五年級《釣魚(yú)的啟示》教案
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的五年級《釣魚(yú)的啟示》教案，歡迎大家分享。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案1
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】
《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。
【學(xué)情分析】
本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對文本的解讀存在距離;尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：
認識生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：
體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。
3、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題導入
1、板書(shū)“啟示”，理解意思。
2、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現完整課題，齊讀課題。
二、初讀感知，接觸難點(diǎn)
1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事?
2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分?
出示：
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
讀這段話(huà)，讀準，讀通。
三、探究難點(diǎn)
1、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的?
(釣魚(yú)。)
2、再讀課文，根據課文內容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么?這里的“非”又指什么?
板書(shū)：
是非
交流后得出結論。
(捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的;放了就是正確的。)
板書(shū)：
放不放
3、引：
同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──(齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題)，可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢?
板書(shū)：
難
請學(xué)生找找，并相機出示。
�、鹏~(yú)好大：
出示：
啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
從哪看出“大”?
(“從來(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。)
�、启~(yú)難釣：
(從第三自然段中“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(cháng)等待，而且十分不容易。)
你能讀讀這兩個(gè)句子嗎?讀出釣這條魚(yú)的不容易。
(從“像往常一樣”“我小心翼翼的一收一放、熟練地操縱著(zhù)�！贬灥剿蝗菀��？闯觥拔摇钡膭�(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。)
�、菬o(wú)人知：
環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子�！�
說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。
4、在這種情況下要放棄?mèng)~(yú)，真難�。�
如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它?”
鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對話(huà)，領(lǐng)著(zhù)孩子們真正走進(jìn)人物的內心世界，
可我最終放棄了，只因為父親的一句話(huà)，哪句話(huà)?
�、懦鍪具@句話(huà)：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�、萍毤氉x這句話(huà)，你又讀出了什么?
引導學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì )兒，得”。
(父親也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì )兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的`思想斗爭，最終選擇了放，從“得”可以看出。)
�、钦沁@樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標準，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎?
讓我們再來(lái)齊讀父親的話(huà)。
四、深悟啟示
1、是呀在人生旅途中，我會(huì )不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
投影出示這句話(huà)。
理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)?
(就是誘惑自己的利益。)
2、在這34年中，“我”會(huì )遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢?
聯(lián)系生活實(shí)際出示：
當“我”拿到100分的考卷，卻發(fā)現老師沒(méi)有改出我的錯題時(shí)。
當“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)。
當我買(mǎi)東西發(fā)現多找了錢(qián)時(shí)。
文中的“我”會(huì )怎樣做呢?
為什么會(huì )毫不猶豫的這樣做呢?
3、出示：
“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么?來(lái)自哪里?
五、升華啟示
1、小練筆：
34年后的我已成為美國著(zhù)名建筑師，當我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì )寫(xiě)些什么?
2、齊誦：
一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì )永遠地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。
──詹姆斯·蘭費蒂斯
衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
──孟德斯鳩
【板書(shū)】
釣魚(yú)的啟示：
放──是魚(yú)好大
難?魚(yú)難釣
不放──非無(wú)人知
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案2
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
3、懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中的幾個(gè)含義深刻的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
�。�2）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�3） 一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
教學(xué)流程設計：
一、導入新課
1、這節課，我們繼續學(xué)習第13課《釣魚(yú)的啟示》。（齊讀課題 點(diǎn)擊課件出示插圖）
2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)感受到作者放魚(yú)時(shí)內心充滿(mǎn)了沮喪、委屈和無(wú)奈。
二、由課文最后兩個(gè)自然段切入質(zhì)疑
1、可是三十四年過(guò)去了，當“我”回過(guò)頭再看這件事時(shí)，心情卻發(fā)生了變化。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文中的這一部分內容。（指名讀10、11自然段）
2、這一部分有一些句子的含義是非常深刻的，請同學(xué)們默讀這一部分，把這些含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。自己仔細地體會(huì )一下其中有著(zhù)怎樣的含義。
3、默讀，邊讀邊畫(huà)邊思考。
4、你都畫(huà)了哪些句子？（抽生回答）
三、品讀理解重點(diǎn)句
1、現在我們一起來(lái)交流，先來(lái)看這一句。（課件顯示句子：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。）（指名讀）
2、這句話(huà)你們在讀的時(shí)候，有沒(méi)有什么問(wèn)題？
3、到底這誘惑人的.“魚(yú)”到底指什么，先看看課文，這條魚(yú)對我有什么誘惑？（板書(shū)：誘惑）（學(xué)生默讀）
4、聯(lián)系課文一至三自然段，體會(huì )鱸魚(yú)的“大”、“漂亮”、“來(lái)之不易”，并相機指導朗讀。
5、這些都是這條魚(yú)對我的誘惑，在我人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”，真的是這條大鱸魚(yú)出現在我的面前嗎？聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，會(huì )是什么？聯(lián)系具體的事例來(lái)說(shuō)。
6、生活中，不光是文中的“我”，我們也不止一次地遇到過(guò)這樣的誘惑人的魚(yú)。我們都知道怎么做是正確的，怎么做是錯誤的。道理很簡(jiǎn)單，可是實(shí)踐起來(lái)卻是很難的。我們來(lái)看這句話(huà)。（課件顯示：當我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候……實(shí)踐起來(lái)卻很難。）（齊讀）
7、你們怎么理解這句話(huà)呢？（抽生答）這個(gè)“是”與“非”到底指什么，（板書(shū)：是 非）為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結合課文中釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎？釣魚(yú)這件事，怎么做是“是”，怎么做是“非”？（抽生答）簡(jiǎn)單，把魚(yú)留下就是錯的，把魚(yú)放了就是對的。（板書(shū)：留下魚(yú) 放回魚(yú)）但是為什么說(shuō)實(shí)踐起來(lái)卻很難呢，再回過(guò)頭讀一讀課文，結合具體的詞語(yǔ)、句子，包括上節課我們體會(huì )到的我的心情，看看實(shí)踐起來(lái)難在哪兒。（板書(shū)：實(shí)踐）
8、引導學(xué)生從這些方面來(lái)談：①魚(yú)大、漂亮；②沒(méi)人看見(jiàn)；③時(shí)間。
指導朗讀：①啊，……翕動(dòng)著(zhù)。
�、谖姨ь^看了一下四周，……看不見(jiàn)其他人和船的影子。
�、郾M管沒(méi)有人看到我們，……沒(méi)有商量余地的。
時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，而且當時(shí)四周?chē)o悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人監督，而我面對的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)，此時(shí)此刻，如果你就是文中的這個(gè)孩子，你怎么做？
9、作為我的父親，當他看到兒子那乞求的目光，看到兒子眼中噙著(zhù)的淚水時(shí)，父親會(huì )怎么對兒子說(shuō)？（模仿父子對話(huà)）
10、父親還有商量的余地嗎？此時(shí)，我只能怎樣做？什么心情？從我的這樣的心情中，作者正確的選擇，是要經(jīng)受心靈的煎熬啊，是要經(jīng)受這樣一種心靈的考驗啊，現在你能談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？這樣做，的的確確道德實(shí)踐是很難的，盡管難，我們還是要克服那些誘惑，放棄一些利益，去選擇正確的。（板書(shū)：拒絕）那么，我失去的是這樣一條鱸魚(yú)，得到的又是什么呢？
11、在人生的旅途中，當我不止一次地遇到這樣的誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，我會(huì )作出怎樣的選擇呢？
12、就像你們說(shuō)的那樣，他一定會(huì )選擇正確的，那是因為——（課件出示：一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。）
13、如果說(shuō)三十四年前，他放掉大鱸魚(yú)是那樣的無(wú)奈和沮喪的話(huà)，在他人生的旅途中不止一次地遇到誘惑人的“魚(yú)”的時(shí)候，作出的選擇一定是發(fā)自?xún)刃牡�，自覺(jué)地那樣做，那是因為他從小受到了——，獲得——。（板書(shū)：勇氣 力量）
四、拓展升華
1、我送給大家一句名言。（課件出示名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！暴ぉっ系滤锅F）（齊讀）
2、同學(xué)們，正確對待每一件小事吧，因為每一滴水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可以反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你將成為有道德的人，必將走向成功！
