風(fēng)箏教學(xué)教案(匯編15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編為大家整理的風(fēng)箏教學(xué)教案，歡迎閱讀與收藏。
風(fēng)箏教學(xué)教案1
歌唱活動(dòng)：
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習用優(yōu)美輕巧的聲音唱歌。
2、通過(guò)符號掌握和表現歌曲中的連貫與停頓。
3、能正確地對待評價(jià)，并從同伴的表演中獲取信息。
活動(dòng)準備：
1、對風(fēng)箏的形狀、特征、玩法有一定的了解。
2、兩種不同符號的條形卡紙。
3、打擊樂(lè )器若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、 在《化蝶》的樂(lè )曲的伴奏下，做“蝴蝶飛”進(jìn)教室，每句句末做采花蜜動(dòng)作，表現樂(lè )句的起止。
二、 復習歌曲《柳樹(shù)姑娘》。
1、我們一起來(lái)唱唱這首歌曲，誰(shuí)會(huì )用優(yōu)美和活潑的唱法演唱歌曲。
2、全體幼兒分成兩組，用唱襯詞的方法，練習簡(jiǎn)單的二聲部合唱。
三、 學(xué)習唱新歌《放風(fēng)箏》。
1、春天到了，一陣陣春風(fēng)吹來(lái)，小朋友都到田野去玩，有的小朋友還放起了風(fēng)箏，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏呀？幼兒學(xué)習新歌詞，教師說(shuō)出歌詞后，與幼兒一起有節奏的念歌詞。
2、教師范唱歌曲，幼兒感受歌詞優(yōu)美的情緒。
3、我們來(lái)聽(tīng)鋼琴是怎么唱歌的，鋼琴唱一句我們就跟著(zhù)唱一句哦，幼兒跟隨教師輕聲學(xué)唱曲。
4、教師出示條形卡紙。比較兩種符號的表現方法。（連貫與斷頓）
教師出示波浪線(xiàn)問(wèn)：“你們知道這代表什么嗎？”
幼兒自由猜測。教師，這個(gè)符號在唱歌中表示連貫，就是我們要一直唱。
教師出示小三角形的卡紙，這在唱歌中會(huì )表示什么呢？
哦，這在唱歌中表示要短頓的唱。
5、傾聽(tīng)歌曲伴奏，體會(huì )歌曲的什么地方要連貫的唱，什么地方要短頓的唱。
6、邊看教師（幼兒）指符號，邊唱歌曲。
我們來(lái)看著(zhù)圖來(lái)唱歌，我來(lái)請唱歌好聽(tīng)的小朋友做小老師，指圖我們唱歌。
四、 有表情的唱歌。
1、討論：用怎樣的歌聲表現風(fēng)箏在天空中飄盈？
用怎樣的歌聲表現放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )？
2、根據討論的.結論，進(jìn)行練習。（優(yōu)美連貫；活潑輕巧的）
五、 輪流到教室前面進(jìn)行表演，其余幼兒學(xué)做評論員，在表演過(guò)程中，教師引導幼兒學(xué)習他人的長(cháng)處，正確對待同伴的評價(jià)。
六、 復習活動(dòng)：打擊樂(lè )《拔跟蘆柴花》。
1、在教師與幼兒的指揮下，分別演奏兩次，注意演奏時(shí)用合適的力度，與同伴合作表演。
2、正確的收拾活動(dòng)室，整理打擊樂(lè )器。
風(fēng)箏教學(xué)教案2
一、啟發(fā)談話(huà)，導入
新課。
也許昨天放學(xué)時(shí)，我就有言在先，如果明天早晨第一節咱們把課文學(xué)完，從下午第二節起就帶著(zhù)同學(xué)們到臨淄區廣場(chǎng)放風(fēng)箏。所以，同學(xué)們回家對課文進(jìn)行了認真預習，就連學(xué)習最差的同學(xué)也已把課文讀得滾瓜爛熟。但為了調動(dòng)同學(xué)們課堂的積極性，一上課，我依然這樣講到：外出放風(fēng)箏的時(shí)間長(cháng)短，完全掌握在你們自己手里。這節課，我就開(kāi)同學(xué)們的表現了。
二、激情引趣，共同探究。
請同學(xué)們自讀課文后，同桌討論一下，這篇課文都寫(xiě)了哪些內容，是按照什么順序寫(xiě)的？
韓旭：這篇課文寫(xiě)了“我們去放風(fēng)箏”“我們是怎樣把風(fēng)箏放上天的”、“風(fēng)箏飛上天以后的情況”。
師：你說(shuō)得很好！這三部分內容分別寫(xiě)了“大蜻蜓”飛上天之前、之時(shí)、之后的情景。那么請同學(xué)們再讀課文，讀后用筆在書(shū)上標出哪是“大蜻蜓”飛上天之前的情景。（李傳睿認為是文章的第一段，張復臻認為是文章的第二段，李成坤認為是文章的一、二段。）李傳睿讀課文的第一自然段，其他同學(xué)思考：大蜻蜓飛上天了沒(méi)有？張復臻讀課文的第二自然段，其他同學(xué)思考：大蜻蜓飛上天了沒(méi)有？通過(guò)這樣的比較，同學(xué)們明白了大蜻蜓飛上天之前的情景包括課文的第一、第二自然段。
按照同樣的辦法，同學(xué)們明白了大蜻蜓飛上天之時(shí)、之后包括的部分。
師：同學(xué)們真聰明！那么請同學(xué)們自己感情朗讀課文，找出自己認為好的地方，說(shuō)明原因。
李澤齊：“天空中的風(fēng)箏越來(lái)越多，熱鬧極了�！路鹪谟钪嬷酗w行……”。我覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得好，用了比喻，好像把這些風(fēng)箏都寫(xiě)“活”了似的，跟真的`一樣。
師：你說(shuō)得真好！老師也覺(jué)得作者好像把這些動(dòng)物風(fēng)箏都寫(xiě)“活”了似的，但你讀出逼真的語(yǔ)氣了沒(méi)有？（搖頭）。請你帶著(zhù)感情再讀一遍這段話(huà)，其他同學(xué)閉上眼睛，想象一下，看腦子里是否有這些動(dòng)物的形象。（重讀）
師：這次你讀得不錯，同學(xué)們肯定也感到那些“小動(dòng)物”就好像在眼前浮動(dòng)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段，比她讀得更好？（夏婷婷讀），這兩位同學(xué)讀得都很好，請同學(xué)們學(xué)著(zhù)她倆的口氣，自己練讀一下這段。
師：同學(xué)們讀得都很專(zhuān)心，有感情。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己認為好的地方？
金起明：“這時(shí)候，有一架飛機從西邊飛過(guò)來(lái)�！闶菑哪膬猴w來(lái)的呀？好漂亮��！’”，這里既寫(xiě)出了大“蜻蜓”飛得高，也寫(xiě)出了大“蜻蜓”的漂亮，還寫(xiě)出了我高興的心情。
師：我高興的心情從哪兒看出來(lái)？請同學(xué)們一起讀一讀。
韓旭：我覺(jué)得既然風(fēng)箏花花綠綠，各式各樣，為什么這里只簡(jiǎn)要介紹了四種，應該再多寫(xiě)幾種。
師：你提得問(wèn)題非常好！誰(shuí)來(lái)給他解答這個(gè)問(wèn)題？
馮健哲、王子旭異口同聲：這篇課文主要寫(xiě)我和哥哥放風(fēng)箏，寫(xiě)那么多別人的風(fēng)箏干嗎？
師：說(shuō)得不錯！請同學(xué)們自讀課文的前兩個(gè)自然段，讀完后，畫(huà)出文章描寫(xiě)景物和體育場(chǎng)非常熱鬧的詞語(yǔ)，同桌討論一下：文章寫(xiě)這兩部分與他們放風(fēng)箏有沒(méi)有聯(lián)系？（有聯(lián)系，但說(shuō)不出原因）
師：請同學(xué)們聯(lián)系課文思考一下“陽(yáng)光明媚”是什么意思？
李澤齊、畢凱鵬、李文青：陽(yáng)光充足、陽(yáng)光柔和、陽(yáng)光燦爛。
師：你們三個(gè)說(shuō)得都對，其中“陽(yáng)光燦爛”最好。下面請同學(xué)們聽(tīng)我說(shuō)一段話(huà)，看看能表達我怎樣的心情？
“元旦已經(jīng)過(guò)去兩個(gè)多月了，教室里依然掛著(zhù)滿(mǎn)身灰塵的拉花，貼著(zhù)被撕得七零八落的窗花。黑板上白一塊，黑一塊，上面殘缺不全的漢字好像喝了酒的醉漢，東倒西歪，無(wú)精打采�？吹竭@一切，我真想立刻沖出教室，不愿再多呆一會(huì )兒�！�
生（七嘴八舌）：討厭、煩、厭惡等。
師：也就是說(shuō)，寫(xiě)景是為寫(xiě)事服務(wù)的，是用來(lái)襯托人物心情的。請同學(xué)們想想文章寫(xiě)體育場(chǎng)的熱鬧景象有用嗎？（說(shuō)明他們兄弟倆更高興）。非常好！同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中要學(xué)習這種寫(xiě)法，注意通過(guò)景物來(lái)襯托人物的心情。
�。ㄉ鷽](méi)有再發(fā)言者）
師：剛才同學(xué)們的發(fā)言非常踴躍，下面請同學(xué)們齊讀課文，體會(huì )一下作者的寫(xiě)作順序和寫(xiě)具體的原因（親身經(jīng)歷，觀(guān)察仔細）。
三、鞏固所學(xué)，拓展延伸
1、練說(shuō)“天空中五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。
2、抄寫(xiě)描寫(xiě)天空中各種風(fēng)箏的句子（先抄完者傳閱搜集材料）。
風(fēng)箏教學(xué)教案3
《紙船和風(fēng)箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。故事中，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎�，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個(gè)故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著(zhù)一顆童心，帶著(zhù)對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì )受到深深的感染，因此我就重點(diǎn)抓了悟讀。
師：同學(xué)們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？
生：好。
師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進(jìn)入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂(lè )吧。（聽(tīng)錄音讀1——6段）
�。�(tīng)完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂(lè )壞了。投影很生動(dòng)很形象，學(xué)生感受到了小熊樂(lè )壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂(lè )壞了。大家找找課文中講小熊樂(lè )壞的部分好好讀讀。
�。ㄉ⒓凑业搅瞬⒆x了出來(lái)）
師：誰(shuí)想把這部分讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ê脦讉�(gè)學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂(lè )壞了的句子，并板畫(huà)山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時(shí)引導說(shuō)）
師：是啊，小熊可真樂(lè )壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來(lái)了一只紙船。紙船里放著(zhù)松果，松果上掛著(zhù)一張紙條，紙條上寫(xiě)著(zhù)“祝你快樂(lè )！”小熊能不樂(lè )壞嗎？
師：誰(shuí)還想讀讀小熊的快樂(lè )？
�。ń柚瀹�(huà)，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學(xué)生讀，他的語(yǔ)氣比較輕快，努力表現小熊的快樂(lè )。）
師：啊，你這只小熊也樂(lè )壞了。還有誰(shuí)想分享小熊的快樂(lè )？
�。ㄓ钟幸簧酒鹄首x，為了突出小熊的快樂(lè )，他突出了重音，加快了語(yǔ)速。）
師：你也讀出了小熊的快樂(lè )。
師：讓我們大家來(lái)讀讀小熊的快樂(lè )吧，來(lái)體會(huì )它的快樂(lè )，分享它的快樂(lè )。
�。ㄉR讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂(lè )并沒(méi)有真正進(jìn)入孩子的內心深處。）
