《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆1

　　《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深奧的課文，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難的，因為五年級學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語(yǔ)言發(fā)展也初步規范，內部的心理機制也開(kāi)始成熟，因此，在教學(xué)目標的確立上，我將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀，朗讀感悟為主要方式的語(yǔ)段訓練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達和語(yǔ)感訓練。

　　在文本的重、難點(diǎn)確立上，我把釣魚(yú)過(guò)程中作者的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要要求熟讀積累；把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。

　　在教法的選擇上，我優(yōu)先組合淺教的教學(xué)方法。首先，降低起點(diǎn)，層層突破。剛開(kāi)始唱歌時(shí)，調子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，開(kāi)始，把起點(diǎn)定得很高，隨著(zhù)教學(xué)難度的提升會(huì )使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深奧的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習才能比較順利，因在學(xué)習新課時(shí)，我引導學(xué)生首先關(guān)注的是“釣魚(yú)”，而不是“啟示”，從“釣魚(yú)”中擇會(huì )放魚(yú)之難和父親教育之嚴肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循從感性到理性的.教學(xué)，符合學(xué)生的認和規律。此外，我主要是利用以讀為主、讀中體驗、引導思維、質(zhì)疑的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，進(jìn)而與文本產(chǎn)生共鳴。最后，我還進(jìn)行了課外拓展，即主題學(xué)習,效果還可以。

　　然而，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首很多的不盡人意和遺憾。

　　因為諸多原因，以至拖堂，我再次感嘆：公開(kāi)課不能備滿(mǎn)，只能備35分鐘左右。因為擔心影響活動(dòng)繼續進(jìn)行，所以在引導學(xué)生理中感悟“啟示”時(shí)，我總在“趕”，俗話(huà)說(shuō)得好，欲速真的不能達。因為我在“趕”導致引導學(xué)生讀得不夠，心致悟得不深。

　　其次，在教學(xué)評價(jià)中，感覺(jué)自己做得不是很夠，教師本身沒(méi)有養成適時(shí)激勵評價(jià)的習慣，也未能引導學(xué)生養成正確適當評價(jià)的習慣。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆2

　　一、生疑導入，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣。

　　良好的開(kāi)端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習狀態(tài)中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開(kāi)拓學(xué)生的思維，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng )造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，是這樣導入的：

　　出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問(wèn)：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請打開(kāi)書(shū)，仔細讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開(kāi)書(shū)讀起來(lái)，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習積極性必然高漲。

　　二、以讀為本，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑。

　　語(yǔ)文課程標準在講“正確把握語(yǔ)文教育的`特點(diǎn)”這個(gè)基本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文實(shí)踐包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實(shí)踐。在《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)中，我充分體現了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點(diǎn)、激勵以及對讀書(shū)興趣的激發(fā)和讀書(shū)方法的點(diǎn)撥。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆3

　　《釣魚(yú)的啟示》一課是一篇說(shuō)理性文章，蘊含著(zhù)很深的人文道德，而且很深奧。對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，先學(xué)習一則故事，再學(xué)習從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點(diǎn)。

　　本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是單純的“釣魚(yú)”和“放魚(yú)”。把釣魚(yú)和放魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導學(xué)生理解。因此在教學(xué)設計中，我以小詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線(xiàn)索為主線(xiàn)，引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化。

　　我的做法是：讓學(xué)生換位思考，說(shuō)說(shuō)自己如果遇到這種情況的真實(shí)想法，從而感受人物的內心活動(dòng)，利用學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣。如：在講《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。接著(zhù)引導學(xué)生再讀課文，根據課文內容說(shuō)一說(shuō)文中的“是”與“非”具體指什么。此時(shí)我借機反問(wèn)：“如果釣魚(yú)的人是你，在無(wú)人知曉的情況下，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意放嗎？”讓學(xué)生帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)在書(shū)中找理由，并展開(kāi)激烈的辯論。在辯論聲中學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗著(zhù)學(xué)習的快樂(lè )，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節的順利開(kāi)展做了良好的鋪墊。

　　我希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能體會(huì )“我”得到的啟示，從而能把這個(gè)啟示運用到自己的實(shí)踐中，懂得要用道德規范來(lái)約束自己的言行。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆4

　　《釣魚(yú)的啟示》是五年級上冊的一篇課文，它以第一人稱(chēng)為口吻，記敘了一個(gè)感人至深的故事。在34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚, “我”和父親去釣魚(yú)由于離捕撈鱸魚(yú)的開(kāi)放還差兩小時(shí)，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚(yú)放回湖里，“我”不理解，但還是依依把魚(yú)放回湖里。34年后“我”成了一個(gè)著(zhù)名的建筑工程師，功成名就的我，從自身成長(cháng)的經(jīng)歷中，深深的體會(huì )到“從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的'勇氣和力量”的道理。教學(xué)了這篇課文后，覺(jué)得在突破教學(xué)難點(diǎn)上效果較好。

　　初讀教材，我感覺(jué)父親的告誡及最后34年后的感悟，是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)使教學(xué)達到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言導入，既是對舊知的復習，又是自然引出父親告誡的話(huà)語(yǔ)：“道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！� 在初讀前讓學(xué)生先弄明白“是”與“非”的意思，然后，通過(guò)朗讀課文，結合釣魚(yú)這件事說(shuō)說(shuō)，怎樣做是“是”，怎樣做是“非”。孩子們都明白當時(shí)放掉魚(yú)是正確的，作者“我”也知道，而重點(diǎn)在于體會(huì )，實(shí)踐起來(lái)的難！在教學(xué)時(shí)，我抓住兩個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感悟這句話(huà)的含義。

