《桃花心木》第二課時(shí)的教案（通用13篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《桃花心木》第二課時(shí)的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇1
一、回憶導入
這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
�。�、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直。
�。�、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高，直，美（自己練，指名讀）。
�。�、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢 請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
板書(shū)：
天數不定，水量不定，時(shí)間不定，苗數不定
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
�。�、發(fā)現了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀１２～１３自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
板書(shū)：
自找水源，汲水生長(cháng)，拼命扎根，減少枯萎。
�。�、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源，汲水生長(cháng)，拼命扎根，減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？（學(xué)會(huì )自我生存。）
�。�、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的.樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
�。�、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀１４～１６自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。
�。�、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的呢？（自身的生存能力）
�。�、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓練
�。ǔ鍪菊n件。）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗，獨立自主，具有自我生存能力的人！
【板書(shū)設計】
借物育人
桃花心木────人
天數不定 自找水源
水量不定 汲水生長(cháng) 經(jīng)受考驗
時(shí)間不定 拼命扎根 獨立自主
苗數不定 減少枯萎
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇2
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨立的見(jiàn)解。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中蘊含的道理，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節，有自己的見(jiàn)解。
2、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習舊知、導入新課。
1、復習談話(huà)導入。
2、作者向種樹(shù)人問(wèn)了哪些問(wèn)題？
二、學(xué)習新課，感受種樹(shù)人的用心良苦。
1、自由讀12、13節，思考：如果你們是種樹(shù)人，老師是文中的我，你們能回答我的問(wèn)題嗎？
2、師生對話(huà)，交流反饋。
�。�1）到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
�。�2）桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？
追問(wèn)：不確定指什么？
�。�3）指名讀12節，理解種樹(shù)人的表情，這是自信的笑，再讓學(xué)生想像種樹(shù)人仿佛看到了什么？帶著(zhù)
自信的微笑再指名讀。
�。�4）如果每天定時(shí)定量澆水，桃花心木該不會(huì )枯萎吧？理解語(yǔ)重心長(cháng)，指名讀、齊讀。
3、從哪里看出種樹(shù)人的這種種樹(shù)的方法取得成功了呢？（15、16節）
4、小結。
三、小練筆、深化感知。
1、小黑板出示：
請再讀一讀課文，聯(lián)系上下文，選擇一個(gè)角色寫(xiě)幾句話(huà)。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會(huì )對（ ）說(shuō)：
剛種下 種樹(shù)人
正在成長(cháng) 一起成長(cháng)的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
長(cháng)成大樹(shù) 前來(lái)散步的人
2、匯報，師相機點(diǎn)評。
四、與作者對話(huà)，感悟作者闡明的做人道理。
1、自由讀14節，從中你讀懂了什么？
2、人的不確定指什么？舉例說(shuō)明？
3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的`考驗？
4、你們知道哪些人在困境中經(jīng)受住了生活的考驗，做出了一番事業(yè)？
5、師舉洪戰輝的例子。
6、反思作為小學(xué)生的自己該如何做，有沒(méi)有想起哪些名人名言能表達你此時(shí)的心情？
7、齊讀14節。
8、總結
以《中日夏令營(yíng)較量》的故事引發(fā)深思，并對孩子們提出期望，概括寫(xiě)作特點(diǎn)，借種樹(shù)喻育人。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇3
一、教學(xué)目標
【知識與能力】學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復閱讀，體會(huì )文中“不確定”等含義，理解種樹(shù)人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】體會(huì )作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對于我們成長(cháng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì )作者所要闡釋的道理，并能夠將這些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹(shù)，請同學(xué)們仔細觀(guān)察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹(shù)的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過(guò)渡語(yǔ)：大家對于這棵樹(shù)的`外形特點(diǎn)總結的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預習工作。那么我們今天就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)發(fā)生在這棵樹(shù)上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強調易錯字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?