反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個(gè)故事是美麗的，是感人的。我重點(diǎn)抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫(huà)，貼圖象等）來(lái)激發(fā)孩子悟讀的欲望，來(lái)促進(jìn)孩子感受小熊和松鼠的快樂(lè )，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀(guān)形象地感受到了它們的快樂(lè )，他們也努力地從朗讀中去體會(huì )，并讀出了歡快的感覺(jué)。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實(shí)不然，孩子的心并沒(méi)有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂(lè )也并沒(méi)有真正進(jìn)入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后：
我問(wèn)孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”
�。⒖逃袔纂p手舉了起來(lái)。）
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來(lái)的��？
�。ㄎ野底约{悶：課都上過(guò)了，怎么連這個(gè)問(wèn)題都還要問(wèn)嗎？）
生2：（趕緊站起來(lái)回答）紙船里有松果��！
生3：（又很快站起來(lái)問(wèn)）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
�。ㄎ也挥砂櫰鹈碱^：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無(wú)關(guān)的問(wèn)題啊。不過(guò)說(shuō)實(shí)話(huà)，當時(shí)我也被這個(gè)問(wèn)題問(wèn)住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果��！
生5：松果是松鼠最喜愛(ài)，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著(zhù)松鼠對小熊的好��！
�。ò�，多么簡(jiǎn)潔，多么生動(dòng)的回答，孩子們聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。我的'心也暗暗被震了一下，這不正深挖著(zhù)課文嗎？抓住這個(gè)有利時(shí)機，我適時(shí)介入。）
師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最?lèi)?ài)。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著(zhù)松鼠是真心想結交小熊這個(gè)朋友嗎？
生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂(lè )壞了。
師很自然地再次引讀小熊樂(lè )壞了的這段話(huà)。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，看得出那快樂(lè )是由內心深處迸發(fā)出來(lái)的，表現在朗讀上是動(dòng)情的。索性我又臨時(shí)發(fā)揮，讓孩子們看著(zhù)小熊樂(lè )壞的投影，來(lái)演演小熊樂(lè )壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會(huì )，提醒他們要加上小熊的動(dòng)作，還要想象小熊會(huì )怎么說(shuō)。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。
一生上來(lái)邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最?lèi)?ài)的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說(shuō)完他把松果抱在懷里，開(kāi)心得一連轉了好幾個(gè)圈�？粗�(zhù)孩子生動(dòng)的表演，看著(zhù)他們沉浸在故事里面那快樂(lè )的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂(lè )著(zhù)了。
反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個(gè)看似幼稚的問(wèn)題，竟如一石激起千層浪，打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個(gè)小小的問(wèn)題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語(yǔ)中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過(guò)表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實(shí)的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動(dòng)情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！
所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問(wèn)題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問(wèn)題”，并進(jìn)行恰當引導，這樣的課堂會(huì )因生成而精彩，因生成而美麗，從而會(huì )收到意想不到的效果。
風(fēng)箏教學(xué)教案4
活動(dòng)目標
1、欣賞沙燕風(fēng)箏，了解其結構及美好寓意。
2、嘗試運用青花紋飾裝飾沙燕風(fēng)箏，表達心中美好意愿。
活動(dòng)準備
經(jīng)驗準備：已知部分青花紋飾的寓意
物質(zhì)準備：空白沙燕風(fēng)箏、藍色勾線(xiàn)筆、金粉膠筆、白板課件
活動(dòng)重點(diǎn)：能夠遷移已有青花紋飾經(jīng)驗裝飾沙燕風(fēng)箏。
活動(dòng)難點(diǎn)：能夠根據自己的美好意愿，選擇合適的青花紋飾裝飾沙燕風(fēng)箏。
活動(dòng)過(guò)程
一、視頻導入，感受春天放風(fēng)箏的快樂(lè )。
美麗的春天到了，你們看小朋友們在做什么？（幼兒觀(guān)看視頻）你們和誰(shuí)、在哪放過(guò)風(fēng)箏？心情怎樣？
二、欣賞沙燕風(fēng)箏，了解其結構及美好寓意。
1、了解沙燕風(fēng)箏結構，知道沙燕風(fēng)箏由頭部、身體、翅膀、腰節、尾巴組成。
沙燕風(fēng)箏是由哪幾個(gè)部分組成的？你們發(fā)現它的花紋有什么獨特的地方？
2、了解沙燕風(fēng)箏圖案象征的美好寓意。
沙燕風(fēng)箏的身上都有什么圖案？你知道這些圖案都代表著(zhù)什么意思嗎？
教師小結：古時(shí)候人們在沙燕風(fēng)箏的'膀窩、腰節和前胸、尾羽等處加上蝙幅、桃子、牡丹等吉祥圖案，寓意著(zhù)幸福，長(cháng)壽和富貴等美好的愿望，將風(fēng)箏放上天空，寓意著(zhù)放飛夢(mèng)想，希望能夠達成心愿。
三、嘗試運用青花紋飾裝飾沙燕風(fēng)箏，表達心中美好的意愿。
1、出示青花沙燕風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)圖案象征的美好寓意
今天我還帶來(lái)了一只青花沙燕風(fēng)箏，你看它上面有哪些青花紋飾，說(shuō)一說(shuō)它的寓意是什么？
2、遷移孩子已有青花紋飾經(jīng)驗，再次感受圖案象征的美好寓意。
你們還知道哪些青花紋飾有著(zhù)美好的寓意呢？
3、出示操作材料，引發(fā)幼兒討論。
今天老師也給你們準備了沙燕風(fēng)箏，你想用什么樣的青花花紋來(lái)表達什么美好意愿？（同伴討論）
4、幼兒自由創(chuàng )作，教師巡回指導
四、展示作品，同伴評價(jià)
1、將幼兒作品懸掛在空中，幼兒自由欣賞
你們喜歡哪只風(fēng)箏？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？
2、重點(diǎn)介紹作品表達的美好寓意
你的這只風(fēng)箏上的圖案代表什么美好寓意呢？
教學(xué)反思：
《風(fēng)箏》這一活動(dòng)，其目標主要是讓幼兒在欣賞風(fēng)箏的基礎上，感知風(fēng)箏圖案的對稱(chēng)美；能利用對稱(chēng)的方法來(lái)裝飾風(fēng)箏。這次活動(dòng)的重點(diǎn)放在對稱(chēng)裝飾上。在此次活動(dòng)開(kāi)展前，我就組織幼兒開(kāi)展了收集風(fēng)箏、放風(fēng)箏等活動(dòng)，為本次繪畫(huà)活動(dòng)作了鋪墊。
在作畫(huà)前，我還是先讓幼兒欣賞風(fēng)箏，并在觀(guān)察欣賞之后，交流自己的發(fā)現，有的幼兒觀(guān)察十分仔細，有快就發(fā)現了其中的秘密：風(fēng)箏上的圖案是左右對稱(chēng)的。于是，我就向幼兒重點(diǎn)介紹對稱(chēng)裝飾的畫(huà)法，讓幼兒清楚的了解對稱(chēng)法的特點(diǎn)。在此基礎上，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)的風(fēng)箏圖案，滿(mǎn)足了幼兒自我表達的愿望。幼兒發(fā)言積極，氣氛十分活躍。在看看，講講中，幼兒對風(fēng)箏有了進(jìn)一步的認識，為接下來(lái)的創(chuàng )作做好準備工作。在作畫(huà)過(guò)程中，幼兒能運用對稱(chēng)法來(lái)裝飾風(fēng)箏且此方法掌握得比較好，達到預期的效果。但在活動(dòng)中還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如：活動(dòng)前給幼兒提供的圖形存在局限性，限制了幼兒的思維及創(chuàng )作空間；幼兒間存在著(zhù)個(gè)體差異，實(shí)物風(fēng)箏的提供，對部分幼兒的創(chuàng )作有所限制，有的幼兒只是模仿，缺乏創(chuàng )造意識。有的幼兒想的很好，但能表現出來(lái)的卻是很少。
繪畫(huà)是幼兒表達心境的一種形式，也是對于自己感受生活的一種體現方式，所以，美術(shù)教育應重在親身感受的體驗和個(gè)性的表現。在今后的美術(shù)活動(dòng)中，我將從幼兒實(shí)際出發(fā)，提供適宜的材料，有針對性地對幼兒進(jìn)行美術(shù)方面的指導，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng )造力和表現力。
風(fēng)箏教學(xué)教案5
［設計思想］
在我喜歡的民間藝術(shù)主題活動(dòng)中，孩子們對風(fēng)箏產(chǎn)生了濃厚的興趣，追隨孩子的興趣，我們進(jìn)行了放風(fēng)箏的活動(dòng)，孩子們在一次次的體驗中，積累了更多關(guān)于風(fēng)箏的知識，由此生成了本次認識風(fēng)箏和制作風(fēng)箏的活動(dòng)。
活動(dòng)一認識風(fēng)箏［活動(dòng)目標］
1、認識形態(tài)各異的風(fēng)箏，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒審美素養。
2、探索風(fēng)箏的構造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步制作風(fēng)箏的興趣。
3、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。
4、培養幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。
［活動(dòng)準備］
幼兒搜集的各種形態(tài)的風(fēng)箏、實(shí)物投影、數碼相機
［活動(dòng)過(guò)程］
一、開(kāi)始部分
教師帶幼兒進(jìn)活動(dòng)室欣賞放風(fēng)箏的照片導入。
二、基本部分
1、教師和幼兒一起玩風(fēng)箏。
2、認識風(fēng)箏的外形和圖案。
�。�1）教師請小朋友分別說(shuō)一說(shuō)自己手里風(fēng)箏的外形和圖案。
�。�2）想一想，生活中還見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？
教師總結：風(fēng)箏有各種各樣的形態(tài)，不但有三角形、長(cháng)方形、還有梯形、五角星等形狀，隨著(zhù)工藝的發(fā)展，人們制作出了更多美麗的風(fēng)箏，如：燕子、老鷹、鳳凰、蝴蝶等鳥(niǎo)類(lèi)風(fēng)箏，還制作出了飛機、降落傘、孫悟空、豬八戒等人們喜歡的風(fēng)箏，現在的風(fēng)箏越來(lái)越美麗。
