精選最后一課教案范文錦集6篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的最后一課教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標
1知識目標：
(1)通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
(2)學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3能力目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。
教學(xué)時(shí)數：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景(參見(jiàn)課后注釋①)
都德：法國十九世紀的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，但由于當時(shí)法國政府執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)
詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)
祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。
三、課文分析
1.請學(xué)生粗讀課文。
問(wèn)：作者為何以'最后一課'為題?
--這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用'我'--小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節。按情節發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過(guò)。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。
2.講讀課文第l一6節，請學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見(jiàn)所聞。
問(wèn)1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?
--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次�。
問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他?
--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉的唱歌;普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?
--認為比學(xué)習有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問(wèn)3：'可是我還是能管住自己，急忙向學(xué)校跑去'有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己?
�、俦M管周?chē)淖匀画h(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學(xué)校逃去。
�、诳匆�(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒(méi)有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭還是'不停步'。
�、勐�(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得'上氣不接下氣'。
小結：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內容起什么作用?--暗示了故事發(fā)生的背景，表現出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人?到底又發(fā)生了什么事?
3.講讀課文第7-10節，請學(xué)生朗讀課文。
問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現哪些情況不同往日?
--平常喧鬧的教室,現在一切偏安安靜靜;平時(shí)對學(xué)生要求十分嚴格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著(zhù)好些鎮上的人。
問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么?
--強調今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn);同時(shí)也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預習課后練習一、二。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過(guò)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國精神。
2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節。3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查復習
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、拼音。
2.從課文第一部分的內容看，你覺(jué)得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無(wú)知。
3.教室里有哪些地方不同往日?說(shuō)明什么?
(1)教室氣氛。(2)老師對學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著(zhù)。
(4)教室里來(lái)了鎮上的人。這一切引起讀者的疑問(wèn)，體現了人們對最后一課的重視。
二、講析課文第11-23節
1.講析第11節。
問(wèn)1：究竟發(fā)生了什么事?(用書(shū)上的話(huà)回答)
--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了'。
問(wèn)2：這問(wèn)題嚴重嗎?為什么?
--很?chē)乐�，說(shuō)明國土淪喪,國已失去主權.
問(wèn)3：韓麥爾先生懷著(zhù)什么心情來(lái)宣布這一消息?
--'又柔和又嚴肅'。柔和：對孩子充滿(mǎn)了愛(ài);嚴肅，懷著(zhù)沉重的心情宣布這一消息。
問(wèn)4：這'沉痛而又復雜的心情'還表現在哪兒?
--講話(huà)中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習'的原因，表現他對祖國的熱愛(ài)。
2.講析第12-16節。
問(wèn)1：聽(tīng)到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書(shū)上的原文回答)
--'萬(wàn)分難過(guò)，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現在我明白了'。
問(wèn)2：第15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人?
--韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤工作四十多年，卻要被無(wú)辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當中有小弗郎士對老師的敬愛(ài)之情，還摻雜著(zhù)對老師的理解和同情。
小結：小弗郎士原來(lái)是個(gè)幼稚、無(wú)知的孩子。當他聽(tīng)到要永遠失去學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--'壞家伙';對祖國語(yǔ)言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語(yǔ)了';稱(chēng)先生是'可憐的人'�，F在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。小弗郎士的愛(ài)國心在他思想上強烈地表現出來(lái)。
3.講析第18、19節。
輪到小弗郎士背書(shū)了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說(shuō)了什么?請學(xué)生朗讀第18、19節。
問(wèn)1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)'他的這一想法表現了什么?
(1)他懊悔當初未努力學(xué)習，想回答好老師提出的問(wèn)題。
(2)表現他要學(xué)好祖國語(yǔ)言的決心。
問(wèn)2：小弗郎士未能回答出老師提出的問(wèn)題，韓麥爾先生并末責怪他，而是對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評，表現了先生怎樣的思想感情?
--'總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習，結果連自己的語(yǔ)言也不會(huì )說(shuō)、不會(huì )寫(xiě)，而今又失去了學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利，表現先生的民族責任感和愛(ài)國熱情。
4.講析第20-23節。
'法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言--最明白，最精確'。這是先生對祖國語(yǔ)言的.高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、強烈愛(ài)國心的表現，并不一定意味著(zhù)法國語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
問(wèn)1：先生為什么把語(yǔ)言比作'打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙'?表現先生怎樣的思想感情?
-一個(gè)民族的語(yǔ)言是這個(gè)民族的象征，代表著(zhù)民族的尊嚴，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語(yǔ)言就不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )激發(fā)愛(ài)國熱情，團結起來(lái)為收復國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語(yǔ)言比作打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙，這是先生強烈愛(ài)國心的表現。
問(wèn)2：今天聽(tīng)講小弗郎士的感受如何?為什么?
--全都懂，覺(jué)得挺容易。他受到強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)言，聽(tīng)得特別細心，所以全懂。請學(xué)生朗讀第21節。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國熱情，大家決心要認真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖比成小國旗。習字的時(shí)候也特別專(zhuān)心。
問(wèn)3：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的?