過(guò)渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹(shù)人是如何種樹(shù)的嗎?他與別的種樹(shù)人有什么不同之處呢?(板書(shū)：隔三差五、不規律)
(三)研讀詞句，深入體會(huì )
1.請同學(xué)們在文中找一找，在剛看到種樹(shù)人總是隔三差五的來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的?
2.當“我”了解到種樹(shù)人如此種樹(shù)的原因之后，“我”為什么會(huì )感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結)。
4.請同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請代表發(fā)言。(師總結：因為它已經(jīng)學(xué)會(huì )適應不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過(guò)渡語(yǔ)，現在文中“我”的疑惑終于解開(kāi)了，種樹(shù)人如此種樹(shù)的目的是為讓樹(shù)木更健康、更堅強的成長(cháng)。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)種樹(shù)人種樹(shù)這個(gè)故事得到了什么啟示呢?
師引導，分小組討論，組內代表發(fā)言。
預設:⑴我們要正確看待生活學(xué)習中的坎坷;⑵應該理解父母和老師對我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅強品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫(xiě)作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結
寫(xiě)一篇有關(guān)植物文章，運用借物喻人的寫(xiě)作手法。不限字數。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇4
學(xué)習目標
1、學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字。
2、理清課文內容，有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
難點(diǎn)：感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
學(xué)習過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題，交流資料（5分鐘）
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。（1分鐘）
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。（1分鐘）。
桃花心木屬于常綠大喬木，因木材呈桃紅色澤而得名。這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，不但色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！
3、簡(jiǎn)介作者，引入新課。（3分鐘）
林清玄：筆名秦情、林漓、林大悲等，臺灣“十大才子”之一。1953年出生于臺灣高雄旗山，1973年開(kāi)始散文創(chuàng )作，主要作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等，他的作品將東方散文美學(xué)智慧融入宗教哲學(xué)情懷，連續十年居臺灣暢銷(xiāo)書(shū)排行榜前列。
林清玄的散文總是讓人在平凡的`小事之中悟出深刻的道理，今天我們就共同來(lái)學(xué)習這篇含義蘊含深刻的道理的文章
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇5
教學(xué)目標
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見(jiàn)解。
2、在對種樹(shù)現象及緣由的學(xué)習探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )種樹(shù)人語(yǔ)重心長(cháng)的話(huà)語(yǔ)，受到生活與成長(cháng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)流程
一、談話(huà)導入，喚醒經(jīng)驗：
1、談話(huà)交流。同學(xué)們養過(guò)花、種過(guò)樹(shù)嗎?你們通常是怎么照料它們的?
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個(gè)子種樹(shù)人，他也種了一種樹(shù)，這種樹(shù)挺特別，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹(shù)的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹(shù)的名字嗎?對了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹(shù)苗的時(shí)候，這位種樹(shù)人是怎樣培育它們的呢?請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。 設計意圖：學(xué)習應基建于學(xué)生的經(jīng)驗之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養花或種樹(shù)的經(jīng)驗，既是對學(xué)生已有經(jīng)驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹(shù)人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習。緊接其下對桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學(xué)生朗讀相關(guān)段落)
2、感知不同之處。讀著(zhù)讀著(zhù)，你們有什么發(fā)現嗎?這個(gè)高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹(shù)人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹(shù)的，你對他的表現會(huì )有什么看法或疑問(wèn)?
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的.過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開(kāi)始初步對話(huà)。
4、小結過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個(gè)子種樹(shù)人種樹(shù)有許多奇怪的表現時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹(shù)人倒了出來(lái)。
設計意圖：看似小結過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結”來(lái)激勵和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書(shū)時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質(zhì)疑。
三、讀中深究，交流感悟：
(一)讀中充分感知文字內容。
1、自由朗讀。那么，種樹(shù)人又是怎么回答的呢?請同學(xué)們把他的話(huà)找出來(lái)，仔仔細細多讀幾遍。
2、角色轉換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當一當種樹(shù)人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒(méi)規律呢?
(評一評：種樹(shù)人當得像不像?誰(shuí)再來(lái)當當?老師也想來(lái)當一當，大家歡迎嗎?)
