《事物的正確答案不止一個(gè)》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編精心整理的《事物的正確答案不止一個(gè)》教案，歡迎閱讀與收藏。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案1
【教材分析】
這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，在教學(xué)中，應讓學(xué)生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹(shù)立創(chuàng )新意識。要注意指導學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
【學(xué)習目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)準備】
預習課文，掌握頁(yè)下注釋?zhuān)伎颊n后“探究·練習”中的'問(wèn)題。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導入：
設問(wèn)：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠…
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界…學(xué)生自由想象，暢所欲言
一個(gè)李白+一壺酒”=詩(shī)百篇
我們只要調整一下思維模式，就會(huì )“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦·費·因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦·費·因格，1948年生，當代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng )意顧問(wèn)。著(zhù)作有《當頭棒喝》、《創(chuàng )造性紙牌》等�！拔ㄒ徽嬲鞓�(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人”是他的名言。生識記
2、明確學(xué)習目標：學(xué)生和老師共建學(xué)習目標
知識目標：
學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復習舉例論證方法。
能力目標：
提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
認識創(chuàng )造性思維的重要，在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力。
3、檢查預習
汲�。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。小組聽(tīng)寫(xiě)，檢查糾錯
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
�。�1）．“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？
�。�2）．“尋求第二種答案”的途徑？
�。�3）．創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
�。�4）．發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
�。�5）．找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
�。�6）．區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
�、胖挥羞@樣才會(huì )激發(fā)人們的去
思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng )造
�、朴匈�(lài)于創(chuàng )造性的思維
�、洽賹W(xué)識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\用知識。
�、闪信e約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識可引導學(xué)生學(xué)習舉例
�、手饕鶕皇�，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
板書(shū)設計
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人？
教師講解：議論文的主要特點(diǎn)
1、議論文的主要表達方式是議論，即用概念、判斷、推理來(lái)表明作者的觀(guān)點(diǎn)，闡明道理；或者批駁別人的錯誤意見(jiàn)，指出其謬誤。因此，它具有說(shuō)服性。
2、議論文的基本結構是由論點(diǎn)（作者的觀(guān)點(diǎn)）、論據（支撐論點(diǎn)的材料）、論證（用論據證明論點(diǎn)的方法）三部分組成，即所謂議論文“三要素”。
3、議論文的語(yǔ)言是以議論為主，而記敘、說(shuō)明、抒情等也有，都是為議論服務(wù)的。議論文的語(yǔ)言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、中肯、鮮明。（對于議論文的特點(diǎn)教師要重點(diǎn)講解）
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人？
論證過(guò)程：
事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng )造性思維方式——擁有創(chuàng )造性思維必需的要素——堅信人人都有創(chuàng )造力——創(chuàng )造性人才必備的條件
五、擴展遷移：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:
他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè )。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：
英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才�！薄霸谶^(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞�！�
偉大的德國詩(shī)人歌德有一句名言“說(shuō)不盡的莎士比亞！”
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人！
愛(ài)因斯坦：
20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方？它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具創(chuàng )造性。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案2
教學(xué)目標：1、理解作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習作者層層深入的論證方法。
2、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的能力。
3、培養學(xué)生理解和運用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)目標1
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)設想：采用導讀法指導學(xué)生閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì )止步不前）
3、為什么“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
�。ú粷M(mǎn)足于一個(gè)答案，才會(huì )不放棄探求，才會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造）
4、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴(lài)于創(chuàng )造性思維，你認為創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書(shū)上對照）
�。á儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
�。P(guān)鍵在于如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內爾發(fā)明對戰型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請聯(lián)系生活實(shí)際補充一兩個(gè)事例。
�。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng )造力的.關(guān)鍵在于如何運用知識。）
7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
請結合書(shū)上這些內容暢所欲言：“富有創(chuàng )造力的人認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力”、“區分一個(gè)人是否有創(chuàng )造力，主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀(guān)點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認為正確答案只有一種，就會(huì )止步不前；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就不會(huì )放棄探求。
3、富有創(chuàng )造力的人認為自己具有創(chuàng )造力；缺乏創(chuàng )造力的人，不認為自己具有創(chuàng )造力。
4、擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法
四、引導學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著(zhù)論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強調“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案，“有賴(lài)于創(chuàng )造性思維”，自然引出“創(chuàng )造性思維”的概念。緊接著(zhù)論述創(chuàng )造性思維必需的要素：
�、儆袦Y博的知識；②有探求新事物，并為此活用新知識的態(tài)度和意識；③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵在于如何運用知識”的觀(guān)點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？”這兩個(gè)設問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專(zhuān)家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創(chuàng )造力的人自我壓制；擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法，并堅信一定能使之變成現實(shí)。
文章結尾強調“任何人都擁有創(chuàng )造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創(chuàng )造力的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案3
教學(xué)目標
1．了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì )有不同結果的道理。
2．了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。
3．理解本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．學(xué)習本文重點(diǎn)在于掌握本文緊扣中心逐層展開(kāi)論述的思路，以及運用擺事實(shí)論證的寫(xiě)法。這一點(diǎn)可在學(xué)生充分自讀的基礎上，教師作必要的點(diǎn)撥完成。
2．理解富有創(chuàng )造力的人與缺乏創(chuàng )造力的人之間的區別是教學(xué)的難點(diǎn)，這一點(diǎn)可以通過(guò)師生補充舉生活實(shí)例加以分析完成。
3．既然人人都有創(chuàng )造力，為什么有了成了科學(xué)家、發(fā)明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無(wú)成，這是學(xué)習時(shí)，可能產(chǎn)生的疑點(diǎn)。這一點(diǎn)可以通過(guò)師生對課文第12、13節的內容進(jìn)行分析，甚至可以補充一些事例來(lái)加深理解。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教具準備
投影儀。
師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、學(xué)生自讀文章，了解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發(fā)性問(wèn)題，完成學(xué)習“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。
教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標
日常生活中，事物千姿百態(tài)，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀(guān)念。本文作者對在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個(gè)”，提出質(zhì)疑，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使人折服。本節課，我們著(zhù)重學(xué)習作者的這種論理方法。
�。ǘ┱w感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的`人”這個(gè)中心從多層面展開(kāi)論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個(gè)”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問(wèn)題，再論述創(chuàng )造性思
維必須具備的條件，再進(jìn)而闡明每個(gè)人都具有創(chuàng )造力的問(wèn)題，最后水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創(chuàng )造力的人�！彼悸非逦�、舉例典型，有說(shuō)服力。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1、學(xué)生速讀課文，思考：本文論述的中心問(wèn)題是什么？本文的結構是怎樣的？學(xué)生討論后明確：論述的中心是怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
段落層次提綱：
�。�1）舉例論證事物的正確答案不止一個(gè)（第1～3段）
�。�2）論證創(chuàng )造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng )造力（第4～8段）
�。�3）論證怎樣擁有創(chuàng )造力，提出論點(diǎn)（第9～13段）
2、學(xué)生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學(xué)習重點(diǎn)”，突破“學(xué)習難點(diǎn)”。
�。�1）事物的正確答案為什么不止一個(gè)？
�。�2）為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什么好處？
�。�3）產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
