《鄒忌諷齊王納諫》教案范文（精選15篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 1
一、教學(xué)目標。
知識目標：
1.領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
2.了解《戰國策》的有關(guān)知識。
能力目標：
1.培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2.培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。
德育目標：
認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義。
美育目標：
感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：是培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng )新的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學(xué)生用自學(xué)、答疑和討論相結合的方法，來(lái)完成對這篇自讀課的學(xué)習。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用�？赏ㄟ^(guò)教師結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
三、課時(shí)安排。
一課時(shí)
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。
1.本文是以生動(dòng)有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見(jiàn)解，娓娓動(dòng)聽(tīng)。教師巧妙設計問(wèn)題引導學(xué)生分析，體會(huì )“諷諫”的好處。
2.本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問(wèn)、三答、三比、三賞等，學(xué)習時(shí)利用本文結構上的這一特點(diǎn)來(lái)指導學(xué)生背誦。
五、教學(xué)步驟。
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的'名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！保ㄍ队埃┪覀冎肋@“良藥”確實(shí)“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時(shí)就有一個(gè)人做到了這一點(diǎn)，他就是鄒忌。今天我們就來(lái)學(xué)習鄒忌和齊威王之間的故事，來(lái)了解這兩個(gè)人物，從而增加一些人生的感悟。
�。ǘ┙處煼蹲x課文、正音。
�。ㄈ⿲W(xué)生自讀課文，理清文意。
�。ㄋ模⿲W(xué)生再讀課文，并結合問(wèn)題在文中找出答案。
1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？
2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？
4.聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
�。ㄔ趯W(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）
板書(shū)以下內容：
三問(wèn)
比美反思{三答諷諫的依據
三思
巧諫齊王三比（類(lèi)比）諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國{進(jìn)諫——三種情況諷諫的結果
強國——“朝于齊”
�。ㄎ澹┓治鋈宋镄蜗�。（結合對問(wèn)題的思考和解答）
A.思考并回答下列問(wèn)題：
1.鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
2.鄒忌不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻子、妾、客，是不是很無(wú)聊？為什么？
3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質(zhì)？
4.鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說(shuō)起？表現出鄒忌的什么本領(lǐng)？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）
�。ò鍟�(shū)）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；
實(shí)事求是，緣事及理；
忠于職守，足智多謀；
善于辭令，勇于進(jìn)諫。
B.思考并回答下列問(wèn)題：
1.鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的反應只有——王曰：“善”。乃下令“……”兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
2.“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”與齊王有什么關(guān)系？反映了齊王的什么精神？
�。ㄍㄟ^(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）
�。ò鍟�(shū)）齊威王：聞過(guò)則改，虛心納諫；
明智果斷，興利除弊。
歸納：鄒忌是一位具有遠見(jiàn)卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；
齊威王是一位有魄力的開(kāi)明君主。
�。┮龑W(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比推理”，解決這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
點(diǎn)撥：1.“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況
一種是設置一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。如“愚公移山”的故事，說(shuō)明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。
另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類(lèi)的，也可以是不同類(lèi)的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時(shí)，借用“愚公移山”的故事來(lái)比方中國人民的解放事業(yè)，說(shuō)明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。
2.提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)理的？
點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，那私事去比國事，說(shuō)明了“私”“畏”
“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙，所以不能輕言信奉承話(huà)的道理。
3.提問(wèn)：鄒忌用設喻說(shuō)理的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
�。�(lèi)比推理——同類(lèi)事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個(gè)同類(lèi)事物之間的相似點(diǎn)越多，推出的結論越可靠。
�。ㄆ撸┛偨Y擴展：
A.總結。
這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說(shuō)明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時(shí)也表現了鄒忌高超的諷諫藝術(shù)。
B.擴展
討論：鄒忌和齊威王這兩個(gè)人物你更欣賞誰(shuí)？為什么？
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫(xiě)一個(gè)續集。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 2
教學(xué)目標:
1、 結合工具，讀準字音。
2、 結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。
3、 質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。
4、 背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、結合注釋?zhuān)莆詹糠謱?shí)詞和虛詞的.含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。
2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn):
質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的風(fēng)云。今天，我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結合工具，明確字音
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞
(投影)
形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見(jiàn)威王 時(shí)時(shí)而間進(jìn) 期年之后 皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、 結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>
1、梳理第一小節
�、偕Y合注釋?zhuān)崂淼谝恍」潯?/p>
�、谏|(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠
我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來(lái)，孰視之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。
2、梳理二小節
由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢?
�、偕Y合注釋?zhuān)崂淼诙」潯?/p>
�、谏|(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣
3、梳理第三小節
�、� 生結合注釋?zhuān)崂淼谌」潯?/p>
�、� 生質(zhì)疑，師生討論共同解決疑難字詞、
�、蹘熋鞔_第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞;上書(shū)諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 3
[設計意圖]
中學(xué)古文教學(xué)，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學(xué)生領(lǐng)悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究，舉一反三，學(xué)會(huì )汲取我國古典文學(xué)的精華。
[設計提要]
這篇教學(xué)設計為提要式，由三方面組成：1.《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《鄒》文）的整齊美；2.《鄒》文的參差美；3.《鄒》文的哲理美。
[說(shuō)明] [所據版本：人教社高中語(yǔ)文第一冊]
《鄒》文字淺顯，高中學(xué)生自己能夠讀懂，所以在指導學(xué)生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進(jìn)入下面的導讀。
[設計實(shí)施]
一、《鄒》文的整齊美
[引導]鄒忌是齊國的美男子，文章寫(xiě)他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫(xiě)的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學(xué)們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個(gè)“三”？
[討論明確]
1、鄒忌有三問(wèn)：?jiǎn)?wèn)其妻：“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾：“吾孰與徐公美？” 問(wèn)其客：“吾與徐公孰美？”
2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也�！�
3. 鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！�
4. 鄒忌入朝見(jiàn)威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。
5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞?dòng)诠讶酥�，受下賞�！�
6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者�！薄叭儭敝�，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
