們自己來(lái)標出課文中的其他自然段吧。
2．學(xué)生嘗試找出其他自然段，在第2自然段、第3自然段前面標出序號。
3．(多媒體課件展示)引導學(xué)生明確課文一共有3個(gè)自然段。
4．教師配樂(lè )范讀課文，同學(xué)們認真傾聽(tīng)，注意自己不認識的生字。
5．學(xué)生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動(dòng)筆圈畫(huà)出本課的生字。
6．教師逐段檢查學(xué)生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。
(1)指名讀第1自然段，相機指導生字讀音。
了：在本課讀輕聲le，要讀得又輕又短。
片：三拼音節，注意前鼻韻母an的讀法。
子：在“葉子”一詞中讀輕聲。
(2)檢查第2自然段的朗讀情況，教師相機指導。
“人”為翹舌音，開(kāi)火車(chē)讀準字音。
“一會(huì )兒”為兒化音，引導學(xué)生讀好兒化音。課件出示“兒子、女兒”，指名讀詞語(yǔ)，與兒化音區分開(kāi)。
(3)指名讀第3自然段。
教師指導學(xué)生讀好“啊”字。
7．同桌互讀，檢查生字讀得是否準確。
設計意圖：通過(guò)課件演示、教師講解等方法使學(xué)生非常直觀(guān)地認識自然段。本環(huán)節教學(xué)中教師注重培養學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字的能力，通過(guò)范讀、自讀、指名讀等方式引導學(xué)生讀準字音，讀出完整的句子，不頓詞、斷句，重視對翹舌音、三拼音節的復習鞏固，從而能使學(xué)生準確地拼讀音節。
三、隨文識字，品讀課文
(一)品讀第1自然段。
導學(xué)：秋天到了，我們周?chē)l(fā)生了很多變化，(課件出示課文插圖)一邊看課文的插圖，一邊朗讀課文的第1自然段，看看課文里寫(xiě)了哪些變化。
1．天氣涼了。
(1)學(xué)習生字“氣”。
這里有我們今天要認識的一個(gè)生字(出示字卡“氣”)，有一個(gè)和它讀音相同的'字——汽，“氣”與氣體有關(guān)系，“汽”與水有關(guān)系。
(2)(課件演示)做辨別形近字游戲，把漢字送回家。
氣 汽
天( ) ( )水 空( ) ( )油
(3)指導讀句子，“涼”字讀重音。
2．樹(shù)葉黃了。
(1)出示各種“樹(shù)葉”的標本。(出示多媒體課件)
導學(xué)：這些小寶貝就是樹(shù)葉�？�，它們的形狀各有不同。
(2)學(xué)習生詞“樹(shù)葉”。認識偏旁：木字旁、口字旁。
你有什么好辦法記住“樹(shù)葉”？
加加一加：“木”加“對”就是“樹(shù)”，“口”加“十”就是“葉”。 實(shí)物出示：拿出樹(shù)葉標本讓學(xué)生看一看，摸一摸。
(3)課件播放樹(shù)葉由綠到黃的變化過(guò)程。
導學(xué)：哦，原來(lái)秋天到了，樹(shù)葉也悄悄地發(fā)生了變化，由綠色變成了黃色�？磥�(lái)，只有仔細觀(guān)察才會(huì )發(fā)現大自然的這些奇妙的變化呀！
(4)你能讀出秋天到來(lái)時(shí)的這種變化嗎？指導學(xué)生朗讀，強調“黃”要讀重音。
3．一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。
(1)比較“一片片”和“一片”有什么不同。(“一片片”是很多片)
(2)你能結合課文的插圖說(shuō)說(shuō)為什么作者要說(shuō)“一片片”嗎？
(3)小結：課文插圖會(huì )幫助我們更好地理解詞語(yǔ)，結合課文插圖真是個(gè)好方法。
(4)拓展詞語(yǔ)。你能說(shuō)幾個(gè)像“一片片”這樣的詞語(yǔ)嗎？
小結：以后我們說(shuō)話(huà)時(shí)如果多用上一些這樣的詞語(yǔ)，表達就更生動(dòng)了。
(5)了解“片”的字理。
出示“片”的古文字，“片”的古文字就像一分為二的木片，所以“片”的本義是平而薄的物體。我們還可以說(shuō)“一片”什么？
課件出示：一片( ) 一片( ) 一片( )
(6)想象情境，指導朗讀。
你能想象樹(shù)葉是怎樣從樹(shù)上落下來(lái)的嗎？(輕輕地、慢慢地)那就請你把“落下來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)速放慢，聲音放輕，讓一片片黃黃的小葉子輕輕地、慢慢地落下來(lái)。
4．齊讀第1自然段。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目標】