3、欣賞更多美麗的風(fēng)箏。
教師：小朋友還記得哪兒的風(fēng)箏最有名，做得最好嗎？
4、探索風(fēng)箏的.構造。
教師：今天，小朋友看到了這么多美麗的風(fēng)箏，你們高興嗎？，那么，風(fēng)箏是怎么做成的呢？（骨架，布，線(xiàn)輪，尾巴）探索風(fēng)箏每部分的組成及作用。
5、拆裝風(fēng)箏。
請小朋友把風(fēng)箏拆開(kāi)然后組合，教師拍照。小朋友一起欣賞自己組裝完成后的照片，感受成功的喜悅。
6、結束部分：
教師出示自己親手制作的風(fēng)箏，激發(fā)幼兒下節活動(dòng)制作風(fēng)箏的興趣。
活動(dòng)二制作風(fēng)箏［活動(dòng)目標］
1、幫助幼兒了解風(fēng)箏是我國傳統的民間工藝品，欣賞風(fēng)箏圖案及色彩的民間特色美。
2、引導幼兒選用不同材料，運用簡(jiǎn)單明快的色彩、對稱(chēng)的方法制作風(fēng)箏。
3、培養幼兒的合作意識。
［活動(dòng)準備］
活動(dòng)前帶孩子們放風(fēng)箏。
環(huán)境創(chuàng )設：布置美麗的風(fēng)箏。
風(fēng)箏制作錄像，各色顏料，紙張、剪刀、雙面膠、竹棍、線(xiàn)等制作材料。
［活動(dòng)流程］
談話(huà)引入——欣賞風(fēng)箏——講解難點(diǎn)——制作風(fēng)箏——放風(fēng)箏。
［活動(dòng)過(guò)程］
一、談話(huà)引入：
引導語(yǔ)：小朋友放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏好玩嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你放過(guò)什么風(fēng)箏？今天楊老師給小朋友也帶來(lái)了風(fēng)箏，一起來(lái)看！
二、欣賞錄像，拓寬經(jīng)驗。
風(fēng)箏是怎么做出來(lái)的呢？一起來(lái)看！咱們山東濰坊的風(fēng)箏可有名了，外國人都來(lái)買(mǎi)咱們的風(fēng)箏呢！
小結：做風(fēng)箏需要四個(gè)步驟呢，扎、糊、染、拴。
三、出示范例，講解難點(diǎn)。
引導語(yǔ)：做大風(fēng)箏太難了，咱們一起來(lái)看看小風(fēng)箏是怎樣做出來(lái)的？
教師出示小風(fēng)箏，帶幼兒觀(guān)察他們的結構、材料等。討論：
1、各種各樣的形狀是怎樣制作出來(lái)的？
2、風(fēng)箏上面美麗的圖案和色彩是怎樣裝飾的？
3、風(fēng)箏的骨架怎樣捆綁結識？
教師引導幼兒說(shuō)出自己的想法，并及時(shí)肯定。
四、制作風(fēng)箏。
1、幼兒捆綁骨架，引導幼兒在捆綁過(guò)程中相互合作完成骨架的制作。
2、幼兒制作風(fēng)箏，教師及時(shí)解決制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
五、帶幼兒到戶(hù)外放風(fēng)箏。
延伸：教師和幼兒一起用自己制作的風(fēng)箏裝飾主題環(huán)境。
教學(xué)反思：
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，思路比較清晰，教態(tài)自然，能夠根據教案的流程來(lái)上課。但是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的氣氛有點(diǎn)沉，不能夠體現幼兒對活動(dòng)的樂(lè )趣。
風(fēng)箏教學(xué)教案6
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的.喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
風(fēng)箏教學(xué)教案7
活動(dòng)目標：
1、欣賞風(fēng)箏對稱(chēng)的藝術(shù)美，激發(fā)對民間藝術(shù)的興趣。
2、運用對稱(chēng)裝飾的方式大膽對風(fēng)箏進(jìn)行裝飾。
3、體驗動(dòng)手制作以及合作的快樂(lè )。
活動(dòng)準備：
剪刀、彩紙、彩色圖形、吸管、塑料袋、糨糊、擦手毛巾、棉線(xiàn)
活動(dòng)過(guò)程：
一、導入活動(dòng)。
1．以猜謎的方式引出風(fēng)箏。
2．播放課件，觀(guān)察各種各樣的風(fēng)箏。
二、感知風(fēng)箏的`對稱(chēng)美。
1．幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)。
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2．引導幼兒感受風(fēng)箏左、右邊兩邊形狀和圖案的對稱(chēng)
美。
三、交代裝飾要求。
1．出示并介紹操作材料。
2．感知中心線(xiàn)，進(jìn)行對稱(chēng)裝飾。重點(diǎn)強調位置對稱(chēng)的裝飾。
四、幼兒操作，教師巡回指導。
五、跟音樂(lè )做動(dòng)作。
六、結束活動(dòng)。(來(lái)源：屈老師教案網(wǎng))
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屈老師
風(fēng)箏教學(xué)教案8
活動(dòng)目標：
1、學(xué)會(huì )放風(fēng)箏的基本方法，樂(lè )于探索解決問(wèn)題的方法。
2、享受大自然的樂(lè )趣，樂(lè )于與朋友合作放風(fēng)箏。
3、教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。
4、培養幼兒有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。
活動(dòng)準備：
教師確定放飛的地點(diǎn)，時(shí)間、通知各小組幼兒帶上自己制作的風(fēng)箏、帶上修補的工具，如剪刀，膠水，紙，繩子等
活動(dòng)過(guò)程：
1、確定地點(diǎn)要開(kāi)闊和安全。
2、與幼兒討論怎樣才能放飛風(fēng)箏，確定風(fēng)向風(fēng)力。
3、每小組幼兒互相協(xié)作放飛風(fēng)箏。若有某小組幼兒的風(fēng)箏不能起飛，組織大家討論風(fēng)箏不能起飛的原因（骨架太松，不對稱(chēng)，尾巴輕等問(wèn)題）。
4、鼓勵幼兒探索解決的辦法，并對風(fēng)箏進(jìn)行改進(jìn)。
5、教師對活動(dòng)進(jìn)行總結，并夸獎?dòng)變旱谋憩F。
活動(dòng)評析：
幼兒們爭先恐后的去抓風(fēng)箏線(xiàn)，放風(fēng)箏的熱情很高。教學(xué)反思：
幼兒學(xué)習興趣高，師生互動(dòng)較融洽，完成了此次教學(xué)目標。
幼兒在動(dòng)手制作風(fēng)箏的時(shí)候，老師沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別動(dòng)手能力較弱的幼兒。
【活動(dòng)目標】
1、教會(huì )幼兒放風(fēng)箏的正確方法，體會(huì )其中的樂(lè )趣，練習快速跑。（重點(diǎn)）
2、學(xué)會(huì )按一定的規則放風(fēng)箏。
3、培養幼兒一定的自我保護意識，學(xué)習協(xié)調與他人的距離。（難點(diǎn)）
4、通過(guò)觀(guān)察、交流與討論等活動(dòng)，感知周?chē)挛锏牟粩嘧兓�，知道一切都在變�?/p>
5、能積極地與同伴交流自己的發(fā)現，激發(fā)進(jìn)一步探索事物變化的愿望。
【活動(dòng)準備】
三組幼兒、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎品。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、準備活動(dòng)
1、活動(dòng)幼兒的全身：頭部、上肢、下肢、腹背
教師用語(yǔ)：春暖花開(kāi)了，我們來(lái)學(xué)學(xué)花草樹(shù)木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢好嗎？
2、練習追逐跑，為放風(fēng)箏做身體上的準備。
二、基本部分
1、請六名
幼兒放風(fēng)箏，讓幼兒嘗試錯誤。
教師用語(yǔ)：春天到了，你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮，我們來(lái)放風(fēng)箏，好嗎？
幼兒放風(fēng)箏
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)習正確的方法。
提問(wèn)：他們六個(gè)人誰(shuí)的風(fēng)箏放得好？誰(shuí)的風(fēng)箏沒(méi)有放起來(lái)，為什么沒(méi)放起來(lái)？怎樣才能讓風(fēng)箏飛上去？
幼兒討論
小結：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線(xiàn)，抓牢線(xiàn)�？焖俦寂�，讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請第二組幼兒再次嘗試，就秩序問(wèn)題再討論。
提問(wèn)兩位相互撞擊的幼兒：你們撞到對方后，疼不疼？你為什么會(huì )撞到別人？用什么方法可以避免與人相撞？
討論
總結：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來(lái)，這樣就不會(huì )兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí)，注意前面小朋友，與他們保持適當距離，當前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。
4、提問(wèn)：如果風(fēng)箏被樹(shù)枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請第三組幼兒嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請三組幼兒中出現問(wèn)題較多的幼兒進(jìn)行比賽，觀(guān)察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規則的幼兒發(fā)獎。
7、總結？今天你們放風(fēng)箏，玩得開(kāi)心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開(kāi)心，還能避免許多的危險。既玩到了又保護了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們再來(lái)比賽，看誰(shuí)的風(fēng)箏放得好。
三、結束活動(dòng)
放松整理：學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
教學(xué)反思：
本次活動(dòng)我從幼兒喜歡的活動(dòng)——放風(fēng)箏貫穿始終，環(huán)節清晰，由淺入深，循序漸進(jìn)。第一環(huán)節由幼兒感興趣的放風(fēng)箏活動(dòng)引入談話(huà)，激發(fā)幼兒的'學(xué)習興趣。第二環(huán)節讓幼兒觀(guān)看小朋友放風(fēng)箏時(shí)因為不注意安全或放風(fēng)箏的地點(diǎn)不對而發(fā)生事故的情景，從而體會(huì )到放風(fēng)箏時(shí)因為不注意安全或放風(fēng)箏的地點(diǎn)不對所帶來(lái)的后果。第三環(huán)節是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，主要采用小組討論的方式讓幼兒總結出放風(fēng)箏時(shí)應該要注意的事項及放風(fēng)箏地點(diǎn)的選擇等，達到了本次活動(dòng)預定的目標。因整個(gè)活動(dòng)用故事貫穿，并伴隨著(zhù)多媒體的演示，所以幼兒的興趣特別高。所以我覺(jué)得本次活動(dòng)有以下幾個(gè)方面值得肯定。1、內容貼近生活。2、形式靈活，為幼兒提供充分討論的機會(huì )，教學(xué)過(guò)程輕松有趣。因此活動(dòng)效果很好，幼兒各方面能力也得到了發(fā)展。
風(fēng)箏教學(xué)教案9
教學(xué)目標：
1、 認識本課14個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)：風(fēng)箏、體育場(chǎng)、花花綠綠、各式各樣、老鷹、端端正正、穩穩當當、骨碌碌、橘紅色、墨綠、斑紋、熱鬧、宇宙、飄蕩等詞語(yǔ)。
2、 有感情地朗讀課文。能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景。