[點(diǎn)撥]也許是無(wú)意為之的巧合，作者把整個(gè)故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關(guān)照，使文章具有一線(xiàn)貫穿、曉暢淋漓的特點(diǎn)。這樣的結構，不僅使文章從全文看來(lái)有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進(jìn)行曲般的節奏美。這樣寫(xiě)，看來(lái)有些過(guò)于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規律。
二、《鄒》文的參差美
[引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問(wèn)”、“三答”、“三比”，在表述上有無(wú)區別；若有，說(shuō)出原因。
[明確]1、“三問(wèn)”：鄒忌問(wèn)其妻，自稱(chēng)“我”，用較隨便的口語(yǔ)化的自稱(chēng)；問(wèn)其妾，自稱(chēng)“吾”，用較莊重的書(shū)面語(yǔ)化的自稱(chēng)，端著(zhù)架子；問(wèn)其客“吾與徐公孰美？”還是端著(zhù)架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開(kāi)頭描寫(xiě)看，鄒忌稱(chēng)得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風(fēng)度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛(ài)之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著(zhù)學(xué)說(shuō)了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個(gè)字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自?xún)刃牡馁澝�。接下�?lái)，面對在齊國一人之下、萬(wàn)人之上的國相，其客說(shuō)：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話(huà)，語(yǔ)氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問(wèn)三答，雖然未寫(xiě)一個(gè)字的個(gè)人心理、神態(tài)，但每一處問(wèn)答，每一個(gè)人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來(lái)，真可謂“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”。
我們再來(lái)看“三比”。從第二節開(kāi)始，鄒忌以他策士善辯的風(fēng)格，首先向齊王說(shuō)明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說(shuō)出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說(shuō)他“美于徐公”的事。這里的每一句話(huà)都各自概括了上一段一個(gè)層次的`意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫(xiě)，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡(jiǎn)潔明快。正當齊王充滿(mǎn)興趣地聽(tīng)他講“比美”故事的時(shí)候，鄒忌適時(shí)切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很?chē)乐乩�！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢(mèng)初醒，立時(shí)了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開(kāi)言路，進(jìn)行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。
[點(diǎn)撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語(yǔ)言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態(tài)，確實(shí)起到了言簡(jiǎn)意賅、出神入化的效果。我國古代文學(xué)簡(jiǎn)練典雅的風(fēng)格，由此可見(jiàn)一斑。
三、《鄒》文的哲理美
[引導]通過(guò)鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進(jìn)行思考，試從領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者和普通人這三個(gè)角度進(jìn)行分析（也來(lái)個(gè)“三”）。
[討論明確]1、作為下級，既要勇于進(jìn)諫，又要善于進(jìn)諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風(fēng)趣、娓娓到來(lái)、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領(lǐng)導者，也應樂(lè )于納諫。聞過(guò)則喜、從善如流，是古往今來(lái)那些胸懷寬闊、雄才大略的領(lǐng)導者的優(yōu)秀品質(zhì)，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒(méi)有虛懷若谷的氣度，沒(méi)有為國家的長(cháng)治久安、為百姓的安危禍福著(zhù)想的胸懷，不但逆耳的忠言聽(tīng)不進(jìn)，就連順耳的勸諫也難說(shuō)聽(tīng)得進(jìn)的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問(wèn)”，徐公來(lái)了之后又“窺鏡而自視”，終于發(fā)現自己“弗如遠甚”，可見(jiàn)鄒忌一開(kāi)始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒(méi)把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著(zhù)名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明�！保ㄟ@句千古名言，就是從本文中歸納出的）
[點(diǎn)撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著(zhù)哲理的光輝。如果，我們所有的被領(lǐng)導者都能勇于并且善于進(jìn)言，各級領(lǐng)導都能樂(lè )于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！
附：板書(shū)
問(wèn)、答、思 整齊 善于進(jìn)諫
三 參差 樂(lè )于納諫 “三”
比、賞、變 哲理 自知之明
四、訓練設計
�。ㄒ唬┻x擇題，指出下列各組中，與例句加點(diǎn)字意義相同的項：
1、鄒忌修八尺有余
A.外結好孫權，內修政 B.嚴大國之威以修敬也
C.臣修身潔行數十年 D.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為主
2、朝服衣冠，窺鏡
A.一朝而滅，莫之哀也
B.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
C.青青園中葵，朝露待日唏
D.秦王聞之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿結友”
B.于兆人萬(wàn)姓之中，獨私其一人一姓乎？
C.以先國家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而傷長(cháng)者之意
�。ǘ┡袛囝}，下列說(shuō)法，有錯的一項是：
A.“門(mén)庭若市”的“庭”與“拜送書(shū)于庭”中“庭”的本字不是同一個(gè)字。
B.“納諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。
C. “暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺(jué)。
D.“地方”在本文中是兩個(gè)詞，“地”指領(lǐng)域、領(lǐng)土；“方”是周?chē)蚩v橫，修飾后面的“千里”。
�。ㄈ┍痴b題（生源好的班級，當堂背誦）
1、先用半分鐘時(shí)間，背誦第四節。
2、用三分鐘時(shí)間，背第二、三節（男生背第三節，女生背第二節，競賽）[建議：參照并利用本文板書(shū)設計 ]
3、用八分鐘左右時(shí)間，全體背誦第一節[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話(huà)式情境（老師可充當解說(shuō)）最后全體背誦]。
4、全體同學(xué)背誦全文，或抽查背誦全文。
�。ㄋ模╅喿x題（課外閱讀，也可放在當堂，寫(xiě)在小黑板上或打投影），閱讀下文，思考一下，這篇文章跟《鄒》文相比，主題有什么區別？
昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥(niǎo)），買(mǎi)一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語(yǔ)曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？” （選自《艾子雜說(shuō)》，運用擬人手法，說(shuō)明要有知人之明，用其所長(cháng)，才能人盡其才）
�。ㄎ澹┳魑念}。任選一，課下完成：
1、善諫與納諫 2.自知之明與知人之明
附：客觀(guān)題答案
�。ㄒ唬�1、D 2、C 3、B （二） C
《鄒忌諷齊王納諫》教案 4
【教學(xué)目的】
�。�、認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
�。�、了解諷諫（諷喻）的方法；
�。�、學(xué)習對話(huà)技巧和詳略安排；
�。�、掌握文學(xué)常識和文言知識。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【課型設計】
自學(xué)輔導法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自學(xué)定向
俗話(huà)說(shuō)：伴君如伴虎。給領(lǐng)導提意見(jiàn)，古往今來(lái)，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導提了意見(jiàn)，而且屢次被領(lǐng)導賞識，建議得以實(shí)施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個(gè)人。他是戰國時(shí)齊國的謀臣，曾萬(wàn)事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進(jìn)門(mén)就說(shuō)琴彈得好。威王認為他未仔細聽(tīng)，是在說(shuō)謊。鄒忌說(shuō)，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時(shí)。威王聽(tīng)了，知道他在說(shuō)治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個(gè)故事。（板書(shū)課題）
二、自讀查疑
�。�、運用工具書(shū)，默讀課文，疏通文意；
�。�、齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；
�。�、完成課后練習一、二。
三、討論釋疑
�。�、齊讀段一：比美離題否？有何作用？
《古文觀(guān)止》有評語(yǔ)：鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉。評得好。
�。�、段一中的三問(wèn)三答寫(xiě)法上有何變化？這樣寫(xiě)有什么好處（表現了人物間的什么關(guān)系）？
提示：內容都是說(shuō)鄒忌的美，語(yǔ)言只有一兩個(gè)字變化，卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系親疏遠近的不同。
板書(shū)：
妻→私：偏愛(ài)贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
�。�、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
�。�、（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實(shí)受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見(jiàn)得？）
三、延伸遷移
�。R讀課文，思考以下問(wèn)題）
�。�、王之蔽甚矣一句，為何點(diǎn)到了卻不深說(shuō)？
提示：善揣摩國君的心理。對于聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的.話(huà)。
�。�、一善、一朝，省略了哪些內容？
提示：哪些意見(jiàn)，如何來(lái)朝。
�。�、這個(gè)故事于今有何積極意義？
提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽(tīng)民聲等等。
�。�、如何看待《戰國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰國時(shí)代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案點(diǎn)評】
本文是一篇課內自讀課文，語(yǔ)言較淺顯，可使學(xué)生讀讀、議議、通過(guò)自學(xué)達到教學(xué)目的。課前教師曾讓幾個(gè)學(xué)生粗讀課文，通過(guò)了解，學(xué)生對本文意思能夠基本了解，只有個(gè)別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說(shuō)理方法均未及考慮。據此，自學(xué)指導的重點(diǎn)可定為對文章的思想意義和說(shuō)理方法的引導上，兼及重點(diǎn)字句的疏通。