1.研讀文本，勾畫(huà)出談及“民不加多”的語(yǔ)句，理清文脈，理解孟子的“王道”主張。
2.合作探究，涵泳體味，分析人物的觀(guān)點(diǎn)和情感，賞析孟子邏輯嚴謹、氣勢酣暢的論辯藝術(shù)，認識孟子思想的現代意義。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.層層深入，分析孟子對治國得失的哲學(xué)思辨，站在現代理想與智慧經(jīng)典的契合點(diǎn)上理解孟子思想。
2.披文入情，反復誦讀，感知文本的內容、節奏、美感和理趣，感受語(yǔ)言魅力，豐富語(yǔ)文素養。
【教學(xué)方法】
1.借助多媒體輔助教學(xué)。
2.品讀法、合作探究法。
【教學(xué)思路】
1.導入新課。
(多媒體展示有關(guān)孟子及其經(jīng)典名言的圖片)
他，是繼孔子之后的儒學(xué)大師。他有民本思想，“民貴君輕”，主張行“王道”，施仁政;他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，論辯跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越時(shí)空，至今散發(fā)著(zhù)智慧的芬芳。
2.初讀文本，整體感知。
學(xué)生用3分鐘速讀課文，勾畫(huà)出談及“民不加多”的語(yǔ)句，并以此續寫(xiě)標題。
梁惠王的困惑在于：“寡人之于國也”，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”
孟子對此的評價(jià)為：“寡人之于國也”，“無(wú)望民之多于鄰國也”
孟子認為治國應當：“寡人之于國也”，“無(wú)罪歲，斯天下之民至焉”
據此文章自然分為三層：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解決“民不加多”的措施。
(設計意圖：一線(xiàn)貫穿，由“多角度續寫(xiě)標題”切入，符合文本的對話(huà)情境，便于學(xué)生緊扣治國問(wèn)題與文本進(jìn)行對話(huà)，并進(jìn)行信息篩選整合，更能體會(huì )孟子議論嚴謹、環(huán)環(huán)相扣的邏輯特色;便于深文淺教，直入正題，使全文結構自然呈現;便于背誦，每句都是一個(gè)思維結點(diǎn)，彰顯了背誦思路。)
3.再讀文本，涵泳體味。
畫(huà)“三國形勢圖”，標明秦、魏、齊的相鄰位置，指出河內、河東所在，并簡(jiǎn)介談話(huà)背景。
(設計意圖：知人必先論世，了解梁惠王西畏強秦東敗于齊，“國以空虛”，才能更好地理解他為何焦慮“民不加多”，為何特邀孟子指點(diǎn)強國之道。圖文結合，更利于學(xué)生置換角色，以天下為己任，分別從梁惠王和孟子的角度思考治國之道，從而與文本交流、碰撞、共鳴。)
(1)第一段誦讀探究。：
讀析示例：寡人之于國也，盡心焉耳矣。
學(xué)生分組接力誦讀這兩句話(huà)，體味：語(yǔ)調、語(yǔ)速、表情如何?哪些字要重讀?“盡心”有何為證?(用原文回答)“盡心焉耳矣”能否置換為“盡心矣”?這句話(huà)反映出梁惠王怎樣的心理?上下文有何為證?背誦第一句和相關(guān)語(yǔ)句。
明確：前句輕讀，后句重讀。語(yǔ)調沉郁，語(yǔ)速滯重，表情苦悶�！氨M心”是梁惠王自評的核心語(yǔ)，要重讀�！氨M心”表現在“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然�！睋Q為“盡心矣”削弱了表達效果，“焉耳矣”三個(gè)句末助詞重疊使用，是為了加重語(yǔ)氣。突出反映了這個(gè)一國之君對自己勞而無(wú)功的抱怨、困惑心理�！皠凇北憩F在“河內兇，則移其民于河東，移其粟于河內。河東兇亦然�！�，“無(wú)功”表現在“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”，“困惑”有“何也”為證。
仿照示例，師生對本段其余句子進(jìn)行合作探究。探究點(diǎn)：結合形勢圖用文言對“河東兇亦然”作完整表述;“無(wú)如……者”能否換一種表達方式? “何也”讀成升調還是降調?能否改成“何哉”或“何故”?背誦第一段。
(2)其余段落分組合作探究。
按文本內容分為四組：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。
誦讀準備：每段從語(yǔ)意看可分幾層?語(yǔ)調、語(yǔ)速、停頓、重音，如何處理?
