掩耳盜鈴教案范文匯編5篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編整理的掩耳盜鈴教案5篇，希望能夠幫助到大家。
掩耳盜鈴教案 篇1
活動(dòng)目標
1．閱讀圖書(shū)《掩耳盜鈴》，感知成語(yǔ)故事的內容。
2．仔細觀(guān)察圖片，發(fā)現圖畫(huà)中的細節，理解成語(yǔ)故事的含義。
3．通過(guò)專(zhuān)注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。
活動(dòng)準備
幼兒入手一本圖書(shū)，與圖書(shū)內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。
活動(dòng)過(guò)程
一、看幻燈閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)。
1．教師：請小朋友仔細地看圖，看過(guò)后想想有什么問(wèn)題或者疑問(wèn)。
2．幼兒自由地說(shuō)出自己的想法或者問(wèn)題。
(看幻燈集體閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。)
二、師生共同看幻燈閱讀圖書(shū)第2頁(yè)至第8頁(yè)，引發(fā)第二次猜測、討論
1．教師閱讀圖書(shū)第2～3頁(yè)，讓幼兒知道畫(huà)面的內容。
2．師生共同閱讀第4～5頁(yè)。教師：小偷看見(jiàn)了什么?大鐘漂亮嗎?上面的圖案怎么樣?小偷想怎樣?
(觀(guān)察畫(huà)面上鐘的圖案并用適當的語(yǔ)言表達，豐富詞匯：圖案精美。)
3．閱讀第6～7頁(yè)，提問(wèn)：小偷在干嘛?他將鐘推動(dòng)了嗎?小偷是什么樣的表情和動(dòng)作，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)?
(學(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì )一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。)
教師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么?(小偷頭上的汗珠)
(這是一個(gè)細節的觀(guān)察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)暗示，暗示孩子從圖畫(huà)的細節中會(huì )有新的發(fā)現。)
教師：這只鐘怎么樣?
(學(xué)習詞匯：又大又重)
4．教師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì )用什么方法把它搬回家?請小朋友猜一猜。
5．引導幼兒觀(guān)察圖書(shū)第8頁(yè)的四幅小圖，了解小偷的想法。
提問(wèn)：小偷究竟想了哪些辦法呢?
6．教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會(huì )用什么方法把鐘搬回家呢?他能如愿所償嗎?請小朋友接著(zhù)把書(shū)看完。
三、幼兒自由閱讀圖書(shū)(從第9頁(yè)至結束)，共同討論對圖書(shū)內容的感知
1、幼兒自由閱讀圖書(shū)。
(讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)從書(shū)中尋找答案的動(dòng)機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。)
2．師生共同看幻燈，觀(guān)察了解圖書(shū)第9頁(yè)至結束的內容。
教師：小偷用了什么辦法呢?最后有沒(méi)有如愿所償呢?我們一起接著(zhù)來(lái)看大屏幕。
看到10～11頁(yè)，配班教師敲鑼。(敲響鑼?zhuān)層變焊惺茜娐暤?巨響，體會(huì )小偷的做賊心虛。)
12～13頁(yè)：教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳?他慌忙怎樣做?
14～15頁(yè)：教師：鐘聲被捂住了嗎?這是什么意思?小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作?
16～17頁(yè)：教師：這是什么?小偷的表情是什么樣的?他為什么要笑呢?
18～19頁(yè)：教師：小偷拿大錘做什么了?