�。�4）區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，關(guān)鍵看什么？
�。�5）如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富復雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說(shuō)，“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”；再從正面說(shuō)：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。正反對比，使說(shuō)理全面，而又透徹，增強了說(shuō)服力。
明確：（3）第一個(gè)要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創(chuàng )意的素材。第二必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
為論述這一道理，作者主要采用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
明確：（4）作者通過(guò)引用某心理學(xué)專(zhuān)家小組的研究結論，指出區分是否富有創(chuàng )造力，關(guān)鍵在于能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關(guān)鍵要做到三點(diǎn)：一是“要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它
的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
本文運用擺事實(shí)、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創(chuàng )造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀(guān)念等對于創(chuàng )新人才地培養的重要性。
讀后，可以通過(guò)思考：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？以加深理解。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
以“我是一個(gè)有創(chuàng )造性的人嗎？”為題寫(xiě)一段話(huà)，闡述自己怎樣做有創(chuàng )造性的人。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案4
學(xué)情分析：
學(xué)生是首次接觸議論文，應當較詳細的講解一下議論文的有關(guān)知識。
簡(jiǎn)析教材：
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級上冊第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書(shū)”為主題，同時(shí)，這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習本篇課文，既可以學(xué)習分析議論文的一般方法與技巧，又可以在理解文章的基礎上體會(huì )文章的主題，進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng )新思維。
教學(xué)目標：
1.知識和技能目標：學(xué)習用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀(guān)點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
2.過(guò)程和方法：自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受作者的求異思維，加強對確立創(chuàng )造性思維方式重要性的認識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習用生動(dòng)的'實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀(guān)點(diǎn)的方法以及圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)方法：
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬Α皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解?其中包含著(zhù)怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦.費.恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)。今天學(xué)習課文，看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書(shū)。)
3.教師板書(shū)：1+1=?(可以是一個(gè)王字，一滴水加一滴水還是一滴水，一支筆加一張紙，可能是一首瑰麗的詩(shī)等，板書(shū)課題。)
二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識。(僅供參考或者本部分內容可利用自習課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達方式，通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達作者的觀(guān)點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達作者的思想感情，也不同于說(shuō)明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素：論點(diǎn)、論據、論證
議論文的三要素缺一不可，論點(diǎn)是論據的基礎，論據是為論點(diǎn)服務(wù)的，論據與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系，論證是論點(diǎn)和論據之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”，論據是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中，作者提出論點(diǎn)，常見(jiàn)的有三種方式。
一種是開(kāi)頭提出論點(diǎn)，一種是結尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，有些議論文，不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子，只能通過(guò)認真閱讀文章，領(lǐng)會(huì )分析其內容，才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據分為以下兩種類(lèi)型：
(1) 事實(shí)論據。包括史實(shí)、典型事例、統計數字。(作為事實(shí)論據的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿，有典型的代表性，所選的事例和觀(guān)點(diǎn)要統一，否則舊失去了事實(shí)論據的說(shuō)服力，影響了議論效果)。
(2) 道理論據。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗的真理，革命導師的論述，格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見(jiàn)的論證方法有以下幾種：
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案5
教學(xué)目標
知識目標
1、了解看問(wèn)題因角度不同，常會(huì )有不同結果的道理。
2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法：引一個(gè)具體實(shí)例，并作簡(jiǎn)要分析后引出。
能力目標
1、能感受本文圍繞中心，逐層展開(kāi)論述的論證思路。
2、能感受文章運用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
情感目標
懂得確立創(chuàng )造性思維方式的重要性，努力成為具有創(chuàng )造精神和創(chuàng )造力的人。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教具準備
錄音機
教學(xué)設計思路
在對文章進(jìn)行整體感知的基礎上，分析文章的行文思路和寫(xiě)作特色，最后進(jìn)行總結歸納。
教學(xué)過(guò)程
一、課前準備
1、查字典，解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。何�。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著(zhù)驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì )兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于《苕溪漁隱叢話(huà)》卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
2、閱讀全文，思考自讀提示和課后練習中的問(wèn)題。
二、導入
前兩年高考作文題，就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題，它告訴我們什么道理呢？出示四種圖形。聽(tīng)課文朗讀。
三、分析課文
1、提問(wèn)：不看課文，請回答“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
討論并歸納：
�。╨）答A。因為A是唯一沒(méi)有角的圖形。
�。�2）答B。因為B是唯一一個(gè)僅由直線(xiàn)構成的圖形。
�。�3）答C。因為非對稱(chēng)性圖形只有C一個(gè)。
�。�4）答D。
因為D是唯一一個(gè)由直線(xiàn)與曲線(xiàn)構成的圖形。
結論：這些答案都是正確的。
2、提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
討論并歸納：說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。
3、提問(wèn)：為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
討論并歸納：因為生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前。
4、提問(wèn)：創(chuàng )造性的思維又有哪些必要的要素呢？
討論并歸納：
�。�1）富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。
�。�2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
�。�3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、提問(wèn)：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個(gè)事例。
討論并歸納：
�。�1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
�。�2）羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰型的乒乓球游戲，從此開(kāi)始了游戲機的`革命。
補充事例（略）
6、提問(wèn)：創(chuàng )造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
7、提問(wèn)：“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一”是什么？
討論并歸納：擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實(shí)。
8、提問(wèn)：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問(wèn)：按議論文的三段式結構給課文編寫(xiě)閱讀提綱。
討論并歸納：
提出問(wèn)題。（1～2段）從四個(gè)圖形，提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問(wèn)題。（3～12段）
第一層（3段）：不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
第二層（4～5段）：富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。
第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識，并舉例說(shuō)明。
第四層（9～12段）：擁有創(chuàng )造力的主要根據。
解決問(wèn)題。（13段）總結，做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問(wèn)：本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
完成課后練習一、二、三題。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案6
教學(xué)目標：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2.培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
2. 培養學(xué)生用例子證明自己的觀(guān)點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入新課
板書(shū)：事物的正確答案只有一個(gè)
(下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問(wèn)：“怎么了”，學(xué)生會(huì )說(shuō)：“老師你寫(xiě)錯了”，師說(shuō)：“哪里錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個(gè)答案嗎?”“那我的觀(guān)點(diǎn)不是對的嗎?”)
學(xué)生會(huì )舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現什么嗎?”
生說(shuō)：“他具有創(chuàng )造性思維”
二、問(wèn)題討論(一)
1、那么，創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫(huà)出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什么要汲取知識?不精通知識就會(huì )一事無(wú)成，知識是形成創(chuàng )意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。
(簡(jiǎn)潔概括)
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
(我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn))
2、作者為了證明這些觀(guān)點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例，羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀(guān)點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎?
(點(diǎn)撥：精通各種知識體現在哪?
探究新事物的意識體現在哪?<讀語(yǔ)句>
活用體現在哪?<組合、發(fā)明>
持之以恒體現在哪?)
小結：看來(lái)例子和觀(guān)點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調換位子?為什么?
