八年級語(yǔ)文教師教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編幫大家整理的八年級語(yǔ)文教師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標：
1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)
2、品味意蘊豐富的語(yǔ)言
3、學(xué)習本文對比的寫(xiě)法
4、理解周亞夫之“真”
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累常用文言詞語(yǔ);
2、學(xué)習本文對比的寫(xiě)人敘事技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復對文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì )周亞夫的“真”。
教學(xué)創(chuàng )意：
1、先學(xué)后教，以學(xué)定教：
2、給足空間，滲透方法：
3、融入文化，一體四面。
第一課時(shí)
一、課前預習
(一)借助課文注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，疏通全文大意。
(二)將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號。
(三)搜集與細柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。
二、激疑導入
(一)同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下?
學(xué)生分享，教師可做補充。
(二)激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少!顯然“細柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!
(設計意圖及教學(xué)建議：導入的設計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。)
三、預習檢測
(一)去句讀朗讀
1、去掉全文標點(diǎn)，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯。
2、全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1、學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內容。
2、PPT展示和課文內容相關(guān)的圖片，請學(xué)生給圖片配文。
(設計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節針對課前預習而設，旨在檢測學(xué)生預習的效果，對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據，擴充語(yǔ)文知識，圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內容的了解程度。)
四、學(xué)生質(zhì)疑
(一)合作學(xué)習，互助釋疑
學(xué)生組內交流預習時(shí)做了記號的疑難詞句，互助釋疑。
(二)班級交流，質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導解決。
(設計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導過(guò)程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。)
五、教師補遺
(一)教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考
1、“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2、“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好?
3、“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥
明確：
1、“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2、“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門(mén)，周亞夫身為大將，消息靈通，且細柳與前兩營(yíng)不遠，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規程序請示�？梢�(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。
3、“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強調這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規矩，規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的。
(設計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節是對上一環(huán)節的補充與深化�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯處熥鳛槠降戎械氖紫�，也有權說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認知水平，他所能看到的，往往會(huì )高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠。通過(guò)本環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對文意的理解會(huì )更為準確，也更能體會(huì )到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應注意引導學(xué)生結合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養其語(yǔ)境意識。)
六、字詞梳理
(一)請同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。
1、字形生僻的詞語(yǔ)(注音)
2、字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)(釋義)
3、其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)(釋義)
(二)教師總結
明確：
字形生僻的詞語(yǔ)：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：
軍(駐軍)、勞(慰問(wèn))、居(經(jīng)過(guò))、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：
已而(不久)、被(同“披”，穿著(zhù))、無(wú)何(不久)、揖(拱手行禮)
(設計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節是本課的收束環(huán)節，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標的要求。)
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