裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)教案1
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，如：癡迷、鳥(niǎo)棲蟲(chóng)居、鼓鼓囊囊等。
�。�、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲(chóng)的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
�。�、了解本文的命題方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。
難點(diǎn)：從小養成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的志趣。
教學(xué)布置：兩課時(shí)
第一課時(shí)：練習朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
第二課時(shí)：交流自身在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)自身解決。引導學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛(ài)，感受法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準備：
�。�、收集有關(guān)法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學(xué)家。
�。�、自主預習課文，提出問(wèn)題。
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
�。�、練習朗讀課文，做到正確、流利。
�。�、學(xué)會(huì )本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。
�。�、能提出自身在讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
�。�、請把你們的手放進(jìn)你們的口袋，說(shuō)一說(shuō)你們的口袋里放了些什么。
�。�、可有一位偉大科學(xué)家，他小時(shí)候，在衣袋里裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)。他是誰(shuí)？（板書(shū)：法布爾）
�。�、你們了解他嗎？向大家介紹介紹。
�。�、齊讀課題，讀了課題后，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
二、自讀課文，要求：
�。�、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語(yǔ)句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。
�。�、把自身沒(méi)讀懂的地方做上記號。
三、交流讀書(shū)情況，結合朗讀理解局部詞語(yǔ)：
�。�、指名分讀課文（有些重點(diǎn)段落齊讀）
�。�、請同學(xué)讀自身讀得不流利的段落。
�。�、把自身讀得很好的段落讀給大家聽(tīng)。
四、再讀課文，初步感知課文內容：
�。�、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。
�。�、集體交流：你讀明白了什么？
法布爾小時(shí)候很喜歡昆蟲(chóng)（２－１０）
法布爾是一位偉大的科學(xué)家、小時(shí)候的生活環(huán)境（１）
法布爾憑借對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷，進(jìn)入了科學(xué)的殿堂。（１１）
�。�、理清課文條理：
一（１）二（２－１０）三（１１）
五、質(zhì)疑問(wèn)難：
假如是詞語(yǔ)方面的，當堂解決；假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學(xué)生課后讀課文或查找資料，試著(zhù)解決。
六、作業(yè)：
�。�、課作：Ａ、朗讀課文
�。�、寫(xiě)習字冊
�。�、家作：Ａ、謄寫(xiě)詞語(yǔ)
�。�、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文或查找有關(guān)資料。
板書(shū)：
�。保�、裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋
生活環(huán)境（１）
對昆蟲(chóng)著(zhù)迷（２－１０）
走進(jìn)了科學(xué)的殿堂（１１）
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、交流自身在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)自身解決。
2、引導學(xué)生有感情地朗讀課文，激發(fā)對科學(xué)、自然的熱愛(ài)，感受法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑問(wèn)難：
�。�、通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道了什么？
�。�、你遇到什么困難了嗎？
二、明確學(xué)習任務(wù)：
你想弄明白這些問(wèn)題嗎？怎樣才干弄明白？
三、學(xué)生自學(xué)課文，考慮：
�。�、法布爾喜歡昆蟲(chóng)嗎？你怎么知道的？用“――”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�、法布爾的家長(cháng)是什么態(tài)度呢？試著(zhù)把家長(cháng)說(shuō)的話(huà)有感情地讀出來(lái)。
四、交流討論：
�。�、法布爾的家長(cháng)是怎樣批法布爾的。（抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒(méi)用的小玩意兒”；母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進(jìn)行品讀，從而感悟、體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜歡之情。）
�。�、指名讀
�。�、評議，圍繞家長(cháng)當時(shí)的`態(tài)度和語(yǔ)氣，引導學(xué)生讀出氣憤來(lái)。
�。�、齊讀