3、 把閱讀、觀(guān)察、想象結合起來(lái)，理解主要內容，體會(huì )孩子們在放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)的興趣。
4、 學(xué)習作者觀(guān)察和按一定的順序把事情敘述清楚的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
理解并體會(huì )課文中對放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫(xiě)，感受孩子們放風(fēng)箏時(shí)的喜悅心情。
難點(diǎn)：
根據課文的描述，引導學(xué)生對天空中的風(fēng)箏進(jìn)行想象。
課前準備：
1、 布置學(xué)生預習課文和生字。
2、 搜集有關(guān)風(fēng)箏的圖片。
教學(xué)媒體：
實(shí)物投影儀、生字卡片、小黑板，多媒體課件，教學(xué)掛圖
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 觀(guān)看放風(fēng)箏圖片，啟發(fā)談話(huà)，導入新課
1、 課件出示放風(fēng)箏圖片，欣賞。
2、 談話(huà)：大家剛才看見(jiàn)的風(fēng)箏漂亮嗎？春天，萬(wàn)物復蘇，春風(fēng)和煦，是放風(fēng)箏的好季節。你放過(guò)風(fēng)箏嗎？你愿意參加放風(fēng)箏的活動(dòng)嗎？今天，我們學(xué)習一篇寫(xiě)幾個(gè)小朋友是怎樣放風(fēng)箏的課文。（板書(shū)課題）
二、 范讀課文。這篇課文一共有幾個(gè)自然段？給每個(gè)自然段標上序號。
三、初讀課文
1、 自讀課文，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)。
2、 自學(xué)生字詞。要求讀準字音，認清字形，運用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際、展開(kāi)想象等方法理解生字詞。
3、 讀通課文。做到不添字、不漏字、不讀破字。
四．檢查自學(xué)情況
1、出示生字卡片，同桌互相檢查生字的讀音。 1/2 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè)
2、四人小組內交流哪些字難記，哪些字難寫(xiě)。
4、 全班交流。重點(diǎn)指導：
鷹、嚷、墨等字的寫(xiě)法。
5、 檢查讀課文情況
�。�1） 指名分自然段朗讀課文。
�。�2） 分小組說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么事，哪些問(wèn)題在初讀之后可以解決。
五、作業(yè)
1、 抄寫(xiě)生字新詞，并家聽(tīng)。
2、 熟讀課文，思考：畫(huà)出描寫(xiě)圖畫(huà)內容的句子。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習生字新詞
二、理解第一自然段內容。
1、 讀課文，這段說(shuō)的是什么？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）
2、 高高興興地去干什么？（放風(fēng)箏）
三、 學(xué)習怎樣放風(fēng)箏的部分
1、 出示課文插圖，觀(guān)察畫(huà)面
圖上畫(huà)的是什么人，在什么地方，干什么，心情怎樣？用自己的`話(huà)來(lái)表達
自己的觀(guān)察所得。
2、 圖文對照，課文中哪一段描述了畫(huà)面中我和哥哥放風(fēng)箏的情景？
�。�1） 合作學(xué)習第三自然
同桌同學(xué)按照下列步驟，合作學(xué)習。
A、 讀一讀，弄清這一段有幾句話(huà)，每句話(huà)的意思。
B、 畫(huà)一畫(huà)。，段中描寫(xiě)我和哥哥動(dòng)作的詞語(yǔ)。
C、 演一演，說(shuō)一說(shuō)。分角色表演我和哥哥放風(fēng)箏的過(guò)程，邊演邊說(shuō)。
�。�2） 表演復述。
A、 請出一組同學(xué)上臺表演，觀(guān)眾評說(shuō)。
B、 對比句子，體會(huì )作者用詞的準確性。
舉著(zhù)大蜻蜓 拽著(zhù)風(fēng)箏 才收住腳
拿 拉 停
�。ㄒ驗榕e含有用力向上的意思，拽有緊抓的意思，收因為在奔跑中急停下來(lái)。）
�。�3）體會(huì )寫(xiě)法：通過(guò)學(xué)習這一段，請你想一想怎樣才能把活動(dòng)中的情景寫(xiě)得清楚具體？
�。ㄒ獙�(xiě)得清楚，必須按一定的順序；要寫(xiě)得具體，要朱雀抓住活動(dòng)中不同人物的不同表現。）
�。�4）指導有感情朗讀。
我高興得一邊拍手一邊嚷：蜻蜓賽過(guò)飛機啦！蜻蜓賽過(guò)飛機啦�。ㄍㄟ^(guò)朗讀表現出歡快、愉悅的心情。）
四、 學(xué)習大蜻蜓放飛前的課文內容
1、大蜻蜓飛上天空以前，有哪些風(fēng)箏？
�。�1） 觀(guān)察畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。
�。�2） 對照課文課文是怎么寫(xiě)的？
A、 朗讀課文第二自然段。
B、 通過(guò)看圖、聯(lián)系生活實(shí)際或切換詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)：花花綠綠、各式各樣。（表現了風(fēng)箏鮮艷的色彩、多樣的形態(tài)。）
C、 具體說(shuō)說(shuō)在天空中飄蕩的風(fēng)箏有什么顏色，是什么樣子的？想象說(shuō)詞說(shuō)句。出示：
�。� ）的老鷹 （ ）的鸚鵡
�。� ）的仙鶴 （ ）的蜈蚣
用（ ）的（ ）在天空中飄蕩。說(shuō)一句話(huà)。
五、 作業(yè)
1、 抄寫(xiě)生字新詞
2、 有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 復習
朗讀第一至四自然段
二、 學(xué)習打蜻蜓放飛后的課文內容
過(guò)渡：大蜻蜓放上藍天后，又多了些什
風(fēng)箏教學(xué)教案10
來(lái)源：天地一沙鷗
研討課一
言說(shuō)每個(gè)人的“風(fēng)箏故事”
曾宣偉
杭州市江干區教育局教研室
把《風(fēng)箏》看成是文學(xué)作品的一個(gè)文本，是魯迅還是老舍也還是朱自清這并不重要，重要的是它是“一個(gè)文本”，一個(gè)特定的文學(xué)作品。作品通過(guò)語(yǔ)言建立了一個(gè)“意義和情感場(chǎng)”，不同的人在這個(gè)“意義和情感場(chǎng)”里會(huì )引發(fā)出各自相通、相異的體驗。對教師來(lái)說(shuō)，重要的是架構起一座溝通學(xué)生原初經(jīng)驗和文本經(jīng)驗的橋梁。
一、教學(xué)準備
1.課前請幾位學(xué)生各自回憶一件有“悔意”的童年往事，盡可能寫(xiě)出當時(shí)的事情經(jīng)過(guò)和當時(shí)的心理狀態(tài)——這件事過(guò)去多少年了？現在回想起來(lái)，你的“悔意”是什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這些“悔意”？請盡可能寫(xiě)出現在回想時(shí)的心理狀態(tài)。
2.教師和這幾位學(xué)生談話(huà)，指導學(xué)生對所準備文章作出修改。
3.教師自己準備一則“童年的故事”的演講片斷。
二、課堂教學(xué)
1.導入：教師講一件童年的往事，并突出現在回想起往事的情感。然后學(xué)生在小組內即興交流自己小時(shí)候的類(lèi)似故事。
2.請課前準備好的同學(xué)上臺講述自己的作品。
3.教師和學(xué)生交流，討論黑板上的問(wèn)題。
板書(shū)一：
童年的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間）：
當時(shí)故事發(fā)生的原因：
當時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當時(shí)你的心理狀態(tài)（想法）：
經(jīng)過(guò)年后，你憶起這件事時(shí)，你最想說(shuō)的話(huà)是什么？
你為什么會(huì )有這種想法？對你以后的生活啟示是什么？
4.以自由速度默讀課文，再有感情地朗讀一遍，然后討論黑板上的問(wèn)題。
板書(shū)二：
《風(fēng)箏》的故事
故事發(fā)生的背景（時(shí)間、地點(diǎn)）：
當時(shí)故事發(fā)生的原因：
當時(shí)情景描述（簡(jiǎn)要）：
當時(shí)“我”心理狀態(tài)（想法）（課文如果沒(méi)有請補充）：
經(jīng)過(guò)年后，“我”憶起這件事時(shí)，情感是怎樣的？哪些語(yǔ)句明顯體現了這種情感？
“我”為什么會(huì )有這種想法？“我”想到兩種補救的方法可行嗎？為什么？
5.朗讀自己最有感觸的片斷。
6.討論《風(fēng)箏》這則故事的主題和現實(shí)意義。
三、課外作業(yè)
以黑板上的列式和要求，寫(xiě)一則“悔”的故事。200字以上。
研討課二
體驗魯迅的“民族魂”
杭州國泰外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)校于博
七至九年級教材共選了魯迅作品9篇，但是這些魯迅作品在教學(xué)中似乎是被割裂的，因為我們并沒(méi)有把它們當成“魯迅”的作品來(lái)教，而只是當作“應試閱讀技能”的訓練材料。體驗魯迅之精神，必需把《風(fēng)箏》作為“魯迅”的作品來(lái)教；而要感受和理解魯迅的精神，僅靠《風(fēng)箏》這一個(gè)文本也是不夠的，必需借助于背景材料，必需結合魯迅的其他作品。
一、教學(xué)設計
1.以一首小詩(shī)導入
最是你生命爛漫如花的時(shí)節/所有遣詞造句的經(jīng)典/和著(zhù)萬(wàn)紫千紅的風(fēng)情/在這一季洶涌如潮奔騰而至。/pic/伸出溫暖有力的手/穿越千年時(shí)空，與你相握/那些深沉得擲地有聲的文字/被詮釋成簡(jiǎn)單明了的叮嚀/pic/請走好你的每一步/在漫漫的生命之旅/你是唯一的舵手/pic/p>
2.整體呈現問(wèn)題
問(wèn)題一：閱讀全文，說(shuō)說(shuō)魯迅和小兄弟都做了什么，為什么會(huì )這么做？
問(wèn)題二：了解了圍繞風(fēng)箏發(fā)生的整個(gè)事件的經(jīng)過(guò)，就此談?wù)勀銓︳斞负退男⌒值艿目捶ā?/p>
3.問(wèn)題解決與探究
�。�1）先說(shuō)魯迅和他的小兄弟在風(fēng)箏這件事情當中的做法（這能夠在文章中找到）。
�。�2）對魯迅和小兄弟的看法以小組討論的方式進(jìn)行，各小組記錄然后投影。（大致答案：小時(shí)候的小兄弟是純樸善良聰明的，可同樣小時(shí)候魯迅的做法給我們帶來(lái)的印象卻是粗暴的、冷酷的、不近人情的、冷漠的、受封建傳統影響的等等。）
追問(wèn)一：生長(cháng)在同樣的家庭中，為什么小兄弟喜歡“風(fēng)箏”？而魯迅為什么不喜歡，并認為那是“沒(méi)出息孩子做的玩藝”？
追問(wèn)二：你們認為魯迅的粗暴冷酷受封建傳統影響，這和魯迅成年以后的偉大相比不矛盾嗎？這是真實(shí)的魯迅嗎？年少時(shí)的魯迅到底是怎樣的？
�。�3）帶著(zhù)追問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題，閱讀王曉明著(zhù)《魯迅傳》第一章第二章的內容（材料略）。
由于內容較長(cháng)，我把第一章節“幸運兒”的內容由老師講述，讓學(xué)生們明白一個(gè)在優(yōu)越的環(huán)境中長(cháng)大的活潑調皮善良喜歡童話(huà)熱愛(ài)幻想的幸運兒后來(lái)是什么令他發(fā)生改變的。
閱讀“天塌了下來(lái)”這一部分。最后形成這樣的認識，客觀(guān)環(huán)境與命運的改變迫使作為長(cháng)孫長(cháng)子的魯迅不能像同齡的我們一樣隨意的表達自己的感情，承擔起家庭重任的他希望弟弟能夠有出息。
�。�4）學(xué)生對成年以后兩兄弟的看法歸納為：小弟弟不記仇，魯迅知錯就改。
教師講解進(jìn)一步明確，魯迅不因小時(shí)候自己受了封建思想的影響而原諒自己，不因時(shí)間的久遠而寬恕自己，深沉誠摯的道歉正是魯迅的自省和自我批判精神的體現。而小兄弟作為中國當時(shí)的.“大多數”，童年時(shí)正當的放風(fēng)箏的行為被魯迅如此的破壞掉了，他卻能全然的忘記，也表明了被虐殺者的麻木，魯迅對此是深深悲哀并帶著(zhù)一種批判的眼光去看的。這個(gè)意思也可以在《風(fēng)箏》的結尾部分看出：當小弟弟對當年的事情全然忘卻的時(shí)候，魯迅沒(méi)有慶幸而是感到一片肅殺。