誦讀要求：讀出心理，讀出個(gè)性，讀出情韻，讀出理趣。
誦讀方法：組內接力誦讀、同一句子比較誦讀、熟讀成誦
探究重點(diǎn)：仿照示例，自主確定。
學(xué)生分組展示探究成果，教師相機追問(wèn)，進(jìn)行縱深拓展，并予以總結、評價(jià)。
(設計意圖：教是為了不教。由首句小切口打造出探究閃光點(diǎn)，激活思維，提供探究范例。第一段后文研讀讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鑒賞“言語(yǔ)”的路徑，熟讀精思，為自主探究作準備。然后放手讓學(xué)生作為探究主體進(jìn)行個(gè)性化閱讀，“人—本對話(huà)”、“人—人對話(huà)”，“滲透知識、理清結構、觸摸思想、熟讀成誦”，一舉四得。)
4.三讀文本，賞析特色
“王之好戰殘民，與鄰國之君無(wú)異，故民不至;移民移粟，小惠耳，雖能行之，何益?”跟原文比較，看比喻引君入彀的妙處。
第五段3種措施刪去“也”字或刪“也”加“則”重新組句，第六段4種主張4個(gè)“矣”字讀出語(yǔ)氣，體味運用排偶音節鏗鏘、文如連珠的氣勢。
末段一揭二諷三勸勉，且照應開(kāi)頭，體會(huì )孟子鋪張揚厲、雄辯縝密的文風(fēng)。
5.五讀文本，熟讀成誦
思路解說(shuō)
1.立足文本，讀出“三味”�！白x書(shū)讀人讀生活，品詞品文品人生”，讀而品之，品讀出語(yǔ)言味、文學(xué)味、人文味，這是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的精義所在。而讀和品的.對象與基礎都是文本，語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)文化——“人本對話(huà)”，若淡化或脫離了文本就難免誤讀和浮躁。文言經(jīng)典尤其要注重由“言”及“文”，這些古老的語(yǔ)言文字可謂民族文化的地質(zhì)層，它不僅是載體，實(shí)質(zhì)上就是意識、思維、心靈、人格的組成部分。必先感受優(yōu)秀的言語(yǔ)形式，進(jìn)而破解其深含意味的信息密碼，然后方能感知字里行間躍動(dòng)著(zhù)的情感、思想。抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵句，設計緊扣梁惠王心理律動(dòng)、輻射全篇的問(wèn)題鏈，以反復誦讀、篩選、整合、探究原文的形式進(jìn)行，就為學(xué)生的感知、品味設置了全息式的、籠罩性的文言語(yǔ)境。再加上孟子為梁惠王作的這個(gè)道德設計，僅445字，語(yǔ)言生動(dòng)、流轉自如，十分宜于誦讀，用中速讀一遍僅需2分鐘，讀5至6遍(包含分段式、多角度的文本探究)加上誦讀中的間歇，40分鐘足矣�！皾B透知識、理清結構、觸摸思想、熟讀成誦”，完全可以“畢其功于一役”。
2.突出主體性，保證主導性。任何學(xué)習都是學(xué)習者自主建構的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，應該更多的倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。尤其是有了必修1和必修2兩冊的文言積淀，對于這篇相對淺顯的文言文，相信學(xué)生有自覺(jué)探究的能力。但淡化預設與講授，并不是要教師淡化出場(chǎng)，讓課堂放任自流。第一段小切口進(jìn)入，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈設計，一反傳統的逐字逐詞逐句講解，質(zhì)疑解疑活化文本、激活思維，示范性和可操作性兼具，正是“授之以漁”，實(shí)現了由教讀到自讀的過(guò)渡。七段中其余六段放手交給學(xué)生，讓他們分組誦讀感悟，再展示探究成果，教師規正其探究方向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗的生成和深化，使課堂收放有序，活而不亂。
3.審美之旅，精神培育�！豆讶酥趪病放c《勸學(xué)》相對短而淺，卻列為精讀篇目，其后相對較繁難的《過(guò)秦論》《師說(shuō)》要讓學(xué)生自讀，并且第三單元定位于“古代議論性散文”，而不是議論文，所以我將教學(xué)定位為“鑒賞”而不是“分析”，因為鑒賞是一種審美活動(dòng)，同時(shí)鑒古也是為了知今，與古人精神相遇應是鑒賞的落腳點(diǎn)。孟子其文的尺幅興波，精神的燭照千古，保證了鑒賞活動(dòng)與讀法指導的相得相融，人文經(jīng)典與時(shí)代脈搏的宏音共振，再加上從導入到結語(yǔ)都注重文學(xué)性與邏輯性并重，學(xué)生可以充分感受語(yǔ)言美、結構美、情韻美、思想美，熟習文言讀法，提高語(yǔ)文素養，有興趣也有底氣來(lái)面對以后的自主學(xué)習。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標
1、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì )人物思想感情。
2、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì )與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。
教學(xué)設計：
一、導入
