【推薦】最后一課教案三篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的最后一課教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一課教案 篇1
【教學(xué)目標】
1、了解小說(shuō)三要素，品析重點(diǎn)句子。
2、從理清小說(shuō)故事情節入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培養愛(ài)國主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從小說(shuō)中的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理描寫(xiě)分析人物性格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內容】
反復閱讀課文，把握課文的環(huán)境與情節，分析小弗郎士的變化。
一、新課導入
在法國人民中間流傳著(zhù)一個(gè)光輝的名字──貞德。人們以十分敬仰的口氣稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。1337年，在歐洲歷史上爆發(fā)了一場(chǎng)歷時(shí)最長(cháng)的“百年戰爭”，戰爭的雙方是法國和英國。1528年，英軍占領(lǐng)了巴黎之后，傾注全力圍攻通往法國南方的門(mén)戶(hù)奧爾良城，形勢十分危急。當時(shí)，年僅十七、八歲的貞德，為了挽救民族危亡，毅然向王子請求參軍。之后，她受命擔任解救奧爾良城的軍事指揮，女扮男裝、身披盔甲，率領(lǐng)6000多人，向英軍發(fā)起進(jìn)攻，并成功擊敗英軍，解除了城圍，扭轉了戰局。所以人們尊稱(chēng)她為“奧爾良英雄”。為了紀念她，法國圣母大教堂廣場(chǎng)一側，至今還屹立著(zhù)一座圣女躍馬橫刀的雕像。
的確，在民族危難的時(shí)刻，很多原本普通的人都成為愛(ài)國者，今天，我們來(lái)學(xué)習19世紀法國人民在另一場(chǎng)戰爭中的愛(ài)國故事。
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
1、簡(jiǎn)介文章的寫(xiě)作背景：本文是1870～1871年普法戰爭后發(fā)生的事，法國皇帝拿破倫三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發(fā)動(dòng)了普法戰爭，法軍大敗，普軍長(cháng)驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓?zhuān)照粶蔬@兩個(gè)地方繼續學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫(xiě)的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。
2、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，然后以“這是一節 課”為句式，說(shuō)說(shuō)對這篇文章的感受。
此環(huán)節是為了通過(guò)教師的朗誦，一方面可以讓學(xué)生消除朗讀長(cháng)篇文章的抵觸心理，也可以讓他們感受體會(huì )文章表現的愛(ài)國情感。至于是一節怎樣的課，只要言之有理即可。
三、閱讀課文，分析研究
1、介紹文章體裁，進(jìn)行學(xué)法梳理：
這是一篇短篇小說(shuō)，小說(shuō)有三要素：情節、環(huán)境和人物。情節一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。情節是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說(shuō)，往往從分析故事情節入手，然后做細致的人物分析。
2、按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節：
開(kāi)端 發(fā)展 高潮(結局)
上學(xué)路上 上課之前 上課之中 宣布下課
3、小說(shuō)以什么作為線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)故事情節的?
“我”的見(jiàn)聞和感受。
4、小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了怎樣的變化?試舉例說(shuō)明。
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、� 從貪玩不愛(ài)學(xué)習到熱愛(ài)法語(yǔ);
�、� 從怕老師到理解同情并敬愛(ài)老師;
�、� 從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、收集愛(ài)國故事或愛(ài)國名言。
第二課時(shí)
【教學(xué)內容】
分析韓麥爾先生的性格特征，品味語(yǔ)言?xún)群�，加強對主題的理解，培養愛(ài)國感情。
一、 再讀課文、合作探究
1、全班自由朗讀課文。
2、文中的另一主人公韓麥爾先生是個(gè)極重要的人物，是他的愛(ài)國熱情影響了小弗朗士。請找出描寫(xiě)韓麥爾先生的地方，并以下面的句式說(shuō)說(shuō)他的愛(ài)國熱情。
“我認為韓麥爾先生是愛(ài)國的，因為……”
要求學(xué)生從課文出發(fā)，言之有理即可，教師大概準備下面幾點(diǎn)內容：
�、� 穿禮服
�、� 自責和對阿爾薩斯人的批評
�、� 贊美法國語(yǔ)言
�、� 下課時(shí)臉色慘白
�、� 盡全力書(shū)寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”
3、請歸納通過(guò)哪些方式描寫(xiě)韓麥爾先生的。
(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))
二、語(yǔ)言品讀
“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙�！薄氨O獄大門(mén)”比喻什么?“鑰匙”比喻什么?全句的含義是什么?
