語(yǔ)文教案10篇（經(jīng)典）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教案10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標：
1．學(xué)回本課10個(gè)生字和多音字“樂(lè )”；掌握課文中的不理解的新詞語(yǔ)。能比較熟練地運用“查字典據詞定義說(shuō)出詞義”方法理解詞語(yǔ)。
2．能給指定的課文句子加上標點(diǎn)符號，重點(diǎn)學(xué)會(huì )嘆號，頓號的使用。能默寫(xiě)課文最后一句話(huà)。
3．能體驗出作者在文章中表露的感情，能以歡快的感情朗讀1.2.3自然段，能以自豪的語(yǔ)氣背誦4.5.自然段。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )10個(gè)生字和多音字“樂(lè )”，掌握第1.2.3自然段中的新詞語(yǔ)
2．在通順朗讀全文的基礎上，能以歡快的感情朗讀第1——3自然段，能回答課后問(wèn)題，指導并熟記我國第一顆人造衛星的`名字和發(fā)射時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一．看圖導入，激發(fā)學(xué)習情趣。
1．放投影及“東方紅”樂(lè )曲，說(shuō)說(shuō)看到了什么情景。
2．揭示課題，談話(huà)說(shuō)明：這是我國發(fā)射的第一顆人造衛星以及它當時(shí)在全國，全世界引起震動(dòng)的場(chǎng)面。
二．匯報預習，分項交流學(xué)況。
1．朗讀全文。
2．自學(xué)生字。
3．再度課文，找出全段中講“人們在天安門(mén)廣場(chǎng)看人造衛星”是哪幾段？
三．積極閱讀，學(xué)習課文1——3段。
1．自讀1——3段，找一找這幾段中，你認為最應該記住的，最讓你感到激動(dòng)的是哪些內容？還有你覺(jué)得不懂的詞句。
2．按閱讀關(guān)注問(wèn)題反饋學(xué)習情況：
最應該記住的：1970年“五一”節;我國第一顆人造衛星——東方紅1號；通過(guò)無(wú)線(xiàn)電波發(fā)回了“東方紅”樂(lè )曲。
說(shuō)說(shuō)：為什么這些內容特別應該記��？
說(shuō)說(shuō)讀課文時(shí)，哪些地方讓你感到特別激動(dòng)？
討論同學(xué)們提出的疑難問(wèn)題的詞句。
四．復習生字新詞。
1．認讀并說(shuō)出10個(gè)生字怎樣記；分別按“樂(lè )”的不同讀音組詞。
2．書(shū)寫(xiě)生字，注意展現書(shū)寫(xiě)規律。
3．抄寫(xiě)第1——3段新詞，選一二個(gè)造句。
第2課時(shí)
教學(xué)目標：
1．能用自豪的語(yǔ)氣朗讀，背誦第5自然段。能回答課后問(wèn)題，了解我國20多年來(lái)發(fā)射的人造衛星的簡(jiǎn)要情況，為我國航天科技的飛速發(fā)展而驕傲。
2．學(xué)會(huì )4——5段中的新詞，能查字典據詞確定帶點(diǎn)字的意思，并說(shuō)出詞語(yǔ)的意思。
3．能默寫(xiě)課文最后一句話(huà)，能給兩個(gè)句子加上標點(diǎn)符號，說(shuō)出嘆號和頓號在句子中的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一．復習朗讀與考問(wèn)：以歡快的心情朗讀1——3自然段；有哪些重要內容必須記��？
入課：自從第1顆人造衛星上天到如今，20多年過(guò)去了，這短短20多年里，我國的航天事業(yè)有什么發(fā)展——
二．模仿上節課讀書(shū)方法，自學(xué)4.5自然段。
三．反饋學(xué)情，交流學(xué)習信息。
1．讀4.5自然段，指名讀，齊讀。
2．說(shuō)出這兩段中特別應該記住的內容是什么？
要記�。�20多年里發(fā)射了30多顆衛星，其中有氣象衛星，通訊衛星和科學(xué)試驗衛星；
14顆衛星還按預定的軌道返回地面。
我國航天科技水平達到了世界先進(jìn)水平。
訓練：
1．按回答的每一內容朗讀有關(guān)句子。
2．體驗：第4段末為什么用感嘆號？作者感嘆什么？讀了這段課文你自己有什么感覺(jué)？
3．朗讀：以自豪的語(yǔ)氣朗讀4.5自然段，并能背誦。
4．說(shuō)說(shuō)：查字典據詞定義說(shuō)出“其中，通訊，浩瀚，軌道，返回，航天科學(xué)技術(shù)”等詞語(yǔ)的意思。
3．回答課文第2個(gè)問(wèn)題，考察學(xué)生的學(xué)習效果。
四．收攏，檢驗學(xué)習質(zhì)量。
1．朗讀全文：按1.2.3段朗讀，4.5段背誦的方法進(jìn)行訓練。
2．歸納讀法：學(xué)會(huì )了讀書(shū)是要記住重要內容，并能通過(guò)口述，筆記把他們牢牢記在心上，以豐富自己的知識。
3．學(xué)生交流：對這課文學(xué)習還有什么意見(jiàn)或想法？
五．獨立完成作業(yè)。
語(yǔ)文教案 篇2
教材分析：
在當代詩(shī)歌中，張萬(wàn)舒的《黃山松》是一首具有濃郁的浪漫主義色彩的抒情佳作。吟讀這首詩(shī)，我們首先被它那博大宏偉的場(chǎng)面和磅礴雄渾的氣勢所震撼所激蕩。大自然在這里被充分人格化，詩(shī)人賦于這些自然界的事物以強悍的生命意識和飛動(dòng)的色彩。
教學(xué)目標：
認識黃山松的形象及品格。培養學(xué)生對于詩(shī)歌的感悟能力。體會(huì )詩(shī)人昂揚的革命豪情，樂(lè )觀(guān)自己的生活態(tài)度。體會(huì )詩(shī)歌熾熱飽滿(mǎn)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)分析：
1認識黃山松的形象及品格.