設計意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書(shū)感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達到“對話(huà)”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細讀”，再通過(guò)“當一當種樹(shù)人”、“評一評，比一比”等方式進(jìn)行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹(shù)人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠對起話(huà)來(lái)作了充分的積淀與孕伏。
(二)抓住要點(diǎn)，細細品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹(shù)人，你能不能用一句話(huà)給我們介紹一下，你這樣種樹(shù)的原因究竟是什么呢?
2、出示重點(diǎn)句，細加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。
句2：種樹(shù)是百年的基業(yè)，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì )在土地里找水源。 句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴(lài)之心。 (先后順序視實(shí)際情況而定)
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎? 設計意圖：“對話(huà)”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對話(huà)首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實(shí)際等與文字內蘊的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設置了“用一句話(huà)介紹你這樣種樹(shù)的原因”這樣一個(gè)角色轉換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點(diǎn);后面的想一想、議一議“種樹(shù)人的這些話(huà)有道理嗎?”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開(kāi)放的話(huà)題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節設計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著(zhù)自身“心靈深處”跑去。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇6
教材簡(jiǎn)析
本課記述了在作者的鄉下老家，有一個(gè)種桃花心木的人，他“模仿老天下雨”給樹(shù)苗澆水，促使樹(shù)苗“拼命扎根”，以長(cháng)成大樹(shù)。作者由種樹(shù)聯(lián)系到做人，借樹(shù)的成長(cháng)喻人的成長(cháng)，說(shuō)明了只有在不確定的生活中經(jīng)受住考驗的人才能成才的道理。
設計理念
以讀為主線(xiàn)，引導學(xué)生在讀中感悟，在交流中明理，在舉例中體驗，使語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性和諧統一，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)目標
1.有感情地朗讀課文，背誦種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà)。
2.結合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，領(lǐng)悟樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，受到生活與成長(cháng)的啟示。
3.認識本課“僥、租、秧、汲”4個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)“旱、萎”等8個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
結合生活實(shí)際，理解課文說(shuō)明的道理，感悟樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，從中受到啟示。
教學(xué)準備
1.課文掛圖。
2.小黑板。
3.布置學(xué)生查閱桃花心木這一樹(shù)種的有關(guān)資料，適當了解種樹(shù)和樹(shù)木生長(cháng)的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、交流釋題巧導入
1.師生談話(huà)，交流學(xué)生搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
2.（出示課文掛圖）老師引出新課，板書(shū)課題。
二、初讀感知通大意
1.自由讀課文，畫(huà)出不理解的詞句，利用工具書(shū)、小組內互助或者請教老師解決。
2.指名讀一讀，初讀時(shí)遇到的難懂的語(yǔ)句，并初步說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3.交流匯報讀書(shū)收獲，主要弄清課文的主要內容、順序，理清文章層次。
4.教師。
�。郾经h(huán)節意在讓學(xué)生充分接觸課文，讀懂句子，感知主要內容，理清課文的順序、層次。］
三、品讀感受曉?xún)热?/strong>
1.再讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。
2.帶著(zhù)疑惑的語(yǔ)氣讀給同桌聽(tīng)。
3.結合生活實(shí)際談一談，常規思維下我們怎樣澆水育苗？（引導學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。）
4.創(chuàng )設情境，引書(shū)。
看到育苗人這樣奇怪的舉動(dòng)，作者心中有許多疑惑，你心里有哪些猜想呢？假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)老師什么？
5貝著(zhù)你此時(shí)的疑惑，再讀一讀描寫(xiě)育苗人舉動(dòng)的語(yǔ)句。
�。壑攸c(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )作者心中的不解與疑惑，在反復讀書(shū)中加深體會(huì )，在指導朗讀中加深感悟。］
四、研讀感悟明道理
1.默讀種樹(shù)人的話(huà)，仔細品味。
2.小組內以小記者采訪(fǎng)育苗人的形式交流這一部分內容，然后在全班交流。
3.重點(diǎn)研讀，交流匯報。
小黑板出示以下問(wèn)題：
�。�1）“種樹(shù)不像種菜或種稻子……長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！痹诶斫膺@段話(huà)的含義后試著(zhù)用“之所以……是因為……”這一語(yǔ)言形式回答小記者的提問(wèn)。
(我之所以不確定地給樹(shù)苗澆水，是因為我在模仿天上下雨，鍛煉樹(shù)苗的根系在不確定供水的環(huán)境中尋找水源、扎根生長(cháng)的能力。)
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水……也是一吹就倒了�！迸N樹(shù)人這種說(shuō)法的作用。試著(zhù)仿說(shuō)一段話(huà)，體會(huì )一下從相反的角度來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
�。�3）文中哪句話(huà)是作者由種樹(shù)人的話(huà)產(chǎn)生的'聯(lián)想，他由什么想到了什么？
�。�4）你怎樣理解“在不確定中生活的人，比較禁得住生命的考驗”這句話(huà)的意思？請舉一例來(lái)說(shuō)服大家。
�。�5）試用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話(huà)聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�6）“我聽(tīng)了種樹(shù)人關(guān)于種樹(shù)的話(huà)之后，每天走過(guò)桃花心木苗圃時(shí)，內心總會(huì )有某些東西被觸動(dòng)”這句話(huà)是什么意思？怎樣理解帶點(diǎn)的詞？
