最后一課教案（通用17篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最后一課教案 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養學(xué)生感悟小說(shuō)主題的能力。
2、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
3、培養學(xué)生珍惜和平生活、熱愛(ài)祖國的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品讀精彩的語(yǔ)句，體會(huì )文中強烈的愛(ài)國情。
2、學(xué)習小說(shuō)塑造人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
文中沒(méi)有提“愛(ài)國”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛(ài)國情的？
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課前準備：
教師準備《國際歌》，制作課件。
學(xué)生預習課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫(xiě)在預習本上，并寫(xiě)出自己初讀課文的收獲。
教學(xué)設計：
一、導入新課：
同學(xué)們，語(yǔ)言是一把鑰匙，能打開(kāi)人類(lèi)知識的寶庫，語(yǔ)言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著(zhù)名詩(shī)人裴多菲說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是一個(gè)民族的標志，更是一種內在的力量�！笔堑�，無(wú)論我們身在何方，都不會(huì )忘記自己的母語(yǔ)，都不會(huì )忘記自己的祖國。然而100多年前，法國阿爾薩斯地區被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語(yǔ)，阿爾薩斯人民心中會(huì )是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書(shū)課題、作者）
二、整體感知，把握情節：
速讀課文，思考問(wèn)題：
1、本文有哪些主要人物？
2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來(lái)？
明確：
主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。
“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著(zhù)上、教師的態(tài)度上、聽(tīng)課人、學(xué)生對待學(xué)習對待老師的態(tài)度（特別是小弗郎士）、人們的心情等都不同。
三、研讀賞析，體驗情感
�。ㄒ唬�、跳讀課文，找出描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì )人物濃濃的愛(ài)國情。
1、作者對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？從中可以看出韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？
明確：
�。�1）對韓麥爾先生采用的描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫(xiě)
�。�2）學(xué)生感受到的韓麥爾先生可能是：
�、偈且粋�(gè)可憐的人。
�、谑且粋�(gè)原先不大負責的人。
�、凼且粋�(gè)嚴厲的人。
�、苁且粋�(gè)普通的人。
�、菔莻�(gè)溫和而嚴肅的人。
�、奘且粋�(gè)有勇氣的人。
�、呤且恢倚墓⒐⒌娜�。
�、嗍且粋�(gè)愛(ài)國的人。
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
2、教師歸納，集中討論兩種“見(jiàn)解”：
�、夙n麥爾是一個(gè)普通的人（鎮上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴，有時(shí)還“玩忽職守”……）
�、陧n麥爾是一個(gè)“愛(ài)國者”（換上禮服，紀念這最后一課；深深自責并對阿爾薩斯人提出直率的批評；贊美法語(yǔ)，說(shuō)明語(yǔ)言好比打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙；恨不得把全部知識都教給我們；內心極大的悲痛；使出全身的力量寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”等）
3、品讀第24———29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)，有感情的朗讀，體會(huì )韓麥爾先生深沉的愛(ài)國情懷。
4、教師小結：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現出深沉的亡國痛，讓我們感受到法國人民那種樸素而又深沉的愛(ài)國情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。
�。ǘ�、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。
教師過(guò)渡：在這樣一位普通而又偉大的法語(yǔ)教師的影響下，小弗郎士變了，那么你認為小弗郎士以前是一個(gè)什么人？上了最后一課后，他的思想感情有了哪些變化？
明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛(ài)學(xué)習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛(ài)學(xué)習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛(ài)祖國的孩子。
1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫(xiě)片段，體會(huì )其中的情感。
如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。
第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。
第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
2、請一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。
教師過(guò)渡：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內心獨白，說(shuō)明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(cháng)。
3、是什么力量使他這樣一個(gè)活潑、調皮的孩子在最后一課中發(fā)生如此大的變化？
教師點(diǎn)撥：愛(ài)國氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛(ài)國情感。
�。ㄈ�、文章是聞名于世的愛(ài)國名篇，除直接對人物進(jìn)行描寫(xiě)外，還有哪些語(yǔ)句或細節閃耀著(zhù)愛(ài)國主義的光輝？
1、課文第20、21自然段，寫(xiě)韓麥爾先生在最后一課中認真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細節，感情朗讀，體會(huì )濃烈的愛(ài)國主義氣氛。
如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來(lái)的`金甲蟲(chóng)、象小國旗似的圓體字字帖”等等細節描寫(xiě)。
2、全班齊讀，體會(huì )本段強烈而質(zhì)樸的愛(ài)國主義激情。
教師過(guò)渡：這節課形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的極成功的愛(ài)國主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭永遠都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
�。ㄋ模�、放《國際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂(lè )世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節，想象故事情境，體會(huì )小說(shuō)中被壓迫被侵略的民族的深深的愛(ài)國情。
四、體驗反思：
教師過(guò)渡：我們深深的體會(huì )到了被壓迫被侵略的人民的愛(ài)國情，理解了他們對法語(yǔ)的熱愛(ài)，大家還記得先生對法語(yǔ)的評價(jià)嗎？再次齊讀。
在和平的環(huán)境中我們應如何表達我們的愛(ài)國情懷呢？
學(xué)生自由發(fā)言，教師引導不僅要立志“奧運會(huì )上拿金牌”“捍衛民族尊嚴和領(lǐng)土完整”等，更應該將愛(ài)國情懷體現在小事情上，體現在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習并學(xué)好我們的母語(yǔ)、寫(xiě)好漢字，對自己做的事負責，做合格的小公民，珍惜來(lái)之不易的和平生活等等。
五、學(xué)生質(zhì)疑
小組質(zhì)疑，解決疑難問(wèn)題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，教師可以問(wèn)學(xué)生，激疑。
六、課堂小結：
以“我認為，這是一堂————————的課”為題，
談?wù)剬W(xué)習這篇文章的收獲。
教師示例小結：我認為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語(yǔ)的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛(ài)國主義情感，也激發(fā)了聽(tīng)課者的愛(ài)國情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛(ài)國情感，甚至還激發(fā)了我們在座各位的愛(ài)國激情，讓我們體會(huì )到了祖國語(yǔ)言的神圣。所以我認為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。
七、布置作業(yè)：
基礎作業(yè)：
理解：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句的含義。
拓展作業(yè)：
1、試以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)“從上課到下課”這部分內容。
2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫(xiě)人物的方法刻畫(huà)你的一位任課教師。
預習作業(yè)：按預習要求，預習第七課。
八、板書(shū)設計：
最后一課
都德
亡國痛
韓麥爾先生愛(ài)國情小弗郎士變
民族魂
九、教學(xué)反思：
本文是愛(ài)國題材的典范，如何長(cháng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著(zhù)愛(ài)國主義這條線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。本教案設計條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問(wèn)題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說(shuō)教，這正是新課改、大語(yǔ)文觀(guān)所要求的。對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達我們中學(xué)生的愛(ài)國情懷；在英語(yǔ)如此受重視的時(shí)代，如何對待我們的母語(yǔ)，本文是絕好的教材。所以在體驗反思這一環(huán)節中重點(diǎn)讓學(xué)生意識到愛(ài)祖國，不但要有遠大的抱負，更應該從小事做起，從現在做起，要愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，寫(xiě)好漢字，學(xué)好語(yǔ)文�！秶H歌》的播放，使愛(ài)國情感的渲染達到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì )為以韓麥爾先生為代表的法國人的愛(ài)國情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。
最后一課教案 篇2
教學(xué)目標
1、分析小說(shuō)的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
3、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義感情。
4、環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
重點(diǎn)及難點(diǎn)
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
資料文獻：
我的預習提綱（可不要忘了欣賞我的書(shū)上筆記哦）
一：基礎常識積累：
1、字詞（除課后讀寫(xiě)機課下注釋外）我還發(fā)現
2、關(guān)于作者
二、結構內容梳理把握（我能概括和復述）
三、思想主題感悟（我最想說(shuō)的話(huà)）
四、寫(xiě)作特色欣賞評點(diǎn)（可在書(shū)上做批注）
1、本文在寫(xiě)作上最值得我欣賞和借鑒的地方
2、我也懷疑權威，大膽指出不足
五、預習小結。
我給自己的預習評價(jià)（）
2、課文必讀匯報，我讀一遍需（）分鐘
3、對不起，我還有問(wèn)題。
【課堂研討，合作展示】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計（導入方式自由）
二、檢查預習，公布小組得分明確本課目標
三、合作探究
�。ㄒ唬�、整體感知，介紹本課梗概
二）、四邊互動(dòng)或分組完成
�。�1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
�。�2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。�3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
4、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
�。�1）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
�。�2）閱讀資料鏈接二，同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？
三、點(diǎn)撥講解：
1、小說(shuō)體裁的指導：三要素：人物、環(huán)境、故事情節，其中環(huán)境又包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境。
四、質(zhì)疑釋疑
五、學(xué)習總結，鞏固練習
第二課時(shí)
一、導入新課：
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界，這節課我們來(lái)繼續往下學(xué)習來(lái)了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛(ài)國主義情感。
二、自主合作學(xué)習
1、朗讀課文，自主完成：
�。�1）請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
�。�2）最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？
�。�3）找學(xué)生讀課文24段――29段，畫(huà)出動(dòng)詞并說(shuō)明其作用。
�。�4）課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
2、交流點(diǎn)撥，精讀課文，深入思考：
1、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！边@句話(huà)你怎樣理解？
2、“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我――我――”請你按韓麥爾先生當時(shí)的`思想狀況，把在此句沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)補寫(xiě)出來(lái)。
3、“天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法語(yǔ)從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的�！边@句話(huà)表現了小弗郎士什么樣的心理？
4、“��！這最后一課，我真永遠忘不了！”為什么他忘不了？他永遠忘不了的是什么？
5、指出下列比喻句的本體和喻體，并說(shuō)說(shuō)它們的含義
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。
�。�2）這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？
7、探究：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現？
9、解題：作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
總結：不朽的東西都有震撼人心的力量。在最后一課，我們看到了一個(gè)巨大的民族悲劇正在上演，在這種特定的時(shí)刻，埋藏在人們心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一起迸發(fā)出來(lái)，無(wú)不崔人心魄，催人淚下。
五、我的感悟
1、從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學(xué)習到了哪些金子般的東西？對于愛(ài)國主義你有什么樣的認識？（學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
六自測評估、
1、下列加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字。（可查工具書(shū)）
