《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案
作為一名教職工，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。那么寫(xiě)教案需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案，希望對大家有所幫助。
《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案1
《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的散文，它以傳情的筆觸，回憶了劉老師“談腿疾、講歷史、放飛箏”的三件往事，細膩地刻畫(huà)寫(xiě)了一位殘疾教師的形象：他時(shí)時(shí)兢兢業(yè)業(yè)、處處自強不息、永遠樂(lè )觀(guān)自信，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求，字里行間浸透著(zhù)劉老師在風(fēng)箏中寄托的美好理想。
成功之處：
這篇課文比較長(cháng)，在教學(xué)中嘗試著(zhù)長(cháng)文短教。題目是理想的風(fēng)箏，通過(guò)劉老師放風(fēng)箏的情景，令作者受到了啟迪難以忘懷。因此教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)品析劉老師放風(fēng)箏時(shí)的語(yǔ)句，初步了解劉老師是一個(gè)怎樣的人，然后通過(guò)補白、課外資料的引入，進(jìn)一步深入理解劉老師對學(xué)生的影響。這一點(diǎn)，在課堂上能夠落實(shí)，收到了一些實(shí)效。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節層次清晰，從整體入手，回憶課文講了劉老師的幾件事，引出作者對劉老師的深深的思念，在課的最后又回歸整體，深入思考讓作者思念的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎，同時(shí)理解了理想的風(fēng)箏的含義，解決了學(xué)生理解的難點(diǎn)以及困惑。
不足之處：
1課堂上設計了不同方式的讀書(shū)，但是缺少學(xué)生理解后的多角度的朗讀。如：“你不要管，我自己來(lái)�！痹诶斫膺@句話(huà)的時(shí)候學(xué)生會(huì )談到感受到了老師放風(fēng)箏時(shí)高興的心情，也有的孩子會(huì )感受到劉老師很堅強，還有的會(huì )說(shuō)劉老師戰勝困難的決心很大。學(xué)生的理解是不同的'，教師此時(shí)可以讓學(xué)生交流之后，帶著(zhù)自己的感受去讀。這樣會(huì )進(jìn)一步的幫助孩子體會(huì )劉老師的品質(zhì)，從而為突破難點(diǎn)服務(wù)。
2課外資料的引入缺少層次感，沒(méi)有充分的起到輔助作用。這段資料很感人，可以讓學(xué)生通過(guò)這段資料先來(lái)找一找蘇叔陽(yáng)與劉老師有什么相同？然后說(shuō)說(shuō)他的這些行為表現與劉老師有什么關(guān)系？最后出示蘇叔陽(yáng)寫(xiě)的《謝謝老師》。這樣的設計，會(huì )很自然的激發(fā)學(xué)生的情感。
3對于重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，方法單一。在學(xué)生反饋的過(guò)程中，學(xué)習方式都是找重點(diǎn)詞，從詞語(yǔ)中去談體會(huì )出什么，然后讀出感受。例如：對劉老師放風(fēng)箏時(shí)的三句話(huà)的理解，可以改變一下學(xué)習方式。例如：第一處：可以用換詞比較，篩掉“親自”；第二處：學(xué)生交流后，想象畫(huà)面讀出不同的理解。第三句話(huà)：補白劉老師的心理活動(dòng)。
修改之處：
1理解課題理想的風(fēng)箏的含義既是重點(diǎn)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，在課堂上雖然搭設了突破難點(diǎn)的平臺：看到劉老師放風(fēng)箏的情景，你覺(jué)得他會(huì )怎么想？學(xué)生補充的時(shí)候很少有學(xué)生想到劉老師是在借風(fēng)箏寄托自己以及對學(xué)生的美好祝愿。是在教師的引導下才理解到的。所以課堂上感覺(jué)有些牽。在評課中于校長(cháng)提出了很好的建議，在這個(gè)環(huán)節給學(xué)生一個(gè)有層次的支架，設計為：望著(zhù)天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂(lè )，他想到了自己就像風(fēng)箏……；
望著(zhù)天上自由翱翔的風(fēng)箏，劉老師很快樂(lè )，他想到了（）就像風(fēng)箏……這樣設計學(xué)生會(huì )理解到老師不僅借風(fēng)箏在寄托自己的理想，而且也寄托了對學(xué)生們的希望。
2在第三個(gè)環(huán)節對資料的引入進(jìn)行修改。讓學(xué)生先讀讀這段話(huà)，想一想蘇叔陽(yáng)的表現與劉老師有什么相同？然后進(jìn)一步引發(fā)思考，這與劉老師有什么關(guān)系？通過(guò)這兩個(gè)教學(xué)設計，讓學(xué)生感受到劉老師的言行深深的影響著(zhù)蘇叔陽(yáng)，在學(xué)生有了情感的積淀后，出示：蘇叔陽(yáng)寫(xiě)的《謝謝老師》。