不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節，這是引用了別人的話(huà)，這屬于道理論證。
小結：對于創(chuàng )造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。(板書(shū))
二、問(wèn)題討論(二)
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng )造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個(gè)結論是誰(shuí)提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創(chuàng )造力”
2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng )造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊?(缺乏創(chuàng )造力)
3、富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力有什么區別呢?
擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法
“創(chuàng )造力的人”在文中是指誰(shuí)?他們創(chuàng )造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實(shí)�！�
4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng )造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創(chuàng )造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛(ài)迪生(電燈)、愛(ài)因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時(shí)要留意自己細小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但是要知道，小的創(chuàng )意會(huì )打開(kāi)大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng )造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng )造性思維，到擁有創(chuàng )造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題啊?
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人(所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn))
你認為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人呢?關(guān)鍵是什么?
齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒(méi)有第4、6、9小節，文章的結構將會(huì )怎么樣?
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過(guò)渡自然。
文章結構：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題----解決問(wèn)題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書(shū)
出示名言
如果說(shuō)培根的“知識就是力量”曾經(jīng)是英國成為世界頭號強國的思想武器的話(huà)，那么愛(ài)因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話(huà)就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng )新，有所創(chuàng )造。大家看，我寫(xiě)的這個(gè)板書(shū)像什么呀?補上線(xiàn)條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì )看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì )發(fā)現它“化作春泥更護花”的高尚節操;一根蠟燭，不久便會(huì )“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫(huà)，生命便會(huì )結束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識點(diǎn)撥與學(xué)法引導
(一)整體感知
這是一篇有關(guān)創(chuàng )新問(wèn)題的議論文。作者針對現實(shí)生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認識，獨辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀(guān)點(diǎn)，在精當分析的基礎上，著(zhù)重論述了創(chuàng )造性思維必需的因素，以及區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實(shí)論證，有很強的說(shuō)服力。
(二)學(xué)法引導
本文的語(yǔ)言較通俗淺顯，學(xué)習時(shí)，宜在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀(guān)點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì )擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)悟作者表達的觀(guān)點(diǎn)。
(三)審美鑒賞
擦亮創(chuàng )新思維的火花
本文由一幅畫(huà)的答案入手論述，引出了創(chuàng )造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng )造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀(guān)點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀(guān)念已經(jīng)不適應目前的這個(gè)多元化的世界，也不適應日新月異的社會(huì )文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì )容納不同的認識和見(jiàn)解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來(lái)的。
(四)重難點(diǎn)突破
1.本文主要論述的是什么問(wèn)題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?而在篇末才給出創(chuàng )造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學(xué)生準確把握課文內容，并了解課文作者采用層層深入的.論證思路結構文章的特點(diǎn)。
【參考答案】
第一問(wèn)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng )造力的問(wèn)題。
第二問(wèn)：因為“事物的正確答案不止一個(gè)”這一現象既很具體、生動(dòng)形象，又富有針對性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問(wèn)：關(guān)于創(chuàng )造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一事理的?文章還運用了什么論證方法?請舉例簡(jiǎn)析。
【析】此題意在引導學(xué)生對議論文論證方法的辨析，并不斷認識到，為了增強說(shuō)理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問(wèn)：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造，有所進(jìn)步。
第二問(wèn)：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)：“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前”;再從正面說(shuō)：“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！闭磳Ρ�，使說(shuō)理全面而透徹，增強了說(shuō)服力。
第三問(wèn)：
�、倥e例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備哪些條件”時(shí)，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
�、谝C法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
學(xué)習目標：
1、通過(guò)對文章的自主學(xué)習，了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng )新。
教學(xué)過(guò)程：
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫(huà)，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學(xué)們，是不是覺(jué)得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長(cháng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì )這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學(xué)說(shuō)的很對，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：在學(xué)習課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學(xué)生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來(lái)，請大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺(jué)器官都調動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫(xiě)了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問(wèn)題：
1、“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素?
4、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么?談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會(huì )
5、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來(lái)】
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎上，獨立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。
【生進(jìn)入獨立思考的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫(huà)，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀(guān)察孩子們學(xué)習的狀況，發(fā)現一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對話(huà)】
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯，他們在文本中有圈點(diǎn)勾畫(huà)，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現。
【生仍積極自主地學(xué)習，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫(huà)的學(xué)生悄悄補上這一環(huán)節】
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個(gè)問(wèn)題。下面，就請大家在我們的學(xué)習小組里把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì )兒我們再請你們各學(xué)習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
【學(xué)生分組進(jìn)行認真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對合作學(xué)習作一點(diǎn)指導：小組中要有負責記錄的同學(xué)，要有準備代表小組意見(jiàn)發(fā)言的中心發(fā)言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話(huà)，那么他就會(huì )停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現在這個(gè)社會(huì )相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺(jué)得：富有創(chuàng )造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習，而且要充滿(mǎn)好奇心，積累更多的知識，然后運用所學(xué)的知識去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話(huà)來(lái)表述的，這很不錯，還有哪個(gè)組想補充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開(kāi)發(fā)人的思維，對吧?有時(shí)候也會(huì )給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺(jué)得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會(huì )運用這些知識，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng )新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng )造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀(guān)察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
師：說(shuō)得不錯，下面對剩下的問(wèn)題繼續討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區分一個(gè)人是否具有創(chuàng )造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺(jué)得作為一個(gè)具有創(chuàng )造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開(kāi)闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數科學(xué)家的努力下，變成了現實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng )造力的內涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案;四是要我們繼續進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請坐下。也就是說(shuō)，滿(mǎn)足于一個(gè)答案，就會(huì )放棄自己的追求，就會(huì )停止思維，那我們整個(gè)社會(huì )的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見(jiàn)的話(huà)，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話(huà)題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話(huà)題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢?請提出來(lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺(jué)得這里的“插花”是對于教學(xué)的一種對比，因為它前面說(shuō)到了“從古代史到現代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F代的。這個(gè)數學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來(lái)行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法?
生3：我覺(jué)得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng )意會(huì )打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話(huà)，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著(zhù)手的呀!
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著(zhù)手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺(jué)得這里是“突破口”的意思，它會(huì )由生活中一些小的事情想到很多，可以打開(kāi)你的思維，發(fā)現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎? 【生不再提問(wèn)題】，看來(lái)大家學(xué)得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結到一個(gè)中心的話(huà)題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng )造力……”預備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話(huà)是作者寫(xiě)在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng )造力，那么人類(lèi)歷史上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng )造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng )造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
【學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】
師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng )造力的人，現在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng )造能力。
【教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線(xiàn)】
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
【學(xué)生準備交流，思維活躍】
師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì )到創(chuàng )造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀(guān)點(diǎn)。下課!