挾（）著(zhù)踱（）來(lái)踱去詫?zhuān)ǎ┊?/p>
懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng )作的。
3、精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
語(yǔ)法課上完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜，只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正專(zhuān)心地畫(huà)“杠子”，好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧！”
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲――他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)_“我一我一”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“放學(xué)了，一你們走吧�！�
�、龠x文中畫(huà)線(xiàn)句子“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”小弗朗士這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？
�、趶倪x文看，作者對韓麥爾先生主要運用了___________________________描寫(xiě)。
�、坌「ダ适坑X(jué)得韓麥爾先生從來(lái)沒(méi)有這樣“高大”，是因為：（）
A、韓麥爾先生站起來(lái)了，所以顯得高大。
B、韓麥爾先生是老師，在學(xué)生眼里自然顯得高大。
C、小弗朗士可憐他，出于同情，覺(jué)得他高大。
D、小弗朗士受到老師愛(ài)中主義情緒的影響，對老師無(wú)比崇敬，所以覺(jué)得老師的形象高大起來(lái)。
�、堋叭缓笏粼谀莾�，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：‘放學(xué)了，――你們走吧�！毕旅鎸@幾句話(huà)的理解正確的一項是（）
A、韓麥爾先生用手勢幫助語(yǔ)言，表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無(wú)可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時(shí)此刻憤怒到極點(diǎn)，難以說(shuō)出話(huà)來(lái)。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛(ài)祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤
老師教學(xué)過(guò)程
導入新課
今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題――愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？
檢查預習
合作展示
歸納總結
2、板書(shū)：
最后一課
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄓ字桑┅ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぃǔ墒欤�
1、學(xué)習方法指導：運用比喻、多種描寫(xiě)手法，增強語(yǔ)言表現力。
描寫(xiě)手法：外貌（肖像）描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等
最后一課教案 篇3
教學(xué)目標：
學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)表現人物思想感情突出中心意思的寫(xiě)法。利用課文中的情節，不失時(shí)機地進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
教學(xué)設想：
1、安排三課時(shí)。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作，表現出強烈的愛(ài)國感情，小弗郎士變化中表現的愛(ài)國感情是本文教學(xué)的重點(diǎn)。第一人稱(chēng)寫(xiě)法的作用，也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點(diǎn)，應加啟發(fā)與點(diǎn)撥。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說(shuō)的結構。
教學(xué)步驟：
1、教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者。本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛(ài)國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。都德（1840～1897），法國著(zhù)名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現行的高中課本中）《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
2、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰匙哽賺
應該掌握的詞：宛轉：這里指鳥(niǎo)聲抑揚動(dòng)聽(tīng)。踱來(lái)踱去：慢步行走。詫異：覺(jué)得十分奇怪。哽�。郝暁庾枞�。
3、教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。
4、引導學(xué)生理清本文脈絡(luò )，把握本文結構。依據故事情節的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。
教師小結：全文按情節發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課”結束。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；韓麥爾的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)的描寫(xiě)，小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
教學(xué)步驟：
1、讓學(xué)生朗讀第一部分，引導學(xué)生進(jìn)行分析。
提問(wèn)：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？討論，回答。教師小結：共有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì )受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好�！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。
提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？討論，回答。教師小結：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉地歌唱，鋸木廠(chǎng)后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿(mǎn)了人。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會(huì )現象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對一個(gè)頑皮的孩子有著(zhù)極大的誘惑力；對社會(huì )現象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。這就含蓄地點(diǎn)出了《最后一課》的社會(huì )背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì )環(huán)境。
提問(wèn)：小弗郎士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教師小結：首先，急忙向學(xué)校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看布告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續跑，跑得“上氣不接下氣”。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。第1自然段，以獨白式的心理描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生。──他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向學(xué)校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來(lái)的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話(huà)是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2、引導學(xué)生分析第二部分。
�。�1）請同學(xué)讀第7至10自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現有哪些情況不同往常？
教師小結：其一，過(guò)去開(kāi)始上課的時(shí)侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出安靜得異乎尋常。其二，平時(shí)嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，后排還坐著(zhù)好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現的種種不平常的現象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過(guò)小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
�。�2）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：韓麥爾先生的講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？交流，回答。
教師小結：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的`教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無(wú)比沉痛和憤慨的心情。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，今天的最后一節法語(yǔ)課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無(wú)限熱愛(ài)，對祖國的語(yǔ)言無(wú)比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交織著(zhù)的復雜、深沉、濃烈的感情，通過(guò)兩個(gè)“最后”，準確地表達了出來(lái)。
提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？請同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。
請同學(xué)們默讀第13、14自然段。教師小結：當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國情、亡國恨一起迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話(huà)在小弗郎士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話(huà)，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了巨大的變化，其思想感情發(fā)展的脈絡(luò )是惋惜—→后悔—→熱愛(ài)—→依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語(yǔ)言、祖國歷史的強烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，……這都是因愛(ài)國主義激情而起的變化。
請一名同學(xué)有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺，不能再教祖國的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著(zhù)莊重的禮服來(lái)告別講臺，既表現了他強烈的愛(ài)國主義感情，也強烈地刺激與調動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國主義激情。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對老師的敬愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛(ài)國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
�。�3）引導學(xué)生分析第三層。
�、僬埻瑢W(xué)們默讀第17自然段。教師講解：當輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、口齒清楚地背下來(lái)，可當時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)”。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
�、谡堃幻瑢W(xué)讀第18、19兩自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？討論、交流。教師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語(yǔ)言都不會(huì )說(shuō)，不會(huì )寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言的權利與自由。這當然是最大不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問(wèn)：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會(huì )一下引號里的內容和標點(diǎn)符號的作用。討論、交流。
教師小結：第一處的單引號里的內容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。第二處的單引號里的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來(lái)說(shuō)明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說(shuō)出許多類(lèi)似的話(huà)來(lái)，韓麥爾先生不愿想下去了，更不愿意說(shuō)下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問(wèn)：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？交流、討論。教師小結：韓麥爾先生責備自己過(guò)去也沒(méi)有盡到責任，說(shuō)到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經(jīng)無(wú)法補救這些過(guò)失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說(shuō)不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責，也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。
提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現了什么感情？討論、交流。教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著(zhù)稱(chēng)的老師�，F在，當小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學(xué)習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習不夠關(guān)心。──這是對家長(cháng)的善意的指責。這兩點(diǎn)都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業(yè)的一種使命感。最后，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現。韓麥爾先生的“赤子之心”表現在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮上來(lái)聽(tīng)課的人心靈上的愛(ài)國感情之弦。
�、壅堃幻瑢W(xué)讀第20自然段，引導同學(xué)進(jìn)行分析。
提問(wèn)：怎樣理解“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話(huà)，包含著(zhù)熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國的深沉感情。
提問(wèn)：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”？
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開(kāi)監獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語(yǔ)言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語(yǔ)言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國激情，團結起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)語(yǔ)言是打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這句話(huà)語(yǔ)重心長(cháng)，含義深刻。
