小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案
作為一名無(wú)私奉獻的老師，很有必要精心設計一份教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案1
一、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)學(xué)習。體現學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
二、教學(xué)目標 ：
1、利用學(xué)生自瀆自問(wèn)自答的方式，理解課文重點(diǎn)內容，體會(huì )含義深刻的句子
2、學(xué)習挑山工一心向著(zhù)目標，腳踏實(shí)地，一個(gè)勁兒往前走的精神；
3、在學(xué)習過(guò)程中相機理解心悅誠服、意味深長(cháng)等詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學(xué)流程及設計意圖：
（一）誦讀課題，啟動(dòng)思維
1、齊讀課題，你想知道些什么？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)挑山工
�。ㄔu析：此環(huán)節從整體入文檢查學(xué)生綜合，概括能力，對于基礎較差的學(xué)生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發(fā)揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點(diǎn)，激活思維
1、文中具體描述的一位挑山工，作者把他畫(huà)下來(lái)，請大家看一看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
�。ㄔu析：此環(huán)節利用傳統媒體掛圖，揭示重點(diǎn)，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學(xué)生后面的學(xué)習創(chuàng )造時(shí)間條件，并根據學(xué)生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學(xué)生個(gè)體差異。）
4、讀完這一節你們對作者的這種作法有疑問(wèn)嗎？
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�。�1）泰山美景那么多，為什么畫(huà)這樣一幅畫(huà)？
�。�2）為什么一直把他掛在書(shū)桌前？
�。�3）我到底需要什么？┅┅
�。ㄔu析：根據小節內容，自由思考，自由提問(wèn)，教師只做整理、排序、篩選，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生）
（三）潛心會(huì )文，主動(dòng)思維
圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，由果索因。教師提供以下三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)小組討論：
1、我遇到挑山工是什么樣的？他給你印象最深的是什么？
引導學(xué)生：①看書(shū)說(shuō)；②看圖綜合說(shuō)；③自己感受說(shuō)；④指導讀書(shū)。
教師相機點(diǎn)撥：印象深是作者善于抓住人物的外貌、語(yǔ)言等特征。
2、我見(jiàn)挑山工幾次超過(guò)我們，為什么感到驚訝？
引導學(xué)生聯(lián)系前文找出挑山工與游人的不同點(diǎn)，并相機板書(shū)。（見(jiàn)板書(shū)設計 ）
3、為什么挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學(xué)生著(zhù)重理解挑山工說(shuō)的那段話(huà)，并用投影展示那段話(huà)。
4、擬出關(guān)鍵詞并板書(shū)。（一個(gè)勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話(huà)里聽(tīng)出了什么？
相機理解：心悅誠服、意味深長(cháng)。
�。ㄔu析：此三個(gè)問(wèn)題圍繞學(xué)生的疑問(wèn)設計，由淺入深，逐步引導學(xué)生主動(dòng)思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問(wèn)題；
2、聽(tīng)了挑山工的話(huà)有何想法，對你有何啟發(fā)？
引導學(xué)生：聯(lián)系生活實(shí)際，或聯(lián)系曾經(jīng)看過(guò)的`寓言、童話(huà)。
3、激情總結：
其實(shí)，不僅那位作家需要這幅畫(huà)。老師以及在坐的所有同學(xué)都需要這幅畫(huà)。請你用一句話(huà)表達一下你的需要？
�。ㄔu析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯(lián)系自己的實(shí)際，以及以有的認識，由表及里，內化為自我認識）
4、作業(yè) 設計
1、找出描寫(xiě)挑山工外貌的句子，抄寫(xiě)下來(lái)。
2、填空：
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要________________________________________。
總評：這篇文章篇幅較長(cháng)，寓意較深。按部就班的講解務(wù)必浪費大量的時(shí)間，且使文章支離破碎。根據高年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，我作了大膽取舍，即用傳統媒體掛圖揭示重點(diǎn)直達學(xué)習中心內容，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了時(shí)間條件，并采用由果索因的思維方法，引導學(xué)生自問(wèn)、自索、自答、自悟，達到自主學(xué)習的目的。
附板書(shū)設計 ：
挑山工 負重 緩慢 路長(cháng)
�。ㄒ粋�(gè)勁兒朝前走）
�。|看西看玩玩鬧鬧）
游人 輕松 輕快 路短
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案2
一、目標：
1、教育：理解課文思想內容，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習挑山工堅韌不拔、奮發(fā)向上的精神。
2、教養：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書(shū)能力和質(zhì)疑能力。
�、谟懈星榈乩首x課文。
3、發(fā)展:培養學(xué)生的想象、思維能力。
二、重難點(diǎn)：聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。
四、準備：家庭作業(yè)(初讀第一自然段后，每人畫(huà)出挑山工登山的路線(xiàn)圖)
五、過(guò)程：
(一)復習：
1、齊讀課題。
2、請用段意歸并法簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)全文主要講什么?