20～21頁(yè)：教師：小偷得逞了嗎?他是什么下場(chǎng)?(教師針對每一幅畫(huà)面，有意識地圍繞目標設計相應的問(wèn)題，引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面的細節，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語(yǔ)故事的內容。)
四、集體完整閱讀圖書(shū)
五、尋找圖書(shū)中的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內涵
教師：在這本書(shū)里，藏著(zhù)一個(gè)小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書(shū)，找一找。
(黑貓是這本書(shū)畫(huà)面的經(jīng)典設計，自始至終在畫(huà)面上出現，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。)
教師：找到秘密了嗎?小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實(shí)自始至終都有一雙眼睛在注視著(zhù)他。小朋友，你們覺(jué)得這個(gè)小偷……
(留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對成語(yǔ)故事內涵的理解。)
設計思考
1．改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著(zhù)早期閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應當以適當的方式把它們傳遞給孩子，從而弘揚我們的傳統文化。南京市部分喜愛(ài)讀書(shū)并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話(huà)傳說(shuō)、成語(yǔ)故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統文學(xué)作品，一是應重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的；三是作品應具有積極的思想情感，對幼兒的成長(cháng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫(huà)的創(chuàng )作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng )作。
2．樸實(shí)、有節奏的活動(dòng)環(huán)節設計。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節構成，第一個(gè)環(huán)節，教師引導幼兒共同觀(guān)察圖書(shū)第2～3頁(yè)，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個(gè)環(huán)節，師生共同閱讀圖書(shū)第2頁(yè)至第8頁(yè)，進(jìn)行第二次猜測、討論。第三個(gè)環(huán)節，幼兒自由閱讀(從第9頁(yè)至結束)，師生共同討論對圖書(shū)內容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節，集體完整閱讀圖書(shū)，全面感知圖書(shū)的內容。第五個(gè)環(huán)節，尋找圖書(shū)的秘密，進(jìn)一步理解成語(yǔ)故事的內涵�？v觀(guān)整個(gè)活動(dòng)環(huán)節，我力求簡(jiǎn)明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍�？紤]到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語(yǔ)故事，具有敘事性，故事情節推進(jìn)的脈絡(luò )比較清晰，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節設計上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節的推進(jìn)合著(zhù)幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節組織的節奏與故事敘事節奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學(xué)習的興趣自然流露。
3．簡(jiǎn)約、生動(dòng)的教學(xué)策略設計。教學(xué)策略是教師教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)智慧的具體體現。我認為閱讀是需要閱讀者安心、靜心、定心的，投入地閱讀是培養幼兒良好閱讀習慣和能力的重要方面。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)策略的設計和選擇應講究簡(jiǎn)約、生動(dòng)。從課堂的氛圍入手，引領(lǐng)幼兒做一個(gè)真正的讀書(shū)人。在《掩耳盜鈴》閱讀活動(dòng)中，我只設計和運用了猜測討論、動(dòng)作模仿、自主閱讀等為數不多且簡(jiǎn)便易行的教學(xué)策略，并以生動(dòng)的方式落實(shí)這些教學(xué)策略，讓簡(jiǎn)約的課堂充滿(mǎn)活力。運用猜測討論的教學(xué)策略，是抓住大班幼兒好勝的心理，由猜測引發(fā)的討論，熱烈而積極，有效地生成有意義的師生和生生互動(dòng)。在閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，有意識地引導孩子們在觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)畫(huà)面的基礎上，模仿故事中角色的動(dòng)作，體會(huì )角色的心理活動(dòng)，讓孩子與角色間產(chǎn)生通感，在感同身受的基礎上，較準確地理解故事的內涵�；顒�(dòng)中，教師還提供了一個(gè)讓幼兒自主閱讀圖畫(huà)書(shū)的機會(huì )。這個(gè)機會(huì )安排在整個(gè)閱讀活動(dòng)的中間，先前的閱讀和猜測討論引起了懸念，此時(shí)讓幼兒帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)尋找答案的期待自主地閱讀，孩子們投入而積極，較好地起到了引領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)靜心閱讀的作用。
實(shí)踐證明，早期閱讀活動(dòng)中簡(jiǎn)約而生動(dòng)的教學(xué)策略的運用符合閱讀活動(dòng)本身的特質(zhì)，且符合孩子發(fā)展需要。
掩耳盜鈴教案 篇2
教學(xué)目標：
1、理解寓言的含義，教育學(xué)生做事不能自欺欺人。
2、培養學(xué)生復述課文的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、在理 解課文的基礎上理解寓意。
2、培養學(xué)生復述課文的能力。
教學(xué)時(shí)數：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、指名講學(xué)過(guò)的寓言故事�！掇朊缰L(cháng)》、《亡羊補牢》
二、教師邊作圖邊講故事，學(xué)生猜故事結尾。
三、這個(gè)人傻不傻，傻在哪里？
�。ㄋ翟诓辉撐孀∽约旱亩淙ネ祫e人的鈴鐺。）
四、給故事取個(gè)題目。
板書(shū)課題：掩耳盜鈴
五、釋題
掩耳：捂住耳朵。 盜：偷。
掩耳盜鈴：捂住自己的耳朵偷別人的鈴鐺。
六、翻開(kāi)課本讀寓言故事。
七、理解故事內容
1、指名讀第一自然段，結合插圖板書(shū)“想偷鈴鐺”。
2、讀第二自然段，想想、議儀。
�。�1）偷鈴鐺的人明明知道只要用手一碰，那鈴鐺就會(huì )丁零丁零地響起來(lái)，就會(huì )被人發(fā)覺(jué)，那他是想出一個(gè)什么辦法去偷鈴鐺的？（結合插圖板書(shū)“掩住耳朵”）
�。�2）他的`想法對嗎？為什么？
�。�3）那個(gè)人掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺，結果怎樣了？（結合插圖板書(shū)“被人發(fā)覺(jué)”）
3、小結：結果當然會(huì )被別人發(fā)現了：掩住自己的耳朵去偷鈴鐺，鈴鐺還是照樣會(huì )響的，不過(guò)只是自己聽(tīng)不見(jiàn)， 別人還是照樣聽(tīng)得見(jiàn)的。哪個(gè)偷鈴鐺的人只是自己欺騙自己。
4、用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)偷鈴人的行為。（自欺欺人）
八、小結：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說(shuō)是自欺欺人。 九、學(xué)生復述這個(gè)故事。
板書(shū)設計
掩耳盜鈴
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(jué)
(自欺欺人)
掩耳盜鈴教案 篇3
教學(xué)目標 ：
1．學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“掩耳盜鈴、鈴鐺、守株待兔、樹(shù)樁、樂(lè )滋滋、鋤頭”。
2．朗讀和背誦課文。抄寫(xiě)《守株待兔》最后一個(gè)自然段。
3．理解寓言故事的內容，懂得對意外的收獲不要存僥幸的心理，做事要老老實(shí)實(shí)，成功要靠誠實(shí)的勞動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、揭示課題、解題
1．以前我們學(xué)過(guò)哪些寓言？
2．“寓言二則”的“則”是什么意思？寓言有什么特點(diǎn)？（用一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）
3．這節課我們來(lái)學(xué)習“掩耳盜鈴”這則寓言。教師板書(shū)：掩耳盜鈴。
4．通過(guò)預習，誰(shuí)知道“掩耳盜鈴”中的“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？（捂住自己的耳朵偷鈴鐺。）
二、明確學(xué)習目標
投影出示學(xué)習目標：
1．通過(guò)自學(xué)，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
2．結合插圖、動(dòng)畫(huà)片理解故事內容，懂得這則寓言的寓意。
3．能用自己的話(huà)說(shuō)出成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思。
4．有感情地朗讀背誦這則寓言。
�。ㄗ寣W(xué)生知道本節課的學(xué)習目標，對所學(xué)內容做到心中有數。）
三、課堂自學(xué)，整體感知課文
1．投影出示自學(xué)要求：
�。╨）借助拼音把課文讀通順。
�。�2）把本課的生字、新詞在課文中勾出來(lái)讀幾遍。
�。�3）再讀課文，勾出不明白的詞語(yǔ)、句子。