4.師生共同閱讀《一件小事》，教師略加講解。
引用張夢(mèng)陽(yáng)對魯迅的評價(jià)，讓學(xué)生們了解到一個(gè)人的自我反省，一個(gè)民族一個(gè)國家的自我反省的意義，而魯迅正是通過(guò)對自己的反省用筆做武器喚起整個(gè)民族的反省意識，這一點(diǎn)在今天也同樣重要。
魯迅對封建社會(huì )的積習和國民麻木性的批判，對于現在的學(xué)生，接受有一定的困難，由《風(fēng)箏》延伸到《一件小事》，有助于學(xué)生把閱讀的感受重點(diǎn)放在魯迅自我批判、自我反省的精神上。
二、作業(yè)
以蘇格拉底——未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值——這句話(huà)為話(huà)題，利用這些文章和資料寫(xiě)一則短文。
研討課三
理解“風(fēng)箏”的象征意義
杭州市天杭實(shí)驗學(xué)校陳潔
鑒賞作品要有鑒賞的知識，沒(méi)有“閱讀的知識”的“閱讀”只能是支離破碎的“肢解”。象征是文學(xué)創(chuàng )作的一種手法，也是鑒賞文學(xué)作品很重要的知識。詩(shī)用“意象”表情言志，一些具有特定的文化內涵的物象如“柳”“蓮”“杜鵑”“長(cháng)亭”“雁”“寒蟬”等是解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵詞。小說(shuō)和散文中的很多事物（物象），同樣具有不可忽視的象征意義，也可說(shuō)是隱喻意義。魯迅的作品象征意義是非常強的，如果我們無(wú)視這種“象征”，那么閱讀教學(xué)就是缺少了兩件東西：一是鑒賞的方法和知識；一是解讀特定作品的精神鑰匙。
【教學(xué)過(guò)程】
一導入：花語(yǔ)游戲——移情于物
設計說(shuō)明：以“花語(yǔ)游戲”導入，其目的是創(chuàng )設課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。因為“花語(yǔ)”一詞離學(xué)生并不遙遠，而且部分學(xué)生還熟知各種“花語(yǔ)”。而花本身是不存在任何意義的，它的意義只是人們的主觀(guān)賦予。這樣的導入就可以把抽象的“象征”具體化，讓學(xué)生感覺(jué)“象征”其實(shí)一點(diǎn)也不難，消除恐懼心理。同時(shí)，從具體到抽象也有利于后面指導學(xué)生對“象征”的概念理解。
二知識鋪墊
1．解讀古今詩(shī)文中出現的“月亮”的象征意義。
例：舉頭望明月，低頭思故鄉；/pic/pic/pic/p>
說(shuō)明：以上列舉的詩(shī)文中出現的“月亮”本身并不包含任何的意義，之所以能夠代表“思念”、“愛(ài)情”、“團圓”等意義，只是人們的主觀(guān)賦予。
設計說(shuō)明：“月亮”是人們較常用的象征意象，出現在許多的詩(shī)文作品中，學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗中就有不少這樣的作品。事物的象征意義只是人們的一種主觀(guān)賦予。像“月亮”，由于人們所要表達的主題不同，就可以在它的身上賦予多種內涵，即“一種事物可以具有多種的象征意義”。
2．解讀余光中《鄉愁》一詩(shī)中的象征意義。
說(shuō)明：作者在詩(shī)中借助“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等日常事物，抒發(fā)了濃濃的思鄉之情，而這些事物本身是不具備“鄉愁”這一內涵的，這也只是人們的主觀(guān)賦予。
設計說(shuō)明：《鄉愁》是一首典型的抒寫(xiě)思鄉之情的詩(shī)，詩(shī)中所借助的抒情意象也是非常明顯的，學(xué)生一眼就能找出。在前一環(huán)節對“月亮”的象征意義的解讀的基礎上，讓學(xué)生來(lái)解讀“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”等事物的象征意義，可以讓學(xué)生明白“一種情感也是可以借助多種具有象征意義的事物來(lái)表達”。
課堂進(jìn)行到這兒，應該說(shuō)學(xué)生對象征這一抽象的概念已經(jīng)有了初步的可感知的認識，思維中已經(jīng)有了一個(gè)鋪墊。因此，指導學(xué)生來(lái)解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義就顯得水到渠成了。
三解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義
1．概述文本的主要內容。
明確：作者在文章中記敘了少年時(shí)的一段回憶，以及成年后由這段回憶引起的深深的懺悔。
設計說(shuō)明：對文本內容的理解是解讀文本中“風(fēng)箏”的象征意義的基礎。一句話(huà)的概述是想讓學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出閱讀的原初體驗。
2．運用“少年時(shí)，風(fēng)箏是”的句式說(shuō)一說(shuō)“風(fēng)箏”在“我”的回憶中的象征意義（可以從弟弟的角度，也可以從“我”的角度）。
設計說(shuō)明：當我們來(lái)解讀“風(fēng)箏”的象征意義的時(shí)候，我們會(huì )發(fā)現，在文本中，在不同的時(shí)候，對于不同的人，有不同的含義，學(xué)生可以根據文本從不同的角度去解讀。給學(xué)生一個(gè)固定的句式，既是對學(xué)生語(yǔ)言表達的一種規范，也是為后面的教學(xué)環(huán)節作一個(gè)鋪墊。
3．根據學(xué)生的回答，教師指導將其組合成一節小詩(shī)：
示例：
風(fēng)箏是什么？
是少年時(shí)的呵斥責備的眼神
支離破碎的哭泣
在故鄉的竹院塵封的小屋
4．快速閱讀“成年后的懺悔”部分，解讀“風(fēng)箏”在“我”的懺悔中的象征意義，試一試完成一節小詩(shī)。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是成年后的自責深深的懺悔
心永遠地沉重
在異地的空中肅殺的嚴冬
設計說(shuō)明：之所以指導學(xué)生將各自的表達組合成一首小詩(shī)，是因為散文與詩(shī)有相通之處，散文選擇的象征事物往往也可以成為詩(shī)歌中的意象。同時(shí)，上一環(huán)節中對于表達句式的規范，也有利與詩(shī)節的形成。再加上教師的點(diǎn)撥指導，我想要形成一首詩(shī)應該不是難事。而且，這樣做對學(xué)生理解“風(fēng)箏”的象征意義也是有幫助的。
5．根據自己對文本中“風(fēng)箏”的象征意義的理解，進(jìn)一步完成自己創(chuàng )作的小詩(shī)，并且相互展示自己的創(chuàng )作。
四、象征文章的主題閱讀
1．思考學(xué)過(guò)的前四個(gè)單元的課文，尋找有“象征”意義的課文。
2．教師選擇明顯帶有象征意義的文章你學(xué)生閱讀，魯迅《藥》，小小說(shuō)《門(mén)的懸念》散文：鄭振鐸《海燕》高爾基《海燕》、《陽(yáng)光地帶》。古詩(shī)陸游《詠梅》李綱《病�！�
設計說(shuō)明：通過(guò)用同一手法創(chuàng )作的文章的閱讀，是通過(guò)一定的感性材料以強化學(xué)生對“象征”的理解，為以后建立象征更理性的認識打下基礎。
五、拓展遷移
每個(gè)人的心中都會(huì )有自己的風(fēng)箏。同學(xué)們，你們心中的風(fēng)箏又是什么呢？試一試，運用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)解讀一下你心中的風(fēng)箏的象征意義。
示例：
風(fēng)箏是什么？
是池塘邊榕樹(shù)下知了的夏天
忘卻未做的功課
童話(huà)般的夜晚
數著(zhù)滿(mǎn)天的星星
風(fēng)箏是什么？
是操場(chǎng)上馬路邊白云的世界
拋開(kāi)父母的嘮叨
暢闊的自由空間
響起歡快的歌鈴
研討課四
把《風(fēng)箏》看成是訓練“閱讀技能”的文本存在
杭州市采荷中學(xué)何祎
這是一篇魯迅先生的文章，要深入的理解文意本不是件易事。這堂課的設計重在指導學(xué)生從字里行間入手，訓練他們抓住關(guān)鍵詞句理解文意的能力，從而幫助他們領(lǐng)悟文章的多重主題。訓練要點(diǎn)是：（1）通過(guò)對文中關(guān)鍵詞句的分析，理解文章的深刻含義，領(lǐng)會(huì )文章的主題。（2）培養學(xué)生閱讀時(shí)必須從文章中找依據的能力。課堂教學(xué)由一系列問(wèn)題串聯(lián)成一個(gè)有機的整體，在回答問(wèn)題的過(guò)程中滲透閱讀技能的訓練。全文用幾個(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)，回答時(shí)教師將較難的大問(wèn)題化簡(jiǎn)為幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在回答了小問(wèn)題之后，再將小問(wèn)題的答案匯總組織成大問(wèn)題的答案。
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
播放電影《虎兄虎弟》的一個(gè)片段。透過(guò)這組電影鏡頭，你從這兩只老虎的眼神、動(dòng)作、回憶中感受到了什么？（他們是一對老虎兄弟，分隔多年后又在斗獸場(chǎng)上重逢，在搏斗中回憶起了以前熟悉的眼神，彼此相認并重新開(kāi)始了兒時(shí)的游戲，陷入了由血緣所聯(lián)系起來(lái)的濃濃親情中。）電影導演通過(guò)這些電影鏡頭表達了他的想法，那么一個(gè)作家又是如何與讀者進(jìn)行思想交流的呢？（通過(guò)“文字”）今天我們就要來(lái)學(xué)習一篇名作家的文章——《風(fēng)箏》，體會(huì )文中所表達的思想。
二初讀課文，理解大意，抓住記敘的要素
速讀課文，針對記敘的要素抓住文中的關(guān)鍵信息。讀完后請合上書(shū)，教師提問(wèn)，學(xué)生搶答�？凑l(shuí)抓關(guān)鍵信息的能力最強。
●文章的作者是誰(shuí)？原名叫什么？
●文章寫(xiě)于哪一年？
●文章敘述的故事圍繞什么東西展開(kāi)？（風(fēng)箏）
●文章敘述的故事時(shí)間跨度有多長(cháng)？
●文中涉及到幾個(gè)人？他們是什么關(guān)系？
三細讀文本，通過(guò)關(guān)鍵詞句分析文章主題
1、從剛才的問(wèn)題中我們知道，文章是發(fā)生在一對兄弟間的事，他們因為“風(fēng)箏”而產(chǎn)生了沖突，那么他們各自對待“風(fēng)箏”的態(tài)度是怎樣的？（劃出關(guān)鍵詞，并用文中語(yǔ)句來(lái)解釋?zhuān)?/p>
〖建議回答的句式〗“我從文中……這句話(huà)中看出我（弟弟）是……”
小兄弟：最喜歡風(fēng)箏、渴望得到風(fēng)箏（呆看出神、驚呼、跳躍、拾枯竹在雜物堆“苦心孤詣”偷做風(fēng)箏）
我：不愛(ài)、嫌惡、以為那是沒(méi)出息孩子的玩藝。（可鄙、笑柄、不許放、憤怒、“抓斷、擲、踏扁”弄破弟弟將要完工的風(fēng)箏行為粗暴、弟弟被我發(fā)現時(shí)的驚慌失色也從側面說(shuō)明我的態(tài)度）
〖齊讀三、四小節〗我不僅自己不愛(ài)，還要將自己的意識強加到弟弟身上，行為極其粗暴，讀時(shí)體會(huì )他們當時(shí)各自的心情。
〖追問(wèn)〗剛才講到寫(xiě)文章時(shí)和當年這件事時(shí)隔二十年，他們倆的態(tài)度一直是這樣的嗎？
現在的我：送、贊、勸、一起放
現在的弟弟：什么都不記得了（“有過(guò)這樣的事嗎？”）
〖小結〗對待“風(fēng)箏”，小兄弟從當年的那么喜愛(ài)到現在什么都不記得了，而我從當年的不愛(ài)、嫌惡到現在的贊成、鼓勵，各自的態(tài)度都有變化。
2、為什么弟弟忘記了這件事而我到現在還記憶猶新，并且前后態(tài)度發(fā)生了這么大變化？
因為我不幸偶爾看到一本外國的書(shū)，知道游戲是兒童最正當的行為，鉤起了我的回憶，知道當年做錯了。
〖追問(wèn)〗為什么說(shuō)“不幸”？
因為我以前不知道，現在突然知道了自己當年的錯，心情非常沉重。（請找出描寫(xiě)現在“我”的心情的句子讀一讀，體會(huì )一下）心沉重到像要墜入無(wú)底深淵，當然是非常難過(guò)的，“我”意識到這件事對小兄弟傷害很深，“我”抑制了他的天性——玩，這簡(jiǎn)直是“精神虐殺”，出于對弟弟的疼愛(ài)，“我”感到深深的內疚，覺(jué)得太對不起當年年幼的弟弟了，現在我的難過(guò)就是對我的懲罰，所以說(shuō)“不幸”。
〖追問(wèn)〗弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”他是真的什么都不記得了嗎？
從自身出發(fā)，假設這件事發(fā)生在你身上，你會(huì )怎么想？