--抓住聲音和最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)。
(1)只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響;
(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)'也'誰(shuí)都不在意';
(3)孩子們越小越容易分心，可現在'連最小的孩子，也不分心'。
問(wèn)4：此時(shí)，從教室屋頂傳來(lái)鴿子咕咕的叫聲，'我'心里怎么想?表現小弗郎士怎樣的思想感情?
--'他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強迫人民學(xué)德語(yǔ)，也表現出一個(gè)天真的孩子對侵略者無(wú)所不至的暴行的憤慨。
請學(xué)生朗讀第22、23節，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。
--小弗郎土設身處地的想到老師將離開(kāi)生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛(ài)老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見(jiàn)，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽(tīng)到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒(méi)有笑，因為他感到難過(guò)。他聽(tīng)出這聲音中包含著(zhù)悲憤與痛苦。他永遠忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國的語(yǔ)言。
三、總結：從第11-23節是《最后一課》中心部分，著(zhù)重寫(xiě)韓麥爾先生以自己對祖國無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習二、六。
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.講讀第24-25節，歸納本文的中心。2.了解作者是如何通過(guò)平凡的材料表現重大主題的。
3.理解本文標題的含義和作用。
[教學(xué)過(guò)程]
一、請學(xué)生朗讀24-29節
鐘聲和號聲說(shuō)明放學(xué)時(shí)間到了，它無(wú)情地宣告了最后一課的結束。問(wèn)1：'忽然'一詞在這里又說(shuō)明什么?
--大家學(xué)得專(zhuān)心，不知不覺(jué)時(shí)間已經(jīng)到了。
問(wèn)2：聽(tīng)到鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?
--鐘聲、號聲無(wú)情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國的語(yǔ)言告別了。先生臉色慘白，說(shuō)明他內心極度痛苦。在這個(gè)小鎮上，他已教了四十年多年的法語(yǔ)，而今他即將離開(kāi)這里，他想跟學(xué)生和鎮上的人再講些什么，只開(kāi)了個(gè)頭卻怎么也說(shuō)不下去了，聲音哽住了。
問(wèn)3：'我--我--'這里兩個(gè)破折號表示什么意思?--表示聲音哽住說(shuō)不下去了。先生內心非常激動(dòng)，一張嘴，仿佛有好多話(huà)要說(shuō)卻又不知從何說(shuō)起，他無(wú)法抑制自己的感情，'使出全身的力量'寫(xiě)出兩個(gè)大字：'法蘭西萬(wàn)歲'!這里，作者通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作，表現韓麥爾先生對祖國深摯的愛(ài)，達到'此時(shí)無(wú)聲勝有聲'的藝術(shù)境界。問(wèn)4：書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'這兩個(gè)大字。含義是什么?
--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛(ài)國主義精神的集中體現。他寫(xiě)完這幾個(gè)字，痛苦得'呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁'。既不轉身也不回頭，他沒(méi)有勇氣宣布'散學(xué)了'因為這就意味著(zhù)跟祖國語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽(tīng)課的鎮上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結束。先生的心都碎了
請學(xué)生朗讀第24-29節后小結：
通過(guò)這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺(jué)得'他從來(lái)沒(méi)有這么高大'。這是最后一課的結束，也是整篇小說(shuō)的結束。在這一段里小說(shuō)情節發(fā)展到高潮，十分感人!
二、討論主題
通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。
思想教育：這篇小說(shuō)告訴我們：熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。認真學(xué)好祖國語(yǔ)言正是熱愛(ài)祖國的一種具體表現。不要把熱愛(ài)祖國只停留在口頭上，應腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國的語(yǔ)言文字。同時(shí)也要分秒必爭地認真學(xué)好一切科學(xué)知識。
三、總結寫(xiě)作特點(diǎn)
1.選材。
(1)作品表現法蘭西人民的愛(ài)國激情，沒(méi)有選擇血腥的戰斗場(chǎng)面來(lái)寫(xiě)，而是寫(xiě)了滄陷區的一個(gè)農村小鎮上的一個(gè)小學(xué)。作者為何如此安排?