1、“監獄大門(mén)”比喻普魯士對法國的統治和封鎖;
2、“鑰匙”比喻法國的語(yǔ)言;
3、全句含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的`愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)，打擊侵略者，求得民族的解放。
三、明確小說(shuō)主題
這是一首愛(ài)國主義的交響曲。小說(shuō)通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)的反映了法國淪陷區人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中的表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
四、拓展延伸
1、作為法國人，韓麥爾先生說(shuō)：“法國語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白、最精確�！弊鳛橐粋�(gè)中國人，你是如何看待漢語(yǔ)的?試說(shuō)說(shuō)你對漢語(yǔ)的看法。
2、你還知道哪些愛(ài)國故事或名言?請與大家分享交流。
五、作業(yè)
從下面兩題中任選一題：
1、假如你是小弗郎士，下課后你會(huì )怎么想?怎么做?請續寫(xiě)課文。
2、寫(xiě)一篇300字左右的讀后感。
【教學(xué)反思】
《最后一課》前一段時(shí)間的課堂教學(xué)，自我感覺(jué)都不是很理想，氣氛不活躍。為扭轉這一局面，我花了更多的時(shí)間和精力去設計這一課的教學(xué)。原來(lái)，自己總希望把課文的方方面面都跟學(xué)生講，所以經(jīng)常會(huì )有趕時(shí)間的感覺(jué)，往往導致很多問(wèn)題都蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這次，我決定試試只講幾個(gè)重點(diǎn)內容，把問(wèn)題鋪開(kāi)來(lái)講清講透。
結果一課書(shū)講下來(lái)，真是感覺(jué)到無(wú)比的痛快，很流暢，學(xué)生氣氛熱烈。原來(lái)郁悶的局面一掃而光，直到現在我還很回味那爭相舉手回答問(wèn)題的場(chǎng)景。我相信，如果以后的課都能上出這個(gè)效果，學(xué)生一定會(huì )愛(ài)上語(yǔ)文課。我自己及時(shí)地進(jìn)行了總結，覺(jué)得有幾點(diǎn)地方值得我以后繼續發(fā)揚。
首先，我用了圣女貞德的故事來(lái)導入新課，學(xué)生對此非常感興趣。這個(gè)故事在一定程度上引發(fā)了他們的愛(ài)國情緒，也讓他們對法國文化增加點(diǎn)認識。接著(zhù)，我以身作則給大家朗誦了這篇文章。文章飽含深情，但篇幅比較長(cháng)，現在的學(xué)生似乎都比較懶，遇上長(cháng)篇文章就怕朗讀。教師范讀，既可以讓他們比較充分地感受文章的感情，還有利于他們糾正這種懶惰性。為了達到比較好的效果，我做了認真的準備。功夫不負有心人，我的朗讀感染了大家，而之后讓學(xué)生談體會(huì )就自然水到渠成。
課堂最高潮的地方在于分析人物，學(xué)生很積極地閱讀課文，找出有關(guān)句子，發(fā)表自己的看法。當進(jìn)行全班討論交流的時(shí)候，同學(xué)們都非常踴躍，各抒己見(jiàn)，一個(gè)又一個(gè)地爭相說(shuō)自己的看法，而且基本都能言之有理。結果，他們找的地方比我準備的還多還豐富。
最后，讓他們談對漢語(yǔ)的理解和愛(ài)國故事、名言。原來(lái)生怕他們談不出什么有價(jià)值的東西，收集故事和名言不積極，但事實(shí)上，他們說(shuō)到了漢語(yǔ)的古老性，演變性，會(huì )意性等特點(diǎn)，頗有見(jiàn)地。對故事名言的講述雖然脫不了老套路(老革命故事)，但顯然他們也進(jìn)行了一定的準備。
總而言之，這兩節課使我與學(xué)生一起體會(huì )到語(yǔ)文的樂(lè )趣，這種樂(lè )趣在于融洽的氣氛、充分地交流、大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。通過(guò)課堂，他們既把握了文章的內涵，又鍛煉了語(yǔ)言能力，最重要的是培養了對語(yǔ)文的興趣。原來(lái)，上好課需要精心的設計和準備，最重要的是不要眉毛胡子一把抓，而是選擇重要問(wèn)題、學(xué)生容易有話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，所謂“多而泛不如少而精”，這樣，學(xué)生的情緒就容易充分調動(dòng)，上課也就輕松了。
最后一課教案 篇2
【教學(xué)目標】
1、掌握文學(xué)常識。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現思想感情，進(jìn)而深而體會(huì )本文中心。
3、了解本文結構。
【教學(xué)重點(diǎn)】
重要語(yǔ)句的深刻含義。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
《最后一課》是一首愛(ài)國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮長(cháng)、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫(xiě)則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語(yǔ)言、表情、行動(dòng)、心理、服飾的描寫(xiě)以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細節刻畫(huà)，都是愛(ài)國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛(ài)國主義樂(lè )曲。