2認識黃山松的形象及品格.
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
學(xué)生學(xué)習過(guò)程：
一、導入新課：
1、黃山是享有盛名的旅游勝地，那里的松樹(shù)更是一道絕世的風(fēng)景，誰(shuí)知道有關(guān)黃山松的'資料？
2、黃山“七十二峰”高聳入云，在浮動(dòng)的云海中，一棵棵黃山松昂首挺立，像一面面“昂首的戰旗”，今天我們就一起走進(jìn)《黃山松》。
3、板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習：
1、讀準字音：
峰峰皆（jiē）到寒徹（chè）骨閃爍（shuò）勁（jìng）枝迸（bèng）
2、作者簡(jiǎn)介：張萬(wàn)舒是我國當代詩(shī)壇一位著(zhù)名的詩(shī)人，《黃山松》一詩(shī)是他的代表作。、
3、有感情的朗讀課文。
三、合作學(xué)習：
1、用高度凝練的語(yǔ)言描繪黃山的形象。（“挺的硬，扎的穩，站的高，劈不歪，砍不動(dòng)，轟不倒”。）
2、詩(shī)中寫(xiě)“谷里的陰風(fēng)，高山雪冷，紫色的巖”等形象的目的是什么？（用烘托的方法顯示出黃山松英雄般的氣節。）、
四、合作探究：
黃山松具有怎樣的品格？（頂風(fēng)傲雪的自強精神，堅毅不拔的拼搏精神；百折不撓的進(jìn)取精神）
五、回顧與反思：
1、你從黃山松身上感受到什么？感受到了黃山松“挺的硬，扎的硬，扎的穩，站的高，劈不歪，砍不動(dòng)，轟不倒”的戰士般的精神。
2．這首現代詩(shī)與《蒼松怪石圖題詩(shī)》各表達作者怎樣的感情？
作業(yè)設計：
1、查找有關(guān)松樹(shù)的詩(shī)句。
2、把黃山松的精神講給家長(cháng)聽(tīng)。
語(yǔ)文教案 篇3
學(xué)習目標：
1、自讀課文，標出自然段序號，劃出生字、生詞并積累下來(lái)，了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識。
2、把握雨果對圓明園的高度評價(jià)，對英法聯(lián)軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。
3、學(xué)習文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格（反語(yǔ)），體會(huì )其在文中的作用。
重難點(diǎn)：
1、把握雨果對圓明園的高度評價(jià)，對英法聯(lián)軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。
2、學(xué)習文章諷刺的語(yǔ)言風(fēng)格（反語(yǔ)），體會(huì )其在文中的作用。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、自主預習
1、常識介紹。（閱讀“基礎訓練”P(pán)12，了解作者及書(shū)信格式）
2、完成“基礎訓練”-------語(yǔ)言積累（1---3題）。
二、視頻朗讀（PPT）
三、自讀感知。（PPT）
1、自讀課文，畫(huà)出信中贊美圓明園的語(yǔ)句和諷刺侵略者的語(yǔ)句，細細體味。
2、巴特勒為何征求雨果的'意見(jiàn)？
3、這封書(shū)信主要表達了雨果怎樣煩人思想感情？
四、課文研讀，合作研討。(PPT)
1、雨果是怎樣評價(jià)圓明園的？
2、雨果在譴責英法聯(lián)軍的強盜行為時(shí)用了不少反語(yǔ)，找出這些反語(yǔ)，思考這些反語(yǔ)的運用有什么作用？
3、這封信先極力描繪圓明園的神奇壯麗，然后才寫(xiě)侵略者對其焚燒洗劫，這樣安排材料有何好處？
4、雨果指出，“歲月創(chuàng )造的一切都屬于人類(lèi)的”。對這句話(huà)應怎樣理解？
五、拓展延伸
1、以給雨果寫(xiě)一封信的形式，談?wù)勀阕x了本文后的感想。
語(yǔ)文教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)
“瓜、衣、來(lái)”3個(gè)字。認識1個(gè)偏旁“孑”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解雪與云之間的變化過(guò)程。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、了解雪與云之間的變化過(guò)程。
2、認識生字。
【教學(xué)準備】
1、雪與云相互變化的圖片。
2、有條件的地方，帶領(lǐng)學(xué)生玩一次雪。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題激趣
1、板書(shū)“孩子”，教認“孩”字，再補上“雪”字。
2、激趣：
雪孩子是什么樣的?課文說(shuō)了什么事?
二、看圖自讀課文
要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫(huà)了什么。再讀讀圖旁的句子，畫(huà)出自己不認識的字。
三、檢查自讀情況，讀后正音
1、指名讀課文。
2、學(xué)生評議。
3、課文講雪孩子做了一件什么事，結果怎樣?
四、學(xué)習生字、詞
1、指名學(xué)生讀。
2、個(gè)別讀，小組讀，全班讀。
3、學(xué)生交流認記生字的方法。
五、學(xué)習課文一、二自然段
1、看圖，說(shuō)圖的內容，讀一讀：
�、�
說(shuō)圖上是一片什么景象?
�、�
指名讀第一節：
(引導學(xué)生讀準輕聲。)
2、看圖說(shuō)圖意，讀第二節：
�、�
雪孩子怎么樣?