--農村小鎮的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國人民乃至全世界被侵略國家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強烈的愛(ài)國主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。
(2)(結合單元提示)小說(shuō)第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見(jiàn)、聞以及感受等材料構成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現孩子的心理狀態(tài)，為后來(lái)小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現氣氛的不平常也是由材料構成，表現人們對這最后一課的重視，說(shuō)明人們對祖國語(yǔ)言的熱愛(ài)，即對祖國的愛(ài)�？傊牧蠟楸憩F中心服務(wù)。
2.標題的含義和作用。
--亡了國的阿爾薩斯人最后一堂法語(yǔ)課。這標題不但指出文章的內容，而且蘊含著(zhù)他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。
3.人物描寫(xiě)(結合課后練習)。
韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。
服裝：穿禮服上課表示對最后一課的重視。
表情：柔和、嚴肅、慘白、呆
語(yǔ)言：宣布這是最后一堂法語(yǔ)課。'最后……最后……'評論法國語(yǔ)言
動(dòng)作：用盡全身力氣書(shū)寫(xiě)'法蘭西萬(wàn)歲'
總結：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫(xiě)下的'法蘭西萬(wàn)歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說(shuō)明二個(gè)普普通通的語(yǔ)言教師的職業(yè)是和祖國的命運緊密連在一起的。因此由他身上所表現出來(lái)的愛(ài)國主義精神更典型，更有代表性。
小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛(ài)學(xué)習--看到教室里種植謊俺Ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語(yǔ)課后萬(wàn)分難過(guò)--對自己過(guò)去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國語(yǔ)言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛(ài)國激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫(xiě)寫(xiě)出了祖國被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛(ài)國感情，韓麥爾先生的諄諄教導使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫(xiě)了郝叟等鎮上的人們，不同身份的人以不同方式表達了亡國的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，更加深了文章的中心思想。
四、布置作業(yè)：完成《配練》練習五及練習八。
最后一課教案 篇2
〖創(chuàng )意說(shuō)明
依據小說(shuō)的文體特點(diǎn)，由老師拋出學(xué)習的目標和內容，引導學(xué)生由淺入深，由粗到細，變換“讀”的方式，讓學(xué)生自主交流，完成學(xué)習任務(wù)。
〖教學(xué)步驟
一、導入新課
回顧小說(shuō)的有關(guān)文體知識。
按下列次序設計追問(wèn)：小說(shuō)→小說(shuō)的三要素→三要素中的中心→兩類(lèi)環(huán)境→情節階段→刻畫(huà)人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說(shuō)的三要素，理清情節四階段。
2、析讀課文，重點(diǎn)分析體會(huì )文中刻畫(huà)人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進(jìn)行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來(lái)朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節的。
5、挑讀課文，讓學(xué)生就自己發(fā)現的文章中有價(jià)值的、估計其他同學(xué)難于發(fā)現的亮點(diǎn)互相有疑而問(wèn)，挑起同學(xué)研讀課文的'興趣。
6、寫(xiě)讀課文，文章以“小弗朗士”的視覺(jué)塑造了韓麥爾的形象，請同學(xué)們試轉換角色，站在韓麥爾的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)小弗朗士。譬如：“唉，這個(gè)小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語(yǔ)課了……”
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見(jiàn)“資料整合平臺”)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點(diǎn)很多，兩文的教師都離開(kāi)了崗位，課文的離開(kāi)是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，沒(méi)有遲疑，沒(méi)有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虛構的，而選文體裁是________，文中的“我”則是_______。
最后一課教案 篇3
課 時(shí) 計 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題：
最后一課
教學(xué)內容：了解課文結構及所表達的思想感情。
教學(xué)目標：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對課文本身的學(xué)習來(lái)體會(huì )，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標”的前一項。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復述、評議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導入
以抗戰時(shí)期淪陷故事導入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請學(xué)生到臺前復述。
1．請學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì )環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．請一學(xué)生以第一人稱(chēng)復述“最后一課”，重點(diǎn)表現它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請一同學(xué)以第一人稱(chēng)復述韓麥爾先生上課的內容以及，“我”的`心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對兩項復述的修正與評議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
�。ㄋ模┲笇W(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì )環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì )背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節的展開(kāi)和主題的表現作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛(ài)國義舉。）
四、課堂小結
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達了什么嗎？
五、作業(yè)
試著(zhù)找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節
最后一課教案 篇4
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┱莆招≌f(shuō)的要素，了解小說(shuō)的情節結構；
�。ǘ├斫庹Z(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)在小說(shuō)情節發(fā)展中的作用；
�。ㄈ┡囵B熱愛(ài)祖國的思想感情，七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