提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂�！睘槭裁�？教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對祖國的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節法語(yǔ)課的行動(dòng)，專(zhuān)心，積極，因此他認為“挺容易”，“全都懂”。
�、苷埻瑢W(xué)們默讀第21自然段。提示思考：這一節中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì )一下這些描寫(xiě)的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時(shí)也就格外地專(zhuān)心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現了一個(gè)兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
�、菡堃幻瑢W(xué)有感情地朗讀第22自然段。教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗郎士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè )道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境�，F在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛離開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。
�、拮寣W(xué)生默讀第23自然段。提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內容？交流，討論。教師小結：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。正是這“發(fā)抖”和“難過(guò)”，是孩子和老人們在愛(ài)國這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的成長(cháng)。這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們在愛(ài)國主義精神的鼓舞下，在最后一課中認真教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國主義教育課，而且是一節極成功的愛(ài)國主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(cháng)，讓他們的心頭都飄揚著(zhù)法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺(jué)醒。
布置作業(yè)
1、完成課后練習第二、三、四題。
2、閱讀、體會(huì )課文后文。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：最后一課結束情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
1、檢查、訂正、講評上節課的作業(yè)。
2、引入新課。
提示思考：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同學(xué)們體會(huì )一下哪些語(yǔ)句表現了老師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節法語(yǔ)課的？教師小結：韓麥爾先生：穿上“漂亮的禮服”，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞進(jìn)學(xué)生的腦子里去”，這都表現了老師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把自己掌握的所有知識傳授出來(lái)，是老師熱愛(ài)祖國的具體表現。
小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細心聽(tīng)講過(guò)”；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。
3、進(jìn)行新課。請一名同學(xué)有感情地朗讀第24自然段至文末。教師提示：鐘聲和號聲，是時(shí)間的標志，宣告了最后一課的結束。
提問(wèn)：“忽然”一詞在課文中是什么意思？教師小結：說(shuō)明大家感覺(jué)這一節課過(guò)得非�？�，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。
提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號聲為什么韓麥爾先生臉色慘白？教師小結：鐘聲顯示著(zhù)最后一課的結束，號聲，暗示著(zhù)德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊�！澳樕珣K白”是他內心痛苦已極的表現。
提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”具有什么表現力量。教師小結：通過(guò)上最后一課，小弗郎士對先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國的拳拳之心，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對自己的深刻自責，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大”過(guò)。
提問(wèn)：“我──我──”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話(huà)該怎樣理解？討論、交流。教師小結：從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來(lái)到了，心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。
提問(wèn)：怎樣理解“使出全身的力量”寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”？教師小結：這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話(huà)要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他的感情無(wú)法自抑，因此把種種感情集于筆端�！笆钩鋈淼牧α俊�，好像使我們看到了感情的流向，這些感情熔鑄成兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲！
“法蘭西萬(wàn)歲”，有兩層意思，首先是堅信法蘭西必勝，激勵人民不要忘記自己的祖國。再有也是韓麥爾先生愛(ài)國主義的集中表現。
老師范讀第三者29自然段。教師小結：面對“散學(xué)了”──以后他就不能上課了這種嚴酷的現實(shí)，韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。這個(gè)悲愴的“鏡頭”深深地嵌在我們的頭腦中。作品也就在這悲愴的氣氛中結束。
4、歸納中心意思。提示思考：這篇小說(shuō)寫(xiě)了小弗郎士的變化，寫(xiě)了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫(xiě)了鎮上的人到教室里來(lái)聽(tīng)課的情形，寫(xiě)這些都是為了表現什么呢？教師小結：小說(shuō)以普法戰爭為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受，表現了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強烈的愛(ài)國主義精神。
5、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。提問(wèn)：這篇小說(shuō)是以誰(shuí)的口吻，來(lái)敘述這個(gè)悲壯感人的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？討論、交流。
教師小結：這篇小說(shuō)是以小弗郎士的口吻來(lái)寫(xiě)的這叫做第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法便于寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，有利于寫(xiě)出他的變化。例如：文中上學(xué)路上的心理描寫(xiě)和背書(shū)時(shí)的心理描寫(xiě)，都很真切感人，讓讀者看到了一個(gè)頑皮少年的變化、成長(cháng)。
提問(wèn)：在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)在小說(shuō)中起什么作用？
教師小結：這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)。這場(chǎng)景描寫(xiě)實(shí)質(zhì)上就是當時(shí)社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)，它告訴我們故事發(fā)生的背景，“最后一課”就是在那個(gè)時(shí)代、社會(huì )的條件下才會(huì )出現的，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的根源。場(chǎng)景描寫(xiě)，語(yǔ)言干凈、簡(jiǎn)潔、寥寥幾筆，勾勒了故事發(fā)生的典型環(huán)境。二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀？——整體感知理清思路
�。�1）聽(tīng)讀課文，感知主要人物小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中見(jiàn)聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來(lái)表現法國人民深厚愛(ài)國熱情的。（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
�。�2）默讀全文，說(shuō)說(shuō)文章思路指導學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結合課后練習第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說(shuō)的故事情節。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過(guò)，宣布下課c、上課前，上課時(shí)
小結：以上故事情節的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當，因為：它將故事情節分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過(guò)和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨劃開(kāi)；最后一種劃法將故事情節分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分（1－10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分（11－23）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課；第三部分（24－29）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。（板書(shū)：課前上課下課）
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀？——體味語(yǔ)言感悟思想
�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)要求學(xué)生結合課后練習第二題，邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。
a、從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
b、從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。
c、從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
小結：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。（板書(shū)：語(yǔ)言動(dòng)作心理）課堂小結：本節課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰爭給人民帶來(lái)的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛(ài)祖國語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習小說(shuō)必須認真閱讀，從分析情節入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。
要求學(xué)生結合課后練習第三題，集中討論、學(xué)生評析、教師小結歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
b、監獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
小結：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運用？——激活思想創(chuàng )新寫(xiě)作。
1、激活思想（1）小結全文：這篇小說(shuō)以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索，通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。�2）提問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述）學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛(ài)他們的民族語(yǔ)言，這樣熱愛(ài)他們的國家！他們偉大的愛(ài)國主義精神是永遠值得我們學(xué)習的！我們要熱愛(ài)中華民族的語(yǔ)言，我們要熱愛(ài)中華人民共和國！同時(shí)，在寫(xiě)作上，我們要學(xué)習本文通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
2、創(chuàng )新寫(xiě)作續寫(xiě)提示：題目設計為《<最后一課>之后》。緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：“我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬(wàn)歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課……結構要完整。
【教學(xué)后記】本課是篇教讀課文，依據“讀寫(xiě)說(shuō)”綜合教學(xué)實(shí)驗方案的指導思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現積累、運用、實(shí)踐、創(chuàng )新的實(shí)驗目標，用三個(gè)教學(xué)板塊強調了讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)。第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位，以調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽(tīng)讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說(shuō)。如其中的“討論與交流、小結”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說(shuō)，培養了學(xué)生說(shuō)的能力。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節，注重了學(xué)生情感的引導與培養，使教材的思想性得以充分體現�！皠�(chuàng )新寫(xiě)作”則將學(xué)生的語(yǔ)言運用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng )新思維的源泉，真正突出了“寫(xiě)”的重要性。根據本教案教學(xué)，發(fā)現學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習慣打下了一定的基礎。
分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？外貌描寫(xiě)神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
外貌描寫(xiě)：……表示對就要失去的國土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的�！边@寫(xiě)出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛(ài)。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現了他愛(ài)祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……指導朗讀：深沉緩慢的語(yǔ)調來(lái)讀，表達出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語(yǔ)言的難舍�！拔覀儽仨毎阉斡浽谛睦�，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把的開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”，“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語(yǔ)言。除了表達強烈的愛(ài)國熱情外，還表達了對學(xué)生的無(wú)限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。結尾部分三個(gè)破折號的作用：明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(cháng)；意思的遞進(jìn)。