3、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們受到了哪些啟示呢？請寫(xiě)在自己的摘錄本上。哪些語(yǔ)句讓你受到啟示，也一并摘抄下來(lái)。
板書(shū)設計：
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案3
�。�、課前：
可鼓勵學(xué)生尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習性的資料。初步了解定時(shí)禁捕對保護鱸魚(yú)繁衍生長(cháng)的意義。
�。�、基本教學(xué)思路：
可抓住三個(gè)主干問(wèn)題構成教學(xué)的三大板塊，引導學(xué)生逐步深入理解課文。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句體會(huì )“我”對大鱸魚(yú)的喜愛(ài)，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)之難。
問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不講理，不愛(ài)“我”嗎？抓住描寫(xiě)爸爸神態(tài)的細節和相關(guān)詞句，體會(huì )父親對“我”嚴格的道德教育和深深的愛(ài)。
問(wèn)題三：“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？結合理解課文中含義深刻的句子，感悟作者從釣魚(yú)這件事中所得到的啟示，并引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用具體的例子把抽象的概念具體化，來(lái)加深對“啟示”的理解。
�。�、理解“我”的心情變化時(shí)，可以抓以下重點(diǎn)詞句：
�、拧暗靡狻保�
如“我和父親得意地欣賞著(zhù)……輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�。ǹ梢龑Хe累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
�、啤凹鼻小�、不理解的心情：
如“爸爸！為什么？”
�、俏�、難受的心情：
如“‘可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲�！�
�、取捌蚯蟆保�
如“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
�、蔁o(wú)可奈何、“依依不舍”、遺憾……：
如“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放到湖里�！�
�。�、抓住描寫(xiě)爸爸動(dòng)作神態(tài)細節，體會(huì )爸爸在道德抉擇面前的態(tài)度：
“我和爸爸得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)……”──爸爸和我一樣喜愛(ài)這魚(yú)。
“爸爸盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……”──從情感說(shuō)，爸爸也很舍不得放掉這條漂亮的好不容易釣到的大鱸魚(yú)。
“……父親平靜地說(shuō)�！暴ぉぐ职值恼Z(yǔ)氣是平靜的，但又是不容爭辯的，爸爸在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。
�。�、理解課文含義深刻的詞句，從中得到啟示，是本單元學(xué)習的重點(diǎn)：
在落實(shí)這一單元重點(diǎn)時(shí)，需從學(xué)生的.實(shí)際出發(fā)，首先應基于課文──結合課文內容讀懂句子的意思，然后適度聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，受到真實(shí)的教育，引導學(xué)生學(xué)習課文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行動(dòng)為生活這本書(shū)增添新的篇章。
�。�、文中有描寫(xiě)美麗月夜的句子，可結合課后第三題，讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以幫助積累，促進(jìn)運用。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案4
教學(xué)目的
1.認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，領(lǐng)會(huì )到從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內容。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入激趣
1.談話(huà)：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚(yú)，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì )怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì )得到一些啟發(fā)的。
2.齊讀課題
二、學(xué)習新課
1.學(xué)習生字詞
易錯音：沮漪
易錯形：距(拒)紐(扭)踐(線(xiàn))掙(諍)
三、指導有感情地朗讀課文
重點(diǎn)指導描寫(xiě)“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子
四、初讀課文,整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿(mǎn)了對父親的崇敬？
(分小組合作學(xué)習)
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚(yú)捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚(yú)后讓“我”放回去的事。
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2.體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
教具準備：電腦課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。面對著(zhù)大鱸魚(yú)的_，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？(啟示)請打開(kāi)書(shū)，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？
2.(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
(一)整體感知。
1.學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。
2.匯報：你讀懂了什么？
(二)學(xué)習第4──9自然段。
1.請學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)作者言行的句子。
2.學(xué)生匯報，指導朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎？
4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚(yú)放走嗎？(學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。)
(三)學(xué)習第10自然段。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話(huà)有沒(méi)有能說(shuō)服對方、贏(yíng)得這次辯論比賽的'句子，不明白的地方可畫(huà)上一個(gè)小問(wèn)號。
2.生匯報自己找到的句子。思考重點(diǎn)句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的_人的“魚(yú)”……但是實(shí)踐起來(lái)卻很難這魚(yú)指什么？
3.討論：_人的“魚(yú)”指的是什么？
你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？是怎樣做的？
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？(指導讀父親告誡“我”的話(huà)。)
5.聯(lián)系父親的話(huà)，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。
6.教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程，感悟：這“魚(yú)”就是面臨道德抉擇的各種_。
7.聽(tīng)了父親的話(huà)，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
8.開(kāi)展全班討論：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題”這句話(huà)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、按事情發(fā)展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
2、學(xué)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現心理的方法。
3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實(shí)踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑：
1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)上節課的學(xué)習，還有什么不懂得問(wèn)題？
2、除了解決這些問(wèn)題，本節課你還想學(xué)會(huì )什么？
二、答疑：
導：就從某的問(wèn)題入手學(xué)課文。這個(gè)問(wèn)題學(xué)懂了，其他問(wèn)題也就迎刃而解。
(一)出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的_人的“魚(yú)”
1、那是一條怎樣的魚(yú)？對我充滿(mǎn)了如此_？自己讀書(shū)，劃出有關(guān)詞句，讀出你的感受。
�、倌阌胁煌睦首x處理方式嗎？
�、谧髡哚灥谨|魚(yú)后驚喜、得意。(板書(shū))時(shí)說(shuō)出來(lái)的嗎？作者直接把內心的想法寫(xiě)出來(lái)。
導：還有哪些描寫(xiě)也襯托出了作者釣到鱸魚(yú)的高興的心情？
�、僭乱沟拿鑼�(xiě)：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。
�、卺烎~(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細膩，表示動(dòng)作的詞要讀的輕短、活潑。
2、捕撈鱸魚(yú)是有時(shí)間的，在什么時(shí)間？是放？是留？父親和我對待這條_人的鱸魚(yú)態(tài)度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書(shū)。(板書(shū))
�、俑赣H一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去。你理解父親的做法嗎？(討論)
盡管作者“我”舍不得放棄這條極具_力的魚(yú)，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝_，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有34年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：“父母的美德是的財富�！彼援斈銥樽约壕邆涞哪承﹥�(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀!
�、谀男┰~句寫(xiě)出了父親對我的嚴格教育？誰(shuí)跟他的意見(jiàn)一樣？你從哪些地方讀懂的？
�、畚业男那樵鯓幽�？
語(yǔ)言：
�、傩〗M合作讀對話(huà)。②引讀。③表演
小結：通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)再現人物的心理活動(dòng)。
行動(dòng)：
�、佟捌蚯蟮哪抗狻钡臄U展。
�、诜鹏~(yú)動(dòng)作的朗讀指導。
小結：通過(guò)人物動(dòng)作反映人物心理。
(二)再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的_人的“魚(yú)”
看誰(shuí)還能提出問(wèn)題？
1、“魚(yú)”還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？(特殊的含義)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì )不止一次的遇到哪些_？作者會(huì )怎樣抉擇？舉例說(shuō)。
2、讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)的？(板書(shū))
3、讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求;34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿(mǎn)著(zhù)對父親的崇敬之情。同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功!