�。�7）文中哪句話(huà)驗證了“種樹(shù)人種樹(shù)理論”的正確性？“窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，充滿(mǎn)旺盛的生命力”這句話(huà)運用了什么修辭方法？(擬人)試用此法說(shuō)一句話(huà)。
4.指導朗讀，在讀中體會(huì )從育苗人的話(huà)中明白的道理。讀出“我”的感悟。
�。郾经h(huán)節在引導學(xué)生交流感悟課文內容的同時(shí)，結合生活中的實(shí)際例子來(lái)加深對文中種樹(shù)人話(huà)語(yǔ)所揭示道理的理解。］
五、美讀拓展升情感
1.指導學(xué)生有感情地朗讀最后兩個(gè)自然段，讀己不同的感受。
2.假如你就是這些“桃花心木”中的一棵，請把想對育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)來(lái)。
第2課時(shí)
一、背誦種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)
1毖生自由背一背。
2彼狄凰當乘械那廈擰＠鮮可以作適當的引導。
(1)這兩段話(huà)是從正、反的角度說(shuō)明了種樹(shù)人澆水育苗的原因。這樣有利于學(xué)生整體記憶兩段話(huà)的內容。
(2)抓住兩段話(huà)中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)背誦。
如第1段話(huà)中的“不像、所以、只是、如果、但是”；第2段話(huà)中的“如果、就會(huì )、一旦、也是”。這樣可以幫助學(xué)生根據種樹(shù)人說(shuō)的每句話(huà)之間的內在聯(lián)系，背誦得更快。
3畢奘北乘�？凑l(shuí)背得快。(沒(méi)有背熟的可以課下再完成)
二、學(xué)習本課生字
1.多種形式讀要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字，并用“租、萎、規、汲”組詞。理解字義，為正確用字做準備。
2.觀(guān)察要求會(huì )寫(xiě)的字，按結構分類(lèi)。
3.對難字、易錯的字進(jìn)行指導。
“汲”共6筆，第5筆是“及”；“圃”里面的點(diǎn)畫(huà)不要丟掉。
4.學(xué)生練寫(xiě)。
三、積累詞語(yǔ)
自選詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。
四、拓展閱讀
指《小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源》中的《意想不到的災害》《丑石》兩文章。圍繞文前提示談?wù)J識。
五、推薦作業(yè)（任選其一）
1.學(xué)習運用聯(lián)想借事喻理的特點(diǎn)寫(xiě)一段話(huà)，要求內容完整，借事喻理或借物喻人合理。
2.寫(xiě)一讀后感。
板書(shū)設計：
10桃花心木
�。�(shù)苗）——→（人）
無(wú)規律地澆水不確定中謀生
聯(lián)想
種樹(shù)——→育人環(huán)境造就人
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì )。
教學(xué)準備：多媒體課件
設計理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應讓學(xué)生在富有層次的讀書(shū)活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開(kāi)有效對話(huà)；應努力創(chuàng )設與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書(shū)，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫(xiě)了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹(shù)知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內容？
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題，：一種樹(shù)——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹(shù)人，蘊含著(zhù)耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！
�。ㄔO計意圖：帶著(zhù)問(wèn)題走入課文，初觀(guān)其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對話(huà)為下面更深層次的學(xué)習打下了基礎。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習，我們認識了桃花心木這種樹(shù)，也結識了一位舉止奇怪的種樹(shù)人，誰(shuí)來(lái)介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑，如果老師就是這位種樹(shù)人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，看——
課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì )枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì )這么容易枯萎吧？”
引導學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人，通過(guò)對話(huà)解決剛才的問(wèn)題。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對話(huà)，使學(xué)生的心與文中的種樹(shù)人貼得更近。）
四、潛心會(huì )文，領(lǐng)會(huì )主旨
1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著(zhù)智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà)，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì )把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長(cháng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的.名人事例來(lái)體會(huì )句子的含義，有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。
3、交流匯報：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對此段話(huà)的理解。）
4、引讀：這段話(huà)，作者由樹(shù)的成長(cháng)想到了人的成長(cháng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對話(huà)，使原來(lái)遠離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹(shù)人的一番話(huà)，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(cháng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！�
2、假如你就是如今長(cháng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
�。ㄒ龑W(xué)生從不同角度談己的感受：對種樹(shù)人說(shuō)……；對已枯萎的同伴說(shuō)……；對一起成長(cháng)的伙伴說(shuō)……；對前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO計意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨特體驗，引導學(xué)生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現著(zhù)靈動(dòng)的智慧之光。）