教學(xué)反思：
有些問(wèn)題過(guò)于重復，教師的話(huà)太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開(kāi)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對話(huà)。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案7
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同" 的理解？其中包含著(zhù)怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬(wàn)化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國實(shí)業(yè)家羅迦、費、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀(guān)點(diǎn)。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀(guān)點(diǎn)和支撐觀(guān)點(diǎn)的依據，歸納一下，派代表寫(xiě)在黑板上。
B、提出值得探究的問(wèn)題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據及兩者之間的關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據用線(xiàn)連接起來(lái)
3、創(chuàng )造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡(luò )。
4、動(dòng)筆練習
A、請把"創(chuàng )造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng )造力"作為一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀(guān)點(diǎn)，事例與觀(guān)點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題。（機智應變）
2、創(chuàng )設情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)"赤壁"，為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習的`課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開(kāi)去。
四、小結
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀(guān)點(diǎn)不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個(gè)世界，執著(zhù)于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò )論壇（課后）
"沒(méi)有規矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬λ睦斫狻?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案8
導入新課：
請同學(xué)們看大屏幕上的兩幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（打出課件上的兩幅觀(guān)察角度不同看到的東西就不同的圖，學(xué)生做答），看來(lái)不是所有的問(wèn)題答案都是唯一的，記得這首詩(shī)嗎？（大屏幕打出蘇軾的《題西林壁》，學(xué)生讀）今天我們學(xué)習的這篇文章就是關(guān)于多角度看問(wèn)題的很好論述。大家一起來(lái)看羅迦·費·因格所寫(xiě)的《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
一、檢查預習
解釋下列詞并為劃線(xiàn)的注音：
汲取、推敲、根深蒂固、鍥而不舍、輕而易舉、持之以恒、不言而喻、孜孜不倦。
�。ù笃聊淮虺錾�、生詞，考查學(xué)生預習情況。）
二、問(wèn)題研究
研讀課文，思考大屏幕上的問(wèn)題：（先獨立思考，解決力所能及的問(wèn)題，然后小組討論，最后寫(xiě)出簡(jiǎn)要答案）（10分鐘）
1、不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？（導析：只有這樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng )造。）
2、尋求第二種答案的途徑？（導析：有賴(lài)于創(chuàng )造性的思維。）
3、創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？（導析：1）學(xué)識淵博，精通各種知識2）有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識3）持之以恒的精神和毅力）
4、發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？（導析：在于如何運用知識。）
5、課文中列舉約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例有什么作用？（導析：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。）
6、區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng )造精神的。人？（導析：主要根據之一是，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。）
三、交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥，理清作者思路
�。▽W(xué)生回答在大屏幕上顯示，在學(xué)生發(fā)言時(shí)摘錄重點(diǎn)，寫(xiě)出板書(shū)）否定正確答案只有一個(gè)的思維模式──倡導正確答案不止一個(gè)的思維方式──尋找第二種答案──創(chuàng )造性思維的論題提出──創(chuàng )造性思維必需要素──發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識──列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的`事例論證──結尾點(diǎn)明中心論點(diǎn)：只要具備幾個(gè)要素，任何人都有創(chuàng )造力。
四、板書(shū)設計
不滿(mǎn)足一個(gè)答案
激發(fā)
尋求第二種答案
需要
創(chuàng )造性思維
必備
學(xué)識活用能力（關(guān)鍵）（舉例論證）恒心和毅力
得出
具備幾個(gè)要素，任何人都會(huì )擁有創(chuàng )造力（結論）
�。ㄟ@一環(huán)節的設計，主要是因為課文內容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較明確，所以，以培養學(xué)生的自主學(xué)習、共同探究為主，同時(shí)，也培養他們?yōu)g覽閱讀的能力。）
五、知識小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們學(xué)習了議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，掌握了本文的脈絡(luò )層次，更重要的是我們要認識到自己也擁有非凡的。創(chuàng )造力并注意在實(shí)際生活中開(kāi)發(fā)自己這方面的潛能。
六、擴展練習
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
課本介紹人物：
�、咆惗喾遥核啄暝缁�，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè )。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》《命運》《田園》等交響曲，《月光》《熱情》《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
�、粕勘葋啠河乃噺团d時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大歡喜》《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類(lèi)最偉大的戲劇天才。在過(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。
�、菒�(ài)因斯坦：20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方？它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具創(chuàng )造性才智的人物之一。他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論。他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一。他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。）（根據時(shí)間多少選擇介紹。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、看過(guò)趙本山的《賣(mài)車(chē)》小品嗎？里面有一段：（放截取的視頻錄像：趙本山出題：1+1在什么情況下不等于2？范偉答：1+1在任何情況下都等于2。高秀敏糾正：1+1在答錯的情況下不等于2。趙本山問(wèn)：你們家養了一只小狗，為什么不生跳蚤？范偉答：因為我們家小狗講衛生。趙本山：錯。媳婦答。高秀敏答：因為狗只能生狗。趙本山問(wèn)：一位80歲的老奶奶上了公共汽車(chē)，車(chē)上沒(méi)一個(gè)人給他讓座，為什么？范偉答：因為車(chē)上的人不講文明禮貌。高秀敏糾正：因為車(chē)上有的是空座。）為什么范偉的答案跟高秀敏的老是不一樣呢？因為他們兩個(gè)人思考問(wèn)題的角度不同�？磥�(lái)，我們只要調整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習慣的思維模式，就會(huì )得到異乎尋常的答案�，F在開(kāi)發(fā)你的思維，展開(kāi)想象，想一想1+1在不同的情況分別能等于幾？
七、作業(yè)布置
同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦·費·因格所說(shuō)的事物的正確答案不止一個(gè)�！洱斖觅惻堋返墓适逻�記得嗎？請你以不同角度從這個(gè)故事中提煉觀(guān)點(diǎn)。（至少兩個(gè)）
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案9
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
2、掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
3、培養學(xué)生不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。
難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
教具準備：
自主學(xué)習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭f(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流）
�。ㄕf(shuō)明同一事物在不同的觀(guān)察角度下會(huì )有不同的理解和感受。）
由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
二、整體感知
1、了解文體（教師簡(jiǎn)介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會(huì )現象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)。
議論文以議論為主要表達方式。
�。◤娬{：在了解文中作者的觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話(huà)題。）
2、正音辨形
讓學(xué)生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì )的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不舍。.。.。.