�、�
男生讀。
�、�
學(xué)生評讀：
(引導學(xué)生讀出
“漂亮”
一詞的喜歡的語(yǔ)氣。)
第二課時(shí)
一、復習引入
有感情朗讀一、二自然段。
二、看圖、說(shuō)圖、朗讀
1、交流三自然段：
�、耪f(shuō)圖意。
�、茝哪膬嚎闯鲂“淄煤脱┖⒆油娴煤荛_(kāi)心?
(從文中找出體現“開(kāi)心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語(yǔ)。)
�、抢斫庥殖痔�(表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。)
�、日f(shuō)一說(shuō)又( )又( )的`詞語(yǔ)。
�、捎酶吲d的語(yǔ)氣讀這一段。
三、學(xué)習小組交流學(xué)習四──七自然段
1、教師指導，讀出語(yǔ)氣的變化。
2、小組質(zhì)疑，互幫互學(xué)。
3、小組比賽讀。
四、師生對話(huà)，學(xué)習八自然段
1、雪孩子化了，上哪去呢?(用本節中的一句話(huà)回答)
2、指導朗讀：
他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云。(后半句“很美很美”“白云”讀慢些，表達出贊美、喜愛(ài)之情。)
3、說(shuō)話(huà)訓練：假如你是小白兔，你的好朋友雪孩子為了救你自己卻化了，你除了贊美他之外，還有什么要對他說(shuō)嗎?
(學(xué)生自由說(shuō)。)
4、了解雪與云之間的變化過(guò)程。
5、全班配樂(lè )朗讀。
五、指導寫(xiě)字
1、重點(diǎn)指導兩個(gè)字：瓜：上撇平短，左撇豎長(cháng)�！柏Q提”起筆對準上撇中部，“點(diǎn)”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對稱(chēng)。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出�！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長(cháng)撇一致，最后“捺”低于長(cháng)撇并相接，向右伸展與撇對稱(chēng)。
2、學(xué)生練寫(xiě)。
3、展示作業(yè)本，互相評議。
六、作業(yè)設計
1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽(tīng)。
2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過(guò)程告訴你的好朋友。
3、續編故事：《雪孩子又回來(lái)了》。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)目的】
�。�、認識１４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１０個(gè)生字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )我國人民在申奧成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè )和自豪。
�。�、增強民族自尊心和自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )課文中的感情，能夠讀出氣勢。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握本課的生字，能夠正確書(shū)寫(xiě)。
【用具準備】
教學(xué)課件，有關(guān)申奧情況的介紹。
【教學(xué)設想】
這篇課文是介紹了申奧成功時(shí)的情景，課文語(yǔ)言較少，但每一句都包含著(zhù)深情，教學(xué)前可讓學(xué)生搜集有關(guān)這方面的資料，初步了解申奧的情況，其次在課堂上展示申奧的圖象片段，讓學(xué)生通過(guò)看當時(shí)的情景了解人民當時(shí)的心情，而通過(guò)這一情境的創(chuàng )設讓學(xué)生的感受頗深，對課文的理解也更為透徹，讀出感情則變的容易。對于生字可以結合舊字加以認識。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境導入
�。�、板書(shū)：成功
說(shuō)一句話(huà)，說(shuō)出取得成功時(shí)的心情。
�。�、揭示課題，說(shuō)說(shuō)課文中的成功指的.是什么。
�。�、看專(zhuān)題片，說(shuō)出看后你想說(shuō)些什么？
�。�、讓我們一起來(lái)看看課文是怎么描述這激動(dòng)人心的場(chǎng)面的。
二、初讀感知
�。�、畫(huà)讀：
�、抛杂勺x，畫(huà)出生字新詞，讀一讀。
�、七x擇自己喜歡的方式讀，畫(huà)出不理解的內容。
�。�、議讀：
�、磐雷x，互相糾正字音。
�、品纸M學(xué)習，提出不懂的問(wèn)題，同學(xué)商議解決。
三、指導識字
�。�、課件出示生字，學(xué)生自讀。
�。�、擺字卡，不認識的字請教同學(xué)。
�。�、小組合作，交流識字經(jīng)驗。
四、朗讀感悟
�。�、美讀入情：
�、爬蠋煼蹲x，學(xué)生反復朗讀，感受課文的美。
�、普n件出示課后我會(huì )讀的三句話(huà)：
天安門(mén)廣場(chǎng)聚集了幾十萬(wàn)群眾。
中華世紀壇人如海，歌如潮。
北京立刻變成了歡樂(lè )的海洋。
學(xué)生練讀。
�、腔ハ嘈蕾p有感情的朗讀。
�。�、賽讀升情：
�、判〗M賽讀。
�、颇信愖x。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目標：
1、在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)“不屑一顧”、“破天荒”、“黯淡”、 “溫順”、“悲喜交集”的意思。
2、品味描寫(xiě)人物言行的詞句，走進(jìn)人物豐富的內心世界，有感情朗讀相關(guān)內容。
3、學(xué)會(huì )歸納三次家長(cháng)會(huì )的不同情形，理解兒子成功的關(guān)鍵是母親善意謊言的鼓勵，感受母愛(ài)的無(wú)窮力量，學(xué)會(huì )體諒父母，用實(shí)際行動(dòng)回報父母。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，理解母親說(shuō)謊的真實(shí)動(dòng)機，感受母親說(shuō)謊時(shí)內心的感受，并有感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受母親說(shuō)謊時(shí)強顏歡笑的悲痛 ，理解兒子的成功離不開(kāi)自己的努力。
教學(xué)設計：
一、導入揭題
1、談話(huà)導入：師生從自身出發(fā)，交流父母在自己學(xué)習過(guò)程中對自己的期望，以及自己的真切感受。
2、總結：不管父母采用什么樣的教育方式，其目的都處于對孩子的愛(ài)。但你們可知道父母為這深深的期望往往會(huì )付出了很多很多。
3、有這樣一位母親的故事，聽(tīng)來(lái)催人淚下。師板書(shū)課題，生讀題。
說(shuō)明： 在導入部分請學(xué)生談?wù)劯改父鱾�(gè)階段對自己的期望，以及自己對此的感受，讓學(xué)生初步感知父母為自己的成長(cháng)所付出的良苦用心；同時(shí)，為研讀重點(diǎn)部分體驗文中母親聽(tīng)到老師的批評、指責時(shí)心理的無(wú)比痛苦，以及面對兒子時(shí)的耐心和鼓勵做好鋪墊。在此基礎上，老師小結引出課題，為學(xué)生奠下情感基調。
二、整體感知課文內容
1、出示：聽(tīng)了這話(huà)，兩鬢已經(jīng)斑白的母親悲喜交集，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它流下，滴落在手中的信封上……
引讀，理解“悲喜交集”。
自讀第4小節，了解母親“喜”的原因。 板書(shū)：高中 考上清華大學(xué)
2、那母親為什么又“悲”呢？帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀課文，結合課文內容思考：母親悲的是什么？ 并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言例舉相關(guān)的事情。