同時(shí)，本文篇幅不長(cháng)而語(yǔ)美理嚴，可通過(guò)多次朗讀，體會(huì )本文設喻的說(shuō)理方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 5
[教學(xué)目的]
通過(guò)學(xué)習古人說(shuō)話(huà)的藝術(shù)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、熟悉和掌握詞類(lèi)活用的特點(diǎn)
2、了解和掌握賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)
[教學(xué)時(shí)數]
一節
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話(huà)確實(shí)有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒(méi)有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來(lái)看一下我們的古人是如何做的.。
�。〞�(shū)寫(xiě)標題《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過(guò)程
一、請同學(xué)們翻開(kāi)課本，先預習課文。
提示：請注意先看“預習提示”，然后再看課文。
二、請同學(xué)們思考：的標題應該如何理解？
這是個(gè)兼語(yǔ)結構
三、請同學(xué)們思考：鄒忌為什么會(huì )成功？他的勸說(shuō)有什么特點(diǎn)？
鄒忌用設喻的方法來(lái)進(jìn)諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問(wèn)，比喻說(shuō)理有什么好處？
能用具體的事物說(shuō)明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力。
五、請注意一下，在說(shuō)理以及記敘上有什么特點(diǎn)。
采用了“三疊法”：
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我 →宮婦左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之內有求于王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時(shí)：令初下
數月之后
期年之后
前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的章結構。
六、分析三文的設喻
聯(lián)想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
七、請找出詞類(lèi)活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
美，這里是形容詞活用做動(dòng)詞，意動(dòng)用法：“以……為美”
八、請分析這一句話(huà)“忌不自信”
這是一句賓語(yǔ)前置，即：“忌不信自”
九、熟悉課文，處理課后作業(yè)。
板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求于王
《鄒忌諷齊王納諫》教案 6
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。
2、了解《戰國策》。
能力目標
1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
德育目標
認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類(lèi)活用現象。
教學(xué)難點(diǎn)
反復誦讀，體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法用以讀帶講的方式，使學(xué)生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。
2、討論點(diǎn)撥法教學(xué)過(guò)程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教具準備
多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)設計
“人貴在自知�！饼R國的謀臣鄒忌就是這樣一位賢人。他是一位美男子。但與徐公相比卻還不及，妻子偏愛(ài)他，妾怕他，客人有求于他，都說(shuō)他比徐公美。鄒忌由此聯(lián)想到什么？他是如何做的呢？今天，我們一起學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》尋找答案。
二、資料助讀
1、《戰國策》
《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著(zhù)作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱(chēng)，經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書(shū)共33篇。主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)。
戰國時(shí)代七雄并立，兼并戰爭比春秋時(shí)代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是“士”這一階層活躍起來(lái)，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱(chēng)這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統治集團服務(wù)，并且往往利用當時(shí)錯綜復雜的斗爭形勢游說(shuō)諸侯�！稇饑摺肪褪侵�(zhù)重記述這些策士們的言行的。
《戰國策》語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，如善于諷涑的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫(huà)蛇添足”“狐假虎威”“南轅北轍”等�！稇饑摺凡焕⑹窍惹貧v史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和后世文學(xué)的影響極為深遠。
2、鄒忌
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就藉談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
3、齊威王
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威工聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文，疏通文句，把握文意
1、初讀課文，讀準字音。
教師播放示范朗讀錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽(tīng)畢，借助注釋、詞典自行理解。
2、譯讀課文，理解文意。
學(xué)生自瀆課文，結合注釋?zhuān)柰ㄎ木�。如有疑難問(wèn)題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。
教師檢查學(xué)生自讀情況。
多媒體顯示：
�。�1）讀準字音。
帙麗朝服衣冠窺鏡
期年朝于齊間進(jìn)
�。�2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
�、俪鹿�
�、谖崞拗牢艺�，私我也。
�、勰苊娲坦讶酥^(guò)者
�、苈劰讶酥�
�、萁颀R地方千里
�、迣m婦左右莫不私王
�、哙u忌諷齊王納諫
�、嗄苤r譏于市朝
�。�3）翻譯下列句子。
�、傥沂肱c城北徐公美？
�、诩刹蛔孕�。
�、鄞怂^戰勝于朝廷。
�、芡踔紊跻�。
學(xué)生逐題完成，并全班交流。
�、莩好~作狀語(yǔ)，在早晨。
美：以……為美，形容詞用作動(dòng)詞。
面：當面，名詞作狀語(yǔ)。
聞：使……聞。
地方：土地方圓。
�、拮笥遥簢赃叺慕�。
�、咧S：委婉勸說(shuō)。
�、嘀r譏：公開(kāi)指責。
�。�4）了解句式
�、傥彝潜毙旃�，哪個(gè)更美？（把握“……孰與……”的句式）
�、卩u忌不相信自己（比徐公美）。（把握賓語(yǔ)前置）
�、圻@就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰勝敵國。
�、艽笸跄苊杀魏苌罾�！
四、思讀課文，理清思路，背誦課文
1、研習第一自然段
誦讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信。
“君美甚，徐公何能及君也！”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情；“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也！”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
“暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也�！薄司鋭t是鄒忌通過(guò)“孰視”“窺視”終于發(fā)現自己遠遠不如徐公而引起的深思，他的自言自語(yǔ)道出了妻、妾、客阿諛自己的原因。要讀得深沉、懇切，并注意其節奏感。
�。ㄖ该粚W(xué)生讀第一自然段，教師指導后，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：鄒忌諷齊王的起因是什么？
明確：與徐公比美。
提問(wèn)：如何與徐公比美的呢？
明確：通過(guò)鄒忌的三問(wèn)，即問(wèn)妻、問(wèn)妾、問(wèn)客，及妻、妾、客的三答。
提問(wèn)：妻、妾、客三答后，鄒忌“暮寢而思之”，“之”指代什么？鄒忌由此又想到了什么呢？
板書(shū)：思
�。ǹ山M織學(xué)生四人為一組展開(kāi)討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識）
明確：“暮寢而思之”的“之”指代上文的“三問(wèn)”“三答”，尤其是“三答”。鄒忌在三問(wèn)三答之后，經(jīng)過(guò)“孰視”“窺視”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏說(shuō)比徐公美。這是引起他思考的原因�！拔崞拗牢艺�，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也�！边@是鄒忌經(jīng)過(guò)一番思考得出的結論。至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的.人，在自己面前只會(huì )說(shuō)些獻媚討好的假話(huà)。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。
板書(shū)：私畏求
妻妾客
2、研習第二自然段
�。▽W(xué)生齊讀）
誦讀指導：本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。
“于是入朝見(jiàn)威王”句要用中速較緩慢地讀出。
“臣誠知不如徐公美”句重音要放在“誠”字上面。
“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王。朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”一一對應，兩兩相比。三比之中，道理自然而出。節奏感很強，讀時(shí)要注意，并且要讀出懇切、至誠之意。
“今齊／地／方千里”中的“地”當作“土地”講，“方”是“方圓”之意，因此在“今齊”與“地”之后都要略作停頓。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的？
明確：以家事喻國事的辦法。
學(xué)生（補充）：以“臣之妻私臣”與“宮婦左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”與“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”與“四境之內莫不有求于王”相比，勸說(shuō)齊王除蔽納諫。最后懇切指出“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。
板書(shū)：
私宮婦
畏朝廷之臣
求四境之內
教師：同學(xué)們分析得非常好。鄒忌緊扣“私”“畏”“求”三個(gè)方面以親身體驗諷勸齊王，鄒忌諷諫的效果如何呢？讓我們繼續學(xué)習文章的三、四自然段。
3、學(xué)習第三、四自然段
�。ń處煼蹲x后作誦讀指導）
誦讀指導：”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調要適當拉長(cháng)。
“群臣吏民，能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝。聞寡人之耳者，受下賞”則是齊威王鼓勵納諫的三賞。要用中速讀出真誠、懇切之意。
“此所謂／戰勝于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停頓。
�。▽W(xué)生齊讀，教師加以指導）
提問(wèn)：鄒忌諷諫的效果如何？他是怎樣取得這樣的效果的？
明確：王曰：“善”則是對鄒忌一席話(huà)的肯定和贊賞。由于鄒忌由小及大。由近及遠，由此及彼，由家事到國事，用自己的切身體驗去規勸齊王；設喻巧妙，推認自然。入情入理，態(tài)度誠懇，所以齊王正欣然接受了他的意見(jiàn)。
板書(shū)：小大家事國事
提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的？臣民是么怎樣進(jìn)諫的？齊王納諫的結果如何？