(二)學(xué)第三段。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)，在陡直的似乎沒(méi)有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、出示末句，學(xué)生默讀，抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問(wèn)題。
這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
�、偎傅氖鞘裁�? 為什么我需要它?
�、凇耙恢薄边@個(gè)詞用在這里有什么好處?
�、蹫槭裁匆选耙驗槲倚枰狈旁诰渥拥暮蟛糠�?
3、引出學(xué)習上文的思路：
要弄清“它指的是什么?為什么我需要它?”就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問(wèn)題：(小黑板出示三個(gè)問(wèn)題)
a、挑山工登山有什么特點(diǎn)?
b、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比 │
游人多?
c、為什么挑山工反而走到游人的前面去了?
(三)學(xué)第一段。
1、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點(diǎn)?用──劃句子。
學(xué)生發(fā)言，教師小結：
(1)“他們肩上......保持平衡�！弊髡哂煤�(jiǎn)短的語(yǔ)句，形象地描畫(huà)出挑山工挑著(zhù)重物上山的樣子。(登山姿勢的特點(diǎn))
(2)“他們走的路線(xiàn)......扁擔換一次肩�！�(登山的路線(xiàn)是折尺形的)
出示幾幅學(xué)生畫(huà)的挑山工登山的路線(xiàn)圖分辨對錯。依據課文說(shuō)理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想象，動(dòng)手畫(huà)圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說(shuō)話(huà)(挑山工登山的特點(diǎn))，內化語(yǔ)言。
4、引讀：為什么要走折尺形路線(xiàn)?
5、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多?
指名讀第二節，邊聽(tīng)邊想，交流。
6、過(guò)渡：對此，我覺(jué)得很奇怪。我的疑團是怎樣解開(kāi)的?課文講了我
和一個(gè)挑山工4次相遇，經(jīng)過(guò)了解，終于解開(kāi)了不解之迷。
(四)學(xué)第二段
1、 快速默讀，我和挑山工在哪4個(gè)地方相遇?用( )括出。并且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。
老師小結：這幾次相遇，每次都是開(kāi)始時(shí)我們很快超過(guò)了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什么挑山工反而走到我們前面去了?這使我感到很驚異，所以走過(guò)去跟他交談，挑山工的哪些話(huà)解開(kāi)了我的疑團，用～～劃出。
3、匯報后，請抓住重點(diǎn)詞提問(wèn)題，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的'?(討論、教師點(diǎn)撥)
學(xué)生提的問(wèn)題(“隨便”是什么意思?為什么說(shuō)不像你們那么隨便，高興怎么就怎么?為什么一步踩不實(shí)不行?“耽誤”是什么意思?為什么不能耽誤工夫，得一個(gè)勁兒往前走?)