3、明確話(huà)題：
瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
�。▽W(xué)法指導一：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
�。▽W(xué)生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答案只有一個(gè)的'思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng )新思維；倡導“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導要有創(chuàng )造性思維。
師總結：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現象，來(lái)引出論述的話(huà)題——創(chuàng )造性思維。
三、理清脈絡(luò )
跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng )新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導二：注意設問(wèn)句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用）
�。▽W(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：
�。�1）創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素？
�。�2）創(chuàng )造性思維是否任何人都具備呢？
�。�3）是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
四、分析內容
1、作者認為產(chǎn)生創(chuàng )新思維所必需的要素有哪些？
2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之后……但當事人堅信它一定會(huì )出現”�！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？
�。▽W(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流）
明確：（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意”，“它”指代“新的創(chuàng )意”。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案10
【教學(xué)目標】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習、合作探究與講練結合
【課前準備】
1、預習課文，掌握頁(yè)下注釋?zhuān)伎颊n后探究練習中的問(wèn)題。
2、三個(gè)回形針，一張卡通紙。
【課時(shí)安排】?jì)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入：（出示圖片）你在圖中看到了什么？
設問(wèn)：1+1=？
學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：
一把鋸子+一片森林=一片荒漠
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界
一個(gè)李白+一壺酒=詩(shī)百篇
我們只要調整一下思維模式，就會(huì )山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村，得到異乎尋常的答案。今天，我們來(lái)學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知，整體把握
1、羅迦費因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦費因格，1948年生，當代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng )造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng )意顧問(wèn)。著(zhù)作有《當頭棒喝》、《創(chuàng )造性紙牌》等。唯一真正快樂(lè )的人們是兒童和富有創(chuàng )造性的那一部分人是他的名言。
2、明確學(xué)習目標：
知識目標：學(xué)習議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法，進(jìn)而復習舉例論證方法。
能力目標：提高獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：認識創(chuàng )造性思維的重要，在生活中有意識的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng )新能力。
3、檢查預習
汲�。╦í）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
三、默讀課文，自主探究，思考下列問(wèn)題：
�。�1）不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要為什么？
�。�2）尋求第二種答案的途徑？
�。�3）創(chuàng )造性思維有哪些必需的要素？
�。�4）發(fā)揮創(chuàng )造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗嗎？
�。�5）找出課文中的舉例論證，并分析其作用？
�。�6）區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是什么？
教師點(diǎn)撥：
�、胖挥羞@樣才會(huì )激發(fā)人們的去思索，去尋求第二種答案，才有發(fā)明創(chuàng )造
�、朴匈�(lài)于創(chuàng )造性的思維
�、洽賹W(xué)識淵博，精通各種知識
�、谟刑角笮率挛�，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、鄢种院愕木窈鸵懔�
�、仍谟谌绾芜\用知識。
�、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用：舉例論證創(chuàng )造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識
�、手饕鶕皇�，擁有創(chuàng )造力的人留意自己細小的想法。
四、文章小結
論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人？
論證過(guò)程：
事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng )造性思維方式擁有創(chuàng )造性思維必需的要素
堅信人人都有創(chuàng )造力創(chuàng )造性人才必備的條件
五、擴展練習：
1、請把你所崇拜的富有創(chuàng )造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬：他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著(zhù)音樂(lè )家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè )。他是德國最偉大的樂(lè )曲家之一，創(chuàng )作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞：英國文藝復興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類(lèi)最偉大的戲劇天才。在過(guò)去的幾千年人類(lèi)歷史中，最獨領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國詩(shī)人歌德有一句名言說(shuō)不盡的莎士比亞！
中國戲劇家曹禺曾贊嘆：莎士比亞是一位使人類(lèi)永久又驚又喜的巨人！
愛(ài)因斯坦：20世紀最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿(mǎn)許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤(pán)針總是轉向南方？它周?chē)惺裁礀|西推動(dòng)它？
愛(ài)因斯坦是人類(lèi)歷史上最具創(chuàng )造性才智的人物之一。他一生中開(kāi)創(chuàng )了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學(xué)和統一論。
他是量子理論的主要創(chuàng )建者之一。他在分子運動(dòng)論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻。（其余略。）
2、認識了這么多的偉人，他們因為富有創(chuàng )造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng )造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng )造力：
兩個(gè)三角形（可以任意縮放和擺放）可以拼成什么形狀？
六、布置作業(yè)：
1、同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度分析，可以得出不同的結論，正如羅迦費因格所說(shuō)的事物的正確答案不止一個(gè)。請你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀(guān)點(diǎn)。（至少兩個(gè)）
2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著(zhù)一塊牌子，上面寫(xiě)著(zhù)：自幼失明。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著(zhù)沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了。有一天，一個(gè)詩(shī)人走近他身旁，他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō)：我也很窮，不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧！說(shuō)完，他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話(huà)。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái)，他又碰到那詩(shī)人，很奇怪地問(wèn)：你給我寫(xiě)了什么？那詩(shī)人笑笑，念那牌子上他所寫(xiě)的句子：你們猜：詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話(huà)？
板書(shū)設計：
教學(xué)反思：
1、本課時(shí)以創(chuàng )造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標著(zhù)手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立我具有創(chuàng )造性思維的自信，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng )造型、創(chuàng )新型人才的方向健康成長(cháng)。
2、導入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設計比較合理。使學(xué)生有更多的機會(huì )參與學(xué)習活動(dòng)，在閱讀思考表達中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng )造性成就由學(xué)生來(lái)介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識儲備，又調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。你有過(guò)這方面的經(jīng)驗嗎？如何成為一個(gè)有創(chuàng )造力的人？引導學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng )造性思維。
4、補充了很多創(chuàng )造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽(tīng)讀課文不必要。學(xué)生一邊聽(tīng)讀，一邊思考問(wèn)題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀。
一、給加橫線(xiàn)的字注音。
汲�。ǎ┳巫危ǎ╁浂簧幔ǎ└畹俟蹋ǎ�
二、解釋詞語(yǔ)。
1、孜孜不倦—
2、根深蒂固—
3、鍥而不舍—
4、不言而喻—
三、選詞填空。
1、富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地（汲取、吸收、學(xué)習）知識，使自己（學(xué)識、學(xué)問(wèn)、才學(xué)）淵博，從古代史到現代技術(shù)，從語(yǔ)文到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的（創(chuàng )造、創(chuàng )意、創(chuàng )造性）。
2、知識就是形成創(chuàng )意的（材料、素材、原始材料），但這并不是說(shuō)，光憑知識就擁有（創(chuàng )造性、創(chuàng )造力、創(chuàng )新）。
四、閱讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
�、贂r(shí)代呼喚的創(chuàng )新型人才。
�、诋斍暗臅r(shí)代是經(jīng)濟全球化的時(shí)代，經(jīng)濟、科研、軍事、文化等領(lǐng)域的競爭日益激烈，人們要求創(chuàng )新型人才首先應當是最具創(chuàng )意和活力的。他們具有強烈的創(chuàng )造意識和創(chuàng )造激情，富于懷疑性批評性的`追根究底的求索精神，而又有著(zhù)知識創(chuàng )新和技術(shù)創(chuàng )新的能力，他們充滿(mǎn)探索欲、求知欲、進(jìn)取欲，具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險、鍥而不舍的意志和毅力�；厮菘茖W(xué)史，沒(méi)有對托勒密宇宙系的背叛，哪來(lái)偉大的哥白尼變革？沒(méi)有對亞里斯多德物理理論的懷疑，哪來(lái)伽利略在運動(dòng)學(xué)上的重大變革？沒(méi)能對牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越，又怎么會(huì )有愛(ài)因斯坦的相對論？