明確：①齊王下令按進(jìn)諫的方式，分三等懸賞群臣吏民�！蹦苊娲坦讶酥^(guò)者。受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能滂譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞�！比绱瞬挥嬢^提意見(jiàn)的方式和態(tài)度，這在封建社會(huì )是罕見(jiàn)的，也正是鄒忌敢于進(jìn)諫的原因。②臣民進(jìn)諫分三個(gè)階段，發(fā)生了三次變化，“令初下，群臣進(jìn)涑，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而聞之；期牛之后，雖欲言。無(wú)可進(jìn)者”。這三變生動(dòng)地反映了這一重大舉措的正確性。③結果是“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷”。
板書(shū)：
三賞
三變
�。ㄖ该焕首x基礎好的同學(xué)讀三、四自然段，齊瀆課文）
4、多媒體顯示背誦思路，學(xué)生齊背課文。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、鄒忌諷諫成功的因素有哪些？
3、課外閱瀆《觸龍說(shuō)趙太后》，比較觸龍與鄒忌的講話(huà)藝術(shù)。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 7
[教學(xué)要點(diǎn)]
檢查背誦；品讀課文。體味本文寫(xiě)作技巧之妙，鄒忌勸諫技巧之高；質(zhì)疑解疑，培養多角度思考問(wèn)題的能力；聯(lián)系實(shí)際，對照反思，掌握人際交往藝術(shù)。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
個(gè)別抽查或集體齊背。
二、品讀課文，鑒賞寫(xiě)作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高
1、鑒賞寫(xiě)作技巧之妙
提問(wèn)：《鄒忌諷齊王納諫》一文被人稱(chēng)贊有加的有兩點(diǎn)，一為精彩的對話(huà)，一為精巧的結構。請談?wù)勀銓Υ说恼J識。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：
�。�1）精彩的對話(huà)
品味鄒忌的三問(wèn)，問(wèn)妻：“我孰與城北徐公美？”問(wèn)妾：“吾孰與徐公美？”問(wèn)客：“吾與徐公孰美？”
第一問(wèn)的背景是：“鄒忌修八尺有余，而形貌呋麗，朝服衣冠，窺鏡�！痹囅胍晃幌嗝蔡锰�、風(fēng)度翩翩的美男子，早晨起床，對著(zhù)鏡子一照，問(wèn)他的：妻子“我孰與城北徐公美？”其心里應該是對自己的美貌充滿(mǎn)信心，并且不用妻子回答便知道結果。所以，這第一問(wèn)的語(yǔ)氣應充滿(mǎn)自信，且沾沾自喜的。
第二問(wèn)的原因是：“城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信�！彼詫ψ约旱拿烂猜杂袘岩�。因此，應帶有疑慮，并且急于知道結果，另外，考慮到所問(wèn)的對象是小妾。因此，語(yǔ)氣是嚴肅、疑慮、急切的。
第三問(wèn)的背景是：“且日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之�！痹O想一下當時(shí)的情景：客，外人，看問(wèn)題可能更客觀(guān)，但問(wèn)這樣的問(wèn)題似乎又不好意思，因此，即使問(wèn)，也是試探著(zhù)小聲問(wèn)。
小結：這三問(wèn)，看似平常，普通，問(wèn)的都是“和徐公比美”問(wèn)題，但由于問(wèn)的.對象不同，問(wèn)的背景情況不同，因此問(wèn)的語(yǔ)氣與神態(tài)都會(huì )不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也�！�
妻，情人眼里出西施。答得自然非�？隙�。
妾。地位低下，回答時(shí)自然要有所顧忌，否則的話(huà)可能會(huì )失寵，所以就用反問(wèn)的語(yǔ)句。表達更加肯定的語(yǔ)氣。
客，他是有事拜訪(fǎng)，有求于鄒忌，正所謂無(wú)事不登三寶殿，所以回答總得讓對方滿(mǎn)意，其實(shí)客人是能分辨誰(shuí)更美的，從他的語(yǔ)氣中能體會(huì )到，客的回答較為平淡。比不上妻妾那樣中肯有力。
上邊三種答法的意思基本是一樣的。但由于身份不同，想法不同，因此他們的回答、語(yǔ)氣與神態(tài)也就有差別，此所謂“言為心聲”。
這些對話(huà)看似平常，但含意雋永，耐人尋味。
�。�2）精巧的結構
《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱(chēng)贊的應為結構上的“三疊法”了：三問(wèn)，三答（與徐公比美）；三比（由已推王）；三賞（齊王納涑）；三變（結果）。前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。但承轉全文并最能體現人物特點(diǎn)的應該是這兩個(gè)字：
一是“思”。鄒忌在三問(wèn)之后。從妻、妾、客得到美于徐公的答案�？稍谑聦�(shí)面前，“孰視之，自以為不如；窺鏡而白視，又弗如遠甚”。此時(shí)，他—沒(méi)有妒忌，要知道他對白己的容貌是相當看重的；二沒(méi)有大怒，不因為自己比不上人而生氣。也沒(méi)有因此而遷怒于人。要知道妻妾都騙了他。相反的，他卻是“寢而思之”。并能比較客觀(guān)地總結山個(gè)中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更難得的是，他能進(jìn)而類(lèi)推到治理齊國的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。這一點(diǎn)正如《古文觀(guān)止》編者的評價(jià)：“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘。正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉！”可以說(shuō)這一“思”是文章的深化，而且凸現了鄒忌的智者形象。二是“善”。齊王在聽(tīng)完鄒忌的進(jìn)言之后的神情、態(tài)度在這一字上表現得淋漓盡致。齊王在聽(tīng)了鄒忌的閨房小語(yǔ)之后。一沒(méi)有怪鄒忌在朝廷上談閨中如此不莊重之事；二沒(méi)有追究鄒忌與自己相提并淪之罪；三不掩飾自己深受蒙蔽之事實(shí)。相反，他只說(shuō)一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了這一“善”字，才有下面的“三賞”與“三變”，才有“戰勝于朝廷”的盛況。同時(shí)也讓我們看到了一個(gè)明君的高大形象。
這一“思”一“善”可以說(shuō)是解讀本文的樞紐：正是有了“思”才會(huì )有下面的諷，這是行文的一大轉折——由不值一談的閨中小事轉向了國家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充滿(mǎn)危機進(jìn)諫君王的險事至此已化為君臣思想相通的喜事，揭開(kāi)了齊國走向強盛的序幕。
2、品味鄒忌勸諫技巧之高
學(xué)生悉心揣摩，討論交流。成果展示：
�。�1）為對方打算——不暴露游悅目的。
鄒忌向齊威王獻策之時(shí)。齊國的政治比較腐敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進(jìn)諫藝術(shù)，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說(shuō)自己的體會(huì )，小題大做�，F身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。
�。�2）用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)。
下級勸說(shuō)—上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì )招來(lái)殺身之禍。鄒忌實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，創(chuàng )設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽(tīng)”。
�。�3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂(yōu)而憂(yōu)
鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂(yōu)；又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏(yíng)得了諸侯的尊敬。
3、討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？
明確：在現代信息社會(huì )中，口語(yǔ)交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語(yǔ)表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會(huì )交際的能力有十分重要的作用。游說(shuō)別人時(shí)要不卑不亢。言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。
三、開(kāi)放探究，質(zhì)疑解疑
1、學(xué)生自由質(zhì)疑，或指名同學(xué)回答�；蛉嘤懻�，教師相機誘導、點(diǎn)撥。
2、教師收集有價(jià)值的問(wèn)題組織全班同學(xué)研討解決。
如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說(shuō)技巧嗎？《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進(jìn)
諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進(jìn)諫，可以說(shuō)與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢？
學(xué)生討論，明確：唐代魏征沒(méi)有諷諫藝術(shù)，每每獲得成功�？磥�(lái)勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過(guò)程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關(guān)鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏(yíng)家，他贏(yíng)得了名聲，也贏(yíng)得了國家強盛。
作者的目的是強調游說(shuō)之士的作用，所以有些地方未必合乎史實(shí)，但鄒忌的諷諫術(shù)值得我們學(xué)習。
如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示？
學(xué)生明確：作為領(lǐng)導，要保持清醒的頭腦，不偏聽(tīng)偏信；作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；作為普通人。要善于接受別人的建議。
四、課堂小結
《鄒忌諷齊王納涑》對話(huà)精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當代人際交往有著(zhù)極其重要的意義。愿同學(xué)們在日常生活中，正確評價(jià)自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷(xiāo)自己。
五、布置作業(yè)
閱讀下面文段，回答問(wèn)題。
呂不韋賈于邯鄲，見(jiàn)秦質(zhì)子異人，歸而謂父曰：“耕田之利幾倍？”曰：“十倍�！薄爸橛裰A(yíng)幾倍？”曰：“百倍�！薄傲抑踮A(yíng)幾倍？”曰：“無(wú)數�！痹唬骸敖窳μ锛沧�，不得暖衣余食，今建國立君，澤可以遺世。愿往事之�！�
�。ㄟx自《戰國策》）
1、解釋文中加點(diǎn)字詞的意思。
�、儋Z：
�、谥^……曰：
�、劾�
�、芰μ铮�
�、轁桑�
�、拗�
2、解釋下列句子。
�。�1）呂不韋賈于邯鄲，見(jiàn)秦質(zhì)子異人。
�。�2）今建國立君，澤可以遺世。愿往事之。
3、試評論一下呂不韋其人。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 8
教學(xué)目標
1.反復誦讀課文，理清文章思路。
2.體會(huì )古人勸諫，說(shuō)話(huà)的藝術(shù)以及在今天的指導意義。
3.背誦課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
(1)體會(huì )古人勸諫的技巧。
(2)疏通文意，理清思路。
(3)詞類(lèi)活用、賓語(yǔ)前置。
教學(xué)方法
講讀法 誦讀 提問(wèn)法
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預習
《戰國策》得體例是什么?
明確：國別體
《戰國策》內容?
明確：主要記載戰國時(shí)期各國謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)得政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事。
二、導語(yǔ)：
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行�！边@句話(huà)確實(shí)有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒(méi)有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天，讓我們來(lái)看一下我們的古人是如何做的。
三、思考：本文的標題應該如何理解?諷在本文中是什么意思?
明確：這是個(gè)兼語(yǔ)結構，用含蓄的話(huà)暗示或勸告為諷
四、請同學(xué)們思考：鄒忌為什么會(huì )成功?他的勸說(shuō)有什么特點(diǎn)?
明確：鄒忌用設喻的方法來(lái)進(jìn)諫的。他用自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
五、請問(wèn)，比喻說(shuō)理有什么好處?