三、總結：
1、本文的主要內容。
2、寫(xiě)法上學(xué)會(huì )了什么？
3、做人上你悟到了什么？
反思
《釣魚(yú)的啟示》記敘了在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。
34年后“我”成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”的道理。
在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。接著(zhù)引導學(xué)生再讀課文，根據課文內容說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。這時(shí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“在皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子，到處都是靜悄悄的，說(shuō)明此時(shí)只有父子倆人，在這種情況下要放棄?mèng)~(yú)，真難啊!如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放了嗎？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。我讓學(xué)生帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由，并和同桌展開(kāi)討論、交流。幾分鐘后，進(jìn)行集體交流。這樣讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，感受人物的內心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生對學(xué)習有了興趣可以使原來(lái)強制性的“要我學(xué)”變成自覺(jué)地“我要學(xué)”。使學(xué)生的思維最大限度的活躍起來(lái)。激發(fā)起學(xué)生的求知欲。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )。
同時(shí)抓住語(yǔ)言文字深入人物內心。如：“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我”這句話(huà)中，“好一會(huì )兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀!”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。從文本描寫(xiě)的語(yǔ)言文字入手，從學(xué)生的認知規律出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)，選擇能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設閱讀思考的空間，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使他們的潛能得到最好的挖掘，這樣才能使課堂教學(xué)更加有效。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案5
【教學(xué)要求】
�。�、認識１０個(gè)生字，學(xué)會(huì )１４個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，領(lǐng)會(huì )從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
�。�、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展的順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
通過(guò)閱讀，了解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領(lǐng)會(huì )從小進(jìn)行道德實(shí)踐對人的一生成長(cháng)的重要作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、小結導入
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們初步了解了課文內容，弄懂了一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
同學(xué)們表現的都很積極，相信這節課同學(xué)們一定能表現得更出色。
二、抓住重點(diǎn)、深入感悟
�。�、出示黑板：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。
�、� 師：那是一條怎樣的魚(yú)，對我充滿(mǎn)了如此誘惑？自己讀課文的第三自然段，劃出有關(guān)詞句：
�、� 生匯報句子，看出魚(yú)大，哪些地方能看出魚(yú)的大呢？找出有關(guān)的句子讀一讀。
你有不同的朗讀處理方式嗎？
�、� 釣到這樣大的魚(yú)，我和父親肯定很高興，書(shū)上有個(gè)詞就能看出。結合文中的詞語(yǔ)談一談。讀出作者釣到鱸魚(yú)后的驚喜、得意。
板書(shū)：
得意洋洋
還可以怎樣讀呢？
�、� 除了看出這條鱸魚(yú)大，還能看出什么？說(shuō)說(shuō)：
�。|魚(yú)鮮美，營(yíng)養豐富�！督蠞O者》寫(xiě)道：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。）
引導：帶著(zhù)輕松愉快的語(yǔ)氣再來(lái)讀讀。誰(shuí)再過(guò)過(guò)釣魚(yú)的癮。
�、� 釣魚(yú)的過(guò)程描寫(xiě)很細膩，表示動(dòng)作的.詞要讀得輕短、活潑。
�、� 面對著(zhù)到手的這條誘人的大鱸魚(yú)，父親和我沒(méi)得意多久就面臨著(zhù)一個(gè)難題，什么難題？
�、� 生說(shuō)難題。
�、� 爸爸和我的態(tài)度是怎樣的？
爸爸：堅定，從哪兒看出？
我：依依不舍，從哪兒看出？
乞求的目光擴展理解。
放魚(yú)動(dòng)作，從慢慢地看出他想干什么？朗讀指導。
�、� 分角色朗讀。
�、� 父親要我放回去，而我舍不得放回去，同學(xué)們，我到底該不該放回去呢？討論：
要求：小組內討論，談?wù)劯髯缘目捶�，不要空談，結合實(shí)際或者自己的經(jīng)歷，或者結合自己聽(tīng)說(shuō)過(guò)的小故事，要說(shuō)真心話(huà)，不要說(shuō)大話(huà)，空話(huà)，假話(huà)。認真聽(tīng)別人的發(fā)言，待會(huì )兒還要在班級里發(fā)言。
�、� 小結升華：
盡管我舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú)，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有３４年前父親的嚴格要求，就不會(huì )有３４年后我的成功。賀拉斯說(shuō)：父母的美德是最大的財富。
所以當你為自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候，你應該感謝你的父母，你的師長(cháng)，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優(yōu)秀！
�。�、再出示：
在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)�？凑l(shuí)還能提出問(wèn)題？
�、� 魚(yú)還是指那條誘人的大鱸魚(yú)嗎？
�。ㄌ厥獾暮x。）
聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想作者在人生的旅途中，會(huì )不止一次的遇到哪些誘惑？
作者會(huì )怎樣抉擇？舉例說(shuō)。
�、� 讀作者的啟示，聯(lián)系這個(gè)故事說(shuō)說(shuō)你怎么理解這句話(huà)的？（板書(shū)）
�、� 讀了這個(gè)故事，你還有什么感想？３４年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；３４年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿(mǎn)著(zhù)對父親的崇敬之情。
同學(xué)們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽(yáng)的光輝，每一件小事都可反映一個(gè)人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！
三、擴展
�。�、作者把３４年前釣魚(yú)的故事寫(xiě)給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個(gè)有道德的人。在學(xué)校、在家庭、在公共場(chǎng)所你曾經(jīng)禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫(xiě)具體？
�。�、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。讓我們共同努力，做一個(gè)有道德的人。好嗎？
【板書(shū)】
釣魚(yú)的啟示
父親 我
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 不容爭辯 依依不舍
啟示 嚴格教育 有道德的
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案6
這是第5單元規則的第一篇主體課文，備課時(shí)要以規則為主題，聯(lián)系第二篇主體課文《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》整體設計教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)，要著(zhù)重指導學(xué)生設想自己是作品中的人物，設身處地體會(huì )，可以加深對課文內容的理解，感受為了遵守規則，有時(shí)必須犧牲個(gè)人的某些利益，人人維護規則，社會(huì )才會(huì )有良好的秩序。
這一篇課文可安排3個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，自學(xué)生字新詞，熟讀課文，整體感知課文；第二課時(shí)，學(xué)習第一、二部分，重點(diǎn)讓學(xué)生借助對話(huà)，還原生活，體味主人公當時(shí)的復雜心情，深入理解主人公對規則的態(tài)度和認識。第三課時(shí)，學(xué)習第三部分，回顧全文，指導學(xué)生抓住文中提示的細節，寫(xiě)出符合課文內容的釣魚(yú)須知。
教學(xué)過(guò)程設想：
1、導入新課。
�。�1）先讓學(xué)生瀏覽《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》一課，回答兩個(gè)問(wèn)題：①舉例說(shuō)一說(shuō)，文中寫(xiě)到的內容有哪些屬于規則？②文中主人公哪些行為是違反規則的？然后簡(jiǎn)介《釣魚(yú)的啟示》，引入新課。
�。�2）教師舉例說(shuō)一些具體的規則和遵守規則的必要性。然后引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的一些規則，再引入新課。
�。�3）以學(xué)生平時(shí)做的游戲和游戲規則為例，說(shuō)明遵守規則的重要性，引入新課。
2、初讀課文，自主識字。
�。�1）自己利用工具書(shū)解決生字，理解新詞。教師適時(shí)檢查學(xué)生識字情況，然后再讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生自己提出不懂的問(wèn)題。
�。�2）自讀課文，自主識字，然后分小組學(xué)習，一是互相檢查，幫助識字。二是通過(guò)自讀課文后，有什么疑問(wèn)，提出來(lái)在小組討論，歸納小組的問(wèn)題，在全班交流。然后再讀課文，整體感知課文。
3、精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，設身處地體會(huì )作者的思想感情。
�。�1）大略地讀第一部分，了解與故事有關(guān)的背景后，精讀第二部分。重點(diǎn)抓住父子倆的對話(huà)，感受父親嚴格遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)，體會(huì )詹姆斯當時(shí)復雜的心情。
�。�2）精讀第二部分，輻射回第一部分，讓學(xué)生理解第一部分所起的作用。讓學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自讀課文，然后引導學(xué)生分組討論：
�、僬材匪辜易≡谀睦�，有什么愛(ài)好？
�、谡材匪贯灥侥菞l大魚(yú)用了多長(cháng)時(shí)間？