�、劢裉�，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的綜合化、整體化及人文科學(xué)相互滲透、融合的趨勢加速，隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步建立，社會(huì )對人才的多樣性、適應性需求日益增強，人們要求創(chuàng )新型人才也應當是多功能的。他們不僅一專(zhuān)一能，而且多專(zhuān)多能，具有多才多藝的特點(diǎn)。僅以當前迅猛興起的信息網(wǎng)絡(luò )而言，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛星技術(shù)、自動(dòng)化、半導體、多媒體等多學(xué)科多領(lǐng)域的知識和技術(shù)。尤其是網(wǎng)絡(luò )經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò )文化的發(fā)展，越來(lái)越需要集科技、文學(xué)、經(jīng)貿、外語(yǔ)于一身的人才。
�、芙�(jīng)濟全球化時(shí)代，既充滿(mǎn)激烈競爭，又亟待協(xié)調與合作，人們要求創(chuàng )新型人才還應當是善于協(xié)作的。他們善于協(xié)調人際關(guān)系，具有兼容并包的胸懷和團隊拼搏的精神，他們善于在傳統與現實(shí)、歷史與未來(lái)、科學(xué)與人文、理論與經(jīng)驗、思想與實(shí)踐、精神與效益、個(gè)人與社會(huì )等等關(guān)系之間不斷地進(jìn)行協(xié)調，化解矛盾，防止內耗，同心協(xié)力應對各種嚴峻的挑戰。這樣，才有可能贏(yíng)得機遇，竭盡潛力，不斷創(chuàng )新，不斷前進(jìn)。
1、根據全文內容，在第①段的橫線(xiàn)處補人準確的文字，使第①段成為全文的中心論點(diǎn)。
時(shí)代呼喚的創(chuàng )新型人才。
2、下面一句話(huà)是從文中抽出的，它的位置應當在第段的末尾。
早在十多年前，日本就提出“四合一”人才計劃，要求培養有“科技內涵、藝術(shù)氣質(zhì)、經(jīng)貿才干、外語(yǔ)本領(lǐng)”的人才，以適應經(jīng)濟全球化帶來(lái)的人類(lèi)社會(huì )活動(dòng)全球化的需要。
3、這篇文章是式結構，文中畫(huà)線(xiàn)句子運用了論證的方法。
4、第④段是怎樣進(jìn)行論證的？
5、漢語(yǔ)中許多成語(yǔ)都表達了創(chuàng )新的意思，如“革故鼎新”“別具匠心”等，請你再寫(xiě)出兩個(gè)表達創(chuàng )新意思的成語(yǔ)。
�、賦xxx②xxxx
�、佟罢_答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根生蒂固。事實(shí)上，若是某種語(yǔ)文問(wèn)題的話(huà)，說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對的。麻煩的是，生活中大部分事物并不像某種語(yǔ)文問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣的。由于情況的變化，原來(lái)行之有效的方法，到現在往往不靈了。正因為如此，如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)，當你找到某個(gè)答案以后，就會(huì )止步不前。因此，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要。
�、谌欢�，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新方法有賴(lài)于創(chuàng )造性思維。那么，創(chuàng )造性思維又有哪些必須的要素呢？
�、塾腥耸沁@樣回答的：“富有創(chuàng )造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。從古代史到現代技術(shù)，從語(yǔ)文到插花，不精通各種知識就一事無(wú)成。因為這些知識隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng )意。這種情況可能出現在六分鐘以后，也可能出現在六個(gè)月以后，六年以后。但當事人堅信它一定會(huì )出現�！�
�、軐Υ宋彝耆澩�。知識是形成新創(chuàng )意的素材。但并不是說(shuō)，光憑知識就能擁有創(chuàng )造性。發(fā)揮創(chuàng )造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識。創(chuàng )造性思維，必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，在此基礎上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
�、葸@方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來(lái)開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來(lái)從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類(lèi)的小面積上打出印花來(lái)。有一天，古登貝爾克開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道：“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來(lái)呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。
�、蘖硪粋�(gè)例子是羅蘭·布歇內爾。1971年的一天，布歇內爾邊看電視邊這么想：“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映�！贝撕蟛痪�，他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲，從此開(kāi)始了游戲機的革命。
1、作者說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么呢？（3分）
2、創(chuàng )造性思維有哪些必要要素？請分條概括（3分）
3、第③段中的“這種情況”指的是：xx（2分）
4、試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括⑤、⑥兩段的內容。并分析其作用（4分）
5、如果把第②段劃線(xiàn)句子改成“創(chuàng )造性思維有如下必須要素”好不好，為什么？（3分）
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案11
【學(xué)習目標】
1、鼓勵學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人。
2、理解本文的結構特征。
3、學(xué)習本文的寫(xiě)作特色。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
1、理解本文的結構特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習本文的寫(xiě)作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導入
從社會(huì )發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng )造，往往是從細小的想法開(kāi)始的。牛頓創(chuàng )立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋(píng)果為何落地的小想法開(kāi)始的；瓦特發(fā)明蒸汽機，是從水壺里的水開(kāi)了，頂著(zhù)壺蓋的啟示開(kāi)始的；法國大數學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數學(xué)的發(fā)明，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細小的想法”開(kāi)始的.。一開(kāi)始就有大想法的創(chuàng )造也有，但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng )造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創(chuàng )造性思維的。
二、自主預習
本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng )造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng )造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿(mǎn)信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng )造力必須具備的條件的觀(guān)點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀(guān)念已經(jīng)不適應目前這個(gè)多元化的世界，也不適應日新月異的社會(huì )文明進(jìn)步。同時(shí)，對我們來(lái)說(shuō)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì )容納不同的認識和見(jiàn)解。
(二)寫(xiě)作亮點(diǎn)
1、開(kāi)頭設置問(wèn)題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數學(xué)題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說(shuō)明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開(kāi)論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀(guān)點(diǎn)——創(chuàng )造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng )造力的人和缺乏創(chuàng )造力的人的區別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng )造性的人，層層展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，把問(wèn)題引向更深處。
3、結構嚴謹，過(guò)渡自然。開(kāi)頭設置的問(wèn)題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀(guān)點(diǎn)；接著(zhù)點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng )造性思維的關(guān)系，展開(kāi)對產(chǎn)生創(chuàng )造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有創(chuàng )造力的人和缺乏創(chuàng )造力的人的區別；最后歸納全篇。全文順流而下，過(guò)渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過(guò)渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng )造學(xué)上的問(wèn)題，全文閃耀著(zhù)辯證法的光輝。從創(chuàng )造學(xué)角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有出現這些名詞術(shù)語(yǔ)。開(kāi)頭由一具體材料引出觀(guān)點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫(xiě)得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語(yǔ)言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識”等；再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個(gè)的話(huà)……就會(huì )止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的結果，但他們很清楚”等。
四、板書(shū)設計
設置問(wèn)題，生動(dòng)形象
圍繞中心，逐層論述
結構嚴謹，過(guò)渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準確，論述嚴密
做一個(gè)富有創(chuàng )造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內涵，請仿照例句寫(xiě)一句話(huà)。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開(kāi)著(zhù)美麗的玫瑰！
仿寫(xiě)：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案12
[自讀導言]
本文是一篇議論文，作者針對現實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認識，提出了相反的觀(guān)點(diǎn)，獨辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應啟發(fā)學(xué)生認識到這種不拘泥于傳統的思維方式，本身就是一種特立獨行的創(chuàng )新思維。
自讀要求
1．根據書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2．認真讀幾遍課文，整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
3．結合自讀提示和課后習題，理解下面的問(wèn)題：
�、傥恼碌拈_(kāi)頭有什么特點(diǎn)？
�、谧髡叩挠^(guān)點(diǎn)是什么?