明確：能用具體的事物說(shuō)明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力。
六、諷諫為線(xiàn)索劃分文章的結構層次：
明確：(一)諷諫緣由。
(二)諷諫內容。
(三)諷諫結果。
本文特點(diǎn)：
1、第一段：諷諫緣由
先寫(xiě)鄒忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌軼麗”，可謂玉樹(shù)臨風(fēng)，儀表堂堂�！案Q
鏡”自視，逼真地刻畫(huà)出他不無(wú)得意的神情。正是有了這點(diǎn)自信，才使他敢于和齊國有名的'美男子徐公比美。
提問(wèn)：在寫(xiě)到鄒忌和徐公比美的時(shí)候作者實(shí)際了一個(gè)很有趣的小情節，這個(gè)小情節是什么?
明確：三問(wèn)三答
妻，妾，客異口同聲稱(chēng)贊他比徐公漂亮，但是鄒忌沒(méi)有沉醉在贊美聲中。但日，徐公來(lái)，首先是孰視之，自以為不如;其次是窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己得結論和妻，妾，客的結論發(fā)生了矛盾，所以鄒忌暮寢而思之，終于悟出其中的緣由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也�！敝链�，一個(gè)頭腦冷靜，實(shí)事求是，善于思考的鄒忌形象也就躍然紙上了。
同時(shí)，妻，妾，客三人得形象也就從他們各自只有一句得回答中顯露出來(lái)。
提問(wèn)：三人的回答由于由于身份地位的不同，語(yǔ)氣上有什么樣得差別?
明確：旗子對丈夫應該是由衷得喜愛(ài)，愛(ài)戀之情溢于言表，所以她的語(yǔ)氣應該是由衷，熱情的;妾的地位比較低下，她害怕言語(yǔ)不甚造成失寵，所以回答的時(shí)候語(yǔ)氣應該是拘謹，勉強的;客則是外人，他得語(yǔ)氣最為平淡，同時(shí)也不無(wú)奉承之意。
齊聲誦讀課文第一自然段，指導他們讀出不同人物因為心境，身份不同造成的語(yǔ)氣不同。
2、第二段：諷諫內容
鄒忌不愧是高明的謀臣策士，他不打算內沒(méi)有因為別人得奉承而受蒙蔽，進(jìn)而從自身得經(jīng)驗悟出國君納諫的重要性。于是作為宰相的他獻身說(shuō)法，向齊威王陳述政見(jiàn)，啟發(fā)威王廣開(kāi)言路。
提問(wèn)：鄒忌進(jìn)朝以后有沒(méi)有直接說(shuō)“威王您受蒙蔽已經(jīng)很深了”?那鄒忌是怎么向威王進(jìn)諫的呢?
明確：沒(méi)有!
妻私我-------------宮婦左右私王
妾畏我-------------朝廷之臣畏王
客有求于我-------四境之內有求于王-
運用了類(lèi)比和聯(lián)想的方法從而從家事擴展到國事。
鄒忌入朝以后沒(méi)有單刀直入向威王進(jìn)諫，而是先從“閨房小語(yǔ)”談自己的感受。然后再用類(lèi)比和聯(lián)想的方式委婉進(jìn)諫。我們說(shuō)諷就是用含蓄的話(huà)暗示或勸告。所以這一段也正是鄒忌諷諫藝術(shù)的體現。
正如《古文觀(guān)止》編者評價(jià)的“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉!”
3、第三段：諷諫的結果
提問(wèn)：鄒忌的諷諫藝術(shù)是如此之高明，所以大家看齊威王最后有沒(méi)有接受鄒忌的意見(jiàn)呢?
明確：從王曰：“善”，可見(jiàn)威王欣然納諫
提問(wèn)：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?
明確：頒布了三賞;齊國在一年之內發(fā)生了三大變化
提問(wèn)：最終的結果是什么?
明確：戰勝于朝廷。也就是說(shuō)國勢日強，以至于用不著(zhù)使用武力就使各國臣服于齊。
七、作業(yè)安排：
1、背誦課文完成課后作業(yè)。
2、請找出本文詞類(lèi)活用的例子。
吾妻之美我者
明確：美，這里是形容詞活用做動(dòng)詞，意動(dòng)用法：“以……為美”
3、請分析這一句話(huà)“忌不自信”
明確：這是一句賓語(yǔ)前置，即：“忌不信自”
八、體會(huì )本文的說(shuō)話(huà)藝術(shù)：
在本單元的學(xué)習中，我們接觸了一系列比較有名的外交辭令，象燭之武說(shuō)服秦君的那一大段話(huà)，象文種去吳國求和的時(shí)候說(shuō)的那一段話(huà)，大家用兩分鐘的時(shí)間分組討論一下他們的成功之處，再對照本文看看鄒忌為什么可以成功。(只要言之有理就可以)
這些都是說(shuō)話(huà)藝術(shù)的反映，所以在生活中當你想象家長(cháng)他建議的時(shí)候，當你想和老師提意見(jiàn)的時(shí)候，當你覺(jué)得你的朋友在某件是上處理不當，你想勸他改正的時(shí)候，你一定不要忘記了說(shuō)話(huà)的藝術(shù) 。這也許是你的意見(jiàn)能否被接受的關(guān)鍵。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 9
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
(2)掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。
(3)學(xué)習課文的結構藝術(shù)，體會(huì )鄒忌的諷諫藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)安排學(xué)習課前預習，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)方式，拉動(dòng)學(xué)生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實(shí)意義。
(2)培養學(xué)生正確觀(guān)察、善于思考的習慣。
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰國策》。鄒忌通過(guò)一件日常小事(比美)聯(lián)想到國家大事，以講自己的切身體會(huì )，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡(jiǎn)短對話(huà)中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著(zhù)深刻的現實(shí)意義。至于文意，學(xué)生結合書(shū)下的注釋和工具書(shū)，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
今天我們來(lái)學(xué)習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著(zhù)很大的風(fēng)險，甚至可能付出生命的代價(jià)，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學(xué)習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個(gè)知識競賽。
二、檢測學(xué)生對基本文意的理解及重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握
教師把學(xué)生出的題目投影到屏幕之上，進(jìn)行簡(jiǎn)單測試。教師要補充強調以下內容：詞類(lèi)活用的重點(diǎn)詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語(yǔ)文課代表?yè)伪荣愔鞒秩恕?/p>
(2)全班分四個(gè)小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個(gè)人擔任編劇，對課文進(jìn)行改編。
(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著(zhù)學(xué)生對課文的理解。)
(4)劇本編寫(xiě)完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀(guān)摩表演并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(注：如此則全組無(wú)閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語(yǔ)文課代表)協(xié)調各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學(xué)分別給四個(gè)小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表?yè)P，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學(xué)習
(說(shuō)明：此部分學(xué)習由教師主持，師生共同完成。教師此時(shí)是一個(gè)主持者、引導者，一切均因學(xué)生之學(xué)情而導之。最后，教師要將課文學(xué)習引導到“文章的結構藝術(shù)”和“鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個(gè)學(xué)習目標上來(lái)。)
1、剛才四個(gè)小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學(xué)們的充分肯定。下面請各組編劇談?wù)勛约旱母木幚碛伞?/p>
(說(shuō)明：此環(huán)節意在弄清各個(gè)編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過(guò)程的思維活動(dòng)，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談?wù)勛约罕硌莸牡檬А?/p>
(說(shuō)明：此環(huán)節意在了解學(xué)生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀(guān)點(diǎn)的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過(guò)程中逐漸磨合(協(xié)作)成最后的課堂表演形式。