�、壅材匪垢赣H為什么叫兒子把魚(yú)放回湖里？
�、苷材匪贯灥紧~(yú)時(shí)心情怎樣，放魚(yú)時(shí)心情怎樣？放了魚(yú)后心情又怎樣？
�、萑绻阍谀抢�，你會(huì )想些什么？弄清楚這些問(wèn)題后，再讀課文，設身處地體會(huì )詹姆斯的心情，感受父親自覺(jué)遵守規則的優(yōu)秀品質(zhì)。老師要相機指導，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì )。如緊張、激動(dòng)、大叫、大聲抗議、悲哀這些詞語(yǔ)就反映了詹姆斯的心情變化，又如抓住父子倆的對話(huà)來(lái)品味，體現父親的品質(zhì)和兒子的當時(shí)的復雜心情。
4、精讀第三部分，組織討論，將學(xué)文與導行有機結合起來(lái)，滲透思想教育。
�。�1）復習第二部分內容：這一部分主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)習第三部分，讓學(xué)生自讀課文，思考回答：這件事對詹姆斯的一生產(chǎn)生了什么樣的影響？你讀了之后有什么感受？然后組織討論：
�、僭谶@個(gè)小島釣魚(yú)有什么規則？
�、跒槭裁匆袷匾巹t？怎樣才能遵守規則？總結全文。做好摘錄筆記。
�。�2）復習第二部分內容：
�、倌銖牡诙沃涝谶@個(gè)湖釣魚(yú)要遵守什么規則？
�、谡材匪巩敃r(shí)為什么不愿放掉這條大魚(yú)？后來(lái)為什么又放了？再帶著(zhù)以下問(wèn)題讀第三部分：那次經(jīng)歷對詹姆斯一生產(chǎn)生了什么樣的影響？總結全文后組織討論：
�、贋槭裁匆袷匾巹t？
�、谠谌粘Ｉ钪性鯓硬拍茏袷匾巹t？最后進(jìn)行拓展延伸：給湖邊的木牌寫(xiě)一則釣魚(yú)須知。
《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規則》備課思路：
這一課是一首現代詩(shī)歌，作者抓住現實(shí)生活中司空見(jiàn)慣的現象，訴說(shuō)生活中有規則，但有的.人不能自覺(jué)遵守。詩(shī)歌通俗易懂，因此，教學(xué)的重點(diǎn)不要放在理解這個(gè)層面上。應放手讓學(xué)生自學(xué)，可采用讀——議——創(chuàng )——評的思路，引導學(xué)生，自主合作學(xué)習。讀要讓學(xué)生注意文中違規人的態(tài)度，了解這些人的心態(tài)。議要讓學(xué)生懂得規則的制訂是為人們的生活，為人們的共同利益，為人們的生命安全制訂的。因此，每一個(gè)人都應該自覺(jué)遵守，而且要互相監督。這樣在我們生活的社會(huì )才能建立起良好的秩序。創(chuàng )就是調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，進(jìn)行仿寫(xiě)練習。評就是引導學(xué)生圍繞做遵守規則的小學(xué)生這一主題，結合小學(xué)生日常行為規范和自己知道的社會(huì )有關(guān)規則，對自己，對同學(xué)，對社會(huì )現象進(jìn)行監督評價(jià)，使學(xué)生自悟，養成良好的行為習慣。
教學(xué)過(guò)程設想：
本文授課時(shí)間可安排兩課時(shí)。
第一課時(shí)重在讀與議。由學(xué)生自讀課文，自己解決識字問(wèn)題，再指導學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌，讀出感情，讀出韻味，在讀中想像出文中描寫(xiě)的場(chǎng)景。教師要充分利用教學(xué)資源——文中的插圖，或自制的課件，幫助學(xué)生理解文中的內容。然后分組討論：
�、傥闹兄魅斯难孕袝�(huì )帶來(lái)什么后果？
�、谀氵�發(fā)現社會(huì )有哪些不遵守規則的不良現象？
�、勐�(lián)系《釣魚(yú)的啟示》，我們應該怎樣養成遵守規則的良好習慣？
通過(guò)討論，使學(xué)生懂得：
�、僖巹t體現人們的共同利益是為人們的生活，為人們的安全而制訂的，因而大家都應該共同遵守。
�、谧袷匾巹t，從自己做起，主動(dòng)抵制違反規則的不良行為，才能形成個(gè)人的良好品行。
�、圩袷匾巹t是人之美德，不能因環(huán)境改變而喪失美德。
�、苤挥腥巳俗袷�、互相監督，才能形成良好的社會(huì )秩序。
第二課時(shí)重在創(chuàng )與評。先引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現每節詩(shī)的結構：是由兩組設問(wèn)句組成。第一個(gè)設問(wèn)句說(shuō)明規則的內容，第二是寫(xiě)人物的言行。然后利用文中列舉的現象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和情感體驗。先分組說(shuō)一說(shuō)社會(huì )上不遵守規則的現象，再各組匯報，打開(kāi)學(xué)生思維，然后各自進(jìn)行仿寫(xiě)。每人仿寫(xiě)一節詩(shī)。
寫(xiě)好后再分組討論、修改、補充，把幾位同學(xué)的仿寫(xiě)，合起來(lái)就成為一首詩(shī)。最后在仿寫(xiě)的基礎上，引導學(xué)生圍繞：怎樣做守規則的小學(xué)生這一主題，結合執行小學(xué)生日常行為規范進(jìn)行評議。促使學(xué)生自悟，形成良好的行為習慣。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案7
(一)整體感知，初知文意。
1.請瀏覽全文，把預習中發(fā)現的容易讀錯寫(xiě)錯的字和詞語(yǔ)找出來(lái)。
2.(出示幻燈片3)，這些字詞得記住了。抽讀。
哪些字的寫(xiě)法需要提醒大家注意?
3.瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。
瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?
學(xué)生匯報后，教師提煉板書(shū)：釣，放，悟。
(二)走進(jìn)“依依不舍”。
“我”懷著(zhù)依依不舍之情把魚(yú)放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個(gè)意思?
1.學(xué)生找、讀，(出示幻燈片)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里�！�
2.你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不舍?
(1)“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(2)“可是不會(huì )釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，哭出了聲。
(3)我再次把乞求的目光投向了父親。
過(guò)渡：“我”為什么如此的依依不舍?
(三)追溯“依依不舍”的原因。
瀏覽課文，為“我”的依依不舍找出理由。
1.這是一條來(lái)之不易的鱸魚(yú)。
“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點(diǎn)”，大概推斷過(guò)了三四個(gè)小時(shí)。
“小心翼翼地一收一放”：耐著(zhù)性子地遛魚(yú)也是一個(gè)很不容易的過(guò)程。
2.這是一條難得一見(jiàn)的大魚(yú)。
“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)�！�
3.天知地知。
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子�！�
“沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的�！�
4.小結。
(四)理解“依依不舍”卻不得不舍。
縱有百般理由，卻不得不舍。為什么呢?
1.這是規則要求，不得不舍。
“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”“鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚”。
資料引入“禁漁期”：為了保護某些重要的經(jīng)濟魚(yú)類(lèi)資源，在魚(yú)類(lèi)產(chǎn)卵、繁殖和生長(cháng)發(fā)育的特定時(shí)期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動(dòng)的時(shí)間。
“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日為青魚(yú)禁漁期，6月20日至8月20日為毛蚶(hān)禁漁期， 4月15日至5月31日為淡水湖區與水庫禁漁期……
討論：禁漁期這么長(cháng)，這最后短短的兩個(gè)小時(shí)有那么重要嗎?
小結：自覺(jué)遵守規則的需要，這條鱸魚(yú)不得不舍。
2.不得不舍是父親強硬要求的結果。
哪些句子可以讀出父親的堅決態(tài)度?找讀句子，談體會(huì )，再讀句子。
一方面是“我”的依依不舍，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會(huì )。
3.父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚(yú)嗎?
“欣賞”“盯著(zhù)看了好一會(huì )兒”。 “一看一盯一轉”，包含了復雜的心理斗爭。
同樣喜愛(ài)，同樣欣賞，同樣不舍，但在規則面前，不得不舍。
(五)品味“舍得”。
俗話(huà)說(shuō)：舍得舍得，有舍有得�！拔摇钡玫搅耸裁�?
1.有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實(shí)踐的勇氣和力量。
(1)幻燈片出示，“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的.是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
能結合課文內容理解這段話(huà)嗎?帶著(zhù)理解再讀這句話(huà)。
(2)從哪里看出“我”獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?
“不止一次遇到”、“當我一次次……就會(huì )想起……”，
結合“我”和我的生活理解“魚(yú)”。
(3)這些就是道德實(shí)踐，你能改寫(xiě)這個(gè)句子嗎?“____________，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
這就是我們的生活發(fā)現，這就是我們的閱讀啟示。生活就是一本無(wú)字之書(shū)，值得品讀。
(4)讓我們一起來(lái)接受文中父親的告誡吧!齊讀。
2.父親的告誡伴我度過(guò)了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最后一自然段。
月光在課文中出現了多次，讓我們找出來(lái)標出序號。
抽生讀句子。師：月光如水水如天，多么美麗的垂釣環(huán)境啊;皎潔的月光，見(jiàn)證了“我”曾經(jīng)多么了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚(yú);只有月亮知道“我”違反了規則;這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。
所以，“我”在結尾這樣寫(xiě)道──
(六)“生活啟示”結課。
三十四年前，皎潔的月光下，(出示幻燈片，齊讀)“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里�！�
三十四年后，月光如水的記憶里，“我”的依依不舍換來(lái)了父親的告誡(幻燈片)：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
生活就是一本書(shū)，善于讀它的人，不僅可以從中有所發(fā)現，獲得啟示，還能為這本書(shū)增添新的、美麗的篇章。讓我們學(xué)會(huì )用心去品讀吧!
板書(shū)設計
釣魚(yú)的啟示
釣
放 魚(yú)——“魚(yú)”
悟 生活是書(shū)
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案8
《釣魚(yú)的啟示》告訴我們面對生活中的誘惑，要依道德的標準進(jìn)行抉擇，而這種抉擇的勇氣和力量需要從進(jìn)行培養。
[教學(xué)目標]
認識本課的生字，正確讀寫(xiě)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守信的人。
[教學(xué)過(guò)程]
直接引題：
板書(shū)課題，并齊讀。
理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是。
初步理解課文
小組內讀課文，解決生字、詞問(wèn)題。
課文內容。
生字詞掌握好后，再讀課文，想一想：課文先寫(xiě)什么?再寫(xiě)什么?最后寫(xiě)什么?