�。�4）熟練地讀課文。
2．學(xué)生自學(xué)。
3．檢查自學(xué)情況。
�。�1）讀帶生字的詞語(yǔ)卡片，糾正讀音。
�。�2）指名試讀課文。
4．思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文內容
1．自由讀課文。
2．分小組討論：故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣？結果又怎樣？指名說(shuō)一說(shuō)討論結果。
3．重點(diǎn)理解第二自然段。
�。�1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？學(xué)生回答后，教師板書(shū)：
明明知道 只要……就……
�。�2）在書(shū)上勾出含有“只要……就”的句子齊讀。
�。�3）指名用“只要……就”口頭造句。
�。�4）那個(gè)人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒(méi)有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個(gè)辦法。
�、偻队俺鍪菊n后思考練習第一題第（1）小題：掩住自己的耳朵，伸手去偷鈴鐺的`人是怎么想的？他的想法對嗎？為什么？學(xué)生在書(shū)上勾出寫(xiě)偷鈴人怎么想的句子讀一讀。
�、谶@句話(huà)里用了一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)？“掩住”是什么意思？這句話(huà)還可以怎么說(shuō)？（如果把耳朵捂住，響聲就聽(tīng)不見(jiàn)了。）
�、勰莻�(gè)人用手捂住自己的耳朵，他就聽(tīng)不見(jiàn)鈴聲了。但是他能捂住別人的耳朵嗎？別人還能聽(tīng)見(jiàn)鈴聲嗎？
�。�5）他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這個(gè)想法去做了，結果怎樣？（學(xué)生回答后教師板書(shū)：還這么做 剛……就……課文中的插圖所描繪的就是這個(gè)結果，指名說(shuō)出圖意。）
�。�6）那個(gè)人一開(kāi)始就“明明知道”盜鈴的后果，為了達到目的，他想出了一個(gè)自己認為很好的辦法�？墒聦�(shí)證明，他只是“自作聰明”，他的做法在別人看來(lái)是“十分愚蠢”的。（板書(shū)：自作聰明，十分愚蠢）（關(guān)鍵在于他捂住了自己的耳朵，而無(wú)法把別人的耳朵也捂住。）
�。�7）指導朗讀。
�、僦该x第二自然段，注意讀出自作聰明的語(yǔ)氣。
�、邶R讀全文，注意朗讀時(shí)要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現出來(lái)。
五、揭示寓意，總結擴展
1．投影出示思考題：
�。�1）掩耳盜鈴的人愚蠢可笑在什么地方？
�。�2）你應該從他身上吸取什么教訓？
�。�3）這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理？
學(xué)生分組討論后，指名回答。
2．同桌總結，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思。
3．總結擴展。
想一想，在我們的現實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。
六、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)、熟記本課生字所組成的新詞。
2．用“只要……就……”造句。
3，把“掩耳盜鈴”這則寓言講給家長(cháng)聽(tīng)。
4．背誦《掩耳盜鈴》這則寓言。
掩耳盜鈴教案 篇4
一、 指導與理論依據
1、指導學(xué)生正確地運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、能力、口語(yǔ)交際能力、語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、注重提高學(xué)生的人文素養和科學(xué)素養，注重培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新和愛(ài)美情趣。使他們逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，全面發(fā)展。
3、努力構建靈活開(kāi)放的語(yǔ)文教材體系，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，溝通課本內外、課堂內外、學(xué)校內外的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科之間的融合。
4、利教利學(xué)，為教師、學(xué)生留有開(kāi)發(fā)選擇、創(chuàng )新拓展的空間。鼓勵教師適當調整、補充、重組有關(guān)教學(xué)內容，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習和發(fā)展需要。
二、教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙滩姆治�
本課是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材，語(yǔ)文第五冊第七單元的26課《寓言二則》中的第二。寓言《掩耳盜鈴》主要描寫(xiě)這位偷盜者的心理活動(dòng)及行動(dòng)，他以為只要自己聽(tīng)不見(jiàn)鈴響，別人也同他一樣聽(tīng)不見(jiàn)，真是愚蠢。文中的主人公的言行令人啼笑皆非。預言就是在勸誡人們不要干那些自欺欺人的事情�！把诙I鈴”這個(gè)成語(yǔ)用來(lái)比喻自己欺騙自己。教學(xué)中不必引導學(xué)生探究是否真有掩耳盜鈴這樣的人或事，也不必追究掩耳盜鈴的人只有兩只手，一只手去摘鈴鐺，另一只手怎么能同時(shí)捂住兩只耳朵這樣的問(wèn)題。所以要根據指導要求，突出重難點(diǎn)，加強整體綜合的感受，體現語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性與實(shí)踐性。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
三年級學(xué)生好心奇讓他們對語(yǔ)文學(xué)習抱著(zhù)較高的興趣和熱情，這對語(yǔ)文教師開(kāi)展教育教學(xué)工作是十分有利的，教師要充分利用好這些最初的優(yōu)勢，并努力讓他們繼續保持對語(yǔ)文學(xué)習的興趣和熱情。語(yǔ)文課既要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的期待又要注重學(xué)生最初語(yǔ)言文字學(xué)習的良好習慣和課堂規范的養成。在一二年級時(shí)打下了一定閱讀理解基礎上，還要鼓勵多角度思維和發(fā)表不同見(jiàn)解，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )新意識。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式與教學(xué)手段
通過(guò)演示法、講述法，使學(xué)生體會(huì )寓言故事的真正寓意。老師講解和學(xué)生自學(xué)相結合，使學(xué)生更易領(lǐng)會(huì )這課文的意思。
�。ㄋ模┙叹邷蕚�
多媒體課件、投影儀。
三、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解“掩耳盜鈴”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2、理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。
3、朗讀課文，背誦課文。
4、培養學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際、正確處理類(lèi)似現象的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程示意圖
1. 引導談話(huà)，揭示課題
2. 整體感知，讀通課文
3. 課堂自學(xué)，深入理解
4. 理解課文，體會(huì )內容
5. 揭示寓意，擴展
6. ，作業(yè)布置
�。ǘ┙虒W(xué)具體過(guò)程
一、引導談話(huà)，揭示課題。
1、 以前我們學(xué)過(guò)哪些寓言？它們有什么共同的特點(diǎn)？（從一個(gè)故事中得到一個(gè)道理。）
2、這節課我們來(lái)學(xué)習“掩耳盜鈴”，（板書(shū)），從課題上同學(xué)們就知道了什么？你還想知道什么？（“掩”、“盜”是什么意思？“掩耳盜鈴”是什么意思？誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？
3、課題中有兩個(gè)生字，這兩個(gè)生字你掌握了嗎？現在老師板書(shū)，誰(shuí)愿意試著(zhù)把這兩個(gè)字的寫(xiě)法告訴大家。在學(xué)生的提示下，板書(shū)“掩耳盜鈴”，學(xué)生齊讀課題。
二、整體感知，讀通課文。
1、 請看錄像，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、 我們課本把這有趣的故事寫(xiě)了出來(lái)，打開(kāi)書(shū)自由地讀一讀。
三、課堂自學(xué)，深入理解。
1．提學(xué)要求，布置自學(xué)。（投影出示自學(xué)要求。）
�、俳柚匆�，把課文讀通順。
�、诠闯錾衷~，多讀幾遍。
�、墼诓欢�.字詞或句子后面做上記號。
�、芩伎碱}目“掩耳盜鈴”的意思。
�、萃瓿蓪W(xué)習任務(wù)后同小組交流。
2．檢查自學(xué)情況。
�、俪鍪咀衷~投影片檢查字詞的讀音及詞語(yǔ)理解。
�、谥缸x課文。（正音通句）
�、壑该f(shuō)出題目的意思。
3．激發(fā)學(xué)生情趣。讓學(xué)生看《掩耳盜鈴》動(dòng)畫(huà)片，思考：課文主要講了一件什么事？
四、理解課文，體會(huì )內容。
1、讀了這則寓言，你知道了些什么？（為了讓你的發(fā)言更精彩，再讀課文。）
2、學(xué)生交流匯報
�。�1）“明明知道”是什么意思？偷鈴人明明知道什么？讀出來(lái)（勾畫(huà)明明知道這句話(huà)），他還明明知道什么？（發(fā)覺(jué)后會(huì )被…）帶著(zhù)這種體會(huì )再讀這句話(huà)。
�。�2）那個(gè)人明明知道用手碰鈴鐺的后果，他不但沒(méi)有就此打消偷鈴的念頭，而是想出了一個(gè)辦法。（在書(shū)上找一找，并勾一勾）。明明、就、就、在文中的作用。
�。�3）面對他這種想法，你想告訴他什么？（你能捂住自己的耳朵，但無(wú)法把別人的耳朵也捂住。）指導朗讀，讀以為是的語(yǔ)氣。
�。�4）、他認為自己的想法很好，自己很聰明，于是就按這想法去做了，結果怎樣？
�。�5）、指導朗讀。（我們再讀一讀課文，就會(huì )領(lǐng)悟更深刻的道理。）
五、揭示寓意，擴展。
1、 我們來(lái)演一演這則寓言，怎么樣？我扮演偷鈴人，你們?yōu)槲遗湟�，行嗎？要配好音，你們應該怎么樣（認真讀）。