3、自讀課文后，交流自己的看法，教師適時(shí)板書(shū)
4、小結：由于兒子學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)差，屢受教師的批評、指責。板書(shū)：批評 指責本文篇幅比較長(cháng)，按“我”在不同的學(xué)習階段這一時(shí)間發(fā)展順序講述了母親開(kāi)家長(cháng)會(huì )后對兒子說(shuō)的.三次謊言，最后一小節既是課文的**，又集中表達了作者的寫(xiě)作意圖，而且一個(gè)“悲喜交集”概括了母親十幾年的內心感受，這個(gè)詞是全文的行文線(xiàn)索。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)老師的引讀，讓學(xué)生初步感知母親淺層次的“喜”——兒子考上了清華大學(xué)，然后帶著(zhù)問(wèn)題“母親為什么悲？”讀課文，了解并概括使母親感到“悲”的相關(guān)事例，為展開(kāi)對課文的研讀作準備。
三、研讀重點(diǎn)，感受母親豐富的內心世界
品讀家長(cháng)會(huì )老師對母親說(shuō)的話(huà)，感受老師對母親的態(tài)度。
1、出示老師的前兩次對“我”評價(jià)： “你的兒子可能有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不住，最好你帶他去醫院看一看�！� “全班50名同學(xué)，這次數學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，最好你帶他去醫院查一查�！�
�、抛宰x，嘗試著(zhù)讀出語(yǔ)氣。
�、浦该x，引導學(xué)生想象面對一個(gè)這樣的孩子，老師的態(tài)度。在基礎上理解“不屑一顧”。⑶再指名讀，要求讀出“不屑一顧”的語(yǔ)氣。
2、引讀第三次家長(cháng)會(huì )時(shí)，母親因沒(méi)有聽(tīng)到老師點(diǎn)兒子的名字而感到出乎預料，不習慣，引導學(xué)生用詞語(yǔ)想象母親面對老師時(shí)的心情，感受母親內心的惶恐，不安。
說(shuō)明：前兩次家長(cháng)會(huì )上老師的話(huà)內容相似，都是老師批評、指責兒子，因此同時(shí)出示兩次家長(cháng)會(huì )上老師說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生先自讀體會(huì )，在讀中初步感受老師對待兒子的態(tài)度，進(jìn)而理解“不屑一顧”的意思，在此基礎上再次有感情朗讀。而第三次家長(cháng)會(huì )則通過(guò)老師的引讀，通過(guò)想象體會(huì )母親心情，從中感受母親因屢遭指責后誠惶誠恐的心理。
品讀家長(cháng)會(huì )后母親對兒子說(shuō)的“謊言”，感受母親對兒子的期待和內心的悲痛。
1、引導學(xué)生聯(lián)系自己的父母家長(cháng)會(huì )上受到了老師的批評后的態(tài)度。
2、出示母親對兒子說(shuō)的話(huà)： “老師表?yè)P你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現在能坐三分鐘了。別的孩子的媽媽都非常羨慕你的媽媽?zhuān)驗槿嘀挥袑殞氝M(jìn)步了�！�
“老師對你充滿(mǎn)了信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細心些，一定會(huì )超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在第21名�！�
“班主任對你非常滿(mǎn)意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中�！�
�、艑Ρ壤首x，老師讀在家長(cháng)會(huì )上說(shuō)的話(huà)，學(xué)生讀母親對兒子說(shuō)的話(huà)。
�、谱宰x母親對兒子說(shuō)的話(huà)，從母親的話(huà)中你讀懂了什么？
�、墙M織交流，隨機板書(shū)：表?yè)P 充滿(mǎn)信心 非常滿(mǎn)意 小結：一位母親對兒子的期待和鼓勵 板書(shū)：鼓勵 期待 3結合母親聽(tīng)了老師的話(huà)后的感受，談?wù)勀赣H說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，學(xué)生交流。
4、在朗讀中體會(huì )母親內心悲痛，但為了兒子卻強顏歡笑，用謊言來(lái)激勵兒子。
指導朗讀帶這份感情再讀課題。
說(shuō)明： 很多學(xué)生都有在家長(cháng)會(huì )后被父母批評的經(jīng)歷，因此讓他們結合生活經(jīng)歷談父母的態(tài)度，他們有話(huà)可說(shuō)，體會(huì )更深，而文中母親的做法卻決然不同。學(xué)生在朗讀母親的話(huà)時(shí)，從話(huà)語(yǔ)表面的意思來(lái)看，母親是高興的、喜悅的，可一旦結合上文，就可深深感受到母親內心深處的那種痛苦，為了鼓勵兒子，她在強顏歡笑。因此，教學(xué)時(shí)，教師先采用對比朗讀，讓學(xué)生初步感受母親內心和表面的不一，再引導學(xué)生從母親的謊言中了解她對兒子的鼓勵和期待，在此基礎上讀好母親說(shuō)的話(huà)，體會(huì )母親說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，通過(guò)層層推進(jìn)，使學(xué)生真正理解“謊言”背后的深刻含義。 ㈢從兒子的變化中，感受母親的“謊言”給兒子帶來(lái)的力量和勇氣。
1、假設母親前兩次家長(cháng)會(huì )后都把老師的批評、指責如實(shí)地告訴兒子，兒子會(huì )怎樣。
2、找出文中描寫(xiě)兒子行為發(fā)生變化的句子。
3、交流兒子的變化，理解“破天荒”、“黯淡”、“溫順”， 想象兒子變溫順后的表現。板書(shū)：破天荒 溫順 等 小結：在母親的鼓勵下，兒子在不斷的進(jìn)步。板書(shū)：進(jìn)步
4、出示兒子考入清華大學(xué)后說(shuō)的話(huà)： “媽媽?zhuān)抑雷约翰皇且粋�(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……盡管你說(shuō)的都是騙我的話(huà)。我知道這些話(huà)只是一層紙，一捅就破，但我還是喜歡聽(tīng)，因為它成了我學(xué)習的動(dòng)力�！�
�、抛x了這句話(huà)，你想對兒子或母親說(shuō)些什么？
�、平M織交流，體會(huì )兒子的懂事和母親的良苦用心。板書(shū)：懂事
�、侵笇Ю首x。
5、帶這份感情再讀課題。
6、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，明確不管父母采用什么樣的教育方式，其用意都是善意的。
說(shuō)明： 這一環(huán)節主要通過(guò)兩種完全不同結果的對比，感受母親說(shuō)謊的真實(shí)動(dòng)機，感受母親教育的高明，再帶著(zhù)這種理解讀題。兒子的哭聲里既有對母親深深的感謝，也是為自己這些年艱難的求學(xué)經(jīng)歷而哭，正確理解了兒子哭聲里包含的豐富情感，就不難體會(huì )兒子的懂事。
四、總結全文，升華情感
1、根據板書(shū)回顧全文：讀幼兒園的時(shí)候，老師說(shuō)兒子有多動(dòng)癥，而母親 ，小學(xué)的時(shí)候，老師說(shuō)兒子 ，而母親 ；初中時(shí)老師說(shuō)兒子 ，而母親 ；高中畢業(yè)后，兒子 。母親悲的是——，喜的是——。
2、音樂(lè )渲染，讀文章的最后兩句話(huà)。
3、總結：兒子能考入清華大學(xué)，是因為 ，因為 。
說(shuō)明：回顧三次家長(cháng)會(huì )，既是讓學(xué)生再次整體感受課文內容和母親的良苦用心，進(jìn)一步理解母親此時(shí)為什么悲喜交集，在背景音樂(lè )的渲染下，學(xué)生的情緒也很容易被調動(dòng)起來(lái)。最后再通過(guò)一個(gè)填空，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明白兒子的成功離不開(kāi)母親的鼓勵，也離不開(kāi)自身的努力。
板書(shū)設計：