深入體驗課文情感。
(一)、深入體驗“我”的情感。
自讀
文中的“我”的情感，是在變化的，釣到魚(yú)時(shí)，把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到的啟示是，請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“”表示。
指導、交流。
出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)，“我”的情感變化?
釣到魚(yú)時(shí)的心情。
指導朗讀，體會(huì )作者緊張、激動(dòng)的心情。
把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
逐句朗讀指導，在讀中體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(二)父親的'情感。
自讀
我們體驗了兒女從釣魚(yú)到放魚(yú)的情感，父親呢?他的情感有什么不同?在課文什么地方?
交流、指導
把魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又有什么不同?
理解“得”字，你從“得”密切協(xié)作了中體會(huì )到什么?
討論：父親要把魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?他做得對不對?為什么?
小組內討論，然后全班交流
小結：
(三)學(xué)習課文后半部分
默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到了什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的?
學(xué)生讀思考，并畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
交流指導。
出示重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )“魚(yú)”是指什么?
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
小結
拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì )遇到形形式式的誘惑，這時(shí)，你怎么做?比如：
父親不在家，電視節目很精彩，是完成作業(yè)還是看電視?
考試，老師多給了分數?
買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你?
課外拓展
搜集有關(guān)道德休養的名言警句。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案9
教學(xué)目標：
1、能正確認讀11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)栏窠逃闹匾�，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入
請同學(xué)們讀單元學(xué)習提示，看看從中可以知道什么？
1、生活是一本書(shū)。
2、學(xué)習本組課文的方法。
二、學(xué)習課文
1、自由讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì )兒和大家交流。
2、交流詞語(yǔ)和句子。
�。�1）交流字形詞意。
�。�2）屏幕出示詞語(yǔ)檢查。
�。~(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）
�。�3）把課文中難讀的句子讀通順。
3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？
4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。
�。ɡ蠋煶鍪娟P(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）
5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫(huà)出來(lái)；如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)邊上。）
6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導朗讀相應的語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。）
7、完成書(shū)后練習題二。
三、總結
通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們體會(huì )到了作者當年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，下節課我們交流這些句子的含義。
�。ㄌ崾緦W(xué)生抄寫(xiě)本課要求寫(xiě)的字，下節課聽(tīng)寫(xiě)。）
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)
1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放，熟練地操縱著(zhù)。
2、當我一次次面臨道德的是與非的.選擇時(shí)，就會(huì )想起父親告誡我的話(huà)。
3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
�。�(tīng)寫(xiě)后對照屏幕自查改錯）
二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句
1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。
2、默讀思考，畫(huà)出含義深刻的句子，自己試著(zhù)體會(huì )其中的含義。
3、交流語(yǔ)句及自己的理解。
�。�1）體會(huì )第一句：但是，在人生的旅途中……
引導學(xué)生思考：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情？
�。�2）體會(huì )第二句：當我一次次……
引導學(xué)生思考：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來(lái)難在哪里呢？
“我抬頭……目光投向了父親”，結合這句話(huà)請學(xué)生想象，當時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對孩子委屈的淚水時(shí)會(huì )說(shuō)些什么？
思考：“我”失去的是鱸魚(yú)，但“我”得到的是什么？
�。�3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì )怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話(huà)：“一個(gè)人要是從小受到像……”）
三、總結
學(xué)習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語(yǔ)句對你有啟示？請你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案10
(一)學(xué)習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文.
2.理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
3.從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人.
課前準備
1.重點(diǎn)句子的課件、掛圖.
2.其他有關(guān)誠信的文章.
3.搜集孩子在學(xué)習生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事.
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
閱讀“單元導讀”，引入新課
指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求.
今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事?(板書(shū)課題.)
檢查預習.通讀課文
檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況.
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ).
通讀全文，思考課文大意.
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示?這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn).
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示.
復習生詞
認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng).
誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事?
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示.這是為什么呢?
自由讀第3自然段，你讀懂了什么?
a.“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù).”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái).”
爭誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú).我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù).”
b.分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處.
c.齊讀第3自然段.
多誘惑人的魚(yú)呀!我和父親是多么興奮、得意呀!可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去.請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么?
讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”?各自說(shuō)出自己的理由.聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論.
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么?
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程.
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中.
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情.
轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了.我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解.
a.出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú).但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’.”
b.默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢?結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!
c.齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.”
拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示.我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示.讀了父親告誡“我’’的話(huà)，你是怎么想的?請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友;也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà).
(二)教學(xué)目標>
1、認識20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì )作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì )公德，做誠實(shí)守紀的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教具準備
多媒體課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、導語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為
《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
(一)學(xué)習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會(huì )讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
(課件顯示)
放好魚(yú)餌拋出釣線(xiàn)湖面漣漪耐心等待
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線(xiàn)
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意
乞求無(wú)果不容爭辯放魚(yú)回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學(xué)生學(xué)習。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
(重點(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))
3、課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?(別急，再看看課文才回答)
(板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示)
三、深入體驗課文情感
1、初步了解情感
從對課文內容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì )到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)(如：得意依依不舍感激)
(對獲得啟示以后感激的情感的'體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗“我”的情感。
1、自讀
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí)，得到啟示是。
請再次默讀課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用()表示。
2、指導與交流
(1)出示語(yǔ)句
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)
(2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )
(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。)
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
(語(yǔ)句：“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí))
“可是不會(huì )再釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊庌q著(zhù)，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。)
(三)父親的情感
1、自讀
我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導。
(1)把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機顯示有關(guān)語(yǔ)句)
3、逐句指導：
父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導：從“得”字你體會(huì )到什么?
“你還會(huì )釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì )到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思?(板書(shū)：不容爭辯)請看看課文中的插圖，體會(huì )體會(huì )。
(課件顯示插圖)這是當時(shí)的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領(lǐng)會(huì )到父親的話(huà)是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么?我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親?(師生合作表演)
從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么?
4、討論
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決?父親做得對不對?為什么?先在小組里討論，然后在班上交流。
(四)課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示?會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)?我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
=附板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
我父親
釣魚(yú)得意
放魚(yú)依依不舍不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習
(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
啟示拋(出去)劇烈小心翼翼操縱跳躍掙扎沮喪紐約抉擇
曾經(jīng)實(shí)踐獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對照大屏幕，那幾個(gè)字寫(xiě)錯了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
(二)學(xué)習“釣魚(yú)”部分的體會(huì )。
師：從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì )到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅決，你體會(huì )到什么?
答題要點(diǎn)(1)要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。(2)父親對“我”的嚴格的道德教育。
二、學(xué)習課文后半部分
(一)默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的?
(二)學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
(二)交流與指導：
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
(學(xué)生回答完，課件出示：“轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線(xiàn)。)
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話(huà)什么意思?
指導：剛滿(mǎn)11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎?
(因為把還沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間，把釣到的鱸魚(yú)留著(zhù)，就是錯誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話(huà)體會(huì )到什么?
指導：“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì )公德的教育。)這句話(huà)是說(shuō)，從小得到嚴格的道德教育，就會(huì )有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結。
用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
7、指導朗讀這段話(huà)。
8、(課件顯示)拓展：每個(gè)人在社會(huì )上都會(huì )經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?比如：
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視?你……
……
在學(xué)校：考試，老師多給了分數，你……
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……
……
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你……
……
五、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
如：
孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設計
28、釣魚(yú)的啟示
嚴格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
設計說(shuō)明
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對蘊含深刻人文哲理的課文，如何準確把握教學(xué)目標、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內容。
1、確定淺教的教學(xué)目標
(1)學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據。
第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部言語(yǔ)的心理機制也開(kāi)始成熟。因此，應將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。其中，言語(yǔ)表達主要是指用規范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達能力，語(yǔ)感訓練則是通過(guò)對典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗不同言語(yǔ)表達形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內的語(yǔ)言組合規律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
(2)文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！夺烎~(yú)的啟示》，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。
(3)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習內容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國奧蘇伯爾編著(zhù)的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習的唯一最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�(jiàn)，找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)非常重要。對第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利。揭題時(shí)，是引導學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì )放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認知規律。
(2)以讀為主、讀中體驗
對深奧的課文，更要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。教學(xué)中讀的引導，有篩選主要信息的默讀，如找出表現“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗方法的引導力求符合文本特點(diǎn)。一是運用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿(mǎn)、意境悠遠、意象豐富，初讀時(shí)引導學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗法。課文對
“我”的角色著(zhù)墨多，形象鮮明;父親的角色著(zhù)墨雖然不多，但對子女嚴格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導學(xué)生在朗讀與感悟中體驗。三是想象體驗法。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì )怎么說(shuō)?