�。�、對話(huà)：假如是你的家長(cháng)這樣批評你，你會(huì )怎樣？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出自身內心的感受）
�。�、過(guò)渡：法布爾又是怎樣做的呢？
�。�、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么？
法布爾十分喜愛(ài)昆蟲(chóng)。（指導學(xué)生用心去體會(huì )法布爾當時(shí)的心情，以和他與家長(cháng)背著(zhù)捉昆蟲(chóng)的原因）
�。�、是呀！法布爾是多么喜歡昆蟲(chóng)��！可是家長(cháng)卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒(méi)放棄他的喜好。再讀課文的第１０自然段。
�。�、除了九、十兩個(gè)自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲(chóng)外，還有哪些地方也能讀出來(lái)呢？
�。�、第三自然段：抓到紡織娘時(shí)的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話(huà)和動(dòng)作，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷程度)
�。�、第四自然段：概括描寫(xiě)法布爾八九歲時(shí)對昆蟲(chóng)的入迷（抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來(lái)靜靜地觀(guān)察”朗讀體會(huì )）
�。�、第五、六自然段：抓甲蟲(chóng)時(shí)的表示（指導作者有詳有略的寫(xiě)法，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜歡）
�。�、第十一自然段：人們在為他做雕像時(shí)，故意把兩個(gè)衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。（正是這一特寫(xiě)“鏡頭”最能生動(dòng)地表示法布爾對昆蟲(chóng)的熱愛(ài)）
�。ㄒ陨蟽热菘梢愿鶕䦟W(xué)生的回答改變交流討論的順序；另外，要引導學(xué)生朗讀體會(huì )）
五、總結討論,滲透德育：
�。�、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點(diǎn)？
�。�、正是法布爾這種對昆蟲(chóng)的癡迷，才把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂，從而最終成為世界著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。從他身上，你明白了什么？
�。ㄒ肴〉脛倮�，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）
�。�、文章為什么要以“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”為題？（每個(gè)人都有衣袋，它是用來(lái)裝錢(qián)裝物的，法布爾竟然用它來(lái)裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)，由此可見(jiàn)，法布爾對昆蟲(chóng)是多么喜歡��！用“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷程度。）
板書(shū)：
15 裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋(第二課時(shí))
家長(cháng)責罵，不情愿地扔掉小寶貝
著(zhù)迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的
捉甲蟲(chóng)放進(jìn)包上裝進(jìn)
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)教案2
課題就是課文的眼睛，也是讀者在閱讀過(guò)程中最先接觸到的文本信息。由課題設計問(wèn)題，切入教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認知規律，還能突出教學(xué)重點(diǎn)，有效統領(lǐng)全文教學(xué)�！把b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”這一匠心獨運的課題，是提示法布爾性格特點(diǎn)和成功奧秘的點(diǎn)睛之筆，是后人設計法布爾塑像的創(chuàng )意之舉，也是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文本、走近人物、品味語(yǔ)言的切入點(diǎn)與突破口。緊扣這一課題設計教學(xué)，不僅能有效突出課文的核心內容，突破教學(xué)難點(diǎn)，還有助于學(xué)生深入品味課文語(yǔ)言表達的精妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課題，品讀課文，從典型事例中讀懂法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷和對夢(mèng)想的執著(zhù)追求。
【教學(xué)過(guò)程】
一、切“題”導入
1、出示法布爾塑像，引導學(xué)生觀(guān)察：這是著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的塑像�？戳诉@尊塑像，哪一點(diǎn)留給你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，揭示并板書(shū)課題。）
2、初讀課文，要求讀通讀順，了解大意。
3、質(zhì)疑：你覺(jué)得法布爾的衣袋里僅僅裝的是昆蟲(chóng)嗎？里面還“裝”著(zhù)什么？（在課題的“裝”字上加引號。）
設計意圖：“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”既是這篇課文的課題，也是課文的一則妙語(yǔ)，它形象生動(dòng)地展示了法布爾癡迷昆蟲(chóng)與對自己夢(mèng)想的執著(zhù)追求。然而讓學(xué)生理解這樣深刻雋永的表達還有一定的難度。這時(shí)，教師可以從課題導入，設計“法布爾的衣袋里還‘裝’著(zhù)什么”這一貫穿課堂教學(xué)的問(wèn)題，以減少教學(xué)中的枝蔓，直奔教學(xué)的核心內容，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。
二、扣“題”品文