4、教師貼出寫(xiě)有道理的字條
無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅
持不懈地努力，就一定能達到目的的。
并指著(zhù)小結：我心悅誠服地點(diǎn)著(zhù)頭，感到這位山民的幾句樸素的話(huà)，似乎包蘊著(zhù)意味深長(cháng)的哲理。
(五)回頭再深究第三段。
1、引入：所以從泰山回來(lái)，我就畫(huà)了這樣的一幅畫(huà)，(指掛圖)這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，因為我需要它。
2、出示幻燈(文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的3個(gè)問(wèn)題)
(1)“它”有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思指什么?第二個(gè)意思指什么?我需要的究竟是什么?為什么我需要它?
(2)教師：作者體會(huì )到挑山工腳踏實(shí)地、堅持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫(huà)掛在書(shū)桌前，讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵自己做好每一件事。
(3)教師小結：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書(shū)方法。
3、“一直”在這里是什么意思?用在這里有什么好處?
4、為什么要把“因為我需要它”放在句子的后部分?這樣處理起強調作用，強調什么?
5、教師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無(wú)論做什么事，只要朝著(zhù)一個(gè)目標，腳踏實(shí)地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。(指著(zhù)寫(xiě)有道理的字條講)
6、教師指著(zhù)“一直、因為我需要它”小結：作者圍繞寫(xiě)作目的精心用詞造句。
(六)質(zhì)疑。
(七)作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
板書(shū)： 4 挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 沒(méi)挑子
路程長(cháng) 一條道
速度快 落在后面
一個(gè)勁兒走 玩玩鬧鬧
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案3
教學(xué)目標 ：
1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，卻反而先登上極頂的原因。懂得干什么事都要一心向著(zhù)目標，步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，學(xué)習挑山工不停攀登的精神。
2、運用抓住體現中心的句子來(lái)領(lǐng)會(huì )課文中心思想的方法，培養領(lǐng)會(huì )中心思想的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、隨一位挑山工登泰山，解開(kāi)心中不解之謎是本文的重點(diǎn)段落。了解課文是分幾層意思來(lái)表達中心的，從而理解作者悟出的哲理，懂得作者是怎樣把這個(gè)哲理一步一步有條理地表達出來(lái)。
2、理解課文中含義深刻的句子，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )課文的中心思想。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導入
出示課題，介紹作者：
這篇課文是我國著(zhù)名的作家、畫(huà)家馮驥才的作品。他的短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。
在泰山風(fēng)景區有許多游人，還有——挑山工。
二、讀通課文
1、自由朗讀，思考三個(gè)問(wèn)題：
�、� 文中的不解之謎指什么？ 板書(shū)（生謎）
�、� 作者是怎樣解謎的？（解謎）
�、� 作者領(lǐng)悟出什么深刻哲理？（明理）
2、檢查朗讀。
3、課文就是按照“生謎——解謎——明理”的順序來(lái)進(jìn)行敘述的。
三、生謎
1、觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)“挑山工”是怎樣的人？
2、自讀第1節，說(shuō)說(shuō)課文從哪三個(gè)方面介紹了挑山工？談你的感受。（同桌討論）
3、交流：
�、偌绱畋鈸�，挑著(zhù)沉甸甸的物品——說(shuō)明擔子重；
�、谝恢桓觳泊钤诒鈸�，另一只胳膊垂著(zhù)，伴隨著(zhù)步子有節奏地一甩一甩——說(shuō)明步履輕松；
�、� “折尺形”的登山線(xiàn)路——說(shuō)明路程長(cháng)。
4、引讀課文：
在泰山上，隨處都可以碰到挑山工，他們的擔子重——，他們的步履輕松 ——，他們登山的路程長(cháng)——。這樣登山的原因是——，好處是——，擔了重物，如果照一般登山的人那樣直上直下，膝頭是受不住的。但是——。
5、擔了重物，路程加倍，還是慢吞吞地向前走，居然能走到游人前面，由此，作者心中產(chǎn)生了一個(gè)不解之謎。
出示練習：
挑山工 ╱ 慢， ╱ 慢。
走得 其實(shí)并不
游人╲ 快， ╲ 快。
交流完成填空，學(xué)生讀。
6、引讀課文：
挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍！奇怪的是——。你輕快地從他們身邊越過(guò)，以為——。你在某個(gè)地方——，或者——，或者——，他們——。等你發(fā)現，你會(huì )——，以為——。
四、熟讀第一段，背誦第一段
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)；
2、熟讀課文，背誦第一段。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、指名背誦第一段。
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)挑山工的不解之謎是什么？
二、解謎、明理
1、讀3-6節找出表現不解之謎的三組句子。
交流出示句子。
各種形式讀句。
六、解謎、明理
1、出示作者的疑問(wèn)（第4節）
2、最后，挑山工的回答解開(kāi)了他心中的謎。出示挑山工說(shuō)的一段話(huà)。
三人分別讀這段話(huà)。
3、挑山工的這段話(huà)怎樣解開(kāi)這個(gè)不解之謎呢？
出示閱讀提示：
任選一個(gè)內容進(jìn)行學(xué)習，先讀懂這段話(huà)，再聯(lián)系上下文，進(jìn)行小組討論交流：
1、是否同路
�。ǔ鍪荆┥较� 他們同時(shí)起程
回馬嶺 一、二次……
山道上 幾次相遇
最后匯合在極頂的`小賣(mài)部前
2、游人走法：
挑山工走法：
隨機朗讀句子
3、游人東看西看，挑山工一個(gè)勁地往前走，理解時(shí)間長(cháng)了，就走到前面去了的含義。
4、這些是挑山工的話(huà)，作者由挑山工的話(huà)語(yǔ)中悟出意味深長(cháng)的做事哲理。出示句子、讀句
那作者悟出了什么哲理（師舉例說(shuō)一個(gè)內容，其余學(xué)生說(shuō)）
出示：向著(zhù)目標 踏踏實(shí)實(shí)
不停攀登 奮發(fā)努力
七、哲理升華
1、從泰山回來(lái)，作者深深記住了這些哲理，并且畫(huà)了這樣一幅畫(huà)。
出示圖與文 讀句
2、作家馮驥才作為一個(gè)游客，聽(tīng)了挑山工的話(huà)以后，如果再去游覽名山，會(huì )怎么走？
那為什么還要畫(huà)這幅畫(huà)并掛在書(shū)桌前，多年不曾換掉。
師小結。
八、課外延伸
出示課前，收集馮驥才作品目錄。
馮驥才 （1942～）
當代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)杜從事繪畫(huà)工作，對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣。1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室，后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作，任天津市文聯(lián)主席、國際筆會(huì )中國中心會(huì )員、《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《義和拳》（與李定興合寫(xiě)）、《神燈前傳》，中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《��！》，短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》、《意大利小提琴》，小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》，系列報告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》，電影文學(xué)劇本《神燈》，文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》，以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》、《馮驥才小說(shuō)集》、《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》，中篇小說(shuō)《��！》、《神鞭》，分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角，用多變的藝術(shù)手法，細致深入的描寫(xiě)，開(kāi)掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案4
教學(xué)目標：
知識目標
1.學(xué)會(huì )10個(gè)生字。
2.能給課文劃分段落，寫(xiě)出段落大意。
能力目標
能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )思想內容。
思品目標
體會(huì )挑山工朝著(zhù)目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )挑山工朝著(zhù)目標堅持不懈地攀登的精神，懂得做任何事，要達到目標就要踏踏實(shí)實(shí)、永不停步地去努力。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )挑山工樸素的話(huà)語(yǔ)所蘊含的哲理。
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
第1課時(shí)
一、板書(shū)課題，引入課文
今天我們學(xué)習21課，(板書(shū)：挑山工)大家齊讀課題。通過(guò)預習課文，你知道“挑山工”是做什么的人呢?
二、初讀課文，了解內容
1.自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2.初步感知課文，了解課文主要內容。
(1)挑山工留給你怎樣的印象?