培養熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解小說(shuō)中出現多種描寫(xiě)方式對情節發(fā)展的作用。
四、教學(xué)設想
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：指導閱讀
�。ǘ⿲W(xué)習方法：朗讀法、討論法
�。ㄈ┱n型、課時(shí)：教讀兩課時(shí)
�。ㄋ模┙叹撸和队皟x
�。ㄎ澹┎贾妙A習：指導閱讀
�、偈熳x課文，語(yǔ)句要連貫、自然；
�、诶首x時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象；
�、劾首x句子時(shí)，要注意詞語(yǔ)重讀和句子停頓。
活動(dòng)內容及步驟：
第一課時(shí)
一、導入
介紹歷史背景（本篇小說(shuō)以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景，為激起學(xué)生的共鳴，可由中國歷史上清末時(shí)期外國列強侵華戰爭，并鑒定不平等條約導入。）
二、整體感知課文內容
1、學(xué)生自由朗讀課文，提示學(xué)生頭腦中出現形象，要求學(xué)生記住故事情節；
2、請一位同學(xué)上臺以小弗朗士的身份復述故事情節（要求把人物內心獨白也表現出來(lái)，可加入適當想象），其他同學(xué)在聽(tīng)的過(guò)程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正（特別是補充人物內心獨白部分）。
三、研讀課文內容：
�。ㄒ唬┚驼n文內容而言，結合同學(xué)的復述，你認為韓麥爾先生和小弗朗士具有什么樣的性格特征？（從課文中找到依托）
1、明確：
韓麥爾先生：平時(shí)穿著(zhù)隨便，對自己要求不嚴格，但在這最后一堂課他穿戴莊重。有很強的愛(ài)國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。
小弗朗士：不是個(gè)很用功的孩子，平時(shí)貪玩幼稚，不大懂事，上課也不能專(zhuān)心聽(tīng)講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ(yǔ)課他卻上得特別認真、專(zhuān)心，而且對老師的教導領(lǐng)悟得很好，說(shuō)明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛(ài)國情感，初中二年級語(yǔ)文教案《七 最后一課 教案(蘇教版八年級上)》。
2、即興表演：一人扮演小弗朗士，一人扮演韓麥爾先生，一人扮演郝叟老頭兒。每個(gè)角色分別做一種最富代表性的動(dòng)作，說(shuō)幾句最能表達內心感情的話(huà)，其他同學(xué)進(jìn)行評議。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，理出故事情節。
小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過(guò)程，可以看作是人物性格的發(fā)展史，本文中韓麥爾先生和小弗朗士的人物形象正是在小說(shuō)情節的發(fā)展過(guò)程中完善起來(lái)的。
1、故事的開(kāi)端：上學(xué)路上
這一層要表現小弗朗士的貪玩、幼稚及對先生的懼怕。也要表現出他內心的矛盾。
2、故事的發(fā)展：上課之前
小弗朗士一到先生的小院子里就感到了異樣。
�、俳淌腋裢獍察o。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；�，怕受到責備和懲罰。
�、陧n麥爾先生說(shuō)話(huà)很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀(guān)察什么地方不同往常。
�、垌n麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不正常的嚴肅的氣氛，使小弗朗士有些吃驚了。
3、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中
寫(xiě)動(dòng)人的最后一堂課，以及小弗朗士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語(yǔ)課的紀念。
4、故事的高潮、結局：宣布下課
對這部分的講解應以朗讀為重。
四、課堂練習：
當教堂的鐘聲敲了十二下之后，韓麥爾先生異常激動(dòng)�！拔业呐笥褌儼�，”他說(shuō)，“我—我—”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。韓麥爾先生這種欲言又止的激動(dòng)狀態(tài)，包含了他的多少愛(ài)與恨！那么他到底還想要表達什么？
請你為韓麥爾先生補上這因悲憤而難以表述的潛臺詞。
第二課時(shí)
一、課堂討論：
1、通過(guò)上一堂課的學(xué)習，你覺(jué)得你感受最深的是什么？（可以是一段話(huà)，一句話(huà)，一個(gè)詞，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情……）
�。ㄌ岢珜W(xué)生大膽發(fā)表自己的'看法，鼓勵學(xué)生提出新的見(jiàn)解）
2、下面幾句話(huà)是從課文中摘出來(lái)的，語(yǔ)意蘊含深刻，感情表達豐富。說(shuō)說(shuō)有什么表達作用。
�、偻隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
明確：“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。這句話(huà)的含義是：掌握祖國的語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
�、谖颐看翁痤^來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶上似的。
明確：這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現了小弗朗士對韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。
�、鬯鸵x開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！
明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛(ài)國主義思想火花的迸發(fā)。
3、課文結尾極為精彩，仔細揣摩這些描寫(xiě)的精妙之處。
�、賹�(xiě)粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身的力量”？
明確：這一動(dòng)作里傾注了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部感情。
�、跒槭裁错n麥爾竟至于：“呆在那兒，頭*著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢”？用這樣的動(dòng)作結尾，好在哪兒？
明確：這是因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大的痛苦之中。用這樣的動(dòng)作描寫(xiě)作結尾，表達的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，留給了讀者反復回味的余地。
二、課文的結尾很有特色，但給人的感覺(jué)似乎沒(méi)有結束，請你發(fā)揮想像，以“下課以后”為題，續寫(xiě)課文。
要求：1、時(shí)間不應拉得過(guò)大，寫(xiě)到放學(xué)路上或至家即可；
2、通過(guò)人物心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現人物；
3、字數在300字左右。
�。▽�(xiě)完后自由討論，以小組為單位推薦兩三篇優(yōu)秀習作交流，討論心得）
三、課堂延伸：
通過(guò)本篇課文的學(xué)習，你對我們的祖國，祖國的漢字有了什么新的體會(huì )？（交流、 討論、培養愛(ài)國主義思想感情）
四、課堂小結：
文學(xué)作品中描寫(xiě)愛(ài)國主義題材的作品很多，而小說(shuō)家都德卻別出心裁將這一重大 社會(huì )歷史題材縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里， 譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌， 創(chuàng ) 造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。
五、作業(yè)：
請同學(xué)們以“戰爭與和平”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
最后一課教案 篇5
教學(xué)目的
一、學(xué)習通過(guò)環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫(xiě)表達人物思想感情，突出中心思想。
二、進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育，教育學(xué)生自覺(jué)地抓緊時(shí)機學(xué)好功課。
教學(xué)設想