《理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)教案2
一、教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛(ài)與追求，體會(huì )作者對他深深的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉老師對工作、生活強烈的愛(ài)與追求，體會(huì )作者的思念之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì )“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”
三、教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，感悟“思念”
1、這節課我們繼續跟隨劉老師一起去放飛——（讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、回想一下，作者回憶了劉老師的哪幾件事（板書(shū)：談腿疾講歷史放風(fēng)箏）從前兩件事中你覺(jué)得劉老師是個(gè)怎樣的人？（樂(lè )觀(guān)幽默、敬業(yè)愛(ài)生）在這篇文章里作者的每一句話(huà)，每一個(gè)詞都飽含著(zhù)他對劉老師濃濃的思念之情，文中有一句話(huà)直接抒發(fā)了這種情感，你能讀讀嗎？（出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”）思念劉老師的樂(lè )觀(guān)幽默，思念他對工作的投入、對學(xué)生的關(guān)愛(ài)，然而最讓作者難以忘懷的還是劉老師放風(fēng)箏的情景。
二、品味語(yǔ)言，體驗“思念”
1出示自學(xué)提示，指名讀
�。�1）默讀課文6---9自然段，邊讀邊思考劉老師給你留下了怎樣的印象，你從哪些語(yǔ)句中感受到的。
�。�2）畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，把感受到的用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言批注在旁邊。
�。�3）帶著(zhù)自己的感受，讀讀所畫(huà)的語(yǔ)句。
2學(xué)生自學(xué)，批注
師：已經(jīng)學(xué)完的同學(xué)，可以把自己的學(xué)習所得與同桌交流。
3集體交流：體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句：
過(guò)渡：通過(guò)自學(xué)劉老師給你留下了怎樣的印象？誰(shuí)愿意把你的想法與大家交流。
預設：
�。�1）劉老師是一個(gè)有生活情趣、熱愛(ài)生活的人。（出示：課下放起他親手制作的風(fēng)箏。）
�。�2）劉老師是一個(gè)對生活有著(zhù)淳樸、強烈的愛(ài)與追求的人。
第一處：他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯放棄親手把風(fēng)箏送入藍天的歡樂(lè )。
重點(diǎn)理解：
預設：談“親手”，體會(huì )出劉老師身體條件不利于奔跑，但是親手去做，把自己當健康人看，展示自我。
師：誰(shuí)也找的這句話(huà)，還有補充嗎？
引導：他絕不肯放棄的是什么（歡樂(lè )）你體會(huì )到什么
指導朗讀：把你感受到的讀出來(lái)，自己讀
過(guò)渡：劉老師不僅要親自去制作風(fēng)箏，而且還要親身去體驗生活帶給他的歡樂(lè )。劉老師還給你留下了怎樣的印象？
第二處：出示：
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(cháng)長(cháng)的線(xiàn)和線(xiàn)拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)拐杖，蹦跳著(zhù)去追趕線(xiàn)拐，喊著(zhù)：“你們不要管，我自己來(lái)�！�
A、學(xué)生談，抓故意體會(huì )（引導：誰(shuí)也找的是故意這個(gè)詞，還有其他感受嗎？）帶著(zhù)你的感受讀一讀。劉老師還給你留下了怎樣的印象？
B、這是對劉老師放風(fēng)箏時(shí)動(dòng)作的你描寫(xiě)，找找看還有嗎。（笑著(zhù)，叫著(zhù)，拄著(zhù)蹦跳著(zhù)、喊著(zhù)）
再讀這句話(huà)，用你的心去感受，看看從這些語(yǔ)句中還能感受到什么
師：除了高興、頑強，還有別的體會(huì )嗎？
�。ǚ蹲x：從老師讀當中你還能感受到這是一個(gè)怎樣的老師�！澳銈儾灰�，我自己來(lái)�！�
指導朗讀：怎么讀呢,自己讀，誰(shuí)來(lái)讀，把你的感受帶給大家
教師：整合出示放風(fēng)箏的語(yǔ)句，讀一讀看看這三句話(huà)中有什么相同的地方嗎（親手）
教師：從作風(fēng)箏、放風(fēng)箏到追線(xiàn)拐都是親自去做，你看到了一個(gè)怎樣的老師？
教師：是��！坦然面對生活的不完美享受生活的每一個(gè)細節，這才是真正的熱愛(ài)生活��！
教師：讓我們一起再來(lái)讀讀劉老師放風(fēng)箏的情景，去感受劉老師的幸福與快樂(lè )吧!