最后一課教案 篇4
【創(chuàng )意說(shuō)明】
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。因此，教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)應通過(guò)分析人物形象揣摩作者的思想感情。
【教學(xué)步驟】
一、導入
真正屬于民族的東西唯有語(yǔ)言，語(yǔ)言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》讓我們聽(tīng)到了一首愛(ài)國的壯歌。
二、自主感悟，檢查預習
1、快速閱讀課文，了解課文主要內容：
本文的主要人物有哪些？
主要寫(xiě)了什么內容？
把最讓你感動(dòng)的句子劃下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你為什么被感動(dòng)？
2、聽(tīng)寫(xiě)字詞，矯正讀音。
三、聽(tīng)讀──整體感知理清思路
放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這篇小說(shuō)的故事情節是怎樣的？
讓學(xué)生分組討論，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達文章的思路。
�。ㄕn前、上課、下課）
根據討論結果，理清文章結構。
第一部分（1～10）：寫(xiě)上課前，小弗郎士在路上所見(jiàn)的典型環(huán)境和課堂氣氛。
第二部分（11～23）：寫(xiě)最后一課的經(jīng)過(guò)，重點(diǎn)寫(xiě)了法語(yǔ)課，其次還寫(xiě)了習字課、歷史課與拼音課。
第三部分（24～29）：寫(xiě)下課時(shí)的情景。
�。ò鍟�(shū)：課前、上課、下課）
四、品讀──體味語(yǔ)言感悟思想
師：小說(shuō)是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節來(lái)刻畫(huà)人物形象的，下面我們就這些問(wèn)題來(lái)品讀
1、品讀小弗郎士的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)：
要求：學(xué)生邊讀邊用筆勾畫(huà)出人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語(yǔ)句，了解人物的思想感情。
2、小組討論：
按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論后明確：
�、艔呢澩�、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)語(yǔ)法。
�、茝呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛(ài)老師。
�、菑挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。
從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個(gè)什么樣子的孩子嗎？學(xué)生討論發(fā)言，教師小結。
小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的'思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著(zhù)巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是最后一課的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國主義思想的猛醒。
2、品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)（品讀方法同上，學(xué)生邊讀，邊從課文中劃出這些句子品讀）。
中討論，從以下三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題入手：
�、彭n麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？
�、票O獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
�、琼n麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現了韓麥爾怎樣的感情？
學(xué)生討論后明確：
�、偻饷裁鑼�(xiě)：穿打，戴著(zhù)這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、谏駪B(tài)：結尾部分臉色慘白我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？
�、壅Z(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。監獄大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、軇�(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)。
3、理解：
一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦。
4、小結：
韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者。他懷著(zhù)巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現了崇高的愛(ài)國感情，他的關(guān)于牢記祖國語(yǔ)言的精辟見(jiàn)解，表現出他對戰勝侵略者的執著(zhù)信念。法蘭西萬(wàn)歲這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。
五、體驗反思
《最后一課》是在特定歷史背景下發(fā)生的，它充分體現了被占領(lǐng)區域人們的愛(ài)國熱情，在我們今天生活的和平年代，我們應該怎么去表達和實(shí)現我們的愛(ài)國熱情？
在閱讀本文后，哪些地方讓你收獲很大？
明確：通過(guò)典型環(huán)境，運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，突出典型人物的典型性格的寫(xiě)法。
六、作業(yè)
練筆：
1、讀《最后一課》有感。
2、法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白，最精確。談?wù)勀銓ψ鎳Z(yǔ)言的理解，并把它寫(xiě)下來(lái)。
最后一課教案 篇5
教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
�。�2）學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2、情感目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育，這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、能力目標：在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
教法、學(xué)法
第一，文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。
教學(xué)時(shí)數：三教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、介紹作者及時(shí)代背景（參見(jiàn)課后注釋①）
都德：法國十九世紀的小說(shuō)家，畢生事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭，但由于當時(shí)法國政府執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說(shuō)反映了當時(shí)這一時(shí)代背景。
二、生字、詞
捂（wǔ）戒（jiè）凳（dèng）郝（hǎo）叟（sǒu）膝（xī）
詫?zhuān)╟hà）懲（chéng）賺（zhuàn）鑰（yào）匙（shi）藤（téng）
祈（qí）禱（dǎo）哽（gěng）挾（xié）懊（ào）皺（zhòu）
征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。
思量：心里想。詫異：覺(jué)得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。
懊悔：做錯了事或說(shuō)錯了話(huà)，心里自恨不該這樣。慘白：（面容）蒼白。
三、課文分析
1、請學(xué)生粗讀課文。
問(wèn)：作者為何以最后一課為題？
——這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。文章用我——小弗郎土的所見(jiàn)、所聞、所感來(lái)串聯(lián)故事情節。按情節發(fā)展把文章分為：第一部分（1—6）上學(xué)路上。第二部分（7—10）上課之前。第三部分（11—23）上課經(jīng)過(guò)。第四部分（24—29）宣布放學(xué)。
2、講讀課文第l一6節，請學(xué)生朗讀，要求注意，我在途中的所見(jiàn)所聞。
問(wèn)1：我為什么想別上學(xué)了？小弗郎士是怎么想的？
——連……也……怕想①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。
�、谝巴獾木吧悄敲次�。
問(wèn)2：沿途有哪些景象吸引了他？
——天氣是那么晴朗，那么暖和；畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉的唱歌；普魯土兵正在操練。
對于普魯士兵的操練我是如何看的？作用？
——認為比學(xué)習有趣。幼稚、無(wú)知、是非不清，為下文做了鋪墊。
問(wèn)3：可是我還是能管住自己，急忙向學(xué)校跑去有哪些地方能說(shuō)明他能管住自己？
�、俦M管周?chē)淖匀画h(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向學(xué)校逃去。
�、诳匆�(jiàn)許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒(méi)有停步，一表示思想的跳躍，經(jīng)過(guò)一番斗爭還是不停步。
�、勐�(tīng)到華希特跟他玩笑，還是繼續跑，跑得上氣不接下氣。
小結：這一段寫(xiě)上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的'背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒(méi)有學(xué)好功課，但還能重視紀律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。
問(wèn)4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景（操練、布告牌）對全文內容起什么作用？——暗示了故事發(fā)生的背景，表現出一個(gè)孩子的性格特征，為他后來(lái)的心理變化作了輔墊。那么，布告牌前為什么圍了那么多人？到底又發(fā)生了什么事？
3、講讀課文第7—10節，請學(xué)生朗讀課文。
問(wèn)1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現哪些情況不同往日？
——平常喧鬧的教室，現在一切偏安安靜靜；平時(shí)對學(xué)生要求十分嚴格的老師，今天卻溫和；老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服，教室后排還坐著(zhù)好些鎮上的人。
問(wèn)2：這不同之處說(shuō)明了什么？
——強調今天不同于往日，引起讀者的疑問(wèn)；同時(shí)也告訴讀者，人們對最后一課是多么重視，為下文作了必要的準備。
四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預習課后練習一、二。
最后一課教案 篇6
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格的寫(xiě)法。
�。�、體會(huì )本文所表現的強烈的愛(ài)國主義精神，培養對漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現人物性格。
2、重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
此文的背景和對熱愛(ài)祖國語(yǔ)言是一種愛(ài)國的理解。
教學(xué)設想：
首先熟悉小說(shuō)的故事情節，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò )，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì )人物的內心活動(dòng)，分析人物在情節發(fā)展中的表現，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì )意義。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
字詞、理清小說(shuō)的基本情節、訓練復述能力、小說(shuō)的結構及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、由奧運會(huì )引入愛(ài)國主義短篇小說(shuō)《最后一課》
——（愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領(lǐng)土完整等情感）
二、簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書(shū)43頁(yè)）
——這篇小說(shuō)是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì )意義。都德，法國19世紀下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰爭為主。
三、正字音
祈禱
哽咽
郝叟
懊悔
喧鬧
慘白
四、小說(shuō)常識
——1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的敘事作品。
2分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
五、分析
1、解題：
——最后一課，是指在普法戰爭法國失敗后，淪陷區阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2、本文線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3、學(xué)生復述故事情節，劃分結構。（練習一）
第二課時(shí)
要點(diǎn)：
1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復述基本情節
要求能體現情節發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？
——獨白式的心理描寫(xiě)，寫(xiě)出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉變埋下伏筆。同時(shí)也展現了他性格中的'另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內心愛(ài)憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強的自尊心。
——直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接從上課寫(xiě)起，而是著(zhù)意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
——通過(guò)先生的話(huà)點(diǎn)明這最后一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無(wú)論是對老師還是對學(xué)生裝來(lái)說(shuō)，都是“最后一課”，這樣，“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛(ài)國舉動(dòng)。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛(ài)國情、亡國恨一起迸發(fā)出來(lái)�！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課”獨立成段，是為了突出
老師的話(huà)，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。
3聽(tīng)到韓麥爾先生說(shuō)“今天是最后一堂法語(yǔ)課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語(yǔ)句。
——剛才迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來(lái)是很貪玩幼稚，現在對再也不能學(xué)法語(yǔ)感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書(shū)變成老友。本來(lái)是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國熱情，也通過(guò)小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國意識正在成長(cháng)。
4為什么小弗郎士這一節課特別用心聽(tīng)？而且都能聽(tīng)明白？
——法國侵略者強行剝奪法國人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義詞不達意，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語(yǔ)言作為愛(ài)國的神圣職責，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習熱情。當老師提問(wèn)時(shí)不會(huì )，而感到難受，說(shuō)明有了羞恥感。學(xué)習文法易懂，說(shuō)明學(xué)習態(tài)端正了。他特別用心去聽(tīng)，老師也特別用心教，因而能聽(tīng)懂。