母親的謊言 （鼓勵 期待）
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)內容：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第4課《秋天》
教材解讀：
《秋天》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩(shī)，全詩(shī)共7節，首尾兩節呼應，總體概括出對秋天的熱愛(ài)和贊美，二至六節分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛(ài)、成熟豐收、多姿多彩的特點(diǎn)。詩(shī)歌語(yǔ)言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經(jīng)驗，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。
設計理念：
“用詩(shī)的方式教學(xué)詩(shī)歌”。關(guān)于課文，在文字理解上學(xué)生并沒(méi)有太大的難度，我以為教學(xué)的重點(diǎn)放在感悟作者所表達的情感上，在教學(xué)中努力體現詩(shī)趣、情趣和童趣；教學(xué)方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實(shí)現 “學(xué)生、教師、文本之間”的對話(huà)。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用，在扎實(shí)有效的“學(xué)語(yǔ)習文”過(guò)程中，讓學(xué)生得到多重的受益。
學(xué)習目標：
1．營(yíng)造適宜的閱讀氛圍，指導學(xué)生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上能自然積累和背誦課文。
2．在課文語(yǔ)境中學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解詞語(yǔ)在文中的意思。
3．憑借文字想象詩(shī)人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會(huì )詩(shī)人洋溢在詩(shī)中的對大自然的熱愛(ài)和贊嘆之情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1．能初步讀準、讀通課文，了解主要內容。
2. 初步感受詩(shī)人對秋天的歌頌和贊美之情，學(xué)習第一節，體會(huì )出秋天太陽(yáng)和空氣的宜人特點(diǎn)。
流程設計：
一、詩(shī)文引入，揭示課題
二、初讀感知，疏通詞語(yǔ)
三、走進(jìn)秋天，感受秋景
四、指導寫(xiě)字，臨寫(xiě)入體
第二課時(shí)
課時(shí)目標：
1．創(chuàng )設情境，引導學(xué)生走進(jìn)秋天，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì )詩(shī)人的心情，有感情地誦讀課文。
2．體會(huì )詩(shī)歌寫(xiě)法，仿照寫(xiě)法進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
流程設計：
一、起
1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發(fā)生了奇妙的變化。你瞧，太陽(yáng)的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽(yáng)更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。
2．上一節課，咱們已經(jīng)初步讀了這篇課文，現在讓我們繼續乘著(zhù)詩(shī)的翅膀，走進(jìn)秋天，品味秋天，好嗎？
二、承
1．聽(tīng)，秋天的'信使來(lái)了（圖片聲音）！誰(shuí)��？詩(shī)中是怎樣寫(xiě)秋風(fēng)的？誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準確。
喜歡這秋風(fēng)嗎？你喜歡這秋風(fēng)的什么呢？帶著(zhù)這樣的感覺(jué)讀讀看。
誰(shuí)也來(lái)讀讀。（生讀）你又讀出了什么？
2．多么活潑可愛(ài)的秋風(fēng)啊，難怪大家都喜歡。這秋風(fēng)簡(jiǎn)直就是一個(gè) 。是啊，這兒作者把秋風(fēng)當作孩子來(lái)寫(xiě)了，這樣，秋風(fēng)一下子就“活”了，它竟然能 ，竟然能 ，它還能 。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩(shī)的力量。我們一起來(lái)把這種感覺(jué)讀出來(lái)。
3．這個(gè)“輕輕”讀得多好。秋風(fēng)啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽(yáng)，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）
4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點(diǎn)頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬(wàn)里，那是（齊讀）——
三、展
1．活潑可愛(ài)的秋風(fēng)，撲面而來(lái)，又一路奔去。秋風(fēng)，都跑過(guò)哪兒？又帶來(lái)了什么變化呢？請同學(xué)們自由讀課文的3-5小節，邊讀邊思考，也可以拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)。開(kāi)始吧！
2．秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？我們來(lái)交流。
這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來(lái)看。
�。ㄒ唬╊A設一：成熟的秋天
1．（相機出示）秋風(fēng)跑啊跑，它給誰(shuí)帶來(lái)了什么變化？就請你讀一讀。(師評價(jià))
誰(shuí)也來(lái)讀一讀。你覺(jué)得他讀得怎么樣？（在評價(jià)中提煉“成熟”，板書(shū)）。
咱們合作來(lái)讀讀（引讀）。
2．聽(tīng)到同學(xué)們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來(lái)了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細觀(guān)察，你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產(chǎn)生了許多美好的聯(lián)想。拿出我們的練習紙，任選一種寫(xiě)一寫(xiě)，比一比誰(shuí)最能體現出它們的成熟。（音樂(lè )聲中寫(xiě)，師巡視。）
3．讓我們通過(guò)朗讀把這成熟的在心中定格�。R讀）
4．（換快板節奏讀）
�。ǘ╊A設二：多彩的秋天
�。保镲L(fēng)跑啊跑，你還發(fā)現秋風(fēng)帶來(lái)了什么？你給大家讀讀看。
2．（交流）還真有一點(diǎn)嚷的味，誰(shuí)也來(lái)“嚷嚷”看。
蘋(píng)果呀，你真的感覺(jué)嫌冷嗎？（秋天感到?jīng)隹觳艑Π。┠銥槭裁慈吕淠�？你真是想到蘋(píng)果心里去了啊。
葡萄你也真的感覺(jué)到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。
4．孩子們，看，我們把他們嚷的內容對調一下行嗎？（紅、紫對換）為什么不行？是啊，可見(jiàn)詩(shī)人用詞多么準確！
5．孩子們，除了蘋(píng)果、葡萄還有誰(shuí)在嚷嚷著(zhù)？他們又要干什么呢？（出示句式練說(shuō)）
6．好一個(gè)多彩的秋天！誰(shuí)說(shuō)“萬(wàn)紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來(lái)（齊讀）！
�。ㄈ╊A設三：喜悅的秋天
1．秋風(fēng)跑啊跑，它還帶來(lái)了什么？