(2)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪幾部分內容，并概括每部分的主要內容，進(jìn)而引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)全文的主要內容。
三、交流學(xué)習本課生字及新詞。
四、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出每部分的主要內容。
第2課時(shí)
一、課題質(zhì)疑，導入課文
1.同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習21課《挑山工》。
2.能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述一下你腦海中挑山工的樣子嗎?
二、細讀課文，感受理解
(一)課文哪一段寫(xiě)了這幅畫(huà)面呢?(最后一個(gè)自然段)誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?
當我們看到這樣的畫(huà)面，我們能從中體會(huì )到什么呢?再認真地讀讀書(shū)中的文字，你一定會(huì )有更深的體會(huì )。
(二)引導自學(xué)
出示自學(xué)提示
默讀課文，邊讀邊用畫(huà)批符號把自己體會(huì )深的句子畫(huà)下來(lái)。自學(xué)批注后，可主動(dòng)與小組同學(xué)互相交流一下。
(三)交流自學(xué)成果。教師隨機指導
1.引導學(xué)生體會(huì )“挑山工登一次山，走的路程大約比游人多一倍!”
(1)我們先來(lái)看看挑山工登山的路程?誰(shuí)來(lái)讀一讀。
(2)幫助學(xué)生理解“折尺形”路線(xiàn)
教師拿出折尺進(jìn)行演示，使學(xué)生理解什么叫折尺形路線(xiàn)。
思考討論：折尺形線(xiàn)路給挑山工帶來(lái)哪些方便與困難。
(方便：東西不碰臺階，節省力氣。困難：路程比游人長(cháng)一倍。)
師：在長(cháng)期的登山生活中，挑山工們找到了這樣一種行走的路線(xiàn)-----折尺行路線(xiàn)，這樣既避免了直上撞到貨物，又保護了自己的膝蓋，還節省了力氣。這樣的一種路線(xiàn)的選擇，其實(shí)正是我們勞動(dòng)人民生活經(jīng)驗和生活智慧的閃光!一起來(lái)看看他們登山的情景。(播放課件)
(3)這一段的最后一句，大家注意了沒(méi)有?用了感嘆號，你能從這個(gè)感嘆號讀懂什么?體會(huì )著(zhù)讀一讀。
2.引導學(xué)生體會(huì )“奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢�！�
(1)讀讀相關(guān)的段落，舉例說(shuō)說(shuō)怎么就不比游人慢。
(2)從作者與挑山工的攀談中，你又體會(huì )到了什么?
(3)讀出自己的體會(huì )。
3.引導學(xué)生體會(huì )“為什么挑山工的速度并不比游人慢?”
(1)孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長(cháng)，與游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧?(不是)
那是為什么呢?挑山工又是怎樣把這個(gè)謎揭開(kāi)的呢?找出挑山工的話(huà)，認真地讀一讀、品一品，想一想：挑山工和游人登山有什么不同?
抓住“一個(gè)勁兒”體會(huì )：挑擔登山是一項非常艱苦的'工作，炎熱，疲勞，饑餓，所挑重物因為不牢的滑脫等等情況，會(huì )隨時(shí)侵擾并影響他們的速度。想象在面對這些情況的時(shí)候，他們又是怎樣一個(gè)勁兒往前走的呢?
他說(shuō)的話(huà)里包蘊著(zhù)怎樣的哲理?
(2)有感情地讀讀挑山工說(shuō)的話(huà)。
(四)孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最后的這個(gè)“它”指的是什么?為什么“我”需要“它”?
小結：原來(lái)這個(gè)“它”表面看是指這幅畫(huà)，其實(shí)更指的是挑山工身上那種不怕吃苦，腳踏實(shí)地，堅持不懈，勇往直前的精神!
師：馮驥才爺爺需要這樣的精神，我們需要嗎?把這幅畫(huà)也掛在我們的心里吧!