5、小弗郎士以怎樣的心情觀(guān)察老師，聯(lián)想到了什么？
——小弗郎士對老師充滿(mǎn)憐憫、尊敬、愛(ài)戴之情，因為熱愛(ài)法語(yǔ)的老師將不能再教法語(yǔ)了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語(yǔ)言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì )也強迫這些鴿子也玫鹿锍璋桑闖雋慫鬧械陌楦姓諉確ⅲ鄖致哉叩慕譚ㄓ锏謀氨尚形那崦錆統鷙拚詒歐ⅰ
6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）
——1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛(ài)國情感。
三、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì )有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見(jiàn)，寫(xiě)一段話(huà)。注意要從文章中找根據。
第三課時(shí)
要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。
一、復習簡(jiǎn)述
小弗郎士的感情變化。
二、分析：
韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對祖國充滿(mǎn)熱愛(ài)的愛(ài)國志士，請找出具體表現。
1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來(lái)表現他對將要失去國土的敬意。
2、小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
——他出于民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責�？偨Y過(guò)去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說(shuō)學(xué)生可憐，是說(shuō)老師沒(méi)教好，學(xué)生沒(méi)學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語(yǔ)言，只會(huì )給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。
3、老師講到法語(yǔ)是對法語(yǔ)有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？
——高度贊美法國語(yǔ)言，強調掌握法語(yǔ)的重要意義。用監獄的大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言；含義是：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
——忍受著(zhù)離開(kāi)服務(wù)了40多年的本鄉的痛苦，用心教學(xué)，寫(xiě)“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象征著(zhù)阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。
5、重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？為什么他聽(tīng)到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大？
——有神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。鐘聲宣告了最后一堂法語(yǔ)課的結束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語(yǔ)言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛(ài)，對失去祖國的痛苦心情。他的愛(ài)國精神，使我覺(jué)得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛(ài)國志士�！皯K白”不能換“蒼白”，因為慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。
6、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現了他的思想感情？
——轉、拿、使、寫(xiě)，一連串的動(dòng)作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛(ài)、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要分析它的表達作用？
——“寫(xiě)大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫(xiě)出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛(ài)國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因為內心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。
7、“使出全身力量”這句話(huà)，表現了他怎樣的思想感情？
——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛(ài)和早日收復國土的強烈愿望，也是法國人民愛(ài)國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠，給讀者以豐富想象的余地。
8、小結人物形象：
——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國者，他熱愛(ài)祖國語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執著(zhù)信念。
9、小結寫(xiě)人的幾種方法
�。�1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫(xiě)，表現出特定的環(huán)境下人物特有的感情。
�。�2）把景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)，使所見(jiàn)所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。把細節描寫(xiě)和心理描寫(xiě)結合起來(lái)。
�。�3）注意細節描寫(xiě)（極細微的動(dòng)作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書(shū)和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）
�。�4）注意場(chǎng)景描寫(xiě)。
三、板書(shū)
最后一課（短篇小說(shuō)）
法國
都德
線(xiàn)索：“我”的見(jiàn)聞感受。
最后一課教案 篇7
[整體設想]：
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰爭這一重大社會(huì )歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫(xiě)了一曲悲壯昂揚的愛(ài)國主義頌歌，創(chuàng )造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著(zhù)重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛(ài)國情感。
3、懂得母語(yǔ)和國家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識，培養自己的愛(ài)國感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
理清故事情節，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì )法國人民的愛(ài)國情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
小弗郎士的情感變化線(xiàn)索及其原因
[教學(xué)方法]：
講授法討論與點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：每一個(gè)民族都有自己的語(yǔ)言，每一種語(yǔ)言都有著(zhù)自己的尊嚴，侮辱一種語(yǔ)言，就是侮辱使用這種語(yǔ)言的人；剝奪一種語(yǔ)言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國人講法語(yǔ)的時(shí)候，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現呢？
二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、作者與作品：阿爾封斯·都德法國19世紀后半期小說(shuō)家。
小說(shuō)的.情節很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見(jiàn)所聞與內心感受，深刻地表現了法國人民的愛(ài)國主義感情。
四、生字詞預習檢測：
五、預習思考題：
1、小說(shuō)中有哪些人物？
2、小說(shuō)以什么為順序來(lái)展開(kāi)的？
3、故事情節按照課前﹑上課﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、理清課文情節，根據圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復述課文
七、研讀第7—10自然段，完成預習表格
八、談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著(zhù)環(huán)境而圍繞著(zhù)一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來(lái)并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化。
九、拓展延伸：
看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊f(shuō)》，激發(fā)愛(ài)國激情。
十、布置作業(yè)：
最后一課教案 篇8
教學(xué)重點(diǎn)：
1、心理描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
一、導入新課
同學(xué)們，當中國加入世貿、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著(zhù)一樣的民族熱血，擁有著(zhù)一樣的民族感情，熱愛(ài)著(zhù)擁有同一個(gè)名字的祖國。愛(ài)國主義包含著(zhù)榮譽(yù)感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領(lǐng)土完整等情感�？赡銈兪欠裰�，熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習法國作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
二、介紹作者和時(shí)代背景
都德（1840～1897），法國19世紀的著(zhù)名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng )作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(cháng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來(lái)曾以戰爭生活為題材，創(chuàng )作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最后一課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰爭。但由于法國政府當時(shí)執行了一條賣(mài)國主義路線(xiàn)，戰爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場(chǎng)戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛(ài)，對侵略者的仇恨。
三、介紹小說(shuō)常識
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現實(shí)生活的'敘事作品。
2、分類(lèi)：按篇幅、容量分長(cháng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3、小說(shuō)要素：
人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細節描寫(xiě)來(lái)塑造人物）
環(huán)境（社會(huì )環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）
情節（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）
四、理清文章思路。
根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
五、有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
1、第一階段�！字�、怕提問(wèn)
�。�1）“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？怕提問(wèn)。
�。�2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫(huà)眉在樹(shù)林…正在操練”。幼稚。
�。�3）“又出了什么事啦？”設置懸念，
�。�4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
2、分析第二階段�！苫�、詫異
今天的情形和平時(shí)有什么區別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課最后一課
氣氛“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到�！倍加幸环N不平常的嚴肅氛�！睂W(xué)生“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了�！�
耳朵大聲背書(shū)啦�！闭n堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師“拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的
‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子的穿戴�！拔摇边t到遭到先生的責罵。今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
3、分析第三階段�！y受、懊悔
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結合課后練習二找出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話(huà)，單獨成節，表達了他難過(guò)、憤慨的心情。
�。�2）課后練習二：
1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國主義情感被喚起，開(kāi)始認識到學(xué)習祖國語(yǔ)言的重要性。
2、表明小弗郎士增強了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責任感。
3、表明小弗郎士的愛(ài)國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習祖國語(yǔ)言的強烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學(xué)習祖國語(yǔ)言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。
�。�3）分析第四階段�！瘧�、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛(ài)國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
�。�4）小結：作者運用第一人稱(chēng)，對小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿(mǎn)愛(ài)國主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
六、分析韓麥爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運用了哪些描寫(xiě)方法？
明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
最后一課教案 篇9
教學(xué)目標
1、了解作者和寫(xiě)作背景，記重點(diǎn)字詞。
2、整體把握文章內容，理清情節結構。
3、分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
4、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。體會(huì )文章主人公的愛(ài)國情感，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的思想內涵。
教學(xué)設想
本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎上，整體感知文章內容，理清情節結構；細讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì )思想內涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章思想內涵后，談學(xué)習感受，從而激發(fā)他們對母語(yǔ)和祖國的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排