1、師：課文中有一些詞語(yǔ)直接寫(xiě)出了法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)，你能找出來(lái)嗎？
�。ò鍟�(shū)：著(zhù)迷、迷戀、癡迷。）
2、師：正如課題所寫(xiě)的一樣，課文的字里行間無(wú)不透露出小法布爾對昆蟲(chóng)世界的熱愛(ài)。自讀課文第2—10自然段，看看課文從哪些事例中表現了法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。請在這些詞語(yǔ)、句子或段落旁邊寫(xiě)下自己的理解、感受和體會(huì )。
�。ㄉ詫W(xué)，組織交流，引導學(xué)生抓住“捉紡織娘”“放鴨時(shí)捉甲蟲(chóng)”兩個(gè)典型事例進(jìn)行理解。）
3、品讀“捉紡織娘”。
師：在法布爾眼里，這是一只怎樣的紡織娘？
�。ㄗプ 叭泶渚G、觸角細長(cháng)”和“動(dòng)聽(tīng)的聲音、歌唱家”體會(huì )紡織娘的可愛(ài)、漂亮，以及法布爾對紡織娘的喜愛(ài)；抓住“天黑未歸”和“三天前”“終于”等詞語(yǔ)，體會(huì )法布爾捉紡織娘的不易和捉到紡織娘后的喜悅。）
4、品讀“放鴨時(shí)捉甲蟲(chóng)”。師：他是怎么捉到這只甲蟲(chóng)的？
�。ㄗプ 皳溥^(guò)去、捉住、包上”等
動(dòng)詞，體會(huì )法布爾捉蟲(chóng)子時(shí)動(dòng)作的熟練，感受他對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)。）
師：這又是一只什么樣的甲蟲(chóng)？出示“這只甲蟲(chóng)比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍”。讀一讀，你感受到了什么？
�。ㄉw會(huì )。）
設計意圖：抓住課文重點(diǎn)詞
語(yǔ)、句子進(jìn)行品析，是閱讀的基本技能。對于進(jìn)入高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，品詞析句不能只停留在“讀懂了什么”上，要能夠圍繞閱讀的主旨，聯(lián)系全文以及相關(guān)的詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，讀出“為什么要這么寫(xiě)”。
5、體會(huì )“典型事例”的作用。
師：那么作者是怎么讓我們感受到法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷與癡迷的呢？快速瀏覽第2-10自然段，你有什么發(fā)現？
�。ㄉf(shuō)。）
師：是的，要突出人物特點(diǎn)，就得通過(guò)具體而又典型的事例來(lái)表現。正因如此，課文的字里行間都表現出了法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
�。ǔ鍪静⒗首x：正是這種對昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。）
三、由“題”知人
1、師：只有著(zhù)迷、熱愛(ài)，就能在科學(xué)的道路上有所收獲嗎？他的`衣袋里除了“熱愛(ài)”，你覺(jué)得還有什么？默讀體會(huì )，再講一講。
�。ㄕn件出示：父母的責罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。）
師：父親是怎么責罵他的？
�。ㄖ该x父親的話(huà)：你這可惡的小傻瓜，我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒(méi)用的玩意兒！快給我扔了�。�
師：可是父親的責罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。（課件出示：以后每次放鴨，他仍然興致勃勃地撿那些“沒(méi)用的玩意兒”，背著(zhù)大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。）
師：母親又是怎么批評他的呢？（指名讀母親的話(huà)：撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢�。�
2、生齊讀：父母的責罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。
師：你從這一句中讀出了什么？（引導學(xué)生體會(huì )法布爾不輕易放棄自己的愛(ài)好，對夢(mèng)想執著(zhù)追求，堅持到底。師板書(shū)：執著(zhù)追求。）
3、師：是的，法布爾憑著(zhù)自己的仔細觀(guān)察和悉心研究，幾十年如一日地進(jìn)行研究和創(chuàng )作，終于完成了一部科學(xué)性、文學(xué)性兼備的十卷巨著(zhù)——《昆蟲(chóng)記》。此時(shí)，法布爾的故事一定讓你想起一些成語(yǔ)、名言、警句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)。）
設計意圖：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！闭Z(yǔ)文知識的積累是語(yǔ)文學(xué)習的一項重要內容。但如果一味地讓學(xué)生死記硬背，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，效果自然不好。教師應該在課堂上創(chuàng )設語(yǔ)言情境，提供運用機會(huì )，提高語(yǔ)言積累的效果。
四、解“題”之妙
再次出示法布爾塑像：后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上把兩個(gè)衣袋做得高高地鼓起來(lái)，好像里面塞滿(mǎn)了許許多多昆蟲(chóng)�，F在你讀懂了這位雕塑家的意圖了嗎？（生說(shuō)。）
設計意圖：課題的妙處與雕塑家設計的妙處是一致的。很顯然，如果一下子讓學(xué)生回答用“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”作課題好在哪里時(shí)，學(xué)生不一定能說(shuō)清楚。而讓學(xué)生先猜猜雕塑家這一創(chuàng )新設計的意圖，學(xué)生不僅參與性高，而且比較容易讀懂其中的原因。這樣，整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞課題展開(kāi)，渾然一體，層層深入，實(shí)現了從理解含義到領(lǐng)悟寫(xiě)法的升華。
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