四是移情體驗法。父親的“不容爭辯”，引導學(xué)生移情體驗：你就是父親，當年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì )不容爭辯地說(shuō)些什么?
(3)引導思維，問(wèn)題解決
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就必須引導學(xué)生學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )外問(wèn)題解決。
如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化?
抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛(ài)“我”嗎?他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟，體會(huì )父親對“我”的嚴格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案11
教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個(gè)釣魚(yú)的故事，用烘托的手法，刻畫(huà)了一個(gè)嚴格自覺(jué)遵守規則的好爸爸形象，使學(xué)生懂得，自覺(jué)是一個(gè)好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫(xiě)得特別細膩，教學(xué)中應著(zhù)重感受他愉悅――矛盾――悲哀――自豪的思想感情，從而體會(huì )到遵守規則的必要性。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：
我們學(xué)校地處農村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態(tài)保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認識，同時(shí)引導學(xué)生觀(guān)察生活，從生活中發(fā)現一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書(shū)、擅長(cháng)批注、樂(lè )于交流的能力。
教學(xué)目標：
1、認識課文中出現的生字，聯(lián)系上下文理解出現的生詞；
2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學(xué)生設身處地體會(huì )感悟的同時(shí)將學(xué)文與導行相結合，使學(xué)生懂得如何結合實(shí)際，遵守規則。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內容，體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前交流資料，導入新課
師：同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規則的.資料？下面請同學(xué)們在小組內交流。
�。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補充有關(guān)名言和美國的一些生態(tài)規則。板書(shū)課題：釣魚(yú)的啟示。）
[“閱讀，歸根結底是閱讀自我�！痹O身處地的閱讀文章，會(huì )更多地涉及讀者個(gè)人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學(xué)生的已知經(jīng)驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時(shí)強化了學(xué)生搜集資料的意識。]
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學(xué)們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
�。▽W(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學(xué)習方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師：上單元我們又學(xué)習了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。
2、老師提出自學(xué)要求：
�。�1）再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
�。�2）小組內交流體會(huì )。對于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內交流讀書(shū)體會(huì )，組代表將困惑記錄到黑板上。
[自學(xué)、做批注和小組內交流為學(xué)生提供了自由朗讀交流的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。]
四、交流體會(huì )，形成對話(huà)。
1、各小組代表交流組內體會(huì )，其他成員可以補充。
2、教師根據學(xué)生交流情況，創(chuàng )設對話(huà)情景，抓住課文重點(diǎn)引導學(xué)生深入體會(huì )。
�。�1）師：請同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產(chǎn)生深刻的體會(huì )？（學(xué)生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
�。▽W(xué)生練讀課文2～12自然段。）
�。�2）指名學(xué)生讀課文。
�。�3）師：請同學(xué)們進(jìn)行細致評價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應該怎樣讀，為什么？（學(xué)生進(jìn)行細致評價(jià)）
�。�4）再指名讀課文，讓學(xué)生在評價(jià)中設身處地體會(huì )，讀出作者的情感。
[在學(xué)生匯報的基礎上，進(jìn)行指導，體現了“以生為本”的教學(xué)思想；第一人稱(chēng)的閱讀方法拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中，身臨其境，產(chǎn)生深切的體會(huì )。評價(jià)促讀使學(xué)生的理解與讀書(shū)渾然一體，鍛煉了學(xué)生的閱讀欣賞能力。]
3、展開(kāi)辯論深化思想
�。�1）魚(yú)到底該不該放呢？請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
�。▽W(xué)生表達自己的觀(guān)點(diǎn)：該放或不該放。）
�。�2）根據學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚(yú)反方：不必放魚(yú)
�。�3）展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中，老師作好方向引導，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗――河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì )遵守規則的重要性。
[全班參與辯論，發(fā)揮了集體智慧，給更多學(xué)生表現的機會(huì )，體現關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的新理念�！霸�(huà)不說(shuō)不清，理不辯不明�！痹谵q論中學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個(gè)層次。]
�。�4）總結辯論，升華思想。
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動(dòng)物�！弊袷匾巹t應成為每個(gè)人內心的一種意識，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì )更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規則名言。
�。▽W(xué)生書(shū)寫(xiě)名言并交流。根據交流情況，張貼學(xué)生寫(xiě)的名言。）
[“語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)凝聚作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西――價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)�！盷
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
總評：
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中注重學(xué)習策略的學(xué)習和實(shí)踐，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養。在交流學(xué)習中也以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供充分的自學(xué)交流空間，然后根據學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)進(jìn)行有重點(diǎn)的引導，使得學(xué)習過(guò)程有層次，有深度。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案12
教學(xué)目標：
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì )“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì )“我”的心理變化的過(guò)程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學(xué)生朗讀感悟能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、體會(huì )“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學(xué)習讀題《釣魚(yú)的啟示》。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內容。(板書(shū)：釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)
(作者從釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中獲得了啟示。)
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
師：下面我們就帶著(zhù)這兩個(gè)疑問(wèn)自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。
(二)理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。
A：體會(huì )讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請同學(xué)們自由讀3-9自然段，找出理由。
2、匯報交流，引導學(xué)生從以下幾方面說(shuō)理由，讀句子。
過(guò)度語(yǔ)：“我”為什么不愿意將魚(yú)放回湖里?
(1)這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
師：請你將課文中描寫(xiě)釣魚(yú)的句子讀出來(lái)。
生讀：“過(guò)了好長(cháng)時(shí)間，……濺起了不少水花�！�
師：從讀中你體會(huì )到了什么?
生：我體會(huì )到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
師：從他的讀中你們聽(tīng)出了什么?
生：我聽(tīng)出釣到這條魚(yú)真是太不容易了。
齊讀這段話(huà)，體會(huì )體會(huì )。
(2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
師：這是一條什么樣的魚(yú)?
生讀：“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
師：是呀，這么大、這么美的魚(yú)，我很難拒絕這樣的誘惑。
師：你在讀這句話(huà)的時(shí)候，體會(huì )到作者的`心情了嗎?(得意)
生：我體會(huì )到作者釣到這條魚(yú)時(shí)很得意。
師：來(lái)，讓我們一起來(lái)感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
師：釣到這么大、這么美的魚(yú)是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎?請你讀——
師：釣到這條又大又美的鱸魚(yú)，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)�！�
過(guò)度語(yǔ)：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚(yú)嗎?
(3)當他釣到魚(yú)的時(shí)候，周?chē)鷽](méi)有人看到。
師：請你將課文中描寫(xiě)的相關(guān)句子讀出來(lái)。
生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：當我看到四周沒(méi)有人時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會(huì )對父親怎樣說(shuō)?
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚(yú)留下吧!
師：孩子，還沒(méi)到撈捕鱸魚(yú)的開(kāi)放時(shí)間，不能留下。
生：反正又沒(méi)有人看見(jiàn)，還是留下吧!
師：天知地知，你必須把魚(yú)放了。
(4)師：父親喜歡這條魚(yú)嗎?何以見(jiàn)得?
生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
師：從哪個(gè)詞我們可以看出父親對鱸魚(yú)的喜愛(ài)?(得意)
師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚(yú)的喜愛(ài)?
生讀：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒。
師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚(yú)的喜愛(ài)，那么“好一會(huì )兒”又說(shuō)明了什么呢?
生：這說(shuō)明父親也在經(jīng)歷道德的考驗，放還是不放?
師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚(yú)，也在進(jìn)行著(zhù)道德抉擇，但他的態(tài)度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去�！�
師：他的語(yǔ)氣是沒(méi)有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去�！�
師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去�！�
師：這句話(huà)中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明父親堅決而又不容爭辯的態(tài)度?(得)誰(shuí)能換個(gè)詞來(lái)讀一讀這句話(huà)?(一定、必須)
師：從這句話(huà)中，我們感受到這是一位怎樣的父親?
生：這是一位非常負責的父親。
師：通過(guò)你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。
生讀：“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……孩子你得把它放回湖里去�！�
師：這還是一位怎樣的父親?
生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。
師：請你來(lái)讀讀這句話(huà)，讀出你的感受。
生讀：“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……孩子你得把它放回湖里去�！�
師：這就是父親的愛(ài)，嚴格的愛(ài)、負責的愛(ài)，齊讀——“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒……孩子你得把它放回湖里去�！�
(5)父親既然那么喜歡這條魚(yú)，為什么又一定要我放掉呢?