二課時(shí)
課前預習
1、搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。
2、熟讀文章，處理字詞。
3、試劃分情節結構，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣）
《最后一課》是法國19世紀現實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。
二、檢查預習
�。ㄒ唬┳衷~（課件展示）
哽賺踱捂懲罰祈禱詫異宛轉郝叟懊悔鑰匙
生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者（生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示）
�。ㄈ┖�(jiǎn)介背景（生根據自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當補充，課件展示）
三、整體感知（課件出示問(wèn)題）
�。ㄒ唬┥僮x課文后，根據課件展示圖片復述課文，師給予評價(jià)。
�。ǘ┲干f(shuō)課文結構，師生達成共識。
第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛(ài)國熱情。
最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�。ㄈ┥靡痪湓�(huà)概括小說(shuō)的主要內容。（只要情節概括準確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵。）
�。ㄋ模┥谩斑@是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表?yè)P。）
四、合作探究（課件出示問(wèn)題）
�。ㄒ唬⿴煟鹤詈笠徽n的情形和平日上課大不相同，請根據課文內容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？
生讀文后詳細回答，師生達成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。
�。ǘ⿴煟旱聡致哉邚娦袆儕Z阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習自己祖國語(yǔ)言的權利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國熱情。他們把法語(yǔ)和祖國視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國。因此，他們對統治者的恨和對祖國的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。
在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請根據文章內容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？
生思考后回答，師生達成共識：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
�。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識到心中植下愛(ài)國的根，小說(shuō)正是通過(guò)對韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側面細致地表現小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現了悲壯的愛(ài)國的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫(xiě)方法？請細讀文章，舉例回答。
生四人結組討論后回答，師生達成共識：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：
1、……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。
�。n麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2、我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
�。槭裁错n麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4、“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉身朝著(zhù)黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5、然后他呆在那，頭靠著(zhù)其墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，你們走吧�！�
�。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）
6、韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？）
……
以上問(wèn)題的提出，教師要根據學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨特體驗，并給予必要的表?yè)P和鼓勵。
�。ㄋ模⿴煟何恼聦n麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結合在一起，請找出景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：
1、“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學(xué)校跑去�！保ㄟ@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結合在一起，生動(dòng)地表現了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀(guān)賞、玩耍的復雜心情。）
2、作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現出小弗郎士對敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語(yǔ)言的深厚感情。）
�。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^(guò)對以上內容的分析，請歸納文章的主題思想。（課件展示）
師說(shuō)歸納中心的方法，生獨立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
�。┵|(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）
生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。
問(wèn)題舉例：
1、如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？
2、小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
3、小說(shuō)的情節是怎樣安排組織的？
�。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問(wèn)題）
1、學(xué)習本文后，你有哪些收獲？從文章內容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。（生談收獲）
2、你對我們的`母語(yǔ)有哪些新的認識？（生談對母語(yǔ)的認識，激發(fā)愛(ài)國情感。）
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)（課件出示）
1、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2、以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內容
以上兩題，任選其一，課下完成。
�。ň牛┛偨Y（播放國際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！蓖瑯拥�，我們偉大祖國的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著(zhù)輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統文化。努力學(xué)好祖國的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國永遠屹立于世界民族之林！
課后反思
普法戰爭是以法國的慘敗告終的，戰后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì )題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現了這一重大的主題和題材，描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現出來(lái)的�！蹲詈笠徽n》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內容上表現了愛(ài)國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結著(zhù)作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗，對我們仍有啟發(fā)和借鑒作用。在對本文的學(xué)習中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎上分析情節結構，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎上，學(xué)生或獨立思考或合作探究深入細致地品味和體會(huì )小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對母語(yǔ)的認識培養學(xué)生了他們的愛(ài)國情感。
最后一課教案 篇10
教學(xué)目標：
1、掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
2、了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養規范使用母語(yǔ)的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握通過(guò)多角度的細節描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解語(yǔ)言文字的文化屬性，培養規范使用母語(yǔ)的意識。
教學(xué)流程：
一、導入
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語(yǔ)言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫(xiě)成：“當看過(guò)這世界的每片滄海桑田�！倍恢馈皽婧ＩＬ铩敝傅氖菑臏婧５缴Ｌ锏淖兓�，用來(lái)形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說(shuō)語(yǔ)言應當靈活運用，這樣太較真沒(méi)必要；有人說(shuō)，對于語(yǔ)言的運用要嚴謹應當尊重傳統。對此給出自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
3、對于祖國語(yǔ)言，我們應當懷著(zhù)怎樣的態(tài)度？學(xué)習小說(shuō)《最后一課》后，你一定會(huì )有更睿智的思考。
二、課堂的改變與文章的主旨
1、自讀課文，思考：到學(xué)校后，小弗朗士發(fā)現這節課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？
平時(shí)上課最后一課
教室氣氛一陣喧鬧，街上也能聽(tīng)到安安靜靜，不平常的嚴肅悲傷
聽(tīng)課的人只有貪玩的小學(xué)生還有專(zhuān)心的老頭，前鎮長(cháng)，郵遞員
韓麥爾先生衣著(zhù)隨便，緊敲戒尺穿上禮服，十分溫和
2、是什么的外在變化使得小鎮上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？
普法戰爭法國戰敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語(yǔ)為教德語(yǔ)。
3、又是怎樣的內心活動(dòng)促使鎮上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現得如此不同？
鎮上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛(ài)國之情。
4、在當時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節法語(yǔ)課？結合文中句子和補充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”這句話(huà)的理解。
�。�2）補充資料：
A、法國極端重視保護法語(yǔ)，國內幾乎看不到英語(yǔ)標示，法國人也對說(shuō)英語(yǔ)普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語(yǔ)而無(wú)法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的'1945年以色列重新建國，馬上組織專(zhuān)家研究并大力復興失傳上千年的本民族語(yǔ)言——希伯來(lái)語(yǔ)，如今希伯來(lái)語(yǔ)重新成為了以色列的官方語(yǔ)言。
5、一個(gè)民族的語(yǔ)言只是交流的工具嗎？
三、文中人物形象的塑造
1、經(jīng)過(guò)這堂不同尋常的法語(yǔ)課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對法語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽(tīng)課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說(shuō)的主要人物，兩人誰(shuí)更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）
韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。居于主動(dòng)地位
小弗朗士為小說(shuō)提供了第一人稱(chēng)視角（便于心理描寫(xiě)、抒情議論）居于被動(dòng)地位
2、韓麥爾先生是小說(shuō)的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說(shuō)是否成功。這篇小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的。反映出小說(shuō)創(chuàng )作哪些要點(diǎn)、規律？閱讀書(shū)本第六頁(yè)知識卡片《小說(shuō)的細節》作簡(jiǎn)要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節描寫(xiě)，參考課本第六頁(yè)的形式對其進(jìn)行分析。
“—————————————————————細節表現了—————————————————————，刻畫(huà)了人物—————————————的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進(jìn)行的細節描寫(xiě)，并運用剛才學(xué)習的方法進(jìn)行分析。
四、總結
1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準確運用祖國語(yǔ)言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調對祖國語(yǔ)言規范運用的價(jià)值是什么？在學(xué)習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問(wèn)題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
2、——語(yǔ)言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
最后一課教案 篇11
【教學(xué)目標】
1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節，分析小弗郎士的變化。
一、新課導入
在法國人民中間流傳著(zhù)一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(cháng)的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢十分危急。當時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場(chǎng)一側，至今還屹立著(zhù)一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國者，今天，我們來(lái)學(xué)習19世紀法國人民在另一場(chǎng)戰爭中的愛(ài)國故事。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了普法戰爭，法軍大敗，普軍長(cháng)驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶蔬@兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節課”為句式，說(shuō)說(shuō)對這篇文章的感受。
此環(huán)節是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(cháng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì )文章表現的愛(ài)國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境和人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節：
開(kāi)端發(fā)展高潮（結局）
上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課
3、小說(shuō)以什么作為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節的？