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1.通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì )他們的愛(ài)國主義思想。
2.一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節（如：為什么不許教法語(yǔ)，韓麥爾先生為什么要穿上禮服）。
第一教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、介紹作者及時(shí)代背景。
二、檢查預習情況，掌握全文脈絡(luò )，了解全文大意。
三、學(xué)習（110）節。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前檢測：（檢查預習）
1.分29節，根據上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過(guò)、宣布散學(xué)，分成四段。
2.能正確地讀課文，用幾句話(huà)簡(jiǎn)要地講出全文大意。
3.，為黑體字注拼音：
思量捂耳朵詫異哽住祈禱
二、導入新課
都德，法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)，《最后一課》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
三、講受新課：
�。ㄒ唬┱w感知：要求：學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見(jiàn)。
總結歸納：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮上接到不準再教法語(yǔ)的通知后，當地人民深感亡國的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。全文分四段：第一段（16節）上學(xué)路上；第二段（710節）上課之前；第三段（1123節）上課經(jīng)過(guò)；第四段（2429）宣布散學(xué)。
�。ǘ┙鉀Q重難點(diǎn)：
1.指名讀（16節），要求學(xué)生注意我在途中的所見(jiàn)所聞和活動(dòng)。
提問(wèn)：我為什么想別上學(xué)了？有幾個(gè)原因？
學(xué)生答后教師歸納提出：況且是連詞，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說(shuō)野外的景色又是那么地吸引人。連也句式強調最起碼的條件也達不到，一個(gè)字是起碼的條件。
提問(wèn)：沿途有哪些景色吸引了他呢？
答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫(huà)眉宛轉地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）
教師歸納提出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫(huà)眉是鳥(niǎo)類(lèi)中唱得最好聽(tīng)的，兩個(gè)那么一個(gè)宛轉強調了環(huán)境的美好，看士兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是能管住自己，還是到學(xué)校了。他不是走，而是跑去，是急忙地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是急忙向學(xué)校跑去，從這些看來(lái)，小弗朗士對學(xué)習、對紀律還是比較重視的。
提問(wèn)：還有哪些地方寫(xiě)出了他能管住自己？
學(xué)生答后歸納：(1)看見(jiàn)許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒(méi)有停步：一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭還是不停步。(2)聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得上氣不接下氣。
小結：
(1)這一段寫(xiě)了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
(2)文章寫(xiě)到普魯士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。
(3)許多人圍觀(guān)新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫(xiě)出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。
齊讀（16節），并作指導：
(1)那么那么宛轉操練多管住跑要讀重音，這兩節要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語(yǔ)氣。
(2)第四節中的破折號表示追憶中斷，語(yǔ)氣轉換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號前后不同的語(yǔ)氣。
(3)在心里思量的話(huà)要輕聲讀，喊的話(huà)該在句子末尾略為拖長(cháng)。
2.讀講（710節）：指名讀課文，讀前提請同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現有哪些情況不同往常？
讀后正音，提問(wèn)：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？
學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現了一系列不同往常的情景：(1)平常喧鬧的教室現在一切偏是安安靜靜的；(2)平時(shí)對學(xué)生要打要罵十分嚴格的老師，今天很溫和；(3)老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；(4)后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭兒還翻開(kāi)了一本初級課本。
小結：這一段通過(guò)對比寫(xiě)了教室里不平常的嚴肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問(wèn)，引人入勝，使小說(shuō)有了一個(gè)很好的開(kāi)端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準備。這種寫(xiě)法能夠緊緊地把讀者吸引住，值得學(xué)習。
四、作業(yè)：
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)：捂詫異哽祈禱喧鬧郝叟踱
2.說(shuō)說(shuō)下列各組詞義有什么不同：
平靜攤開(kāi)操練視察肅靜推開(kāi)鍛煉觀(guān)察安靜
3.認真讀課文，為1123節分層次，并找出各層大意。
第二教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
講第1123節。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查復習：
1.從到校時(shí)的情景看，你覺(jué)得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？
2.教室里那天有哪些不平常的嚴肅氣氛？
二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？
1.指名讀第11節。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)中用了兩個(gè)最后，你覺(jué)得這表現了他怎樣的心情？
答案：前一個(gè)最后表現了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習的原因，表現了他對祖國的熱愛(ài)。
提問(wèn)：韓麥爾先生講話(huà)的態(tài)度是又柔和又嚴肅又又聯(lián)系并列著(zhù)的兩件事，對誰(shuí)柔和？為什么嚴肅？
答案：韓麥爾先生對孩子們充滿(mǎn)了愛(ài)，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很?chē)烂C。
指導朗讀：以沉痛憤慨的語(yǔ)氣，柔和而又嚴肅地讀韓麥爾先生的話(huà)，把重音放在最后一次德語(yǔ)明天最后一堂多多用心。
2.引入學(xué)習第1216節（聽(tīng)了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導朗讀第12節要把萬(wàn)分難過(guò)的心情讀出來(lái)，（不僅難過(guò)，還有憤激的心情）把重音加在啊壞家伙這么一回事！
讓學(xué)生輕聲自由讀第1216節，體會(huì )當時(shí)小弗郎士的感情變化。
討論后小結：小弗郎士當時(shí)的心情變化是憤激→難過(guò)→懊悔→對祖國的語(yǔ)言、歷史的熱愛(ài)→對老師的深切同情和愛(ài)戴。
提問(wèn)：第15節為什么說(shuō)韓麥爾先生是可憐的人呢？