教師引讀：（配樂(lè )）春天到了，柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情舒展著(zhù)自己的腰身。當沒(méi)有大風(fēng)，而且晴朗的日子（學(xué)生接讀：制作風(fēng)箏）雖然劉老師的腿不便于奔跑，然而（接讀）劉老師不但要親手放飛自己做的風(fēng)箏，感受生活帶給他的快樂(lè )，有時(shí)候還有意散開(kāi)手，去追趕風(fēng)箏，你看。
教師：劉老師仰望藍天，看到翱翔盤(pán)旋的風(fēng)箏，臉上飄起得意和滿(mǎn)足的稚氣，這么艱難為什么還會(huì )如此的快樂(lè )，你覺(jué)得劉老師會(huì )想什么（想好后和同桌交流；匯報時(shí)說(shuō)不到位結合課題以及從學(xué)生的角度引導）
過(guò)渡：文中有一句話(huà)概括了同學(xué)們剛才所說(shuō)的意思，你能讀讀嗎
出示：那天，他一定過(guò)得最幸福、最充實(shí)，因為他感到他生命的力量。
師：這是我們從劉老師放風(fēng)箏的'情景中體會(huì )到的，他在其它方面感受到了生命的力量，實(shí)現了人生的價(jià)值嗎（對工作的投入，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)都在實(shí)現著(zhù)人生的價(jià)值。）
三、品味心聲，升華“思念”
1教師：榜樣的作用是無(wú)窮的，正是劉老師的言行默默的影響著(zhù)他的學(xué)生，蘇叔陽(yáng)就是其中的一位。（出示：蘇叔陽(yáng)的資料，指名讀）蘇叔陽(yáng)：當代著(zhù)名作家。畢業(yè)于中國人民大學(xué)歷史系。93年厄運降臨到他身上，他患了腎癌。94年切除了左腎，20xx年切除了左肺，后又發(fā)現脾臟內有一塊腫瘤，躺在病床上的蘇叔陽(yáng)說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著(zhù)，我就會(huì )走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎�！本瓦@樣，他一次次與病魔抗爭，抗癌十幾年中，他始終笑對人生，筆耕不輟，寫(xiě)作300多萬(wàn)字，出書(shū)7本，他創(chuàng )造了人類(lèi)戰勝癌魔的奇跡。
問(wèn)：透過(guò)這段文字我們深深的被感動(dòng)了你覺(jué)得是什么力量支撐著(zhù)他？與劉老師有什么關(guān)系？
2指導朗讀，體會(huì )題意：正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，雖然蘇叔陽(yáng)歷經(jīng)磨難，但是他絕不會(huì )向命運低頭，因為他的世界里永遠有那些數不清的——理想的風(fēng)箏。
師：劉老師讓人感動(dòng)，讓人敬重——他用自身的行動(dòng)啟迪學(xué)生感悟人生哲理，樹(shù)立學(xué)生對人生的自信！近30年了，蘇叔陽(yáng)和劉老師在精神上從來(lái)都沒(méi)有分開(kāi)過(guò)！他無(wú)數次的呼喚：再次出示：“劉老師啊，你在哪里？我深深地、深深地思念你……”。（齊讀）
四抒發(fā)真情，放飛“思念”
1、練筆表達：……變紅，多么余味無(wú)窮的省略號呀！深深地思念劉老師的什么呢？拿出你的筆，寫(xiě)一寫(xiě)：劉老師啊，我深深地、深深地思念你，2學(xué)生交流
3回題：讓蘇淑陽(yáng)難以忘懷的僅僅是劉老師放風(fēng)箏的情景嗎。劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
板書(shū)設計：20理想的風(fēng)箏
談腿疾樂(lè )觀(guān)幽默
深深的思念講歷史敬業(yè)愛(ài)生
放風(fēng)箏熱愛(ài)生活
挑戰自我
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