回到文中的弟弟，可能是真的不記得了，因為當年事后他馬上理解了哥哥的行為，知道哥哥是為自己好，要自己讀書(shū)上進(jìn)，怕自己沒(méi)出息才這么做的，所以沒(méi)放在心上；也可能是現在對哥哥的一種安慰，讓哥哥不要再為這件事傷心難過(guò)了。
〖追問(wèn)〗對文中的“我”而言，“這樣”（弟弟什么都不記得了）好嗎？
“我”想對當年的錯誤行為補過(guò)，但因為年紀都大了，不可能再放風(fēng)箏，而現在弟弟的全然忘卻，毫無(wú)怨恨，更斷絕了我乞求原諒的補過(guò)機會(huì )，讓我得不到寬恕，這比罵“我”、恨“我”來(lái)的都要可怕，也讓我的心更加“沉重”。②又給“不幸”增加了一層深意。人生當中有許多事是發(fā)生了之后不能再補救的，只能永遠留下遺憾，這也是人生的“不幸”，所以應該及時(shí)的把握住現在。
〖追問(wèn)〗我到今天對這件事印象還那么深刻說(shuō)明了什么？（各抒己見(jiàn)）
A．我很愛(ài)弟弟，為自己做的錯事深深的自責、內疚，是濃濃手足之情的表現。
B．我是個(gè)有很強自我反省意識的人，有了錯誤就一定要指出并改正。
C．我對兒童的教育非常重視，意識到“剝奪兒童玩的權利”這一問(wèn)題的嚴重性，指出當時(shí)的教育制度需要改進(jìn)。
D．我對自己逝去的童年的追憶�？赡芩约盒r(shí)候也錯過(guò)了許多，現在想來(lái)更加可惜。
〖小結〗這是一個(gè)比較復雜的大問(wèn)題，一下子很難回答，可以把它轉化成幾個(gè)小問(wèn)題一個(gè)個(gè)解答，然后總結歸納，這樣才會(huì )回答完整。
四總結
閱讀文章時(shí)要能深入把握作者所表達的思想不是一件容易的事，不過(guò)只要你能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并進(jìn)行深入的分析，一定能體會(huì )出其中的深意，全面完整的領(lǐng)會(huì )文章的主題。今天我們就做的很好，希望以后也能用這樣的方法去閱讀所有的文章。
研討課五
運用解讀知識“點(diǎn)評”閱讀《風(fēng)箏》
杭州市采荷實(shí)驗學(xué)校汪湖英
“語(yǔ)文課程與教學(xué)研究的重心，現在應該轉移到語(yǔ)文課程與教學(xué)內容的建設上來(lái)�！蓖鯓s生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”。鑒于此，在曾老師的指導下，《風(fēng)箏》一文我采用了評注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著(zhù)發(fā)現、探索的眼光解讀文本，通過(guò)交流探討加深對文本的理解和認識�！包c(diǎn)劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學(xué)方法的問(wèn)題，在哪里點(diǎn)，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關(guān)乎閱讀的內容、教學(xué)的內容。
【教學(xué)過(guò)程】
一整體感知
1、自由誦讀
2、課文講了一件什么事？
3、你覺(jué)得作者是帶著(zhù)什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章的？
二用點(diǎn)劃評注的方式把握作者情感
請同學(xué)們閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點(diǎn)，揣摩作者情感。
§示例一
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。
評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫(huà)面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)，作者沉重悲哀的情感躍然紙上。
§示例二
他只是很重很重地墮著(zhù)，墮著(zhù)。
評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見(jiàn)作者當時(shí)心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無(wú)法補過(guò)，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著(zhù)墮著(zhù)�！爸亍�、“墮”是第四聲，讀起來(lái)就有沉重的感覺(jué)。
三評點(diǎn)后學(xué)生之間互相交流，并選擇重點(diǎn)幾則進(jìn)行全班交流
四，閱讀下列一些對魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和魯迅作品中所表現出的人格精神的評價(jià)的資料，請在文中找到與這些評價(jià)相一致的地方，并加以評注，評注時(shí)要學(xué)會(huì )運用這些資料中的重要信息。參照示例三。
【資料】關(guān)于魯迅作品語(yǔ)言風(fēng)格和作品所表現人格精神的評論
№1魯迅先生創(chuàng )作態(tài)度嚴肅認真，語(yǔ)言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語(yǔ)言風(fēng)格，有人把它叫做“魯迅風(fēng)”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會(huì )強烈感到它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節奏感和音樂(lè )美。
№2善于通過(guò)“白描”和“畫(huà)眼睛”手法塑造人物形象，展現人物性格，是魯迅作品語(yǔ)盲的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象的�！鞍酌琛笔俏覈糯≌f(shuō)創(chuàng )作中常用的藝術(shù)表現手法，它要作家用最精練、最節省的文字，不加渲染、烘托，刻畫(huà)出鮮明生動(dòng)的傳神的藝術(shù)表現手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點(diǎn)化，有如芙蓉出水，樸實(shí)自然。
№3準確地運用動(dòng)詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語(yǔ)言特色之一。古今中外任何一個(gè)偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說(shuō)過(guò)：“不論人家所要說(shuō)的事情是什么，只有一個(gè)字可以表現它，一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)，一個(gè)形容詞可以限定它的性質(zhì)。因此。我們尋求著(zhù)，直到發(fā)現了這個(gè)字，這動(dòng)詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很?chē)�。他曾說(shuō)過(guò)：文章“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜�！币虼�，在他的作品中，無(wú)論是敘事?tīng)钗镞�是寫(xiě)景抒情，所用的動(dòng)詞、形容詞都是非常鮮明生動(dòng)的。
№4魯迅的散文不僅有獨特的話(huà)題,更有其獨特的話(huà)語(yǔ)方式。在他的散文中,雖然時(shí)時(shí)可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無(wú)居高臨下盛氣凌人之態(tài)。他總是將自己在探索過(guò)程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發(fā)讀者更多的聯(lián)想、發(fā)現、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一。對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
№5《風(fēng)箏》有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是通過(guò)聯(lián)想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起聯(lián)想的手法在《風(fēng)箏》一文中也有所表現。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉。從寫(xiě)風(fēng)箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，這就是阻止兄弟做風(fēng)箏。兩件事都表達了作者對生活的切身感受，使文章既有景物描寫(xiě)，又有敘事抒情，把孩提時(shí)代的那種童真之趣寫(xiě)得活靈活現，栩栩如生，極具美感。
§示例三
又將風(fēng)輪擲在地上，踏了。
評注：一個(gè)短句，兩個(gè)動(dòng)詞“擲”、“踏”就把當時(shí)我粗暴地毀壞了弟弟的風(fēng)箏的情景生動(dòng)地再現出來(lái)，讓人體驗到第一則資料中說(shuō)道的“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言：簡(jiǎn)潔、明快、直白、洗練。同時(shí)，“擲在地上”和“踏上”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個(gè)動(dòng)詞之間用了逗號之后，減慢了動(dòng)作的過(guò)程，為什么要減慢動(dòng)作的過(guò)程？我們可以想象作者當時(shí)在毀壞弟弟風(fēng)箏是快意解恨的，這兩個(gè)動(dòng)作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十年后來(lái)回憶這一幕時(shí)，作者是帶著(zhù)怎么內疚、自責的心情，似乎不愿意相信自己曾有過(guò)的事實(shí)，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開(kāi)，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中說(shuō)的是“對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“我的確時(shí)時(shí)解剖別人,然而更多的是更無(wú)情地解剖我自己�！�
研討課六
體驗通過(guò)寫(xiě)作——《風(fēng)箏》與《我的兄弟》
文學(xué)創(chuàng )作的過(guò)程，也就是作者用整個(gè)身心體驗人生、社會(huì )、自然的過(guò)程，寫(xiě)作即是體驗，寫(xiě)作即是表達。閱讀《風(fēng)箏》觸發(fā)自己心中的“風(fēng)箏”，而將自己的人生故事又借鑒《風(fēng)箏》的文學(xué)樣式來(lái)表達，這即是體驗和學(xué)習的過(guò)程�！皩W(xué)習通過(guò)寫(xiě)作”這一命題是美國伯克來(lái)加州大學(xué)的口號，此處可延伸為“閱讀通過(guò)寫(xiě)作”、“體驗通過(guò)寫(xiě)作”。這一命題在實(shí)踐操作層面上是極具現實(shí)意義的，寫(xiě)作的過(guò)程是內化和重建對作品的“理解”過(guò)程，而寫(xiě)作的成果則是體驗和理解的具體表達。
【教學(xué)設計】
一．課前準備
發(fā)閱讀材料《我的兄弟》及小張白紙。
我的兄弟（魯迅）
我是不喜歡放風(fēng)箏的，我的一個(gè)小兄弟是喜歡放風(fēng)箏的。我的父親死去之后，家里沒(méi)有錢(qián)了。我的兄弟無(wú)論怎么熱心，也得不到一個(gè)風(fēng)箏了。一天午后，我走到一間從來(lái)不用的屋子里，看見(jiàn)我的兄弟，正躲在里面糊風(fēng)箏，有幾支竹絲，是自己削的，幾張皮紙，是自己買(mǎi)的，有四個(gè)風(fēng)輪，已經(jīng)糊好了。我是不喜歡放風(fēng)箏的，也最討厭他放風(fēng)箏。我便生氣，踏碎了風(fēng)輪，拆了竹絲，將紙也撕了。我的兄弟哭著(zhù)出去了，悄然的在廊下坐著(zhù)，以后怎樣，我那時(shí)沒(méi)有理會(huì )，都不知道了。我后來(lái)悟到我的錯處。我的兄弟卻將我這錯處全忘了，他總是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，將這事說(shuō)給他聽(tīng)，他卻連影子都記不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿!我的兄弟。你沒(méi)有記得我的錯處，我能請你原諒么?然而還是請你原諒罷!