“我”的見(jiàn)聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化？試舉例說(shuō)明。
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、艔呢澩娌粣�(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ)；
�、茝呐吕蠋煹嚼斫馔椴⒕磹�(ài)老師；
�、菑挠字刹欢碌綗釔�(ài)祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、收集愛(ài)國故事或愛(ài)國名言。
第二課時(shí)
【教學(xué)內容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
一、再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛(ài)國的，因為……”
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、糯┒Y服
�、谱载熀蛯Π査_斯人的批評
�、琴澝婪▏Z(yǔ)言
�、认抡n時(shí)臉色慘白
�、杀M全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”
3、請歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。
�。ㄍ饷�、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）
二、語(yǔ)言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！薄氨O獄大門(mén)”比喻什么？“鑰匙”比喻什么？全句的含義是什么？
1、“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國的統治和封鎖；
2、“鑰匙”比喻法國的語(yǔ)言；
3、全句含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說(shuō)主題
這是一首愛(ài)國主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�(gè)中國人，你是如何看待漢語(yǔ)的？試說(shuō)說(shuō)你對漢語(yǔ)的看法。
2、你還知道哪些愛(ài)國故事或名言？請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì )怎么想？怎么做？請續寫(xiě)課文。
2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)反思】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設計這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì )有趕時(shí)間的'感覺(jué)，往往導致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。
結果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續發(fā)揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認識。接著(zhù)，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(cháng)，現在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(cháng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì )就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì )意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路（老革命故事），但顯然他們也進(jìn)行了一定的準備。
總而言之，這兩節課使我與學(xué)生一起體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣，這種樂(lè )趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養了對語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調動(dòng)，上課也就輕松了。
最后一課教案 篇12
一、說(shuō)設計思路
一年一度的寒假生活即將到來(lái)，在寒假中，為了加強學(xué)生的安全防范意識，保障學(xué)生的身心健康，確保學(xué)生的安全，讓學(xué)生度過(guò)一個(gè)安全快樂(lè )的假期，特此設計此教學(xué)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認知目標：通過(guò)觀(guān)看課件讓學(xué)生懂得安全的重要性。
2、能力目標：提高安全意識和自我保護能力。
3、情感目標：引導學(xué)生樂(lè )于探索、交流與分享，激發(fā)興趣。
4、使學(xué)生懂得歌曲的詼諧幽默之處。
5、培養學(xué)生的音樂(lè )節奏感，發(fā)展學(xué)生的表現力。
三、說(shuō)活動(dòng)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)看課件學(xué)習假期安全的相關(guān)知識。
難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的安全意識和自我保護能力。
四、說(shuō)活動(dòng)準備
有關(guān)交通安全、防溺水安全、燃放煙花爆竹等相關(guān)課件。
五、說(shuō)教法
直觀(guān)法、談話(huà)法
六、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設計
教學(xué)活動(dòng)：（一）假期中的打算談話(huà)引入，小朋友們，我們的寒假生活即將到來(lái)，老師想了解一下放了假你們想做些什么事情呢？教師引導學(xué)生說(shuō)出自己想做的或是喜歡做的事情（教師要鼓勵學(xué)生大膽表述），最后教師小結：剛才小朋友們說(shuō)出了許多假期中的`打算，但是無(wú)論小朋友們做什么事情都要時(shí)刻注意安全。
教學(xué)活動(dòng)：（二）組織學(xué)生探討怎樣快樂(lè )地度過(guò)假期在這一活動(dòng)中，通過(guò)前面學(xué)生說(shuō)出怎樣來(lái)玩，教師進(jìn)一步引出我們在做這些事情時(shí)應怎樣保護自己？（教師引導學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)）這一環(huán)節可以培養學(xué)生的表達能力。
教學(xué)活動(dòng)：（三）教師總結學(xué)生假期中應注意的安全主要從以下四個(gè)方面來(lái)講安全：交通安全、防溺水安全、電方面的安全、火的安全。
1、教師出示有關(guān)交通安全方面的課件，引導學(xué)生觀(guān)看，隨之教師小結在交通安全上應注意：
�。�1）自覺(jué)遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍；
�。�2）不得獨自橫穿公路，要有大人的陪同；
�。�3）文明乘車(chē)，在車(chē)內不隨便扔果皮，更不能把頭伸出車(chē)窗外。此環(huán)節可以增強學(xué)生的交通安全意識。
2、課件出示溺水事故片段，引導學(xué)生仔細觀(guān)看，教師再小結在防溺水安全方面應注意：
�。�1）小朋友嚴禁到水庫、池塘、河流等戲水、打撈東西，不能獨自或結伴到池塘邊、河流、玩水、滑冰。
�。�2）如果發(fā)現有小朋友不慎掉進(jìn)水庫、池塘、水井等，我們不能擅自下水營(yíng)救，應大聲呼成年人來(lái)相助或撥打"110"。
3、老師引入電方面的安全在此環(huán)節中讓學(xué)生想一想有哪些家用電器，我們要不要隨便觸摸家用電器，引導學(xué)生說(shuō)出不能隨便觸摸家用電器受傷，尤其是電線(xiàn)、燈頭、插座等。
4、老師出示小朋友放煙花爆竹的圖片，進(jìn)一步引出火的安全。
�。�1）不能私自燃放煙花爆竹，避免失火或受傷。
�。�2）不準玩火，不得攜帶火種，以免發(fā)生火災，發(fā)生火災時(shí)及時(shí)撥打"119"。
�。�3）冬季做好煤氣中毒預防工作。
最后老師小結：安全隱患無(wú)處不在，希望我們每個(gè)小朋友假期聽(tīng)父母的話(huà)，并牢記我們今天所學(xué)的安全知識，祝小朋友們度過(guò)一個(gè)安全、快樂(lè )的假期。
活動(dòng)反思：
學(xué)生的安全意識增強了很多，都能明顯區分出哪些事情可以做，哪些事情不可以做。這是有關(guān)于平時(shí)的安全教育活動(dòng)開(kāi)展得比較好。小部分學(xué)生的普通話(huà)水平較低，表達能力較弱，要加強做好家長(cháng)的工作，要求家長(cháng)在家要多用普通話(huà)和孩子交流，幫助提高學(xué)生的普通話(huà)和語(yǔ)言表達能力。
最后一課教案 篇13
活動(dòng)目的：
1、通過(guò)這次班會(huì )，引導的學(xué)生學(xué)習假期安全知識，進(jìn)一步增強學(xué)生安全意識和自我保護的意識。
2、掌握一些自我保護的辦法。
3、樹(shù)立正確的人生觀(guān)和是非觀(guān)。
活動(dòng)過(guò)程：
一年一度的寒假即將來(lái)臨，為了讓每位學(xué)生都能過(guò)一個(gè)有意義的、安全的長(cháng)假，徹底杜絕一切非正常事故的'發(fā)生，同學(xué)們，在這里我先給大家講幾則消息、幾個(gè)故事：
1、xx年11月3日上午，平潭縣城關(guān)中學(xué)初三學(xué)生薛銘和同學(xué)許立堅到學(xué)校洗浴房玩，薛銘同學(xué)跳上掛衣架搖晃，導致“屏風(fēng)墻”倒塌，薛銘被壓在斷墻下，經(jīng)醫院搶救無(wú)效死亡，許立堅同學(xué)皮外擦傷。
2、xx年12月17日，泉州市南安五中初一年級學(xué)生黃興富（男，14歲）、黃宏達等到南安市省鎮檀林小學(xué)毆打六年級學(xué)生冠軍（男，16歲）。在毆打過(guò)程中，黃興富被冠軍用隨身攜帶的刀具捅傷大腿，醫治無(wú)效于12月18日死亡。
3、一個(gè)沉迷于《魔獸世界》的叫張瀟雨的13歲男孩，在游戲中扮演的是一個(gè)叫“守望者”的角色，在這個(gè)角色中，守望者處處受挫，因此，張瀟雨覺(jué)得現實(shí)中的自己很沒(méi)用，是垃圾。一天，他登上了第二十四樓，縱身跳下，結束了自己的生命。
4、xx年3月7日，安徽省一名17歲的女生被網(wǎng)友拐走，14天后，經(jīng)各方民警努力，才被安全解救回家；
5、xx年10月，小力收到好友從QQ上發(fā)來(lái)的求助信：我在外地旅游，錢(qián)包被盜，請匯款500元，銀行賬號是。小力遂致電好友，以表慰問(wèn)。電話(huà)一通，方知有人盜取其Q號行騙。
同學(xué)們，今天我們在這里聽(tīng)關(guān)于別人的不幸故事，明天我們千萬(wàn)不要讓別人來(lái)講關(guān)于我們的不幸故事。為了讓健康安全離我們更近一些，為了讓不幸離我們更遠一些，在這漫長(cháng)的寒假里，我們一定要注意安全。
最后一課教案 篇14
教學(xué)目標：
1、分析小說(shuō)的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
3、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情景，“最后”導入
同學(xué)們，你們還記得小學(xué)階段最后的一節課嗎？為什么你記得這么清楚？――最后。今天，我們將學(xué)習法國作家都德的愛(ài)國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過(guò)一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題——愛(ài)國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受，一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的'天真淘氣的孩子，一個(gè)執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢？讓我們與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
課文背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神。
二、有情朗讀，揣摩“最后”
1、學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、看圖復述課文。
�、僮⒁庾詈笠徽n與平日上課的不同。
�、谧⒁庑「ダ墒吭谧詈笠徽n的變化。
�、圩⒁庑「ダ墒亢晚n麥爾先生的共同特點(diǎn)。
三、合作探究，語(yǔ)言品味
1、合作探究：
�。�1）根據預習，理清小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習一）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地鋪設了故事情節發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（開(kāi)頭——"小院子里"1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
第二個(gè)階段（"平常日子"——"他那副大眼鏡"7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀(guān)察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景。
最后一課教案 篇15
教學(xué)目標
1、領(lǐng)會(huì )理解課文思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、了解人物形象的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解小說(shuō)中主要人物形象的意義。
2、分析小說(shuō)中人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)和心理描寫(xiě)及其作用。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
愛(ài)國不一定是做轟轟烈烈的大事。愛(ài)祖國，就意味著(zhù)愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì )讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫(xiě)了什么內容，怎么寫(xiě)的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問(wèn)題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì )、感受和困惑。教師不予干預學(xué)生自主表達自己的意見(jiàn)和體會(huì )。對于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì )，其他學(xué)生可進(jìn)行補充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導引
結合閱讀后的交流發(fā)言，引導學(xué)生抓住文本的具體內容討論歸納出故事情節，小弗郎士的心理變化過(guò)程及其所表現出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國課。愛(ài)國是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國感情更強烈）
2、知識先導：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)也有三要素：情節、環(huán)境、人物。情節一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說(shuō)的時(shí)候，可以先從分析故事情節入手。
�、胚@篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節。
�。ń處煱鍟�(shū)）
�、迫缓笞プ∏楣澋母鱾�(gè)階段，從小弗郎士的具體表現來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程：
�。ㄩ_(kāi)端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習的重要懂得怎樣愛(ài)國
�。ǜ叱焙徒Y局）理解、敬愛(ài)老師
�、菤w納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(cháng)中的兒童形象。他的心理變化過(guò)程是他的愛(ài)國情感由潛在到成熟的`升華過(guò)程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見(jiàn)所聞所感為線(xiàn)索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說(shuō)，可以像閱讀本文一樣，先從情節入手，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局的順序，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的（人物形象及語(yǔ)言等）的揣摩。分析小說(shuō)人物形象的方法之一：通過(guò)研讀心理描寫(xiě)來(lái)理解人物。
第二課時(shí)
一、交流反思
預期結果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛(ài)國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛(ài)國情感的表達對小弗郎士的思想感情變化有著(zhù)巨大的影響。
二、合作探究
1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問(wèn)題，做好記錄，在書(shū)上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締�(wèn)題）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話(huà)？?jì)热菘梢愿爬槟膸c(diǎn)？這些話(huà)表達了他怎樣的心情？