討論后小結：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語(yǔ)，辛勤地工作了40多年，卻要被無(wú)辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的`敬、愛(ài)，但又豈只是敬愛(ài)呢？里面還摻雜著(zhù)共同的遭遇互相同情等復雜的感情。
指出：
(1)第13、15節都是名詞性的偏正詞組（獨語(yǔ)句）。它們比一般陳述句具有更為強烈的感情。（舉例：你這個(gè)壞蛋！與你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手��！與這雙手很靈巧！比較。）
(2)小弗郎士原來(lái)是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當他聽(tīng)到要永久失去學(xué)習祖國語(yǔ)文的權利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開(kāi)始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒(méi)有好好學(xué)習。愛(ài)國心在他思想上強烈地表現出來(lái)了�，F在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟祖國兩字分不開(kāi)，過(guò)去討厭的東西一下子變得那么可愛(ài)了。對課本、戒尺、懲罰的感情都變了。
這一切都因愛(ài)國主義激情而起了變化。
有感情地齊讀第11-16節。
3.提問(wèn)引入下一段：輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說(shuō)？
指名讀第18、19節。討論：
(1)為什么總要把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？
討論后歸納：明天永遠沒(méi)有完，一直拖，拖的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都還不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習祖國語(yǔ)言的權利。這句話(huà)表現了十分痛苦的心情。
(2)單引號里的省略號表示了什么意思？
討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說(shuō)出更多的侮辱法國人的話(huà)，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。
4.串講第20節：從這一件事談到那一件事，這是一種又需要提又順便帶過(guò)的寫(xiě)法。說(shuō)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確，這是韓麥爾先生對祖國語(yǔ)言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，強烈的愛(ài)國心情的表現，不一定意味著(zhù)法國語(yǔ)言真是世界上最美的語(yǔ)言。
提問(wèn)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)該如何理解？
答案：亡了國當了奴隸，如果牢記祖國語(yǔ)言就永遠不會(huì )忘記自己的祖國，就會(huì )隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國心和對敵人斗爭的意志，永遠不會(huì )忘記為恢復國土爭取自由、解放而斗爭，所以說(shuō)這好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。
討論：為什么小弗郎士今天聽(tīng)講會(huì )全都懂，感到挺容易？
討論后歸納：小弗郎士受到了強烈的愛(ài)國主義教育，知道了學(xué)好祖國語(yǔ)言的重要，自覺(jué)要求學(xué)好語(yǔ)文，聽(tīng)得特別細心，所以會(huì )全都懂得，感到挺容易。先生是恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語(yǔ)言都學(xué)好呢！
小結：這一層里韓麥爾先生責備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習的過(guò)錯，并說(shuō)明學(xué)好祖國語(yǔ)言的意義。
5.串講第21節：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛(ài)國熱情，大家決心要認真學(xué)好和牢記法蘭西和阿爾薩斯，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習字的時(shí)候也特別專(zhuān)心了。
提問(wèn)：作者是通過(guò)哪些方面描寫(xiě)專(zhuān)心寫(xiě)字的？
教師歸納：抓住聲音最容易分心的人和事來(lái)寫(xiě)
提問(wèn)：這里還寫(xiě)了聽(tīng)到鴿子叫聲后的聯(lián)想他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！這句話(huà)什么意思呢？它表達了什么感情？
教師歸納：表達了小弗郎士對敵人無(wú)所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。
提問(wèn)：第22節又寫(xiě)出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）
討論中歸納：通過(guò)先生的神態(tài)和小弗郎士的設身處地想像，寫(xiě)出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠別離的難舍難分的心情。
5、小結：2123節寫(xiě)了人們在最后一課上專(zhuān)心學(xué)習的情況，從1123節是《最后一課》的中心部分，著(zhù)重寫(xiě)了韓麥爾先生以自己對祖國無(wú)限熱愛(ài)的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛(ài)國主義熱情，思想上起了極大轉變，專(zhuān)心上好最后一課的情景。
三、作業(yè)：
1.反復朗讀全文，結合思考練習五體會(huì )本文用詞的確切。
2.聯(lián)系思考練習題二，有感情地朗讀第1116節。
3.說(shuō)出句子的深刻含義。（亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。）
最后一課
第三教時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
一、讀講2429節。
二、討論主題和寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)內容和步驟
一、檢查復習：哪些語(yǔ)句表現了教師認真教與學(xué)生認真學(xué)？小弗郎士過(guò)去不愛(ài)學(xué)習，為什么現在這樣認真？
二、講受新課：
1、討論：聽(tīng)到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？
討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說(shuō)明了內心痛苦已極。也正因為這樣，當他想跟學(xué)生和鎮上的人再講些什么的時(shí)候，只開(kāi)了個(gè)頭，卻怎么也說(shuō)不下去了，哽住了。
2、提問(wèn)：我──我──這里的兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎么讀？
答案：這兩個(gè)破折號表示哽住了，說(shuō)不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長(cháng)而又哽住。
3、指示學(xué)生練習讀第25、26節。
提問(wèn)：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話(huà)要講，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他無(wú)法抑制自己的感情，使出全身力量千句并成一句，寫(xiě)了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！這兩個(gè)字含有什么意思？
歸納答案：這兩個(gè)字含有堅信法蘭西祖國必勝，激勵人們要永遠不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛(ài)國精神的集中體現。
3、串講第29節。指出：他寫(xiě)完字痛苦地呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，既不轉身，也不回頭，也沒(méi)有勇氣說(shuō)出散學(xué)了三個(gè)字，因為這就是宣布跟祖國語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽(tīng)課的鎮上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無(wú)力地做了一個(gè)手勢，示意這最后一課的結束。先生的心碎了！