二、自己掌握文學(xué)常識，生難字，看預習提示并了解時(shí)代背景
宛轉、詫異、懊悔、祈禱、氣氛
本文是篇外國短篇小說(shuō)，作者都德是法國19世紀后半葉杰出小說(shuō)家，《最后一課》是作者愛(ài)國主義短篇小說(shuō)的代表作之一。本文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區的法國人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛(ài)，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛(ài)國主義精神。
它是以普法戰爭法國慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，這篇小說(shuō)卻別出心裁，既沒(méi)有揭露敵人罪行，也未直接描寫(xiě)法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷念、熱愛(ài)和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
三、學(xué)生自讀課文一遍
四、熟悉本課結構
1、第一部分(1～6)交代背景，為下文作鋪墊。描寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
2、第二部分(7～23)情節的發(fā)展，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾先生在最后一課中表現的愛(ài)國感情。
�、� 小弗郎士來(lái)到學(xué)校，發(fā)現今天上課的情形和平日上課大不一樣，有什么不一樣呢?這說(shuō)明了什么?
平時(shí)上課 最后一課
氣氛：學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴肅氣氛。
學(xué)生：開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。
教師：拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)。我遲到，會(huì )遭到先生的責罵。韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士快坐好。
極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等著(zhù)他來(lái)上課，穿著(zhù)督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎的日子才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著(zhù)許多本村的人。這三方面的不同說(shuō)明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮上人們的強烈震動(dòng)和他們對最后一課的無(wú)限珍惜。
�、� 怎樣理解這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚這個(gè)比喻的深刻含義?
明確：國旗是祖國的象征文字也是民族的標志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫(xiě)的是法蘭西阿爾薩斯，從書(shū)寫(xiě)的內穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對孩子進(jìn)行愛(ài)國主義教育精心設計的。
�、� 小弗朗士心里想：他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧!他這樣想的本意是什么?說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化?
提示：一個(gè)也字，清楚地表嘆了小弗朗士對取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達了他對學(xué)習祖國語(yǔ)言的留戀之情;另一方面表達了他對普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊�，他的愛(ài)國情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。
3、第三部分(24～29)高潮、結局，最后一課結束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�、� 結構上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應
例：鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練與后文教堂的`鐘敲了十二下窗外又傳來(lái)普魯士兵的號聲一他們已經(jīng)收操了。
�、� 另外：
�、� 關(guān)于分詞問(wèn)題，前后三次，推動(dòng)了情節發(fā)展。
�、� 關(guān)于戒尺問(wèn)題，前后三次，突出了人物嚴厲的形象。
�、� 鎮公所的布告牌兩次，突出故事的社會(huì )背景。
五、理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象
1、小弗郎士的變化：
�、� 從貪玩、不愛(ài)學(xué)習──熱愛(ài)法語(yǔ)
�、� 從怕老師──理解、同情并尊敬老師 找出相應的句子
�、� 從幼稚不懂事──熱愛(ài)祖國
2、韓麥爾老師：
�、� 外貌描寫(xiě)：穿打，戴著(zhù)這套衣服只有在上最后一課時(shí)，穿上節日的盛裝，表示對就要失去的國土的敬意。
�、� 神態(tài)：結尾部分臉色慘白他哽住了我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲就臉色慘白?為什么他哽住了?小弗郎士為什么感到其形象高大?