二．導入
風(fēng)箏和我的兄弟兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于〈風(fēng)箏〉五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？今天我們就來(lái)探究一下此中的奧妙。
三．比較《風(fēng)箏》與《我的兄弟》的異同
�、偻喝宋�、事件
�、诋悾涵h(huán)境描寫(xiě)、情節方面的矛盾沖突、人物的心理語(yǔ)言動(dòng)作神情等方面的描寫(xiě)、對于事情前因后果的補敘
明確這些不同之處就是《風(fēng)箏》獲得成功的原因，《風(fēng)箏》似乎可以看成是《我的兄弟》擴寫(xiě)。
四.概括出擴寫(xiě)的一些方法
�、侪h(huán)境描寫(xiě)
�、趯τ谥饕录脑敿殧⑹觯軟_突）
�、廴宋镄愿�、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的細節描寫(xiě)
�、苁虑榍耙蚝蠊难a敘
(還有恰到好處的抒情,千萬(wàn)別忘了各種修辭的運用)
五.體驗性寫(xiě)作
《我的兄弟》這樣的小故事我們同學(xué)的腦子里應該有許多，現場(chǎng)請一個(gè)同學(xué)說(shuō)一個(gè)自己生活中發(fā)生的感人的或有趣的小故事。根據剛才總結出來(lái)的幾方面現場(chǎng)進(jìn)行擴寫(xiě)。
二．教后記
如何讓學(xué)生覺(jué)得閱讀以及寫(xiě)作是一件很有趣并且離我們的生活很近的事情，我著(zhù)實(shí)動(dòng)了番腦筋。在正式上課時(shí)，我特別設計穿插了一個(gè)小環(huán)節。課前和學(xué)生說(shuō)好，在這堂課上我們都要進(jìn)行角色轉換，首先，這不是一堂平常的課，而是第一屆名家名篇研討會(huì )及寫(xiě)作交流筆會(huì )，既然是交流筆會(huì )，那么在座的學(xué)生就應該是全國知名作家，而我——老師，就是交流筆會(huì )的主持人。新鮮的方式一下子充分調動(dòng)了學(xué)生的情緒與參與感，一直覺(jué)得初中生是可塑性極強的群體，而且他們總有著(zhù)驚人的潛力與爆發(fā)力等著(zhù)你去發(fā)現與挖掘，交流筆會(huì )的形式等于給他們一個(gè)心理暗示，告訴他們：你很行、很棒，文章寫(xiě)得很不錯！
然后現場(chǎng)給他們看魯迅的《我的兄弟》，看的時(shí)候，先不告訴他們作者是誰(shuí)，他們會(huì )很驚訝的發(fā)現《我的兄弟》和《風(fēng)箏》所描寫(xiě)的故事情節驚人的相似，此時(shí)揭曉?xún)晌淖髡咄瑸槲膲藿臭斞�。在學(xué)生驚訝之時(shí)，拋出第一個(gè)問(wèn)題，向各位在座的“知名作家”討教一下：《風(fēng)箏》和《我的兄弟》兩文驚人得相似，人物及主要事件都一樣，又均出自文壇巨匠魯迅的手筆，那為什么風(fēng)箏一出獲得了空前的成功，而早于《風(fēng)箏》五年發(fā)表的《我的兄弟》卻被時(shí)間無(wú)情的淘汰，甚至作者自己都認為此文散失了呢？學(xué)生一下子活躍起來(lái)，七嘴八舌說(shuō)什么的都有，但有一點(diǎn)大家達成共識，《風(fēng)箏》一文具有極高的文學(xué)欣賞價(jià)值。
接著(zhù)便讓學(xué)生找找并歸納出兩文的不同之處，同時(shí)讓他們明白不同的地方，也恰恰就是〈風(fēng)箏〉獲得成功的原因。根據學(xué)生找出的不同點(diǎn)，幫助他們整理歸納好擴寫(xiě)文章的一些基本規則與技巧。接著(zhù)便要將這些基本規則與技巧進(jìn)行實(shí)際運用了。
在進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節擴寫(xiě)訓練之前，再一次給學(xué)生一個(gè)心理暗示，讓他們別忘了他們的身份——知名作家。
在擴寫(xiě)訓練這一環(huán)節，設計了兩條方案，一條是讓學(xué)生自己現場(chǎng)說(shuō)一則自己親身經(jīng)歷的感人的故事，大家一起來(lái)擴寫(xiě)，另一條是給出我事前準備好的故事讓學(xué)生寫(xiě)作，兩個(gè)班級我分別采用了這兩種方式。第一個(gè)班級在上課時(shí)，學(xué)生很積極踴躍的要和大家分享自己的故事，于是現場(chǎng)將學(xué)生說(shuō)的故事切分成四個(gè)可以擴寫(xiě)的方面，一組擴寫(xiě)一個(gè)環(huán)節，然后任意四個(gè)同學(xué)組合就成了一篇很棒的文章。第二個(gè)班級在授課時(shí)，學(xué)生一時(shí)比較害羞，不愿說(shuō)出自己心理的故事，我靈機一動(dòng)，給他們講述了自己少年時(shí)期和外婆之間的一段難忘的往事：
時(shí)間：小學(xué)五年級時(shí)的春天（四月）
地點(diǎn)：外婆家
人物：我和外婆
事件：因為看到鄰居孩子在吃西瓜，嘴讒的我也吵著(zhù)要吃并和外婆發(fā)生爭執，爭執中我說(shuō)了類(lèi)似爸媽都不在身邊沒(méi)人疼我之類(lèi)傷外婆心的話(huà)，外婆買(mǎi)西瓜的途中不慎跌倒引發(fā)腦溢血中風(fēng)，從此再也沒(méi)有清醒過(guò)。如今外婆離開(kāi)也已經(jīng)十年了，每次想起自己的過(guò)錯，我總不能自持。
�。保h(huán)境描寫(xiě)：由現在的春天引出多年前的春天
�。玻楣澤系拿軟_突：我和外婆的爭執
�。常宋镄睦�、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等方面的細節描寫(xiě)：外婆無(wú)奈去買(mǎi)西瓜的身影、我得知外婆腦溢血后的心理及神態(tài)動(dòng)作、通過(guò)鄰居的描述想象外婆的買(mǎi)瓜過(guò)程等等
�。矗嗄旰蠡貞浧鸫耸拢簝刃牡膫�
講述的過(guò)程中往事一幕幕浮上心頭，一度我不能自持，沒(méi)料到的是在聽(tīng)的過(guò)程中，居然還有孩子在抹眼淚，甚至有孩子在朗讀自己的擴寫(xiě)內容時(shí)也忍不住在低聲抽泣……
寫(xiě)完后，回過(guò)頭來(lái)，再來(lái)讀魯迅的《風(fēng)箏》，對于其中的主題內涵，學(xué)生應該會(huì )有更加深層次的理解。
風(fēng)箏教學(xué)教案11
目標：1，鞏固動(dòng)態(tài)人物的畫(huà)法，畫(huà)出人物放風(fēng)箏時(shí)快樂(lè )的樣子。
2，學(xué)習“整體—局部”的人物繪畫(huà)方法。
3，感受春天的美好，體驗放風(fēng)箏帶來(lái)的樂(lè )趣。
準備：紙，勾線(xiàn)筆，范畫(huà)，音樂(lè )
過(guò)程（一）回憶放風(fēng)箏情景
1，歌曲《放風(fēng)箏.》，導入，引起興趣。
師;歌曲中你聽(tīng)到了關(guān)于什么的？
師：現在是春天了，春天適合放風(fēng)箏，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？你們是怎么玩的？和誰(shuí)一起？
2，幼兒交流，回答
3，教師請幼兒模仿放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)態(tài)
師：哪個(gè)小朋友能給大家模仿一下放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作？
�。ǘ┏鍪痉懂�(huà)，引導幼兒欣賞。
師：放風(fēng)箏真有趣，老師也畫(huà)了一幅放風(fēng)箏的畫(huà)，我們一起來(lái)看看吧
1，引導幼兒用動(dòng)態(tài)線(xiàn)畫(huà)身體的方法，學(xué)習繪畫(huà)奔跑的狀態(tài)。
師：看，這個(gè)小朋友一邊放風(fēng)箏一邊做什么？
2，了解仰面人物的畫(huà)法
師：那旁邊這個(gè)小朋友在做什么呢？他是什么樣的姿勢？
三）教師講解示范作畫(huà)
師;原來(lái)放風(fēng)箏還有這么多奧秘啊，那跟老師學(xué)習畫(huà)一畫(huà)把
1，學(xué)習從整體到局部的畫(huà)法，頭—身子—四肢
2，突出動(dòng)態(tài)線(xiàn)的`畫(huà)法（重點(diǎn)講解雙腿的畫(huà)法）
四）幼兒作畫(huà)，教師指導
師；放風(fēng)箏好玩不好玩，請小朋友畫(huà)出放風(fēng)箏時(shí)開(kāi)心的樣子要先想先畫(huà)什么，畫(huà)出人物的神態(tài)和動(dòng)作，注意畫(huà)出基本結構再涂色，還可以畫(huà)些背景。注意畫(huà)面整潔和干凈，涂色均勻。
五）評價(jià)幼兒作品
風(fēng)箏教學(xué)教案12
預設目標：
1、 認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“祝�！�2個(gè)字。
2、 了解課文大意，精讀1-6自然段。
3、 體會(huì )小熊和松鼠的友誼及友誼帶來(lái)的快樂(lè )。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
今天我們來(lái)學(xué)習20課，誰(shuí)來(lái)讀課題?(指導讀好“箏”的輕聲)
《紙船和風(fēng)箏》這篇課文可有意思啦!今天我們一起來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)故事，好嗎?
二、初讀課文，學(xué)習字詞
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字請教智慧小樹(shù)葉，難讀的句子多讀幾次。想一想課文寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的事?
2、課件出示：
(1)他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。(除了說(shuō)扎風(fēng)箏，還可以扎說(shuō)扎什么?)