小結：1.通過(guò)這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛(ài)祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。2.這是最后一課的結束，也是整篇小說(shuō)的結束。在這一段里，小說(shuō)情節發(fā)展到了高潮，十分感人！
學(xué)生自由練習輕聲朗讀，要求讀出感情來(lái)。然后請一名朗讀能力較強的學(xué)生作表情朗讀。
三、討論主題：通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現的深厚的愛(ài)國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）
四、總結寫(xiě)作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎，只需要作簡(jiǎn)要的歸納、揭示或補充。）
1.用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動(dòng)進(jìn)行描述，寫(xiě)出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱(chēng)，對所寫(xiě)人物必須有深刻的了解。
2.通過(guò)對韓麥爾先生的服裝、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動(dòng)，寫(xiě)出了他對祖國無(wú)比深厚的愛(ài)和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。
(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。
(2)語(yǔ)言：表現了對祖國、對祖國語(yǔ)言、對自己工作的熱愛(ài)，對祖國兒童的深厚的愛(ài)（柔和、溫和）和無(wú)限的希望。
(3)動(dòng)作、表情：表現了內心的十分激動(dòng)以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、2429節）。
3.通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)：襯托了人物的思想轉變，暗示了時(shí)代背景。
路上的景物描寫(xiě)：(1)顯示了小弗郎士當時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現壞消息，他還是與我無(wú)關(guān)，無(wú)動(dòng)于衷，顯得無(wú)知、貪玩，這就與后來(lái)的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區，小弗郎士的思想轉變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴肅氣氛，寫(xiě)字課上專(zhuān)心學(xué)習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛(ài)國思想。
五、作業(yè)：
1.說(shuō)說(shuō)文中省略號和破折號表示的意思。
(1)怎么？你們還自己說(shuō)是法國人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)！
(2)我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
(3)法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確。
(4)窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。
(5)我的朋友們啊，他說(shuō)，我我
答案：
(3)(4)兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見(jiàn)以上備課。
2.設想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽(tīng)到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫(xiě)一段一百字左右的話(huà)。
最后一課教案 篇6
[教學(xué)目標]：
1、結合小說(shuō)背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感；
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
在分析人物形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
1、小弗郎士的情感變化線(xiàn)索。
2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[教學(xué)方法]：
概括法討論與點(diǎn)撥法
一、導語(yǔ)設計：
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴，學(xué)習、熱愛(ài)民族語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，是愛(ài)國的表現，失去民族語(yǔ)言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習漢語(yǔ)，每天你掛在嘴邊的普通話(huà)不能再用了，從今天開(kāi)始你只能用日語(yǔ)交流，那么你會(huì )有怎樣的感受呢？（學(xué)生發(fā)表感言）今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會(huì )一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語(yǔ)言的法國人民是什么樣的感受。
二、了解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著(zhù)名小說(shuō)家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功�！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，當時(shí)正是普法戰爭法國戰敗時(shí)期，普魯士軍隊長(cháng)驅直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
2、本文的體裁為短篇小說(shuō)，小說(shuō)三要素：人物、情節、環(huán)境。小說(shuō)以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì )小說(shuō)所要表達的情感。
三、交流預習情況
四、深入探討
1、課文題為“最后一課”，圍繞最后一課文章可以分為幾個(gè)部分？
明確：第一段（1—7）上課前（故事的開(kāi)端）
第二段（7—23）上課時(shí)（故事的發(fā)展）
第三段（24—29）下課時(shí)（故事的高潮和結局）
2、最后一課的情形和平時(shí)有什么不同嗎？（可從氣氛、學(xué)生、老師等角度歸納）
其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。教室里有一種嚴肅的氣氛。
五、深入探討，剖析人物
1、在整堂課的過(guò)程中變化最大的人物是誰(shuí)？（小弗郎士）
2、在最后一課中小弗郎士對什么的思想感情都發(fā)生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學(xué)習，對老師、對祖國幾個(gè)方面來(lái)談小弗郎士的變化。（小組討論）
A、小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習的孩子，他總是想著(zhù)逃課，去找鳥(niǎo)窩，去溜冰，最討厭課本，覺(jué)得它們很討厭，帶著(zhù)又那么沉重。而現在他覺(jué)得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。
B、以前他覺(jué)得韓麥爾先生是個(gè)很?chē)绤柕娜�，現在他稱(chēng)韓麥爾先生為“可憐的人”，開(kāi)始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開(kāi)始并沒(méi)有失去國土的悲痛，沒(méi)有愛(ài)國的意識，看到普魯士兵在操練還覺(jué)得比學(xué)習有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(cháng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
3、是什么讓本來(lái)貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢？
是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
4、看來(lái)韓麥爾先生對于小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個(gè)什么樣的人呢？結合具體內容來(lái)談。（學(xué)生小組討論）