你在悄悄的長(cháng)大，對許多事情已有了主見(jiàn)，有時(shí)候，對某些問(wèn)題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無(wú)奈、傷心甚至落淚。今天，我們就來(lái)讀一讀這樣一個(gè)故事，然后談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。
二、整體把握
默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事情節。
[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬(wàn)芳，被父母發(fā)覺(jué)了，逼“我”去要回來(lái)，“我”被逼無(wú)奈，只得硬著(zhù)頭皮開(kāi)口，讓萬(wàn)芳把羚羊還我，“我”很傷心。]
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會(huì )。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨特的感受，隨時(shí)加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開(kāi)頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場(chǎng)，人物的語(yǔ)言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語(yǔ)言，同學(xué)們一定要精讀揣摩
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)讀后進(jìn)行評價(jià)。
教師用大屏幕投影問(wèn)題組：
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
�、谖恼陆Y構順序能否調整
(過(guò)渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng )作。小組討論誰(shuí)讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補充或糾正。
�、倨肺洞θ宋飩�(gè)性化語(yǔ)言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬(wàn)芳”的語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
�、谖恼陆Y構順序
調整后不好。在敘述這場(chǎng)家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬(wàn)芳的友誼。這樣寫(xiě)是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過(guò)渡)：同學(xué)們在悄悄地長(cháng)大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
《羚羊木雕》教學(xué)設計6由收集及整理,轉載請說(shuō)明出處
大屏幕投影出示問(wèn)題
�、偃绻阌龅筋�(lèi)似“我”那樣的傷心事，會(huì )怎樣處理?
�、趯W(xué)習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問(wèn)題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時(shí)要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢(qián)和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會(huì )溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業(yè)：確定自己代表的人物——父母、“我”。準備辯論提綱。
第二課時(shí)
辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說(shuō)話(huà)分寸的同學(xué)。
教學(xué)反思：通過(guò)自主合作探究，把握課文內容的同時(shí)也教會(huì )學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長(cháng)和發(fā)展，遠不是個(gè)體的'獨立行為，社會(huì )的文化的因素，在其中起著(zhù)相當重要的作用。千百年來(lái)，孩子對父母，對師長(cháng)必須為命是聽(tīng)，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。到今天，開(kāi)放、交流、改革成為社會(huì )的主題曲，社會(huì )文化的深刻變化當然會(huì )隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺(jué)醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會(huì )文化變化的例證。課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？
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