同時(shí)，要于此引導學(xué)生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語(yǔ)氣、心理。)
3、請全班其他同學(xué)談?wù)�，剛才為何選某組為優(yōu)勝組，為何選某同學(xué)為最佳演員。
(說(shuō)明：此環(huán)節意在引導學(xué)生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學(xué)生談對各組、各位演員表演優(yōu)點(diǎn)的理解，也要允許不同意見(jiàn)，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動(dòng)，學(xué)生會(huì )談到的內容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時(shí)，也許會(huì )涉及———
(1)兩個(gè)場(chǎng)景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進(jìn)諫、各國朝見(jiàn)齊威王的場(chǎng)景，也是合理的。但場(chǎng)景設計應有所側重。
(2)五個(gè)人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進(jìn)諫者、來(lái)朝拜的.使者。人物表演應注意處理臺詞、神態(tài)、動(dòng)作、心理。
2、演員在談自己的表演時(shí)，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動(dòng)作、問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣、進(jìn)諫的語(yǔ)氣，如何處理回答的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)，如何處理納諫的語(yǔ)氣、神態(tài)等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進(jìn)諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學(xué)在評價(jià)時(shí)，也許會(huì )對劇本改編或演員表演提出各種看法�；蛸澇�，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無(wú)理者要妥加引導，最好是讓別的同學(xué)來(lái)反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬(wàn)不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語(yǔ)句子之外，會(huì )涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問(wèn)的語(yǔ)氣不同，妻、妾、客三答的語(yǔ)氣不同，鄒忌進(jìn)諫的語(yǔ)言技巧，威王簡(jiǎn)短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
(教師應在整個(gè)發(fā)言和討論過(guò)程中相機而動(dòng)、巧加引導，使學(xué)生的活動(dòng)朝著(zhù)“學(xué)習課文的結構藝術(shù)”、“體會(huì )鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行，最終完成課文的學(xué)習。教師也要及時(shí)板書(shū)，把課堂學(xué)習思路展示給同學(xué)們。)
5、課后作業(yè)。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 10
一、教學(xué)目標
1.知識與技能：在第一課時(shí)疏通文義的基礎上，欣賞品析鄒忌的諷諫藝術(shù)，深入理解鄒忌曠世謀臣的形象。
2.過(guò)程與方法：在研讀課文的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習等方式，分析鄒忌勸諫藝術(shù)的同時(shí)，學(xué)會(huì )結合生活實(shí)際總結出勸說(shuō)他人行之有效的方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
(1)體會(huì )古代勇士敢于諷諫的膽識、善于諷諫的交際藝術(shù)及古代君王從善如流的廣闊胸襟。
(2)學(xué)習人際交往中以互相尊重為前提，站在他人立場(chǎng)上，用委婉的方式勸說(shuō)他人的技巧。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.體味品析鄒忌的諷諫藝術(shù)，總結他諷諫成功的原因。
2.結合課前的視頻資料，學(xué)會(huì )知識的遷移，歸納出勸說(shuō)他人的行之有效的技巧。
三、教學(xué)難點(diǎn)
品析鄒忌勸諫藝術(shù)的同時(shí)歸納總結出勸說(shuō)他人的行之有效的方法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程
1.播放動(dòng)畫(huà)視頻《比干勸諫》。(時(shí)長(cháng)4分鐘)。
2.結合視頻內容，教師導入新課，開(kāi)始第二課時(shí)的學(xué)習。(2分鐘)
(新課導入)回顧歷史，在過(guò)去那個(gè)“批龍鱗、逆圣聽(tīng)、犯龍顏”的時(shí)代，臣子勸諫君王是有著(zhù)極大風(fēng)險的一項活動(dòng)。通過(guò)剛才的視頻，我們看到了比干因勸諫紂王慘遭挖心，歷史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我們感嘆他們成為勸諫犧牲品的同時(shí)卻也驚奇地發(fā)現，更有這樣一些臣子，不僅成功勸諫了君王，更拉近了君臣之間的關(guān)系。鄒忌就是其中的典型代表。那么，同樣是勸諫，為何會(huì )迎來(lái)截然不同的命運呢?今天就讓我們一起走進(jìn)《鄒忌諷齊王納諫》，零距離地接觸鄒忌，看看這位名冠一方的美男子如何締造成功勸諫的神話(huà)?
3.自主學(xué)習，探究鄒忌勸諫成功的表現。(3分鐘)
師：鄒忌在勸說(shuō)齊威王這件事情上大獲全勝，表現出他嫻于辭令、深諳君王心理的謀臣形象。請同學(xué)們快速瀏覽課文，結合老師展示出的成功勸說(shuō)的標準，想一想他的成功表現在哪兒?
(幻燈片上展出成功勸說(shuō)的標準：成功的勸諫者在于讓對方采納自己的建議并付諸行動(dòng)，經(jīng)過(guò)努力實(shí)現自己對他的`期待。)
學(xué)生快速瀏覽課文，結合教師展示出的成功勸諫的標準，經(jīng)過(guò)自己的思考，回答問(wèn)題。
學(xué)生：采納自己的建議――“善”;齊王付諸行動(dòng)――下令“三賞”;經(jīng)過(guò)努力――發(fā)生“三變”;鄒忌的期待――戰勝于朝廷。
(注：以上答案是教師課前的預設，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習當中，可能會(huì )有所不同，只要意思對即可。)
4.合作學(xué)習，通過(guò)填寫(xiě)表格的方式探究鄒忌勸諫成功的原因。(15分鐘)
師：根據剛才所學(xué)，我們看到鄒忌憑借自己的三寸不爛之舌帶領(lǐng)齊國走上了強國之路，締造了“戰勝于朝廷的”神話(huà)。那么，為什么他能成功呢?請同學(xué)們四人一組，組成學(xué)習小組，合作完成下面表格。
生：合作學(xué)習。任務(wù)分配如下：1號學(xué)生負責記錄。2號和3號學(xué)生每人回答3個(gè)項目的問(wèn)題。4號學(xué)生進(jìn)行補充，并擔任發(fā)言的任務(wù)。
(注：學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習時(shí)，教師積極參與。聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并適時(shí)給他們提供相應的幫助。)
學(xué)生小組合作學(xué)習五分鐘，五分鐘后班內展示，完成后的表格如下(加粗部分為填寫(xiě)內容)：
師生共同分析，探究鄒忌勸諫成功的原因：
(1)由自己的比美之事聯(lián)想到國家大事――具有愛(ài)國情懷;
(2)我受妻、妾、客的欺騙和大王受宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的蒙蔽其實(shí)是一回事――善于發(fā)現問(wèn)題，并抓住問(wèn)題的本質(zhì);
(3)在鄒忌看來(lái)大王受蒙蔽的原因是“宮婦左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之內有求于王”――站在威王立場(chǎng)上，不正面說(shuō)威王的錯誤，語(yǔ)氣委婉;
補充：比干勸諫時(shí)所用的語(yǔ)言，試圖通過(guò)對比讓學(xué)生明白勸諫語(yǔ)言必須委婉的重要性：a.您怎么能對我們這些大臣的勸諫置之不理，只顧喝酒享樂(lè )呢?b.您不要總是沉迷于聲色犬馬之中?c.您應該重用那些勇于進(jìn)諫的臣子，而不是只會(huì )逢迎獻媚的美女。d.我們的國家將會(huì )滅亡在您這樣的昏君手里。
(4)鄒忌不怕在朝堂之上訴說(shuō)自己的比美之事，借此勸說(shuō)威王用親身經(jīng)歷剖析，態(tài)度誠懇;
教師對剛才和學(xué)生一起分析的內容作總結，并指出以上都是鄒忌勸諫成功的內在原因。
(5)“善!”。
教師提問(wèn)：
a.朝堂之上該談?wù)撌裁礃拥氖?
b.我是君，你是臣，你的比美小事豈能與我的國家大事相提并論?
c.王之蔽甚矣。這豈不是間接說(shuō)我昏庸無(wú)道?
結合教師的問(wèn)題，師生一同探討，得出結論：鄒忌三次冒犯齊王，但齊王沒(méi)有動(dòng)怒，反而采納了他的建議。這說(shuō)明齊王是一個(gè)虛心納諫的君王。
教師總結鄒忌勸諫成功的外在原因是有一個(gè)虛心納諫的君王。
(6)教師提問(wèn)：在上課之前，我們所看的視頻當中，比干在一位上諫的臣子被紂王宣布腰斬的時(shí)候上殿勸諫紂王，此時(shí)紂王正與愛(ài)妃妲己飲酒作樂(lè )。想一想，比干勸諫的時(shí)機是否合適?由此你得到了什么結論?