2．（出示）是這一段話(huà)嗎？你讀讀看！我們體會(huì )出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個(gè)孩子，一個(gè)玉米，一個(gè)是高梁，比比看，誰(shuí)更能讀出這份喜悅。
3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個(gè)獎勵，請你們推薦一桌也來(lái)讀讀。
4．情景對話(huà)：玉米，你為什么這么樂(lè )呀？高梁，你為什么笑得這么開(kāi)心？
5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂(lè )著(zhù)高粱的快樂(lè )，男孩子們，你們就是那舉著(zhù)紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著(zhù)臉笑的高粱，好嗎？起——！
�。ㄋ模└星檎b讀
1．感謝秋風(fēng)帶來(lái)了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風(fēng)景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。
3．誰(shuí)愿意給我們帶來(lái)成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂(lè )）
四、轉
1．金色的秋風(fēng)又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請自由讀第六小節，你還發(fā)現了秋天的什么？（交流）
2．想一想：讀了這一節你最想問(wèn)的是什么？（汗珠，正因為有了農民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）
3．（指板書(shū)）勞動(dòng)中的人們成了田野里另一道亮麗的風(fēng)景�？磥�(lái)，這不僅是一個(gè)成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個(gè)___的秋天。
4．沐浴著(zhù)這秋天的陽(yáng)光，流連于這無(wú)邊的秋光，真讓人不忍離開(kāi)。讓我們撿一片秋葉將整個(gè)秋天（珍藏）（板畫(huà)）。難怪詩(shī)人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節）
7．這醉人的笑啊，永遠地留在了詩(shī)人的心里，也永遠地留在我們的心里，滿(mǎn)懷激情，一齊讀。
五、合
1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風(fēng)涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個(gè)深深的屬于秋的腳印。（錄音機動(dòng)）總有一天，秋天的腳印也會(huì )被悄悄地涂掉。但只要我們在心中珍藏起這一個(gè)秋天，我們就會(huì )永遠滿(mǎn)懷期待地守望著(zhù)下一個(gè)更紅更嬌、更甜更好的秋天。
2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開(kāi)瞧瞧：
�。�1）畫(huà)一畫(huà)：把詩(shī)歌中描繪的秋景改畫(huà)成一幅畫(huà)。（詩(shī)中有畫(huà)）
�。�2）讀一讀：選讀其他寫(xiě)秋的詩(shī)文，體會(huì )不同的秋天。（不同情感）
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標：
1．認識本課的8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會(huì )為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1．導語(yǔ)：在前幾課，我們觀(guān)賞了阿里山的云霧，領(lǐng)略了江南的美景。同學(xué)們想不想到被譽(yù)為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書(shū)課題）
2．演示一組照片后，簡(jiǎn)介青海湖
�。�1）先讓學(xué)生自由說(shuō)，可根據課前搜集、了解到的有關(guān)青海湖的資料，知道多少就說(shuō)多少，教師對搜集信息能力強的同學(xué)給予表?yè)P。
�。�2）教師作適當補充：青海湖蒙語(yǔ)叫“庫諾爾”、藏語(yǔ)叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的`流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒(méi)有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個(gè)咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫(xiě)了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的同桌聽(tīng)，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰(shuí)愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽(tīng)？
四、重點(diǎn)品讀、感悟
1．你認為課文中的哪些句子寫(xiě)得好，好在哪兒？
2．“誰(shuí)能相信這是大自然的現實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢？”聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
附：板書(shū)設計
教案點(diǎn)評：
本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解作者是從哪幾個(gè)方面怎樣描寫(xiě)青海湖的。教學(xué)的難點(diǎn)是聯(lián)系課文內容，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)能相信這是大自然的現實(shí)，而不是大膽的夢(mèng)幻呢”這句話(huà)的意思。教學(xué)中教師引導學(xué)生自讀、自悟、自己發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)、思考、討論中解決問(wèn)題，并引導學(xué)生抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，運用激勵手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。使學(xué)生成為學(xué)習的主人，課堂的主人，教師適當給予點(diǎn)撥。
語(yǔ)文教案 篇9
一、教學(xué)目標
1.學(xué)習作者寄寓文中的對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，獲得正確面對困難的有益啟示。
2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點(diǎn)的多音字或難讀字的字音；學(xué)習運用下列常用詞語(yǔ)。
字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動(dòng)彈(tán) 全身顫抖(chàn)
著(zhù)眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)
啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)
常用詞語(yǔ) 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼
3.讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學(xué)習方式。
二、教法和學(xué)法分析