學(xué)生談時(shí)提醒：自己思考準備回答的同時(shí)注意傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學(xué)生發(fā)言，認為韓麥爾先生
�、偈且粋�(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負責的人③是一個(gè)嚴厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛(ài)國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見(jiàn)解”。
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛(ài)國者。
�、夙n麥爾先生是一個(gè)普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？
�、陧n麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最后一次課，明天就要永遠離開(kāi)這個(gè)地方。離開(kāi)他工作40年的地方，離開(kāi)自己的工作崗位，而且再也不能教法語(yǔ)了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個(gè)可憐的人異常的難受，他一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西。臉色慘白，話(huà)也說(shuō)不下去�！�
�、垌n麥爾是一個(gè)愛(ài)國者：
換上禮服，紀念這最后一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語(yǔ)言?xún)刃牡臉O大悲痛，使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”這兩個(gè)大字。這些都足以證明韓麥爾先生對于祖國的.熱愛(ài)。
�。ㄔ谟懻撝兄攸c(diǎn)放在第③種“見(jiàn)解”。注意最后一部分，韓麥爾先生的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。）
最后一部分，作者從人物描寫(xiě)的哪些方面來(lái)刻畫(huà)韓麥爾先生？
語(yǔ)言：“我的朋友們啊”、“我——我——”；神態(tài)：“臉色慘白”“呆在那里”；動(dòng)作：轉、拿、使、寫(xiě)、靠、做手勢。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國情感。
�。ńY合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫(xiě)鏡頭，體會(huì )其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。）
6、最后一堂法語(yǔ)課上，無(wú)論是本來(lái)貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發(fā)生了巨大的變化，作者如此深入刻畫(huà)韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什么樣的思想感情呢？
作者借助于對最后一課的描述，深入的刻畫(huà)了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對于祖國的熱愛(ài)，對于侵略者的仇恨。
六、合作探究，語(yǔ)言品味
1、這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(cháng)。
2、文章哪些地方運用了環(huán)境描寫(xiě)？有什么作用？
�、僬页鲂蚰恢械膬商幁h(huán)境描寫(xiě)：
明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練�！边@是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì )形成了鮮明的對比。
�、凇翱匆�(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？
明確：布告牌上貼著(zhù)的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就范。也正是它，才直接導致了“最后一課”。
�、壅n前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？
明確：烘托出“最后一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�、堋拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄�(zhù)”描寫(xiě)的作用？
明確：鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對和平、自由的渴望。
�、萁淌液晚n麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？
明確：表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍。
3、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義：
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
�。ㄒ�(jiàn)教參）
七、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)法語(yǔ)了？
明確：因為語(yǔ)言是民族的標志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來(lái)和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過(guò)這樣文化侵略的現象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學(xué)習日語(yǔ)，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿(mǎn)州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當然日本人的陰險用心并沒(méi)有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。
2、如今，隨著(zhù)時(shí)代的需要學(xué)外語(yǔ)變成一種潮流，同學(xué)們如何看待學(xué)外語(yǔ)這個(gè)問(wèn)題。（學(xué)習外語(yǔ)同樣是為了愛(ài)國，知己知彼，方能百戰不殆）
3、如果這最后一節法語(yǔ)課結束前韓麥爾先生讓聽(tīng)課的人各講一兩句話(huà)，請你選擇一個(gè)人物，根據他的個(gè)性，以他的身份寫(xiě)出要說(shuō)的話(huà)。
六、課文小結
小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
學(xué)習了這篇小說(shuō)，我們明白熱愛(ài)祖國就應該熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。今天我們有不少既熱愛(ài)祖國又認真學(xué)好語(yǔ)文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著(zhù)愛(ài)國，心里也想愛(ài)國，卻并沒(méi)有認真學(xué)好語(yǔ)文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語(yǔ)言文字——漢語(yǔ)的學(xué)習中去。
板書(shū)：
環(huán)境：（時(shí)代背景）普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物：小弗郎士韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛(ài)學(xué)習、幼稚普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛(ài)學(xué)習、愛(ài)祖國愛(ài)國志士
情感：對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
22、屋里極靜，他只能聽(tīng)到自己的心跳。（2分）
23、③（2分）
24、極度悲憤（2分）兩文主題相同：都是反映淪陷區人民在敵人鐵蹄下屈辱的、悲憤的生活。（2分）
25、說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他無(wú)法控制自己，導致失去平日的鎮靜。（2分）
26、學(xué)生們（1分）表明學(xué)生們的心情也非常痛苦，以致有些麻木。（3分）
27、略（未從修辭手法方面賞析的不得分。共5分）
28、韓麥爾先生自制力強，在悲憤中恨不得把自己知道的知識在離開(kāi)前全部教給學(xué)生；而祁老師被亡國的痛苦和由此產(chǎn)生的悲憤弄得失去自控能力，只好以不上課的方式來(lái)表示抗議。這兩種情況都是他們愛(ài)國精神的表現。（意思正確2分，具體分析2分，共4分）
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