學(xué)生討論后回答，圍繞勸諫應選對時(shí)機進(jìn)行。
5.學(xué)以致用。(6分鐘)
師：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們總結出了一些行之有效的勸諫策略。但是勸諫主要是下級對上級的一種活動(dòng)。在日常生活中，和我們相依相伴的是父母、老師和同學(xué)，我們需要的就不再是勸諫，而是勸說(shuō)。勸諫和勸說(shuō)其實(shí)大致相同，只是發(fā)生的對象不同而已。下面我們動(dòng)手將剛才所學(xué)的勸諫技巧進(jìn)行修改、補充，讓它對我們的勸說(shuō)行為更具指導意義。
更改如下：勸諫技巧→勸說(shuō)技巧;具有愛(ài)國情懷→具有關(guān)心他人真情;發(fā)現問(wèn)題并抓住問(wèn)題的本質(zhì)→發(fā)現問(wèn)題并抓住問(wèn)題本質(zhì);站在威王立場(chǎng)上不正面說(shuō)威王的錯誤，語(yǔ)氣委婉→站在受勸者立場(chǎng)上，不正面說(shuō)受勸者錯誤，語(yǔ)氣委婉;用親身經(jīng)歷剖析，態(tài)度誠懇→有具體事例，態(tài)度誠懇;有虛心納諫的君王→有虛心接受的受勸者;抓住勸諫的時(shí)機→選好勸說(shuō)的時(shí)機。
6.實(shí)戰演練。(10分鐘)
師：剛才我們學(xué)習并總結了很多勸說(shuō)的技巧，不知道同學(xué)們學(xué)會(huì )了沒(méi)有?下面我們就試試身手，看看同學(xué)們誰(shuí)學(xué)得快、學(xué)得好。請同學(xué)們幫幫老師，勸勸小剛和小強吧。
師：結合教師提供的兩則素材，任選其一，利用今天所學(xué)的勸說(shuō)知識進(jìn)行勸說(shuō)。準備好的學(xué)生當堂口頭表述。
素材一：九年三班的班主任老師很著(zhù)急，因為厭學(xué)的小剛又從學(xué)校跑了，中考復習在即，班主任老師既操心他的學(xué)習，又擔心他的安全。你在學(xué)校附近看到了他，請使用今天所學(xué)的知識幫助九年三班班主任老師勸他回歸校園。
素材二：你的好朋友小強在衛生間偷偷吸煙，正巧被你看到，出于朋友道義，深知吸煙危害的你如何勸剛剛學(xué)會(huì )吸煙的他戒煙，主動(dòng)遵守學(xué)校規章制度。
思考四分鐘之后，學(xué)生在班上交流自己的成果。教師對每一個(gè)發(fā)言同學(xué)的情況認真作出評價(jià)，以便全班學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識。
7.課后總結。(5分鐘)
教師：今天我們學(xué)習了《鄒忌諷齊王納諫》的第二課時(shí)，在這一課里，我們跟隨鄒忌和比干學(xué)習了諷諫藝術(shù)，結合生活實(shí)際，我們擴大勸諫范圍，變成了更貼近生活的勸說(shuō)，并進(jìn)行了實(shí)戰演練。從今天的課上來(lái)看，我相信大部分同學(xué)或多或少都有一些收獲。當然45分鐘的課堂不能包羅萬(wàn)象，勸說(shuō)是人與人交往過(guò)程中的一門(mén)藝術(shù)，我們今天所學(xué)只是冰山一角。這堂課雖然結束了，但我希望你們學(xué)習的腳步永遠不要停下，因為生活才是最好的老師。
六、板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
勸諫藝術(shù)：具有愛(ài)國情懷
發(fā)現問(wèn)題并抓住問(wèn)題的本質(zhì)
站在威王立場(chǎng)上不正面說(shuō)威王的錯誤，語(yǔ)氣委婉
用親身經(jīng)歷剖析，態(tài)度誠懇
有虛心納諫的君王
勸說(shuō)藝術(shù)：具關(guān)心他人真情
發(fā)現問(wèn)題并抓住問(wèn)題本質(zhì)
站在受勸者立場(chǎng)上，不正面說(shuō)受勸者錯誤，語(yǔ)氣委婉
有具體事例，態(tài)度誠懇
有虛心接受的受勸者
選好勸說(shuō)的時(shí)機
七、作業(yè)布置
略。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 11
教學(xué)目標：
1.認識除蔽在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。
3.領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理的寫(xiě)法。
4.了解《戰國策》的有關(guān)知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。
2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。
3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫(xiě)鄒忌與城北徐公比美的事情？
教學(xué)難點(diǎn)：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也�！逼�、妾、客三個(gè)人的答話(huà)能否互換位置？為什么？
2.“我孰與城北徐公美？”這句話(huà)語(yǔ)法結構的特點(diǎn)？
3.疑難詞句辨析。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說(shuō)的也是史實(shí)，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個(gè)問(wèn)題先不忙作答。到學(xué)完本文后再請大家回答。
二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。
1.學(xué)生齊讀全文（學(xué)生齊讀時(shí)，教師將以下各組語(yǔ)句依次寫(xiě)在黑板上。）
2.讀下列各組句子中加點(diǎn)的字，讀錯了的同學(xué)在書(shū)上標出它們的拼音。
朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊
3.下面各組中的兩句話(huà)內容是否相同？為什么句式不相同？
吾孰與（城北）徐公美
吾與徐公孰美
�。▋热菹嗤�。說(shuō)明句子構造的靈活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
�。▋热菹嗤�。前者強調原因，后者強調結果。）
三、自讀課文：
學(xué)生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。速度不要求一致。最先讀完的學(xué)生可將自己概括出來(lái)的段意寫(xiě)在黑板上，供同學(xué)們參考。
下述段意也僅供參考：
第1段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。
第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。
第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。
第4段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。
在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師可以巡視全班，給學(xué)生解答問(wèn)題，主要是解釋詞句，內容和寫(xiě)法上的問(wèn)題可以只給提示，促其再思。
說(shuō)明：這一步是學(xué)生自讀的主要環(huán)節，可用12至15分鐘。學(xué)生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務(wù)求能大體上疏通文義。
四、討論文章內容：
1.教師問(wèn)：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的'？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點(diǎn)，下同。）
可據此繼續追問(wèn)：“私王”“畏王”“有求于王”說(shuō)明什么？（國君權勢大。）
2.權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見(jiàn)鄒忌以“私”“畏”“有求”來(lái)證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說(shuō)出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）
3.從什么地方可以看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？
�。◤募{諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”可以看出。）
繼續追問(wèn)：“數月之后……無(wú)可進(jìn)者”
這幾句說(shuō)明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）
4.教師補充史實(shí)：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長(cháng)夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過(guò)來(lái)，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬(wàn)家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱(chēng)贊過(guò)他的人。接著(zhù)奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見(jiàn)《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見(jiàn)，威王有振興齊國的決心。鄒忌見(jiàn)齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會(huì )早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年�？梢�(jiàn)這是他又一次受蒙蔽了。
5.練習背誦第2～3段。
用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來(lái)。第3段難一點(diǎn)，可以用提問(wèn)方式進(jìn)行啟發(fā)，幫助記憶。
�、偻跽f(shuō)的上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著(zhù)什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）
�、谖闹幸来螖ⅰ傲畛跸隆薄皵翟轮蟆薄捌谀曛蟆边M(jìn)諫者的人數，說(shuō)明了什么？（政治日益修明。）
6.小結：鄒忌諫王，切中時(shí)弊。齊王納諫，國家振興。
五、討論鄒忌的諷諫方法：
1.教師指出：歷史臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩種進(jìn)諫方式有什么不同。（目的是提醒學(xué)生注意“自讀提示”中最后一段話(huà)。）
然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來(lái)。（如果時(shí)間充裕，可以讓同學(xué)聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《出師表》，指出“臣宜開(kāi)張圣聽(tīng)……以塞忠諫之路也”這段話(huà)就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）
2.鄒忌的設喻，跟簡(jiǎn)單的比喻辭格相比較有怎樣的特點(diǎn)？（有一個(gè)比較完整的故事——指出這個(gè)故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點(diǎn)？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽——指這就是它的“喻點(diǎn)”。）它可以給人怎樣啟發(fā)？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會(huì )發(fā)生這種情形。）
3.提示學(xué)生將“自讀提示”的最后一句話(huà)劃出來(lái)。
4.大家再想想：鄒忌的進(jìn)諫說(shuō)到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個(gè)聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。）這說(shuō)明對國君進(jìn)諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）
六、總結全課：
現在請大家回答開(kāi)頭提出的那個(gè)問(wèn)題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。
學(xué)生討論。
提醒學(xué)生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話(huà)——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書(shū)的命名也與此有關(guān)。
最后歸納策士言論的特點(diǎn)：①有明確的針對性；②善于揣摩對方心理；③善于運用設喻的方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 12
教學(xué)目的：
1、初步理解文章的基礎上，反復朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內容的理解。
2、學(xué)習巧于設喻、推理類(lèi)比的委婉說(shuō)理的技法。
3、通過(guò)古文的學(xué)習，看到古人的智慧，激發(fā)學(xué)習古文的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！庇纱丝梢�(jiàn)，一個(gè)君主賢明與否，身邊的大臣往往起著(zhù)重要的作用。戰國時(shí)齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時(shí)地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。
二、初讀感知：
集體誦讀課文，培養語(yǔ)感。
�。ㄒ唬┳x法指導：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無(wú)阻、口誦心惟。
�。ǘz查預習情況，
1、讀準字音。
2、復述課文大意。
�。ㄈ┰僮x課文，品味韻味。
讀法指導：用不同的語(yǔ)調和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話(huà)。
�。ㄋ模┓治鰧υ�(huà)，體會(huì )感情。三問(wèn)三答問(wèn)妻，“我孰與城北徐公美”；——親昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——贊美問(wèn)妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅
妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問(wèn)客，“我與徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美�！薄⒄�?lè )畛?/p>
�。ㄎ澹┙巧首x，翻譯表演
三、研讀課文，品味精妙
�。ㄒ唬┭凶x課文、理清思路。
1、提問(wèn)：面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態(tài)度如何明確：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提問(wèn)：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問(wèn)題，應該說(shuō)是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反復思考、分析后，鄒忌“入朝見(jiàn)威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?