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇8
一、素質(zhì)教育目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點(diǎn)
1.訓練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴(lài)心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學(xué)會(huì )自立、自強。
二、學(xué)法引導
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習，全班匯報交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō)：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì )枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì )所蘊含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
教師引導學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導學(xué)生通過(guò)編演課本劇來(lái)加深對課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)導入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書(shū)：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫(huà)出帶有生字的.詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事?
(三)自主學(xué)習，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著(zhù)重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(cháng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了�！�
(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì )養成依賴(lài)的心，根就會(huì )浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止澆水，樹(shù)苗會(huì )枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì )一吹就倒�！�
(3)“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(一)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì )枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì )枯萎了?“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請寫(xiě)一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導書(shū)寫(xiě)
1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇9
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )本課６個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
�。�、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
�。�、通過(guò)對含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì )種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎上，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì )其中所蘊含的深刻道理。
教學(xué)時(shí)間：
�。舱n時(shí)。
教學(xué)準備：
�。�、搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
�。�、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì )一下他的作品風(fēng)格。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、圖片導入，揭示課題
�。�、出示長(cháng)大成才的桃花心木的圖片：
同學(xué)們，你們認識這種樹(shù)嗎？誰(shuí)能用自己的話(huà)描述一下。教師及時(shí)補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，樹(shù)高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲(chóng)咬，適合制作車(chē)、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
�。�、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹(shù)苗。這株小樹(shù)苗你們認識嗎？誰(shuí)也能用自己的話(huà)描述一下。
�。�、將兩幅圖片放在一起，你們會(huì )產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？
�。▽W(xué)生可能會(huì )問(wèn)：這么幼小的樹(shù)苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(cháng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹(shù)的呢？）
�。�、是啊，僅及膝蓋的樹(shù)苗是怎樣長(cháng)成參天大樹(shù)的'呢？這節課，我們跟隨臺灣著(zhù)名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書(shū)：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。
二、初讀課文，了解大意
�。�、學(xué)生自由讀書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍。
�。�、檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機”等詞語(yǔ)的意思。書(shū)寫(xiě)生字。
�。�、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
�。�、指生朗讀自己標畫(huà)下來(lái)的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
�。�、引導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
�。�、默讀思考：
種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？文中的桃花心木苗長(cháng)成大樹(shù)了嗎？
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇10
教學(xué)目標
1．通過(guò)對含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì )文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學(xué)會(huì )本課的9個(gè)生字及出現的新詞。
教學(xué)過(guò)程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。
同學(xué)們，當你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻，你會(huì )是什么心情?