生：因為距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：找到文中的話(huà)讀一讀。生讀：“父親劃著(zhù)一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)�！�
師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚(yú)原因，齊讀——“父親劃著(zhù)一根火柴，……還有兩個(gè)小時(shí)�！�
過(guò)渡語(yǔ)：魚(yú)的極大的誘惑，周?chē)沫h(huán)境，都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇呢?(爸爸)
B：體會(huì )“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚(yú)，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發(fā)生了哪些變化，完成這道補充填空。
2、匯報交流，補充填空。
師：在這個(gè)釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中“我”的心理發(fā)生了哪些變化?
當我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地( );父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地( )和( );三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿(mǎn)了( )。
板書(shū)：得意——委屈——沮喪——感激
3、師：你們看，“我”把魚(yú)放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
師：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，放了大鱸魚(yú)是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時(shí)卻又很舍不得，這就是釣魚(yú)的啟示，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
(三)理解如果從小受到嚴格的教育，會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學(xué)們讀最后兩個(gè)自然段，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì )。
2、出示句子：
a.我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
(1)讀讀這兩句話(huà)，這兩個(gè)“魚(yú)”意思一樣嗎?第一個(gè)“魚(yú)”指的是什么?(大鱸魚(yú))
(2)理解“誘惑人的魚(yú)”，討論一下，這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
(教師點(diǎn)撥：金錢(qián)、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物)
3、想想我可能會(huì )遇到哪些誘惑人的魚(yú)，會(huì )怎樣對待這些誘惑?(放棄、拒絕)
4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著(zhù)名的建筑設計師了�！�
5、師：經(jīng)歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經(jīng)完全理解父親，并對父親充滿(mǎn)了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說(shuō)些什么?
生1說(shuō)，師評價(jià)：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。
生2說(shuō)，師評價(jià)：別人都很羨慕我，因為我有一個(gè)十分優(yōu)秀的孩子。
生3說(shuō)，師評價(jià)：孩子，你能成長(cháng)為一個(gè)道德高尚的人，是爸爸最大的快樂(lè )。
6、可以說(shuō)，當年他把魚(yú)放掉是因為父親的威嚴，是無(wú)可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。引讀——一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導行為。
1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對待的?(從：考試分數、買(mǎi)東西、公共汽車(chē)讓座、衛生、過(guò)馬路……這些方面引導學(xué)生說(shuō))
2、再讀啟示，銘記在心。
師;這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
師：這就是釣魚(yú)給我們的啟示，讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
師：希望孩子們將釣魚(yú)的啟示銘記于心，做一個(gè)道德高尚的人。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案13
【學(xué)習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】:
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)難點(diǎn)】:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
【教學(xué)過(guò)程】:
第一課時(shí)
↘閱讀“單元導讀”，引入新課
1、指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
2、今天我們就一起來(lái)看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題）
↘檢查預習，通讀課文
1、檢查預習情況：生字字詞，標自然段。
2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語(yǔ)。
3、檢查朗讀，要求正確、流利、有語(yǔ)氣。
4、通讀全文，思考課文大意。
↘揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我
從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
↘初讀理解
1、“啟示”的意思是：
2、再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句？（“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
3、在我釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到啟示。
↘復習生詞
1、認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
2、誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時(shí)
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的`夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
1、自由讀第三自然段，你讀懂了什么？
�、佟拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l誘人的大鱸魚(yú)：
來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
�、诜謩e指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人。
�、壅x第三自然段。
2、多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說(shuō)說(shuō)這是為什么？
3、讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著(zhù)了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各說(shuō)出自己的理由請聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論！
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案14
學(xué)習目標：
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
★從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
課前準備：
★重點(diǎn)句子的課件、掛圖。
★其他有關(guān)誠信的文章。
★搜集孩子在學(xué)習生活中遇到的有關(guān)道德實(shí)踐方面的點(diǎn)滴小事。
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
◆指名讀單元導讀，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習本組課文時(shí)有什么要求。
◆今天，我們一起來(lái)學(xué)習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書(shū)課題。）
二、檢查預習。通讀課文
◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
◆重點(diǎn)理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
◆通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì )使我從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
四、初讀理解
◆“啟示”的意思是什么？
◆再讀課文，作者受到了什么啟示，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）
◆“我”在釣到魚(yú)、放走魚(yú)的過(guò)程中受到了什么啟示。
五、復習生詞
◆認讀生字、詞語(yǔ)：捕撈、魚(yú)餌、濺起、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、魚(yú)鰓、皎潔的.月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、抉擇、翕動(dòng)。
◆誰(shuí)還記得這篇課文講了一件什么事？
【第二課時(shí)】
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，細讀感悟。
在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
◆自由讀第3自然段，你讀懂了什么？
a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：
◆來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著(zhù)�！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)�！�
◆爭誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞 著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)�！�
b．分別指導朗讀相關(guān)句子，體會(huì )鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。
c．齊讀第3自然段。
◆多誘惑人的魚(yú)呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去。請默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？
◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各自說(shuō)出自己的理由。聯(lián)系上下文，與周?chē)耐瑢W(xué)合作、討論。
小組匯報，你從中體會(huì )到了什么？
找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。
對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。
◆轉眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著(zhù)名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動(dòng)有了新的理解。
a．出示：“我再沒(méi)有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’�！�
b．默讀感悟：這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話(huà)談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對與錯、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難！
c．齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
二、拓展延伸，積累運用。
正因為如此，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家帶來(lái)了啟示。讀了父親告誡“我’’ 的話(huà)，你是怎么想的？請同學(xué)們結合今天你所感受到的對“我”或父親說(shuō)一句話(huà)，還可以寫(xiě)一句話(huà)，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話(huà)。
五年級《釣魚(yú)的啟示》教案15
教學(xué)目標
知識與技能：
1、準確、流暢、有情感地朗讀課文
2、理解課文內容，仔細感悟“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到啟發(fā)，明白要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
過(guò)程與方法：
1、聯(lián)系上下文，學(xué)習生字詞。
2、指導學(xué)生通過(guò)反復讀，來(lái)感受作者的心里變化過(guò)程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)閱讀，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)嚴格遵守道德標準的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文內容，感悟從釣魚(yú)中受到的啟示。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標
�。�1）準確、流利、有情感地朗讀課文
�。�2）理解課文內容，仔細感受“我”的心理變化過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、
你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯這個(gè)人嗎？他是美國的一位著(zhù)名的建筑師，他被我國廣大讀者所了解，并不是因為他的建筑成就，而是他寫(xiě)的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請提出來(lái)。
�。ㄖ攸c(diǎn)指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）
3、課文內容生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）（板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示）
三、深入體驗課文情感
�。ㄒ唬┏醪搅私馇楦刑釂�(wèn)，隨機指導，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）
�。▽Λ@得啟示以后感激的情感的體會(huì )很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對父親是什么情感��？）
�。ǘ┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？
2、指導與交流
�。�1）出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）
�。�2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情指導：在朗讀種體會(huì )，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì )（語(yǔ)句：��！這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著(zhù)這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著(zhù)魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著(zhù)。）