2、我是一個(gè)偷鈴人，我干了這件蠢事，多少年來(lái)一直生活在人們蔑視的眼中，親愛(ài)的同學(xué)們，你們有什么話(huà)想對我說(shuō)，讓我明白一些道理嗎？學(xué)生自由說(shuō)。
這則寓言告訴我們什么，看看我們身邊，有這種現象存在嗎？
六、，作業(yè)布置。
1、：這則寓言故事諷刺了那些想欺騙別人，結果只是欺騙了自己的人，所以說(shuō)是自欺欺人。
2、作業(yè)：把這則寓言用自己的話(huà)，講給爸爸媽媽以及朋友聽(tīng)。
�。ㄈ┌鍟�(shū)設計
想偷鈴鐺—————掩住耳朵—————被人發(fā)覺(jué) (自欺欺人)
五、學(xué)習效果
1、教學(xué)設計的目的是借助文本，品讀語(yǔ)言文字，學(xué)習語(yǔ)言運用語(yǔ)言，加強訓練閱讀能力。同時(shí)在課堂上發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。
2、關(guān)注知識技能，態(tài)度情感。注重良好學(xué)習習慣的培養，注重能力的訓練。以學(xué)生的發(fā)展為目標，及時(shí)調整教學(xué)，提高教學(xué)效果。
3、通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行、學(xué)生之間的互評等方式，讓學(xué)生在寓言故事中感受現實(shí)生活中的情境。
六、與以往教學(xué)設計相比的特點(diǎn)
1、注重與前邊所學(xué)寓言緊密銜接，給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習環(huán)境，自然引入本課。
2、大膽結合教師指導，激發(fā)學(xué)生自學(xué)熱情，使學(xué)生真正地走進(jìn)課文的寓言故事中去，捕捉和把握學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、以讀為本，再度的基礎上深入到課文的理解中去。通過(guò)教師指導要求、學(xué)生自學(xué)，最后教師再指導的過(guò)程，鞏固學(xué)生的理解和體會(huì )。
4、落實(shí)積累，通過(guò)表演和配音形式教學(xué)手段，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生感悟。
5、課外延伸，擴展到更高層次，注重語(yǔ)文課程學(xué)習的實(shí)效性。
掩耳盜鈴教案 篇5
教學(xué)目標：
1、理解故事的內容，并體會(huì )其中的道理。
2、學(xué)習“掩耳盜鈴”的成語(yǔ)。
3、朗讀課文并能背誦。
4、表演課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生在理解故事內容的基礎上體會(huì )寓意，并聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，有一定的感想。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題引入
1、板書(shū)課題，回想以往學(xué)過(guò)哪些寓言故事，說(shuō)一說(shuō)。
2、這些寓言有什么共同的特點(diǎn)？（點(diǎn)出學(xué)習寓言的目的。）
3、板書(shū)：掩耳盜鈴（解釋“掩”和“盜”的意思）
二、學(xué)習寓言―――《掩耳盜鈴》
1、初讀課文，了解大意：課文主要講了一件什么事？
2、抓住偷鈴人的心里的.想法讓學(xué)生找出句子，用“――”劃出，并指導讀出自以為聰明的語(yǔ)氣，再結合偷鈴人的想法提出問(wèn)題。（生提問(wèn)）
3、教師歸納出學(xué)生的問(wèn)題：
�。�1）是什么讓他想到捂住耳朵去頭鈴鐺的？
�。�2）他是怎樣做的，結果怎樣？
�。�3）從故事中你明白了什么道理？
4、四人小組帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)（教師巡視指導）
5、匯報自學(xué)情況并從中悟出寓意
@結合課文出現的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”、“剛……就”進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
@從那個(gè)人的身上你明白了什么道理？
6、表演課文，通過(guò)角色的互換再次加深對寓意的理解四人小組先排演，教師巡視指導，并挑選出較精彩的小組進(jìn)行表演，最后采訪(fǎng)扮演偷鈴鐺的學(xué)生，讓他說(shuō)說(shuō)自己做得對不對或讓觀(guān)眾評一評。
三、聯(lián)系實(shí)際，加深理解
想一想，在我們的實(shí)際生活中有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或自己做的類(lèi)似《掩耳盜鈴》的事例，說(shuō)一說(shuō)。
四、拓展
其實(shí)，在我們的生活中還有更多的像《掩耳盜鈴》這些寓意深的故事，誰(shuí)能把你平時(shí)聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的寓言故事講給大伙兒聽(tīng)聽(tīng)，一起分享一下呢？
【掩耳盜鈴教案】相關(guān)文章：
掩耳盜鈴教案09-02
掩耳盜鈴教案匯編8篇11-01
關(guān)于掩耳盜鈴教案3篇09-28
掩耳盜鈴教案合集9篇11-21
掩耳盜鈴續編05-05
《掩耳盜鈴》續寫(xiě)作文10-17
掩耳盜鈴續寫(xiě)作文10-02
掩耳盜鈴改寫(xiě)作文11-03
《掩耳盜鈴》擴寫(xiě)作文10-19