(學(xué)生的回答可能有：高興、激動(dòng)、興奮……)
是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí)，卻憂(yōu)心重重，不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)
他是個(gè)從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學(xué)工作，賺錢(qián)供他上學(xué)，對他照顧得無(wú)微不至，呵護得無(wú)可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活，只要求他努力學(xué)習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會(huì )洗，方便面都不會(huì )煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無(wú)奈，又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報到，但學(xué)校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔心地離開(kāi)了。他堅持不到3天便哭著(zhù)打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學(xué)習，他一切都不會(huì )做。結局是遺憾而又令人無(wú)奈的，他退學(xué)了，與已經(jīng)實(shí)現的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。
2．請學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事，你有些什么想法?
3．小結：
同學(xué)們，我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì )有如此結局?是他的錯?是愛(ài)他的姐姐的錯?還是誰(shuí)的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀(guān)其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學(xué)生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P。)
三、精讀，潛心會(huì )文領(lǐng)其意
1．教師：同學(xué)們，讀書(shū)只做到正確流利是不夠的`，我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì )迎刃而解。
2．再讀課文，畫(huà)出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點(diǎn)句段，感悟育人真諦。
學(xué)習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
�、谥鹁淦纷x。引導學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思，并相機指導朗讀。
(學(xué)生之間互動(dòng)競爭，進(jìn)行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會(huì )到了什么?
�、芙處熜〗Y。
學(xué)習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會(huì )鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
�、軐W(xué)生自悟，有感情地朗讀。
學(xué)習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。
�、谛〗M討論：桃花心木為什么不會(huì )枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人
1．分角色表演，種樹(shù)人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習。
�、谕扑]上臺表演。要求：注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實(shí)際，談?wù)勀愕南敕�。教師與學(xué)生互相交流。
3．教師小結：
同學(xué)們，成長(cháng)為一棵抵御風(fēng)雪，頑強生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(cháng)，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇11
教學(xué)目的：
1、能結合生活實(shí)際獨立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，受到啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、能夠獨立認識4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì )漢字的優(yōu)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
結合生活年實(shí)際獨立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹(shù)木成長(cháng)和人的成長(cháng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(cháng)的啟示。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
同學(xué)們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個(gè)是四川省某重點(diǎn)中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡;另一個(gè)是某大學(xué)生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺�？春笮那楹艹林��；拥哪耆A，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結，留給親人的是無(wú)盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生?也許在這節語(yǔ)文課上我們能夠從中獲得啟示。板書(shū)課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、
師：要想找到問(wèn)題的答案我們應該怎么做?讀書(shū)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫(xiě)了一件什么事?(兩名)
2、(這篇課文作者以桃花心木為線(xiàn)索記敘了作者鄉下老家，有個(gè)種桃花心木的人，他奇特的種樹(shù)方法使作者充滿(mǎn)疑惑，因而與他交流解心中開(kāi)疑惑的事。)請同學(xué)瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)這件事的呢?
3、匯報。
師：桃花心木是怎樣一種樹(shù)呢?想知道嗎?
三、感情朗讀，理解課文。
1、學(xué)習第一段。
指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考你讀懂了什么?學(xué)生匯報。
師：挺拔什么意思?你能用挺拔說(shuō)一句話(huà)嗎?
師：你們想一睹桃花心木的風(fēng)姿嗎?