(2)松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè )壞了。風(fēng)箏上掛著(zhù)一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著(zhù)：“祝你幸福!”(重點(diǎn)指導“抓”和“幸”的讀音。用動(dòng)作演示“抓”和“一把抓”。)
(3)可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。(“吵”注意翹舌音)
(4)過(guò)了幾天，松鼠再也受不了了。(“受”注意翹舌音)
3、指名分段讀課文，要求把課文讀正確，讀通順。
三、學(xué)習課文，感悟體會(huì )
(一)學(xué)習第1段。
1、板畫(huà)。
大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶大家去一好玩的地方。(老師邊畫(huà)邊描述：那里有高高的山，綠綠的樹(shù)，青青的草，紅紅的花，還有一條彎彎的小溪呢!聽(tīng)說(shuō)松鼠和小熊的家就在這兒。(出示教具：松鼠和小熊的家)請大家讀第一自然段，看看他們的家到底建在哪兒呢?
2、貼房子
誰(shuí)愿意上來(lái)把他們的家貼在合適的位置?
(學(xué)生貼對了)能告訴大家為什么這樣帖?
(學(xué)生貼錯了)你們都同意把房子貼在這兒?(有不同意的`上來(lái)貼)為什么這樣帖?(以課文為依據)
(二)學(xué)習2—6段。
小熊住在山腳，松鼠住在山頂，兩家離得那么遠，卻成了好朋友，這是怎么回事呢?請大家認真讀讀2—6段，看誰(shuí)能很快找到答案。
1、學(xué)生自由讀2—6段。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么和什么讓松鼠和小熊成為好朋友?(板帖：風(fēng)箏、紙船)
3、松鼠收到風(fēng)箏，小熊收到紙船心里怎樣?
4、再讀2—6段，你從課文哪里體會(huì )到高興的?把你體會(huì )的句子畫(huà)下來(lái)。(生找到3和5段讀)
5、我們先來(lái)看看小熊高興的這段。
(1)課件出示這段，指名讀。
(2)小熊，你為什么這樣高興啊?(學(xué)生根據自己的理解來(lái)回答)
(3)是啊，小熊收到的不是一般禮物，這紙船是松鼠自己折的，松果是松鼠最?lèi)?ài)吃的，祝福是松鼠親自寫(xiě)的。你們看祝福的話(huà)后面還有一個(gè)嘆號呢!這說(shuō)明松鼠非常希望小熊能夠快樂(lè )。怪不得小熊“樂(lè )壞了”。板書(shū)：樂(lè )壞了�！皹�(lè )壞了”還可以怎么說(shuō)?(高興極了、非常開(kāi)心、很快樂(lè )……)再指名朗讀。
(4)讓我們來(lái)看看收到紙船后的小熊(看圖)，你們看小熊高興得怎樣?
(5)小熊們，把你心中的快樂(lè )讀出來(lái)吧!齊讀第3段。
6、小熊很高興，那松鼠你們呢?用同樣的心情讀讀第5段。
(1)小松鼠們，談?wù)勀阕约旱母惺�。是呀，收到甜甜的草莓和深深的祝福，難怪松鼠也樂(lè )壞了。板書(shū)：也樂(lè )壞了
(2)指名讀。指導學(xué)生通過(guò)朗讀把高興的心情表達出來(lái)。
(利用各種形式進(jìn)行朗讀指導，使學(xué)生樂(lè )讀，會(huì )讀，讀好)
7、松鼠和小熊的友誼真讓我們羨慕，讓我們在音樂(lè )聲中分享一下友誼帶給我們的快樂(lè )吧!齊讀2—6段。
(三)區別“漂”和“飄”。
在讀課文的過(guò)程中，老師還發(fā)現一個(gè)秘密，這個(gè)秘密就在這兩句話(huà)里，請大家讀讀，看你發(fā)現了什么?
(1)課件出示：
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門(mén)口。
風(fēng)箏乘著(zhù)風(fēng)，飄呀飄，飄到了松鼠的家門(mén)口。
(2)生說(shuō)“漂”和“飄”的不同。
(3)練習。
(4)那你們能把這兩句再讀得美些嗎?(指導讀)
過(guò)渡：是呀，紙船漂呀漂，把親切的問(wèn)候帶給小熊;風(fēng)箏飄呀飄，把深深的祝福送給松鼠。有了朋友的祝福，小熊和松鼠多快樂(lè )呀!讓我們也學(xué)會(huì )祝福，把祝福送給身邊的朋友。
四、寫(xiě)字指導
1、 出示“祝�！倍�。
2、 說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的特點(diǎn)。
3、 學(xué)生描一個(gè)說(shuō)說(shuō)有什么提醒。
4、 老師范寫(xiě)。
5、 學(xué)生練寫(xiě)，寫(xiě)后評議。
五、復習鞏固
1、 生字換語(yǔ)境，讓學(xué)生讀句子。
(1)我的手被貓抓壞了，媽媽連忙把傷口包扎起來(lái)。
(2)松鼠收到甜甜的和深深的祝福，感到很幸福。
(3)這里吵吵鬧鬧，真讓人受不了!
2、 讀詞語(yǔ)。(包扎、抓住、好壞、草莓、幸運、福氣、吵鬧、難受)
六、小結：
通過(guò)這節課的學(xué)習我們知道了紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友。但是有一天，他們倆為了一點(diǎn)小事朝了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂亮的紙船了。那么松鼠和小熊有沒(méi)有和好，又是怎樣和好的?我們下節繼續學(xué)習。
風(fēng)箏教學(xué)教案13
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
知識與能力：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設計中我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法地為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對文中的.句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導學(xué)生采用了自主學(xué)習法和合作學(xué)習法，在學(xué)習生字環(huán)節和學(xué)習“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習法（自主學(xué)習與合作探討學(xué)習相結合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學(xué)生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習中我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè )的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習開(kāi)設了一個(gè)不錯的開(kāi)端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預習情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習中，互相說(shuō)說(shuō)自己對課文內容的感受，將課文內容的學(xué)習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)現情感的轉移。
�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè )范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì )由快樂(lè )到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè )，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
風(fēng)箏教學(xué)教案14
教學(xué)目標：
1、觀(guān)察并模仿幾種動(dòng)物的飛行，體驗韻律活動(dòng)中的協(xié)調、交流、合作的快樂(lè )。
2、根據音樂(lè )情景，學(xué)會(huì )用聲音、動(dòng)作、表情表達情緒；
3、分析全曲節奏并感知變奏。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：幼兒掌握語(yǔ)詞并能角色扮演及律動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：將節奏重組使全曲變奏，并拍念出來(lái)
音樂(lè )分析：
兒謠《風(fēng)箏與小鳥(niǎo)》共四段八句話(huà)，與詞中出現了四種飛行的動(dòng)物（小鳥(niǎo)、蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂），兒謠節奏感強，并能感受出音色和情緒的.明顯變化（主要表現在語(yǔ)詞“真生氣”與“別生氣”。），CD中每句節奏均體現為xxxxxxx 。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
小朋友們好，老師今天給小朋友們帶來(lái)了一個(gè)故事：有個(gè)小孩子，名字叫寶寶，春天來(lái)了，寶寶的媽媽爸爸要帶著(zhù)他去郊外春游去，寶寶玩得可高興了，他先和節奏寶寶寶玩游戲，可是，寶寶太小，不會(huì )拍節奏，我們來(lái)幫幫他吧。
1、教師出示十六宮格，請幼兒根據磁鐵排出的節奏摸拍。
2、教師來(lái)拍節奏，幼兒用磁鐵貼出相應的位置。
3、教師彈琴，幼兒感應節奏。（高音拍手，低音踏腳。）反思：大部分幼兒能夠聽(tīng)辨教師拍的節奏，并且拍出相同的節奏，還能用磁鐵在十六宮格中貼出相應的節奏型，但是個(gè)別幼兒還學(xué)要教師和其他幼兒的幫助，他們對ta 和titi掌握得好，但是tiri-tiri就會(huì )聽(tīng)成兩個(gè)titi。
二、基本部分
我們教會(huì )了寶寶拍節奏，寶寶可高興了�，F在小寶寶拿出了自己的風(fēng)箏準備放呢，郊外的空氣真好，寶寶抬頭看到了好多小動(dòng)物在天上飛著(zhù)，寶寶的風(fēng)箏和他們還做起了游戲。你們猜猜看他都看到遇到什么動(dòng)物了？
1、老師放兒謠《風(fēng)箏和小鳥(niǎo)》，請幼兒聽(tīng)找語(yǔ)詞中的四種動(dòng)物，老師出示圖卡，并介紹飛行特色。
2、角色扮演
小鳥(niǎo)：拿著(zhù)彩條上下?lián)]舞
蝴蝶：手持紗巾，前后開(kāi)合當翅膀
蜻蜓：手臂伸直，左右傾斜飛舞
蜜蜂：手縮起振翅狀
反思：帶孩子進(jìn)入動(dòng)作創(chuàng )編環(huán)節中，本以為讓幼兒自由自在、無(wú)拘無(wú)束得進(jìn)行活動(dòng)，不控制孩子那么多的行為，讓孩子快快樂(lè )樂(lè )得想怎么做就怎么做，沒(méi)有考慮到環(huán)境對幼兒影響的問(wèn)題，孩子當時(shí)特別的興奮急躁，老師需要花很大的功夫和時(shí)間去組織，老師沒(méi)能收放自如地控制幼兒得行為。
3、肢體樂(lè )器拍奏
�。�1）教師請幼兒傾聽(tīng)兒謠，注意四段不同動(dòng)物的語(yǔ)言，請幼兒逐句換音色，真生氣可以用跳或踏腳來(lái)表現情緒，別生氣可以用拍手或擺手等動(dòng)作表現。
�。�2）請幼兒一句語(yǔ)詞用兩種音色表現。
�。�3）請幼兒兩人對話(huà)的形式對話(huà)。
風(fēng)箏教學(xué)教案15
理想的風(fēng)箏
教學(xué)目標
1.會(huì )認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì )文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
從作者含蓄的敘述中，體會(huì )文章表達的中心：熱愛(ài)生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習本文的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1.教師手拿風(fēng)箏，問(wèn)，這是什么？（板書(shū)課題），說(shuō)說(shuō)你在放風(fēng)箏時(shí)的心理感受。
2.師導入：然而作者對風(fēng)箏卻有一種特殊的感情，在他的心中風(fēng)箏就是理想的象征。為什么呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習。
二、教師出示提綱，學(xué)生小組合作學(xué)習。
1.讀通課文，學(xué)習本課的生字新詞。
2.找出文中具體描寫(xiě)春天景色的句子，認真品讀，聯(lián)系全文，想想這些句子有何象征意義。
3.劉老師是一個(gè)怎樣的人，文中圍繞劉老師講了哪些事。
4.標出文中令你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己為什么感動(dòng)？并有感情地朗讀課文。
5.把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，和小組同學(xué)討論、交流。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，逐題反饋。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )文章的'思想感情。
�。ㄒ唬z查生字
�。ǘz查讀通課文情況。
�。ㄈ┙Y合問(wèn)題反饋，深入理解課文，體會(huì )思想。
1.品讀描繪春天景色的語(yǔ)段。
2.讀文，了解劉老師，受他人格魅力的影響和熏陶。
3.談?wù)勀懔私獾疥P(guān)于劉老師的事后的心里感受。
4.理解含義深刻的句子。
四、總結全文，感情朗讀課文。
1.談?wù)勀銓W(xué)文后有何收獲。
�。ń處熞龑W(xué)生從兩方面來(lái)談。課文內容思想；文章的表達方法。）
2.教師系統地小結。
3.哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
4.有感情地朗讀課文。
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