　　1、“父親盯著(zhù)鱸魚(yú)看了好一會(huì )兒，然后把目光轉向我”這句話(huà)中，“好一會(huì )兒”說(shuō)明父親在思考、在猶豫，引導學(xué)生想象父親在想些什么？有的學(xué)生說(shuō)：“父親想：這么大的鱸魚(yú)太難得了，放了多可惜呀！”還有的同學(xué)說(shuō)：“父親會(huì )想：兒子釣到這么大的鱸魚(yú)讓他放了，他一定很舍不得”等等。從而使學(xué)生從父親的猶豫中體會(huì )到：辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難。而這位父親也用實(shí)踐行動(dòng)告訴孩子要自覺(jué)遵守規則，自覺(jué)遵守道德。

　　2、魚(yú)是那么大、那么美，鉤起它又是那么不容易，當時(shí)又沒(méi)人看見(jiàn)。從描寫(xiě)孩子心情變化的詞中，體會(huì )孩子采取道德實(shí)踐的行動(dòng)有多么艱難。銜接上文質(zhì)疑：“孩子理解父親的舉動(dòng)嗎？你從那些心情變化的詞中體會(huì )到的？”這樣引導學(xué)生關(guān)注心情變化的詞，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道對錯，還“急切”、“哭”，從而使學(xué)生感受到“辨別道德是非容易，而實(shí)踐起來(lái)很難”。這樣，由事件出發(fā)，抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)品讀感悟走進(jìn)人物的內心，從而理解了含義深刻的句子，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課的結束處，我又引用孟德斯鳩的名言，進(jìn)一步體會(huì )父親的話(huà)語(yǔ)。然后，舉生活中的一些事例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：在日常生活中，你有沒(méi)有碰到過(guò)這樣的抉擇，你又是怎樣做的呢？這個(gè)語(yǔ)文訓練更好地突破了這個(gè)難點(diǎn)。

　　然而，在教學(xué)中，也存在不足。師傅也給出了我許多意見(jiàn)。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是教師自身的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)單明了，凈則清，繁則亂，少重復孩子的話(huà),站在三尺講臺前更要落落大方。

　　90課時(shí)的培訓，讓我在教學(xué)之路上向前大跨了一大步。十分感謝我的師傅傾心地指點(diǎn)。我會(huì )繼續不斷摸索前進(jìn)。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆5

　　通過(guò)本文的設計、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

　　一、以體驗促閱讀。

　　在引導學(xué)生體會(huì )“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會(huì )，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭辯著(zhù)，竟然哭出了聲”這句話(huà)的理解，學(xué)生體會(huì )到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見(jiàn)解的體驗。再如引導學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì )說(shuō)什么進(jìn)行想象續說(shuō)時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行爭論。

　　二、抓重點(diǎn)詞句，感悟情境。

　　語(yǔ)言文字是進(jìn)行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的`重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì )到作者的感受，從而使他們對語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據學(xué)生對語(yǔ)言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過(guò)高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，感悟文章。

　　在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。同學(xué)通過(guò)討論找生活中的實(shí)例，比較形象的了解了這句話(huà)的意思。

　　四、不足及改進(jìn)措施。

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現有感情地朗讀這一目標？如何評價(jià)朗讀的結果？我對這些問(wèn)題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。

　　這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)隨筆6

　　這是四年級語(yǔ)文上冊中的一篇課文。沒(méi)有預料到會(huì )有人來(lái)聽(tīng)課，但備到這一課時(shí)，在預留教學(xué)隨筆這一欄時(shí)，我多留了一頁(yè)紙，總覺(jué)得這一課與眾不同，也許我能從中獲取些有用的東西。

　　我敬佩文中那位父親。這是我的內心感觸。如果非給他以現實(shí)形象示人的話(huà)，我不由得想起了我的父親。父親的一生是平淡的，沒(méi)有什么財富可得，到老來(lái)得到的也許只有我這個(gè)作女兒的對他的深深的崇敬之情。在他執法辦案的幾十年里，在外人眼里的他恐怕是膽小，怕事，懦弱，無(wú)能的人，可在我眼里的他正直，誠實(shí)，勇敢，偉大。他不會(huì )貪圖那些世俗所敬仰的金錢(qián)、財物而動(dòng)用手中的權力，滅了自己的良心，他用很高尚的道德標準要求自己。也許正因如此，我們的生活才會(huì )平平淡淡，坦蕩自在。他的膽小給了我安定、平穩的生活，他的懦弱讓我寢食均安，自立自尊�；�因遺傳，耳濡目染，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在受父親的影響，慢慢地拿他的行為準則來(lái)衡量自己，我不會(huì )在無(wú)人看管的信號燈前違規，不會(huì )隨手丟掉任一張紙屑，不會(huì )把多找回的`零錢(qián)據為己有……小時(shí)我絕對是一名遵紀守法的好學(xué)生，希望將來(lái)我的孩子也一樣。這不是“傻”，只是和他人眼中的“聰明”相對立。父親散步時(shí)拾到一塊雷達表，為此他一連幾天都去那里等失主。他的可愛(ài)有點(diǎn)迂，可我還是愛(ài)他。

　　《釣魚(yú)的啟示》總讓我感覺(jué)文中那個(gè)34年后的“我”就是自己，不同之處在于我不一定能成就一番事業(yè)，而相同之處在于我對父親那濃濃的敬意和深深的感激。

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