屏幕：簡(jiǎn)介桃花心木
師：桃花心木這么名貴種植時(shí)一定要精心吧?
2、學(xué)習第二段。
3、默讀3到6自然段，用——畫(huà)出種樹(shù)人是如何種樹(shù)的句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?學(xué)生匯報，教師板書(shū)：種樹(shù)(在澆水時(shí)間上老師用一個(gè)詞概括板書(shū)不定時(shí)在水量上你們能用一個(gè)詞概括嗎?師板書(shū)：不定量)。
師：這個(gè)種樹(shù)人給你留下怎樣的印象?
質(zhì)疑：看到種樹(shù)人這樣育苗，你有疑問(wèn)嗎?假設我就是那個(gè)育苗人，就站在你們面前，你想問(wèn)什么?
指導朗讀：(其實(shí)作者也和你們一樣滿(mǎn)腹疑問(wèn)，那我們應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第六自然段?)
過(guò)渡：要想解開(kāi)心中疑問(wèn)我們還是請真正的育苗人來(lái)回答吧。
3、學(xué)習第三段。
出示自學(xué)提示：
認真讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)：
(1)、你能說(shuō)出種樹(shù)人那樣育苗的原因嗎?
(2)、種樹(shù)人的話(huà)說(shuō)明了什么道理呢?相信你能再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。先獨立思考，再與組內同學(xué)交流
匯報交流。根據學(xué)生匯報教師相應板書(shū)：育人歷經(jīng)磨難生活強者
師：育苗人那短短的幾句話(huà)竟蘊涵著(zhù)這么深刻的哲理，我們在讀時(shí)應用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀種樹(shù)人的話(huà)?(激動(dòng)、悲傷、還是語(yǔ)重心長(cháng)呢)。指一名來(lái)讀，教師范讀幾句、學(xué)生練讀開(kāi)火車(chē)讀配樂(lè )讀
師：經(jīng)歷嚴寒酷暑考驗的桃花心木，最后命運如何呢?齊讀最后兩自然段。
質(zhì)疑：課文學(xué)完了，你們還有什么問(wèn)題嗎?
寫(xiě)法滲透：這篇課文看文題給我們感覺(jué)應是介紹桃花心木的文章，而實(shí)際上作者是借桃花心木的`成長(cháng)過(guò)程來(lái)揭示一個(gè)道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人的寫(xiě)法板書(shū)：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風(fēng)霜的或開(kāi)始就枯萎的一棵，你想對種樹(shù)人說(shuō)些什么?2、對于那些無(wú)勇氣戰勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛(ài)自己生命或逃避現實(shí)的人，你能否對他們說(shuō)一句富有哲理性的話(huà)?
五、總結：同學(xué)們老師也要送你們一句話(huà)：沒(méi)有人生來(lái)就是強者，強者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學(xué)們都是生活的強者。
板書(shū)設計：
9、桃花心木
種樹(shù)：不定時(shí)不定量——百年大樹(shù)
育人：經(jīng)歷磨難——生活強者
(借物喻人)
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇12
一、 回憶導入
這節課我們繼續學(xué)習《桃花心木》，出聲音朗讀課文，回憶課文講了一件什么事？
我對種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)交談，找到了原因，并且從中悟出了做人的道理。
二、朗讀課文質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)
1、主要講桃花心木，那么桃花心木什么樣��？老師今天給你們帶來(lái)了圖片，（出示課件），你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎？
速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的？
樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直
2、樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話(huà)，感受它的高、直、美（自己練，指名讀）
3、這樣一棵桃花心木，它是如何長(cháng)成的呢？請同學(xué)們默讀課文3-11自然段，回答問(wèn)題，注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)（出示課件）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他哪奇怪呀？這是什么不確定？
�。ò鍟�(shū)：天數不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數不定）
哎呀，這個(gè)人真是很奇怪，不光我們覺(jué)得奇怪，作者也覺(jué)得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問(wèn)呢？
作者發(fā)現時(shí)間不定，為什么時(shí)間不定？為什么水量不定？為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定？他還不是每天都來(lái)，為什么天數不固定呢？
三、默讀思考，切入重點(diǎn)
1、發(fā)現了這些奇怪的舉動(dòng)，產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)，現在你們自己默讀12-13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個(gè)問(wèn)題？
�。ò鍟�(shū)：自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎）