三、結合畫(huà)面，動(dòng)筆升華
請你為課文中的這幅圖畫(huà)題詩(shī)或題詞。
四、課后作業(yè)
寫(xiě)出讀這篇課文的感受并練習背誦課文第2自然段。
小學(xué)五年級語(yǔ)文《挑山工》教案5
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過(guò)、肉、束、耽、誤、哲”１２個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過(guò)、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語(yǔ)；
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；
�。�、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
�。�、對挑山工的話(huà)的理解。
�。�、怎樣讓學(xué)生揣摩句子含有的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、學(xué)習生字詞語(yǔ)；
�。�、初讀課文；
�。�、學(xué)習課文第一、二自然段。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭示課題
�。�、我們游覽名山，常�？吹揭恍┘缣糁匚�、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書(shū)課題）
�。�、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
�。�、讀讀課文，了解挑山工和游人各是怎樣登山的，想想“我”從中得到什么啟示。
�。�、把你認為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)，多讀讀、想想。
�。�、學(xué)習生字新詞
三、交流預習
�。�、想想“挑山工和游人各是怎樣登山的”。請學(xué)生把課文中有關(guān)的句子讀一讀或用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。你讀懂了什么？
�。�、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，同學(xué)間簡(jiǎn)單交流各自的理解。
�。�、交流學(xué)習詞語(yǔ)的收獲。
�、� 說(shuō)出“貨、奏、超”三個(gè)字的部首。
�、� 注意“衡、拘、耽”三個(gè)字的讀音。
�、� 讀生字組詞。
�、� 說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)中要注意的問(wèn)題。
�、� 組詞：
溜（ ） 貨（ ） 奏（ ） 衡（ ） 誦（ ）
留（ ） 貿（ ） 泰（ ） 橫（ ） 頌（ ）
杖（ ） �。� ） 耽（ ） 誤（ ） 哲（ ）
仗（ ） 機（ ） 枕（ ） 娛（ ） 折（ ）
�。�、讀課文。
四、學(xué)習第一自然段
�。�、指名朗讀本段。大家思考：這個(gè)自然段主要講了什么？
�。�、討論。
�、� 這個(gè)自然段主要講什么？（講挑山工登山的特點(diǎn)，板書(shū)“登山”二字）
�、� 挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線(xiàn)是折尺形的。板書(shū)“姿勢”“路線(xiàn)”“折尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話(huà)讀一讀。教師拿出折尺給學(xué)生演示，什么叫折尺形。比較折尺與直線(xiàn)的線(xiàn)段，從而讓學(xué)生明白，一是所走的路線(xiàn)，二是折尺形比直線(xiàn)要長(cháng)。
�、� 挑山工為什么要走折尺形路線(xiàn)？ （一是東西木碰在臺階上，二是還能節省些力氣。）
�、� 挑山工走折尺路線(xiàn)帶來(lái)什么困難？（路程比游人大約多一倍）
�。�、學(xué)生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時(shí)登山的情形。作者為什么要這樣詳細地描寫(xiě)挑山工的登山特點(diǎn)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題繼續讀課文。
五、學(xué)習第二自然段
�。�、指名讀本段，大家思考：
�、� 作者對什么感到奇怪？
�、� “騰云駕霧”指什么？
�。�、交流：
�、� 雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他們花的時(shí)間并不比游人多。
�、� 指傳說(shuō)中利用法術(shù)乘著(zhù)云霧飛行。本課來(lái)形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯(lián)想。
�、� 為了更好地理解課文內容，指導學(xué)生練習有感情地朗讀課文前兩個(gè)自然段，比一比，誰(shuí)朗讀得好。
六、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標