�。�3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。指導：逐句指導，在朗讀種體會(huì )，在想象中體會(huì )。
�。ㄈ└赣H的情感
1、自讀我們體驗了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？
2、交流與指導。
�。�1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
�。�2）逐句指導：請展開(kāi)想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭辯地說(shuō)些什么？我當兒子，誰(shuí)來(lái)當父親？（師生合作表演）從父親“不容爭辯”你體會(huì )到什么？
3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結，留下懸念
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會(huì )怎樣影響我的成長(cháng)？我為什么對父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內容我們下一節課繼續學(xué)習。
五、當堂訓練
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì )寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
附板書(shū)設計
29、釣魚(yú)的啟示
我父親釣魚(yú)
得意，放魚(yú)，依依不舍，不容爭辯
第二課時(shí)
一、復習
二、學(xué)習課文后半部分
�。ㄒ唬┠x思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì )出來(lái)的？
�。ǘ⿲W(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。ㄈ┙涣髋c指導：
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
�。▽W(xué)生回答完，課件出示：“轉眼間34年過(guò)去了，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線(xiàn)。）
2、輕聲齊讀帶橫線(xiàn)的句子。
3、小結。用自己的話(huà)填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：
4、指導朗讀這段話(huà)。
三、課外拓展搜集有關(guān)道德修養的名言警句。
如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么�！�
附板書(shū)設計
28、釣魚(yú)的啟示
嚴格，教育道德，實(shí)踐勇氣和力量
延伸閱讀
五年級語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思
五年級語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)反思
通過(guò)的設計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！痹陂喿x教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。
一、尊重學(xué)生的閱讀體驗。
在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗�？梢钥闯�，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。
二、抓重點(diǎn)詞，感悟情境。
語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進(jìn)措施：在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的'方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節，就讓學(xué)生帶著(zhù)半生不熟的理解走出課堂。應該說(shuō)，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當的講授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊《松鼠》教案
教材內容：《松鼠》人教版新教材五年級語(yǔ)文第九冊第三單元第10課（需一個(gè)課時(shí)）
教材分析：這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都很強的文藝性說(shuō)明文（又稱(chēng)科學(xué)小品）。側重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng)。采用了比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，極具文學(xué)色彩。
學(xué)情分析：本班學(xué)生聰明活潑，所以我在教學(xué)中設計了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認識規律的活動(dòng)。調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習中獲得成就感。
教學(xué)目標：1、認知目標：通過(guò)多媒體教學(xué)使學(xué)生了解松鼠；2、能力目標：學(xué)習，細致觀(guān)察特征，抓住事物特征描述的方法；3、情感目標：了解松鼠的特點(diǎn)，激發(fā)對小動(dòng)物的興趣，培養熱愛(ài)動(dòng)物，保護動(dòng)物的意識。
教學(xué)理念：
運用多媒體作為直觀(guān)教具；（2）的結構比較簡(jiǎn)單，只要求學(xué)生掌握整體的思路，對課文不作瑣細的分析；（3）教學(xué)方法：學(xué)生自主，合作學(xué)習，注重學(xué)生能力的訓練。
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生關(guān)注動(dòng)物。
教學(xué)難點(diǎn)：對事物特征的觀(guān)察。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
大自然是豐富多彩的，它既有風(fēng)光旖旎的自然景觀(guān)，又有千姿百態(tài)的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，還有形形色色的飛禽走獸。其中動(dòng)物是我們人類(lèi)的朋友，熱愛(ài)動(dòng)物是兒童的天性，上課伊始，就讓我們一起先到美妙神奇，多姿多彩的動(dòng)物世界走一走，看一看吧�。ㄟ\用多媒體課件展示動(dòng)物圖片）
欣賞了這么多精彩的動(dòng)物圖片，接下來(lái)我要向大家介紹一位小朋友——松鼠。（多媒體課件展示松鼠圖片）
二、講授新課
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介
布封（1707—1788），法國博物學(xué)家，作家，進(jìn)化思想的先驅者，他利用40年時(shí)間寫(xiě)成36卷《自然史》。這是一部博物志，包括《地球形成史》、《生物史》、《人類(lèi)史》等部分，對自然界作了唯物主義的解釋。本課布豐所著(zhù)的《布豐文選》中《松鼠》一文改寫(xiě)而成的。
�。ǘ┱w感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，標注生字詞，借助工具書(shū)掃除文字障礙，強調學(xué)生自主學(xué)習方式。注意加線(xiàn)字讀音（板書(shū)：馴良纓蟄伏）
2、用圈點(diǎn)批注法，做閱讀提要，教師巡回釋疑。
3、把學(xué)生自己喜歡的句子反復讀，是尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
�。ㄈ├夼_賽（多媒體課件展示擂臺賽圖表）
1、學(xué)生概括文中松鼠的特點(diǎn)，并解釋這三個(gè)詞是什么意思，分別就松鼠的哪一方面來(lái)說(shuō)的（漂亮是美觀(guān)，好看的意思，它是就松鼠的外形來(lái)說(shuō)的；馴良是和順善良的意思，它是就松鼠的習性來(lái)說(shuō)的；乖巧是言行符合人心意，討人喜歡的意思，它是就松鼠的性格來(lái)說(shuō)的）。
2、展開(kāi)課堂活動(dòng)“看誰(shuí)得第一”的擂臺賽
學(xué)生自愿分為“漂亮”“馴良”“乖巧”三組，精讀各段課文，按屏幕顯示填寫(xiě)圖表，看哪一組填得既快又準確。
擂臺賽結束，各組填寫(xiě)圖表，并根據屏幕展示的松鼠圖片談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )（學(xué)生在回答填寫(xiě)圖表時(shí)，有時(shí)是選取了課文中的一句話(huà)教師可引導學(xué)生做適當的刪減）目的是讓學(xué)生充分了解松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧討人喜歡的小動(dòng)物。最后教師要對各組學(xué)生的表現給予適當的評價(jià)、鼓勵。（板書(shū)：討人喜歡）
三、拓展練習（多媒體課件展示17幅松鼠圖片）
請學(xué)生在這17幅松鼠圖片中任選一組（4張）設計郵票小型張，要求給設計的這一組郵票定個(gè)名并談?wù)勗O計理念。
四、課堂升華（多媒體課件展示動(dòng)物世界圖片）
1、請學(xué)生聯(lián)系社會(huì )實(shí)踐，關(guān)注動(dòng)物的生存危機。為了大自然的生態(tài)平衡，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
2、請學(xué)生觀(guān)察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，用各種方式記錄下自己的觀(guān)察，然后用二三百字生動(dòng)準確地寫(xiě)出它討人喜歡的體態(tài)和動(dòng)作以及生活習慣等。
小學(xué)一年級語(yǔ)文教案——《釣魚(yú)的啟示》教案
[學(xué)習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會(huì )“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來(lái)約束、規范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì )人物的心理變化過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì )表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚(yú)，心情十分興奮。
二、研讀第11自然段。
1、請同學(xué)們再看題目，哪個(gè)詞最能引起你的注意？（啟示）請打開(kāi)書(shū)，課文的哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？
2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
�。ㄒ唬┱w感知。
1、學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊默讀邊想。
2、匯報：你讀懂了什么？
�。ǘ⿲W(xué)習第4——9自然段。
1、請學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)作者言行的句子。
2、生匯報，指導朗讀。
3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來(lái)嗎？
4、討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？
5、你同意父親叫“我”把大鱸魚(yú)放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第10自然段。
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話(huà)有沒(méi)有能說(shuō)服對方、贏(yíng)得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫(huà)上一個(gè)小問(wèn)號。
2、生匯報自己找到的句子。
3、誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？
4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話(huà)。）
5、聯(lián)系父親的話(huà)，用“因為……所以……”說(shuō)說(shuō)作者取得成就的原因。
6、師小結。
7、聽(tīng)了父親的話(huà)，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟發(fā)。
四、總結：
面對著(zhù)這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說(shuō)什么？
五、拓展、延伸：
你身邊的人對你有沒(méi)有類(lèi)似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫(xiě)下來(lái)。
[板書(shū)]
29釣魚(yú)的啟示
釣到大魚(yú)興奮
放魚(yú)回湖沮喪
受到啟示感激
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設計評析
東莞市師范學(xué)校沈詩(shī)平
本教學(xué)設計，體現課改理念，落實(shí)《課標》要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律。設計實(shí)踐中具有以下三大特色：
一、導入新課，巧妙而富有層次
本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點(diǎn)，導出問(wèn)題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構文特點(diǎn)，突出作者構思成文的寫(xiě)作思路，體現語(yǔ)文教學(xué)內容與形式相統一的教學(xué)思想；其次，重點(diǎn)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問(wèn)題，當是課堂教學(xué)追求的理想境界；第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究動(dòng)機，為下一步學(xué)習奠定良好的心理和探索基礎。
二、學(xué)生學(xué)習，主動(dòng)而方式多樣
倡導學(xué)生自主學(xué)習，適當開(kāi)展合作學(xué)習，重點(diǎn)突出探究學(xué)習，是本設計的重要思想。為體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學(xué)環(huán)節，以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導向，以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn)，通過(guò)默讀、帶著(zhù)問(wèn)題讀、配合音樂(lè )讀、體會(huì )情感讀等多種方式，將主動(dòng)學(xué)習、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節和活動(dòng)中，從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個(gè)體生活的回憶與體驗。三、立體探究，綜合而力求創(chuàng )新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設計，其最大的亮點(diǎn)，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來(lái)，充分體現“立體探究”設計的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設計，正體現了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規律。就本文而言，學(xué)文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一于本課的教學(xué)實(shí)踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學(xué)文中思考，在學(xué)文中悟情，在學(xué)文中明理。通過(guò)品評詞句，理解內容，體會(huì )情感，質(zhì)疑辯論，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節的有效實(shí)踐，基本達到實(shí)際的目的，收到較好的教學(xué)效果。
【五年級《釣魚(yú)的啟示》教案】相關(guān)文章：
釣魚(yú)的啟示教案08-11
釣魚(yú)的啟示教案15篇10-12
釣魚(yú)的啟示作文03-11
釣魚(yú)的啟示作文10-30
《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆07-17
釣魚(yú)的啟示作文（精選27篇）11-11
釣魚(yú)的啟示作文(15篇)08-28
釣魚(yú)的啟示作文15篇10-04
釣魚(yú)啟示的作文7篇10-22
- 相關(guān)推薦