臉色慘白，因為教堂的鐘敲了十二下，這宣布最后一堂法語(yǔ)課結束的時(shí)間到了：窗外傳來(lái)普魯士兵的號聲，這暗示著(zhù)德語(yǔ)要代替法語(yǔ)。這兩點(diǎn)是對韓先生的沉重打擊，此時(shí)他的內心嫉妒悲憤和痛苦。
他哽住了寫(xiě)出了韓麥爾先生對侵略者強烈的憤恨和喪失國土給韓先生的沉重打擊，表明了他具有強烈的愛(ài)國情感。
因為韓先生的愛(ài)國熱情使小弗郎士覺(jué)得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且還是一位愛(ài)國人士，小弗郎士老師的愛(ài)國熱情十分崇敬，所以覺(jué)得他高大。
�、� 語(yǔ)言描寫(xiě)：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。監獄大門(mén)比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，鑰匙比喻法國語(yǔ)言，其含義：掌握祖國語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國意識，從而團結起來(lái)打擊普魯士侵略者，求得民族解放。
�、� 動(dòng)作與神態(tài)描寫(xiě)：使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字法蘭西萬(wàn)歲，寫(xiě)完之后，他呆在那兒，頭靠著(zhù)墻壁，話(huà)也不說(shuō)。
理解：一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面寫(xiě)出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現實(shí)陷入了極大的痛苦。
請在文章中找出極度悲憤的詞語(yǔ)和作用。
【板書(shū)】
最后一課
1、小弗朗士(前后對比)──略寫(xiě) 愛(ài)國主義感情
2、韓麥爾 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作神態(tài)
最后一課教案 篇3
由于其主題表現的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家先進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國主義教育、了解法文學(xué)的教材。但這又是一篇與學(xué)生的生活背景相差甚遠的文章，由于時(shí)代關(guān)系，或者生活經(jīng)歷的原因，學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)韓麥爾老師和小弗郎士的世界。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺(jué)得學(xué)生一直在文本外打轉，雖然也能說(shuō)出小說(shuō)的主題等等，但總覺(jué)得隔靴搔癢。相關(guān)的背景是學(xué)生必須要了解的，關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進(jìn)入人物的情感世界。這就使得提高有效閱讀成為亟待解決的問(wèn)題。
首先，要讓學(xué)生真實(shí)的閱讀。讓學(xué)生成為閱讀的主體，尊重學(xué)生的主體地位，不能讓學(xué)生去迎合老師的體驗，圍著(zhù)老師的心理感受轉，而應該讓學(xué)生讀出自己的哈姆雷特，自己去發(fā)現。所以，有時(shí)候課前的導引，未必是好事，多說(shuō)不如少說(shuō)，少說(shuō)不如不說(shuō)。如在這堂課上，講背景，講作者，講歷史，給學(xué)生的閱讀設好了樊籠，只會(huì )讓課堂成為老師思維的再現，效果不好。倒不如，讓學(xué)生將作品認真細致地閱讀，學(xué)生可能依照自己的興趣，結合自己的經(jīng)驗進(jìn)行自由度極大的閱讀。這樣壓力小，學(xué)生反而容易被作品本身吸引，達到真實(shí)閱讀的目的。
其次，要引導學(xué)生的閱讀動(dòng)機，要讓學(xué)生產(chǎn)生直接閱讀的意念，這個(gè)意念最好不要是外界壓力下的閱讀愿望，而應該是沒(méi)有明顯的外力作用下，由自己的主觀(guān)要求(如理想、求知欲、審美趣味)產(chǎn)生的讀書(shū)熱情。變閱讀的某種刺激為自我要求。如教讀《最后一課》，我作了如下設計。課文中的小弗郎士和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能學(xué)習自己祖國的語(yǔ)言。課文寫(xiě)他上“最后一課”的感受，重點(diǎn)寫(xiě)了他的所見(jiàn)、所想，可以讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：①小弗郎士的眼睛具有很大的穿透力，透視出韓麥爾先生上最后一課同以前上課的許多變化，你能找出這些變化嗎?②小弗郎士的心理具有神奇的折射作用，折射出最后一課和往常上課教師、學(xué)生的 不同感受，文中究竟寫(xiě)了哪些不同的感受呢?這樣以設疑作為閱讀的導語(yǔ)，通過(guò)激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀內動(dòng)機激發(fā)出來(lái)，成為推動(dòng)閱讀的內驅力。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節課僅圍繞著(zhù)小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習不認真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設計了這樣的導語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對?
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現現在的這批學(xué)生書(shū)面表達能力相當差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當得體的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話(huà)描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng )造性續寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的.環(huán)節。
水到渠成，暢談感想。中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西?沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國，就要熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言，學(xué)好祖國的語(yǔ)言”等體會(huì )。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據小說(shuō)故事情節分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì )理解課文的愛(ài)國主義思想感情等教學(xué)目標基本實(shí)現了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節課的學(xué)習，我更加體會(huì )到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì )將相關(guān)的內容轉化為自己的東西告訴大家;在談小弗郎士?jì)刃淖兓臅r(shí)候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓練。
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