�、弁瓿烧n后習題。
4．完成相關(guān)遷移訓練。
學(xué)習重點(diǎn)
1．本文的論證方式及其方法。
2．創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力；二是引導學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現有信息，從而克服學(xué)習中常常犯有的舍近求遠的毛病。而學(xué)習重點(diǎn)的凸現旨在誘導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
�、谡莆障铝性~語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細讀課文，回答下列問(wèn)題。
�、俦疚牡慕Y構如何劃分?
�、诒疚牡拈_(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
�、畚恼碌闹行恼擖c(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3．熟讀課文，完成課后練習。
(解說(shuō)：自讀程序分三步體現循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結構可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智所謂培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的實(shí)戰演習。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習一、二應指導學(xué)生主要從文中找答案，應鼓勵學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓練旨在讓學(xué)生認識創(chuàng )造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1．關(guān)于推敲的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話(huà)前集》卷十九引《劉公嘉話(huà)》：島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。始欲著(zhù)推字，又欲著(zhù)敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作推敲之勢。時(shí)韓愈吏部權京兆，島不覺(jué)沖至第三節。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。
2. 關(guān)于鍥而不舍的出處：
《荀子·勸學(xué)》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
3．關(guān)于本文結構：
應注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；
第二，末段在全文中的總結作用。
4．關(guān)于本文的開(kāi)頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現象談開(kāi)去；為后面放矢和樹(shù)的；與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山作比較。
5．關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段)；習題二。
6．關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學(xué)方面設例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關(guān)于課后習題：
(1)習題一：
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識；其二，活用知識；其三，發(fā)展知識。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
(2)習題二：
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開(kāi)放性題目，要鼓勵學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀(guān)點(diǎn)與材料)結合起來(lái)。
(3)習題三：
現成答案當然在段末，但應引導學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線(xiàn)條的，應該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課
一位哲學(xué)家帶著(zhù)他的一群學(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國家，拜訪(fǎng)了許多有學(xué)問(wèn)的人，現在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿(mǎn)腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現在學(xué)業(yè)要結束了，我們上最后一課吧!
弟子們圍著(zhù)哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：現在我們坐在什么地方?弟子們答：現在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(cháng)著(zhù)什么?弟子們答：曠野里長(cháng)著(zhù)野草。哲學(xué)家說(shuō)：對，曠野里長(cháng)滿(mǎn)雜蘋(píng)，現在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著(zhù)說(shuō)：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：撒上石灰就會(huì )除掉所有的雜草。
接著(zhù)講的.是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了。
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們再來(lái)相聚。
一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(cháng)滿(mǎn)谷子的莊稼地。弟子們圍著(zhù)谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們在整理他的言論時(shí)，私自在最后補了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1．根據文意，在最后一段的兩處橫線(xiàn)上填上恰當的詞語(yǔ)。(每處4個(gè)字以?xún)?
2．對哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問(wèn)題?
4．文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(cháng)滿(mǎn)谷子的莊稼地的?
5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1．種上莊棘 用美德
2．無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4．是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農田種上的谷子。
5．因為哲學(xué)家把曠野改造成農田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6．要除掉頭腦中錯誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案13
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中，我們可以?xún)A聽(tīng)科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng )造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，在教學(xué)中，應讓學(xué)生了解本文論證結構的嚴密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹(shù)立創(chuàng )新意識。要注意指導學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；（3）引導學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會(huì )議論文論證結構、論證語(yǔ)言的嚴密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點(diǎn)，（3）為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對自然界對科學(xué)充滿(mǎn)了好奇和幻想，學(xué)習本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應有意識地注重對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對議論文的知識術(shù)語(yǔ)應點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀(guān)點(diǎn)鮮明、結構謹嚴，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現，真正把“主動(dòng)權”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、設置情境，激發(fā)興趣。（導入新課）
1．請同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。（出示4張撲克牌）。
�。ㄉ悖�
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)）
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng )立一個(gè)興趣場(chǎng)。）
�。ǘ�、初讀課文，找出觀(guān)點(diǎn)。
師：請同學(xué)們對照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開(kāi)頭設置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀(guān)點(diǎn)？
�。ㄉ穑骸耙虼�，不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對，在生活中，看問(wèn)題的角度,對問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會(huì )使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO計意圖：教學(xué)中注意對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養；注意對學(xué)生學(xué)習方法的指導，“要求學(xué)生找到表明作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習中的一種很重要的方法。）
�。ㄈ�、研讀課文，理清關(guān)系。
1．師：請大家看這樣兩個(gè)故事。（投影）
�。�1）上帝為人間制造了一個(gè)怪結，被稱(chēng)為“高爾丁”死結，并許有承諾：誰(shuí)能解開(kāi)奇異的“高爾丁”死結，誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開(kāi)這個(gè)怪結的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說(shuō)：“我要創(chuàng )建我自己的解法規則�！彼�，（想一想他會(huì )怎么做？）于是他就成了亞洲王。
�。�2）據說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(cháng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當，即使用吸管(當時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂(yōu)心忡忡�；丶液笤谙匆路臅r(shí)候，她突然看到了洗衣機的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結構使母親靈光突現：。（想一想她有怎樣的靈光突現？）
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng )造性思維）
3．師：從課文的第四小節可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。）
4．師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的必須具備的要素是什么呢？請從課文中找出答案并勾畫(huà)。（生答：必須精通各種知識，這是形成新創(chuàng )意的素材；必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒進(jìn)行嘗試。）
�。ㄔO計意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對七年級學(xué)生認知水平，較好地體現教師－學(xué)生－文本之間的對話(huà)理念）
5．師：同學(xué)們找得很好。對照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認為自己的才疏學(xué)淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng )新能力會(huì )產(chǎn)生懷疑，認為“創(chuàng )造力只是愛(ài)因斯坦、貝多芬等人的專(zhuān)利”，對此觀(guān)點(diǎn)你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
生反：“鄭人買(mǎi)履”中鄭人，有創(chuàng )造力嗎？報上說(shuō)有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì )剝，他有創(chuàng )造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的，伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機時(shí)只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng )造力，一般人也有創(chuàng )造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng )作的一幅畫(huà)也是創(chuàng )造力的表現��；
生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng )造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國古代有個(gè)叫黃道婆的農村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識，但她同樣具有創(chuàng )造力，要知道知識從何而來(lái)？知識就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識，卻有著(zhù)豐富的實(shí)踐知識。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
……
�。ㄔO計意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。兩方面都給于肯定，尤其應指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵學(xué)生與文本對話(huà)，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當嘉賓。
請看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì )把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評相間。)
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點(diǎn)評）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點(diǎn)評）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔；（主持人點(diǎn)評）
……
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設節目參與的情境，在訓練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達到了訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的`想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng )造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。
�。ㄉR讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì )信心大增。我們只要熱愛(ài)生活，發(fā)現生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅持下去，自己的發(fā)現能力和創(chuàng )造能力一定會(huì )不斷提高。
�。ㄋ模�、拓展延伸，思維訓練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們盡量打開(kāi)思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫(xiě)下來(lái)，準備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長(cháng)+一個(gè)老師=一張天羅地網(wǎng)；