�。�、繼續學(xué)習課文。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�。�、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂的道理。
〖教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習第三自然段
�。�、自由讀第三自然段，思考：
�、� 在登山途中，“我”和同一位挑山工幾次相遇？分別在什么地方？在什么情況下相遇？
�、� “攀談”是什么意思？作者為什么要“走過(guò)去跟他攀談”？
�。�、先自己想一想，然后小組談一談。
�。�、全班交流：
�、� “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回馬嶺那條陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。這三次相遇，每一次都是開(kāi)始時(shí)“我們”很快就超過(guò)了他，但結果總又是他走到了前面。（學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題時(shí)，板書(shū)“經(jīng)歷”“山下”“回馬嶺”“五松亭”。）
�、� 攀談就是閑談，隨便聊聊。因為作者感到奇怪，很想解開(kāi)心中的迷。
�。�、有感情地朗讀本自然段。（本自然段大部分用告訴別人事情的語(yǔ)氣讀，挑山工的話(huà)用解釋的語(yǔ)氣讀。）
二、學(xué)習第四自然段
指名讀本段。想一想，本段主要講了什么？（作者提出了心中的不解之迷）
三、學(xué)習第五自然段
�。�、指名讀本段。
�。�、討論：
�、� 挑山工是怎樣為作者解開(kāi)心中不解之謎的？用課文中的話(huà)說(shuō)說(shuō)，如果能用自己的話(huà)說(shuō)更好。
�、� 挑山工和游人有什么不一樣？
�、� 為什么“挑山工”和“游人”有這么多不一樣呢？
�。�、交流：
�、� 略
�、� 游人東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來(lái)，高興怎樣就怎樣；挑山工一步踩不實(shí)不行，更不能耽誤工夫，得一個(gè)勁往前走。
�、� 游人是來(lái)游覽的，哪里好玩就停在哪里，目標散亂；挑山工有任務(wù)，目標專(zhuān)一。
�。�、有感情地朗讀課文。
四、學(xué)習第六自然段
�。�、齊讀本自然段。
�。�、討論：
�、� “包蘊”“哲理”分別是什么意思。
�、� 山民的幾句樸素的話(huà)，包蘊著(zhù)什么意味深長(cháng)的哲理？
�。�、交流：
�、� “包蘊”是包含的意思�！罢芾怼笔怯兄�(zhù)普遍意義的、有深刻意義的話(huà)。
�、� 只要認定目標，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走，走長(cháng)了，就能跑到前面；如果像游人那樣東看西看，走走停停，看起來(lái)走得很快，結果反而比挑山工慢。
這個(gè)道理不僅適合于登山，而且具有普遍意義，做其他事情也是這樣，誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明。
�。�、有感情地朗讀課文。（特別注意長(cháng)句、破句的讀法）
五、學(xué)習第七自然段
�。�、齊讀本自然段。
�。�、討論：
�、� 句中破折號的作用？破折號后面的話(huà)是什么？
�、� 這幅畫(huà)一直掛在“我”的書(shū)桌前，因為“我”需要“它”。這里的“它”從字面上講指什么？實(shí)際指什么？
�。�、交流：
�、� 句中破折號是解釋說(shuō)明，破折號后面的.話(huà)是“我”畫(huà)的一幅畫(huà)的畫(huà)面。（看圖）。
�、� 它字面上講指的是這幅畫(huà)，實(shí)際上是指畫(huà)中主人公那種認定目標、堅韌不拔、不斷攀登的可貴精神。
�、� 這個(gè)句子是因果關(guān)系的句子。前半句講結果，后半句講原因，意在強調后者，即“我”需要挑山工這種精神，它將永遠激勵著(zhù)“我”。（學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，板書(shū)“作者需要精神”）
六、布置作業(yè)
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、背誦自己喜歡的段落。
【板書(shū)設計】
【教案點(diǎn)評】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系課文對挑山工挑著(zhù)重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長(cháng)的話(huà)的意思。難點(diǎn)一是對挑山工的話(huà)的理解，二是引導學(xué)生揣摩句子含有的意思。因此在教學(xué)過(guò)程中有意安排了這樣的環(huán)節：
�。�、結合上下文邊讀邊想，理解句子的意思；
�。�、采用分小組討論，互相啟發(fā)，然后在全班交流；
�。�、范讀并指導有感情地朗讀課文；
�。�、利用視頻資料──情景劇的播放，讓學(xué)生在情境中理解課文。師生互動(dòng)的活動(dòng)設計較好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
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