2、了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(cháng)、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話(huà)說(shuō)，能長(cháng)成百年大樹(shù)的樹(shù)具備了什么能力呢？
學(xué)會(huì )自我生存
3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問(wèn)題，一些桃花心木為什么會(huì )無(wú)緣無(wú)故枯萎，那現在大家看一看，那些枯萎的樹(shù)是一些什么樣的樹(shù)？
四、自讀合作，解決難點(diǎn)
1、我們現在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14-16自然段，看看你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書(shū)上標注下來(lái)，再與小組同學(xué)交流，都不明白的一會(huì )兒我們全班討論。
2、桃花心木是依靠什么從及膝高長(cháng)到與屋頂一般高的.呢？
自身的生存能力
3、種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(cháng)程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，離開(kāi)了任何人都可以生存，所以文章結尾說(shuō)……（出示課件）
五、暢所欲言，扎實(shí)訓練
�。ǔ鍪菊n件）
“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”，“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，“萬(wàn)物競天，適者生存”，樹(shù)雖如此，更何況我們人呢，今天學(xué)完這課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！
板書(shū)：
借物育人
桃花心木 ——人
天數不定 ——自找水源
水量不定 ——汲水生長(cháng) 經(jīng)受考驗
時(shí)間不定 ——拼命扎根 獨立自主
苗數不定 ——減少枯萎
《桃花心木》第二課時(shí)的教案 篇13
教學(xué)目標
1、借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無(wú)虛席、驚羨、歉疚、驚心動(dòng)魄、陶醉”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、體會(huì )蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。
預習題綱
1預.習課文，自學(xué)生字詞。給學(xué)生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學(xué)步》《雨中的鴿子》等。
2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。
一、激發(fā)興趣，導入新課
同學(xué)們，你們喜歡看雜技表演嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>
是的.，雜技是一項很復雜的表演，有時(shí)一個(gè)節目經(jīng)過(guò)幾年的訓練，可以說(shuō)是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過(guò)沒(méi)有，當一個(gè)雜技演員在表演時(shí)兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來(lái)讀讀頂碗少年的故事，你或許你會(huì )從中悟出一定的道理來(lái)。（板：頂碗少年）
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀課文，讀準字音。
2．同桌互相聽(tīng)讀，糾正字音后練習讀熟。
3．默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫(xiě)的，每部分寫(xiě)了什么內容。
�。ǖ谝徊糠郑�1──7自然段寫(xiě)頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏(yíng)得了所有觀(guān)眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫(xiě)那位頂碗少年給“我”的啟迪。）
三、自學(xué)感悟，理解課文
出示自學(xué)思考題，學(xué)生小組自學(xué)討論
1．默讀課文，找一找畫(huà)一畫(huà)：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？
2．自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。
四、匯報交流，朗讀體會(huì )
1．指名交流討論結果。
2．結合匯報讓學(xué)生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學(xué)生充分地在讀中去體會(huì )少年的心理變化及觀(guān)眾的心情。
3．白發(fā)老者會(huì )對少年說(shuō)些什么呢？引導學(xué)生發(fā)散思維。
4．反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會(huì )想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會(huì )有一陣微微的激動(dòng)……”從文中的省略號你讀出了什么？
5．有感情朗讀全文
五、暢談感受，明確哲理
學(xué)習課文后你有什么感受？
總結：同學(xué)們，在我們的生活中，時(shí)時(shí)刻刻都會(huì )遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會(huì )迎來(lái)溫暖的春風(fēng)；在無(wú)邊無(wú)際的大海上，再拼搏一下，就會(huì )到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會(huì )登上世界最高峰……課文學(xué)完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。
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