《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過(guò)對自己小時(shí)候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經(jīng)驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學(xué)生自主閱讀，教師只在學(xué)生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學(xué)生體悟得更深刻些。
三、教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)按學(xué)生自主閱讀的學(xué)習方式策劃。學(xué)習活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節。
（一）學(xué)生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問(wèn)題。
自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書(shū)，讀準字音；②初步體驗“我”小時(shí)候歷險經(jīng)過(guò)，感受對待困難的態(tài)度與方法�；卮穑耗阕x了這篇課文后最大的啟發(fā)或感想是什么？③發(fā)現問(wèn)題，回答：你覺(jué)得還有什么問(wèn)題需要大家幫助解決？
學(xué)習障礙預測：①朗讀過(guò)程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動(dòng)的主動(dòng)性的喪失。
教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問(wèn)題可進(jìn)行書(shū)面準備；③必要的鼓勵。
（二）整合師生問(wèn)題，教師必要引導，學(xué)生深入體悟。
學(xué)習效果期待：這篇課文的重點(diǎn)內容是面對困難時(shí)的態(tài)度和克服困難的`方法。文章充分描寫(xiě)“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說(shuō)明“我”當時(shí)面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點(diǎn)下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷�！拔摇苯�(jīng)歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂(lè )與激動(dòng)，這種大悲大喜的心理變化過(guò)程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經(jīng)驗”。學(xué)生只有進(jìn)入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過(guò)程，才能深刻體會(huì )文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學(xué)生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時(shí)就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學(xué)習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！
學(xué)習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過(guò)程的忽視。他們可能會(huì )因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會(huì )不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì )削弱這篇文章的教育意義，影響學(xué)習目標的達成。
教師幫助對策：在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。
重點(diǎn)問(wèn)題和引導方式、引導內容先擬：
1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時(shí)心理的關(guān)注與體會(huì )
引導方式：讓學(xué)生細讀課文，就引導問(wèn)題，篩選重點(diǎn)語(yǔ)句讀讀議議，調動(dòng)學(xué)生的生活前經(jīng)驗去體會(huì )想像“我”的處境和心理；
引導內容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個(gè)孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來(lái)我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時(shí)的處境，有沒(méi)有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會(huì )產(chǎn)生什么樣的影響？（無(wú)助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無(wú)疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會(huì )很難過(guò)，很傷心，也會(huì )更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時(shí)的心理，找找描寫(xiě)“我”爬懸崖時(shí)心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說(shuō)說(shuō)對“我絕對沒(méi)法爬下去，我會(huì )滑倒摔死”，“我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結果發(fā)現原來(lái)是我自己”這兩句話(huà)的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會(huì )摔死”，近乎絕望）
2.對父親的態(tài)度、做法及意義的關(guān)注和探究
引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽(tīng)母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會(huì )……”或“假如你是那個(gè)父親，將怎么辦？”等，在學(xué)生的討論中不知不覺(jué)地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。
引導內容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時(shí)的第一句話(huà)）；二是關(guān)注父親的指點(diǎn)“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著(zhù)距離有多遠。你只要想著(zhù)你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時(shí)的心理變化過(guò)程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）
（三）創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵自由言說(shuō)，內化所得經(jīng)驗。
1、在你的生活經(jīng)歷中，有沒(méi)有遇到過(guò)你認為無(wú)法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒(méi)有解決的辦法？你有沒(méi)有需要大家幫你想辦法解決的困難？
2、假如你是杰利，將怎么辦？
四、教學(xué)活動(dòng)片段
師：在自讀提問(wèn)時(shí)，有同學(xué)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么他父親不上去把他抱下來(lái)，而是讓他自己一步一步走下來(lái)？現在我們假設一下：假設你是那個(gè)父親，你將怎么辦？