怎樣描寫(xiě)韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書(shū)上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評。
�。ń鉀Q第1、第2個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析小說(shuō)人物的方法：通過(guò)外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語(yǔ)言作為重要語(yǔ)句深刻含義的分析，引導學(xué)生掌握揣摩語(yǔ)言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語(yǔ)言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生掌握分析人物的方法：通過(guò)舉止、表情描寫(xiě)來(lái)理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說(shuō)出理由即可）
�、切〗Y：韓麥爾先生是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們在閱讀過(guò)程中還有什么問(wèn)題，請提出來(lái)，我們一起討論解答。
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，那么老師就要提出問(wèn)題了。如：
1、小說(shuō)寫(xiě)的是愛(ài)國主義精神，可是文中并沒(méi)有“愛(ài)國主義精神”這幾個(gè)字。小說(shuō)是怎樣體現愛(ài)國主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭毠澝鑼�(xiě)。極細微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細節。本文如小黑絲帽、郝叟的書(shū)和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細節描寫(xiě)，用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，揭示主題）
2、上學(xué)路上的景物描寫(xiě)有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
3、小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢作結？如果換成極其慷慨激昂的語(yǔ)言不是更激動(dòng)人心嗎？
�。ㄐ≌f(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的語(yǔ)言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、體驗反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現被占領(lǐng)區人們的愛(ài)國精神�？墒怯腥苏f(shuō)，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛(ài)國主義，我們要表達愛(ài)國感情就沒(méi)有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習生活中，應該怎樣表達愛(ài)國的情懷呢？
五、學(xué)法梳理
小說(shuō)，是通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細節等來(lái)刻畫(huà)人物形象。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”三。
最后一課教案 篇16
第一學(xué)時(shí)
學(xué)習目標
1、分析小說(shuō)的主要情節，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語(yǔ)言的深刻內涵。
3、領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的強烈的愛(ài)國主義感情。
學(xué)習重難點(diǎn)
1、環(huán)境描寫(xiě)對人物思想感情的作用。
2、文中表現的強烈的愛(ài)國主義精神。
3、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。
知識積累
課文背景
1870年7月爆發(fā)的普法戰爭是法國發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動(dòng)，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊長(cháng)驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣(mài)國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語(yǔ)言時(shí)所表現的悲憤情緒和愛(ài)國精神
課前預習
1、下列加點(diǎn)字注音，根據拼音寫(xiě)漢字。
挾（）著(zhù)踱（）來(lái)踱去詫?zhuān)ǎ┊?/p>
懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）
2、《最后一課》的作者是_____國人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng )作的。
3、快速閱讀課文，標記段落序號，了解大概內容，感受文章要點(diǎn)。
4、把你閱讀時(shí)遇到的.問(wèn)題、疑惑寫(xiě)在下面，課堂上交流。
課堂活動(dòng)
活動(dòng)一、交流預習情況，展示預習成果。
活動(dòng)二、朗讀課文，自主、合作完成：
�。�1）這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是“最后一課”？
�。�2）本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)�！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。�3）課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
活動(dòng)三、精讀課文，深入思考：
小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？
拓展延伸閱讀自讀課本鄭振鐸的《最后一課》，同樣是表現愛(ài)國情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內容上的表現有什么不同？
反饋練習：
精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
最后一課教案 篇17
【設計說(shuō)明】
這篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因為時(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠了，且亡國之痛更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)在一系列的問(wèn)題討論中層層深入，意在讓學(xué)生在反復品讀體驗中受到情感熏陶，最后的擴展閱讀使學(xué)生由法語(yǔ)回到了漢語(yǔ)，體味中國人對祖國語(yǔ)言的感情，從而引導學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國主義。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)對比、討論，感受最后一課的氛圍。
2、圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
3、精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析及學(xué)生的移情來(lái)體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
探析小弗郎士、韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課，感受最后氛圍
播放《思鄉曲》導入：都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來(lái)已整整九十年了，它也整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這一課后，為之動(dòng)容，掩面而泣。那么為什么它會(huì )有這么大的魅力呢？為什么它會(huì )成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢？最主要的是它的以情奪人。今天我們主要通過(guò)對特定的環(huán)境以及人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)學(xué)習表現人物的情感的方法。并體驗在這一課中主要人物的情感。
二、初讀課文，初步把握文意
討論：
1、這篇課文題目為《最后一課》，為什么說(shuō)是最后一課？
�。�11小節說(shuō)柏林來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語(yǔ)了）
2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了最后兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)。最后這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？
�。ū瘋�、沉重、依戀、惜別等）
3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )其中的情感。
�。ń淌依锏姆諊�；來(lái)了一些鎮上的人；感覺(jué)氣氛很沉重也很悲傷。表現依戀、惜別的在22小節。文章用一種極其樸素的語(yǔ)言述說(shuō)著(zhù)你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺(jué)卻很傷感，以后將是物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹(shù)、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）
三、再讀課文，抓住心理，捕捉心路歷程
1、導：我們的心也跟著(zhù)沉重起來(lái)。那么在這么一個(gè)特定的最后的氛圍下，再讓我們一起來(lái)看看小弗郎士的心路歷程。
2、思：在這一過(guò)程中，小弗郎士從一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、幼稚的小男孩一下子成長(cháng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長(cháng)為成年。這是什么原因促使的？
�。☉馉�，國家主權的喪失、民族語(yǔ)言的被剝奪。對于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子，生活對他來(lái)說(shuō)本來(lái)很正常，痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過(guò)早地面對這殘酷的現實(shí)。這不禁讓我們感到很痛心。除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響）
四、朗讀前一部分課文，注意讀出小弗郎士的心理變化
第二課時(shí)
一、品讀體驗
1、請同學(xué)們找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行。
�。ㄕZ(yǔ)言主要集中在11、18、19小節，行動(dòng)24～29小節。11小節主要是宣布這是最后一堂法語(yǔ)課，聽(tīng)說(shuō)是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗郎士產(chǎn)生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情）
下面我們著(zhù)重來(lái)分析18、19小節。請一位同學(xué)來(lái)為我們朗讀一下。
2、提問(wèn)朗讀的同學(xué)：最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？
�。ㄗ载煹脑�(huà)。通過(guò)韓麥爾先生的自責，通過(guò)對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺(jué)到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛(ài)。所以也就有了韓麥爾先生最后的言行）
3、確實(shí)，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來(lái)聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情？
播放課文錄音片斷。
�。n麥爾先生的定格動(dòng)作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫(xiě)、呆、靠、做等，連續幾個(gè)猛烈的動(dòng)作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動(dòng)和憤慨，說(shuō)明亡國奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情，以至于話(huà)也說(shuō)不出來(lái)了）
4、我們看一下25小節。請我們同學(xué)聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì )說(shuō)些什么？
�。ㄇа匀f(wàn)語(yǔ)都包含在法蘭西萬(wàn)歲這五個(gè)大字上。）
5、我們再來(lái)看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢，這個(gè)手勢有什么含義？
�。o(wú)奈、悲憤、做一個(gè)了斷等，作為一名普通的教師，在將成為亡國奴，將失去教本國語(yǔ)言資格之際，他最后的幾個(gè)形體語(yǔ)言顯得蒼白無(wú)力，但我相信它將成為幾個(gè)畫(huà)面長(cháng)久地定格在他學(xué)生的腦海里）
6、同學(xué)們，面對著(zhù)老師的這么一個(gè)手勢，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì )怎么做，請我們同學(xué)靜靜思考一下，然后告訴老師。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
教師點(diǎn)評：這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式會(huì )不一樣，但老師相信即便是一片寂靜，此時(shí)也是無(wú)聲勝有聲，是沉默的抗議�，F在就讓我們同學(xué)一起跨越時(shí)空，來(lái)到阿爾薩斯，來(lái)到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來(lái)感受一下當時(shí)的情景吧！
教師朗讀（隨放背景音樂(lè )）。
二、遷移提升
1、教師引導：
確實(shí)，從血管里流出來(lái)的是血，從噴泉里揚出來(lái)的是水，而從一個(gè)飽含愛(ài)國激情的作家筆下，寫(xiě)出來(lái)的卻是感人肺腑的愛(ài)國主義篇章。都德先生的這最后一課以它的以情奪人感動(dòng)了許許多多的人。而跟法國人民類(lèi)似的'命運，卻使我國的人民更容易產(chǎn)生共鳴。我們來(lái)看一下我們的祖國母親。
2、學(xué)生閱讀補充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。
3、請思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
�、耪页銎钊鹦蠋熢谶@一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當時(shí)怎樣的一種心情？
�。ǚ闯５谋憩F說(shuō)明做亡國奴的痛苦使他失去了平日的鎮靜，他痛苦得已經(jīng)控制不住感情了）
�、票容^一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同？
�。ㄋ麄兌际菒�(ài)國的，都是行動(dòng)上被迫的放棄，感情上永恒的堅守）
�、羌僭O你是祁瑞宣老師的學(xué)生，請描述一下在這一堂課上你的心理變化過(guò)程。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。
三、總結新課
同學(xué)們，國破的痛苦該由全民族共同承擔。韓麥爾先生說(shuō)得好，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。這是人們在救亡的心態(tài)下對祖國文化的認同。國家興亡，匹夫有責。當代中國的政治、經(jīng)濟、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來(lái)在你們的手中。
四、布置作業(yè)
續寫(xiě)課文，提示：
1、題目設計為《〈最后一課〉之后》。
2、緊承文末一句話(huà)，圍繞愛(ài)國主義的主題展開(kāi)合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開(kāi)教室，人們高呼：我們要法語(yǔ)，不要德語(yǔ)！打倒普魯士！法蘭西萬(wàn)歲！普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來(lái)人們含恨離去幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語(yǔ)課
3、結構要完整。
【板書(shū)】
上學(xué)的路上──看到教室里的氣氛──知道是最后一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過(guò)、懊悔────悲憤
�。ㄓ字桑┅ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぃǔ墒欤�
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