明確：委婉設喻
三比
�。ㄆ蓿┧�
————
私（宮婦）（妾）畏
————
畏（臣）
�。ǹ停┣�
————
求（四境之內）
3、提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進(jìn)諫的？
明確:齊王納諫——三賞
臣民進(jìn)諫——三變
上賞：面刺
令初下：門(mén)庭若市中賞：上書(shū)
數月之后：時(shí)時(shí)而間進(jìn)下賞：謗譏
期年之后：無(wú)可進(jìn)者
4、提問(wèn)：諷諫的結果如何?明確：戰勝于朝廷
5、點(diǎn)題
課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進(jìn)諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。
�。ǘ┥钊胗懻�、品讀智慧。
1、討論：從“三問(wèn)”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的鄒忌，請同學(xué)們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？
明確：“三問(wèn)”——發(fā)現問(wèn)題，細節意識
“三思”——思考問(wèn)題，自我反省
“三比”——解決問(wèn)題，委婉設喻
2、學(xué)習進(jìn)諫的藝術(shù)
3、拓展知識
鄒忌鼓琴取相的故事。
4、學(xué)習古文的意義
正如臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中說(shuō)的：“現代人的指示肯定遠遠超過(guò)古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學(xué)顧問(wèn)的目的，我們要從這些古老的文字中，領(lǐng)略古人的`智慧，學(xué)習古人的智慧。
四、強化延伸、拓展視野
1、閱讀“一鳴驚人”的故事，說(shuō)說(shuō)淳于髡是如何提醒齊威王的？
2、職場(chǎng)調查
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進(jìn)諫，進(jìn)諫的語(yǔ)言藝術(shù)有何不同？
漢武帝是一個(gè)迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一壇酒，說(shuō)是喝了能長(cháng)生不老。東方朔覺(jué)得那是騙人的假話(huà)，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要殺掉東方朔�？墒�，東方朔毫不慌張地說(shuō)："假如微臣所喝的，真的是能長(cháng)生不死的酒，那么陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么說(shuō)明酒不能保證飲者長(cháng)生不死。那么那位進(jìn)酒
的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺(jué)得他言之有理，也就免于一死。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 13
教學(xué)目標
1、知識與技能：鞏固文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
2、過(guò)程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解；朗讀。引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，理解文章寫(xiě)作特色和勸諫技巧。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)
1、反復誦讀中對文章的寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟
2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌
這個(gè)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
1、理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
2、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、導語(yǔ)：
唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！� 歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的淳于髡（kūn）不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提出了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人被破格重用的日子不遠了。時(shí)過(guò)一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關(guān)《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由于書(shū)中主要記載的.是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
四、引導學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī)年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。
1、再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞
義、句意。
第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的
內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)
庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
2、三讀課文：理清結構層次
第一段：進(jìn)諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定
“入朝見(jiàn)威王”。
第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊
威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政
政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
五、學(xué)生根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。（可逐段講解）
六、布置作業(yè)：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 14
教學(xué)目的
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過(guò)對話(huà)表現人物性格等特點(diǎn)。
3、認識鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫的歷史意義和現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
本文語(yǔ)言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
�。�2）結合寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì )本文在當時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生，而應結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
教學(xué)設想
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學(xué)過(guò)程。
2、立足于學(xué)生的主體地位，引導他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式，力求做到師生互動(dòng)。
預習要求
1、借助課文注釋?zhuān)瑨叱衷~障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話(huà)語(yǔ)。
課時(shí)、課型的安排
1、課時(shí)：一節課。
2、課型：說(shuō)讀課。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（2分鐘）
�。ò鍟�(shū)課題及作者）
教師三言?xún)烧Z(yǔ)析題（根據職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）
提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽(tīng)了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書(shū)以下內容：
三問(wèn)
比美反思、三答、諷諫的依據
三思
巧諫齊王、三比（類(lèi)比）、諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結果
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）
�。毟邔W(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學(xué)生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點(diǎn)，可以適當降低教學(xué)難度。）
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
<一>學(xué)生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進(jìn)、期年、數目
<二>引導學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，運用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
�。�1）實(shí)詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
�。�2）句式：文中涉及了4種句式，讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng)，有針對性地設計具體有趣的問(wèn)題。
�。�1）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的心態(tài)？
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客？
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書(shū)以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實(shí)事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進(jìn)諫
�。�2）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的'兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
B、從進(jìn)諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書(shū)以下內容：
齊王
聞過(guò)則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導、學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比”，解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理�！霸O”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊含的道理。
�。�1）提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)明的？
教師點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，拿私事去比國事，說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話(huà)的道理。
�。�2）提間：鄒忌用設喻說(shuō)明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
教師點(diǎn)撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛(ài)我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的，朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的，全國范圍內的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類(lèi)比推理。
板書(shū)以下內容：
鄒忌、齊王（設喻說(shuō)理）
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽受蔽（類(lèi)比推理）
四、感悟全文（5分鐘）
�。毟邔W(xué)生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。）
提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談?wù)勀阌心切└形颍?/p>
讓學(xué)生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí)，要引導學(xué)生總結出以下幾點(diǎn)：
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應當積極向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出意見(jiàn)及合理化建議。
3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當的語(yǔ)言，抓住恰當時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。
在這種開(kāi)放式的討論中，教師在備課時(shí)要為教學(xué)設計預留空間，要培養學(xué)生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個(gè)話(huà)題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)（2分鐘）
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 15
[教學(xué)目標]
一、知識教育目標
1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
3、了解《戰國策》的有關(guān)知識。
二、能力訓練目標
1、培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力。
2、培養學(xué)生獲取新知識和分析、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。
3、培養學(xué)生的知識創(chuàng )新能力和多種學(xué)科知識綜合運用的能力。
三、德育滲透目標
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1、掌握課文中的文言實(shí)、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
[教學(xué)內容]
一、導入：
唐朝名臣魏征說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題：
鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進(jìn)諫和善于辯論著(zhù)稱(chēng)。據史載，有一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他借談琴來(lái)說(shuō)明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽(tīng)后，大為贊賞，于是封他為齊相。
《戰國策》的基本內容著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著(zhù)作和言論。
《戰國策》的文章特點(diǎn)是長(cháng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運用巧妙生動(dòng)的比喻，通過(guò)許多有趣的寓言故事，說(shuō)明抽象的道理，富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。
三、學(xué)生對照注釋?zhuān)宰x課文。
一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋?zhuān)?/p>
1、鄒忌修八尺有余
句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米�！鞍顺哂杏唷�，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀(guān)察、偵察�！案Q”，必然是仔細的�！案Q鏡”，不是一般的“對著(zhù)鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比，誰(shuí)更漂亮?
“孰與”：與……比，誰(shuí)……�！懊馈保浩�，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動(dòng)用法，意為“以……為美”。
4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的`“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時(shí)，即平旦�！闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里：“方”，古代稱(chēng)面積的用語(yǔ)，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時(shí)的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過(guò)者，受上賞。
“刺”：指責。能當面指責寡人的過(guò)錯的，給予上等獎賞。
8、數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn);期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。
——幾個(gè)月以后，隔一段時(shí)間偶有進(jìn)諫;一年以后，即使想再提，也沒(méi)有可提的了。
“雖”：即使�！把浴保赫f(shuō)，批評，建議�！斑M(jìn)”：進(jìn)諫�！罢摺保合喈斢凇啊摹�。
二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。
教師在學(xué)生討論的基礎上小結：
第一段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。(提出問(wèn)題)
第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問(wèn)題)
第三段：齊王納諫除弊，內政修明。
第四段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。(解決問(wèn)題)
三、布置作業(yè)。
有哪些疑難問(wèn)題(包括內容和寫(xiě)作技巧方面)?準備下一堂討論。
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