生1：假如我是那個(gè)父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著(zhù)生與死的考驗，我會(huì )害怕得不知所措，連忙打電話(huà)給警察，讓警察來(lái)救我的兒子，然后對兒子說(shuō)：“不要怕，警察叔叔一會(huì )兒就來(lái)，你再堅持一下！”（眾人大笑）
生2：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì )像文中的父親那么偉大，教他走下來(lái)：萬(wàn)一他一害怕，摔下來(lái)怎么辦？我只會(huì )自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來(lái)。
生3：假如我是那個(gè)父親，我也很可能會(huì )自己爬上去把孩子接下來(lái)。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會(huì )有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來(lái)，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿(mǎn)信心地下來(lái)。
生4：假如我是那個(gè)父親，我不會(huì )自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個(gè)個(gè)難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會(huì )為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時(shí)，他的父親總會(huì )支持他的。
師： 雖然有幾種不同的意見(jiàn)，但都體現了一個(gè)父親對孩子的愛(ài)。不過(guò)，我比較贊同后兩位同學(xué)的意見(jiàn)。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來(lái)，那么“我”以后碰到困難時(shí)會(huì )怎樣？如果沒(méi)有父親的鼓勵和指點(diǎn)，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？
…………
生1：假如我是杰利，我不會(huì )拋下朋友不管，我會(huì )盡力幫助他從崖壁上爬下來(lái)；即使我沒(méi)有那個(gè)能力，我也會(huì )馬上跑去叫大人來(lái)幫忙。
生2： 杰利沒(méi)有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著(zhù)“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來(lái)的。
生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會(huì )跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時(shí)候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會(huì )讓這些朋友一起鼓勵他。
生4：如果我是杰利，我會(huì )在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營(yíng)救他，一邊營(yíng)救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。
師： 同學(xué)們說(shuō)得很好，從中能看到同學(xué)們身上有一種團結互助的精神，對同學(xué)、對朋友有一顆愛(ài)心。不知誰(shuí)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到�！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時(shí)，我們要多鼓勵他，幫他樹(shù)立信心，勇于面對困難。
語(yǔ)文教案 篇10
學(xué)習目標
1．認識12個(gè)生字。借助字典、聯(lián)系上下文，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．了解課文主要內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物，體會(huì )母親感情的變化。
3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)，激發(fā)獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。
課前準備
1．預習課文，自學(xué)生字詞。
2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關(guān)獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。
談話(huà)導入，揭示課題
1．復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。
2．談話(huà)導入。在中國有位著(zhù)名女作家，她為了鍛煉兒子學(xué)會(huì )看病，竟然在兒子發(fā)燒生病時(shí)，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來(lái)讀讀這位作家寫(xiě)的這個(gè)故事。
3．揭示課題。
交流成果，初步感知
檢查交流預習成果。
�。�1）用卡片認讀十二個(gè)生字；
�。�2）讀課文中生字所組的詞語(yǔ)；
�。�3）說(shuō)說(shuō)自己是怎么預習的，或者說(shuō)說(shuō)預習后知道了什么。
自讀課文，整體把握
1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，想一想課文主要講了一件什么事。
2．交流：
�。�1）說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
�。�3）讀了課文，你有什么話(huà)要說(shuō)。（可以是對母親的'敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實(shí)生活中的某些現象的看法等等。）
再讀課文，體會(huì )母愛(ài)
1．各自再讀課文，說(shuō)說(shuō)從文中母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。
2．小組合作，交流各自閱讀所得。
3．全班討論。
�。�1）你從母親的語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子中知道了什么？（交流中讀有關(guān)語(yǔ)句。）
�。�2）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關(guān)句子。）
分角色朗讀，體會(huì )母愛(ài)感情變化
1．同桌分角色朗讀課文。
2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。
3．說(shuō)說(shuō)從課文中，你體會(huì )到母親的感情有什么變化。
總結升華，拓展延伸
1．總結：學(xué)了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大潛能等等。）
2．拓展：（1）在你的生活中遇到過(guò)這樣類(lèi)似的母愛(ài)或父愛(ài)嗎？（2）你看見(jiàn)過(guò)獨自面對生活、自覺(jué)磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)哪些這樣的故事？
3．延伸課外：課后，請同學(xué)自己參加一次磨煉自己意志活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)或寫(xiě)一寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷。
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