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分數=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”�？凑l(shuí)接著(zhù)說(shuō)。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯誤；
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛；
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見(jiàn)。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng )造的火花。
�。ㄔO計意圖：培養小組的合作探究意識，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
�。ㄎ澹�、熱情結語(yǔ)，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng )新精神，祖國需要我們的創(chuàng )新精神。創(chuàng )新是人類(lèi)文明最美麗的花朵，創(chuàng )新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng )新也是個(gè)人成功的最佳途徑，創(chuàng )新是從觀(guān)念到行動(dòng)的革命，創(chuàng )新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，更要學(xué)會(huì )創(chuàng )造，早日成為祖國棟梁之才。
“天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地，人人是創(chuàng )造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng )新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(cháng)。
�。ㄔO計意圖：小結的語(yǔ)言應激情似火，作業(yè)的布置應巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統一。）
四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識很是重要：
一、文本意識。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現，真正把“主動(dòng)權”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識。引導學(xué)生有層次地探究文本，這是對話(huà)的關(guān)鍵。我設計了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀(guān)點(diǎn)，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思的嚴謹；辯---辯各自對文章觀(guān)點(diǎn)的認識和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、探究意識。本課中著(zhù)力培養學(xué)生的合作探究意識，讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。
四、表達意識。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達的機會(huì )。在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。我相信長(cháng)此以往對學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高將大有益處。
又記：《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
老師搭臺，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)、師生對話(huà)的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習方式。語(yǔ)文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對于新課標，新教材，應當說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改革是漫長(cháng)和艱巨的�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習新課標，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于傳統的一套，我們要懷疑，要創(chuàng )新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì )陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案14
教材分析
《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于“關(guān)注科學(xué)”單元。我們的語(yǔ)文教材充分體現了時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的，而“事物的正確答案不止一個(gè)”，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力。
學(xué)法推薦
課堂教學(xué)中，當積極嘗試培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養他們的合作精神和競爭意識。并在教學(xué)中創(chuàng )設研究情景，鼓勵他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨立創(chuàng )作，培養他們的探索精神和創(chuàng )新能力。
教法探討
在這堂課中，當充分地體現學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。幫助學(xué)生制定學(xué)習目標，引導他們選擇實(shí)現目標的最佳途徑，為他們創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng )作。師生互動(dòng)，形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準備
1．分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(cháng)為本組的中心發(fā)言人。
2．3個(gè)回形針，一張卡通信紙。
3．課前預習，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內容等。
4．準備大作本。
教學(xué)目的
1．學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3．理解并運用事實(shí)論據。
4．幫助學(xué)生確立理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng )造性思想、創(chuàng )造力之間的關(guān)系，鼓勵學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng )新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2．難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎。課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案�？磥�(lái)生活中事物的標準答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！
所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀(guān)察，觀(guān)察的角度不同，結論也不相同。
二、整體感知
請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1．作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認為作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2．“用浪線(xiàn)劃出引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )�！�
請組長(cháng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(cháng)負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
三、交流見(jiàn)解
第一題
指導回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)?wèn)題---觀(guān)點(diǎn)---論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng )造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1．淵博的學(xué)識。2．有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識。3．持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力。）
事實(shí)論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設例。
問(wèn)題二：創(chuàng )造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng )造力和缺乏創(chuàng )造力的區別呢？
�。ㄓ^(guān)點(diǎn)1．任何人都有創(chuàng )造力，創(chuàng )造的意識在自己的思想里。
2．即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3．區別一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng )造力的人留意自己的細小的想法。）
事實(shí)論據：舉例論證：貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結合自己談?wù)剷?huì )。
教師總結：做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人
1．經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；
2．不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3．一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
四、創(chuàng )造火花
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創(chuàng )造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的'創(chuàng )造才能。）
材料：
3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
�。▕A書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門(mén)簾、項鏈）
目的：1．培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
2．使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
五、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習的地方
目的：反思學(xué)習過(guò)程，學(xué)有所得
1．充分運用了事實(shí)論據和道理論據，有力的證明了論點(diǎn)------事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
2．引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢-------議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)。
六、寫(xiě)作實(shí)踐
下面就請同學(xué)們以課文創(chuàng )造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運用了事實(shí)論據和道理論據以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
學(xué)生寫(xiě)作，后交流，學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)。
七、奇思妙想
�。ㄗ鳛闄C動(dòng)內容---時(shí)間多，當堂交流；時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng )造什么?你準備怎么去努力實(shí)現你的發(fā)明創(chuàng )造。
《事物的正確答案不止一個(gè)》教案15
學(xué)習目的
1.學(xué)習做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人。
2.理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3.理解并運用事實(shí)論據。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2難點(diǎn)：理解并運用事實(shí)論據。
學(xué)習方法：自主探究，合作交流
學(xué)習過(guò)程
一、基礎知識
查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。
汲�。╦i）：吸取。
推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著(zhù)驢做詩(shī)，得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì )兒說(shuō)，用“敲”字好（見(jiàn)于〈苕溪漁隱叢話(huà)〉卷十九引《劉公嘉話(huà)》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復琢磨。
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。
持之以恒：有恒心地堅持下去。
鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。
不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。
二、技能訓練
閱讀全文，思考提示和課后練習中的問(wèn)題。
1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？
2.提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。
3.提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？
4.為什么說(shuō)“不滿(mǎn)足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？
5、創(chuàng )造性的思維又有哪些必要的要素呢？
6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng )造力的.真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補充一兩個(gè)漢例。
7.提問(wèn)：創(chuàng )造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？
8.“區分一個(gè)人是否擁有創(chuàng )造力，主要根據之一”是什么？
9.做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人，關(guān)鍵在哪里？
10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng )造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？
11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？
三、自我測評
1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)
真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請人指教。他c肯向一切學(xué)習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。
段中有兩個(gè)語(yǔ)句應對調位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調換的語(yǔ)句是和（只填寫(xiě)字母即可）
2.“①大公無(wú)私、②博愛(ài)、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請
根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個(gè)括號內？
答：第二，是的實(shí)踐者。他，好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著(zhù)，人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。
3.請仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見(jiàn)地去接受客觀(guān)真實(shí)”的
句式，再寫(xiě)出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號內填寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空
格后的內容銜接，并且不能重復。
答：①他是，流動(dòng)不息地奔向遠方。
�、谒�，無(wú)所畏懼地搏擊長(cháng)空。
�、鬯�，大公無(wú)私地播撒光明。
參考答案：1.ab2.②①③3.略
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