小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案1
教材分析
本單元是在學(xué)生掌握了整數乘法，分數的意義和基本性質(zhì)，以及分數加減法以及約分等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內容屬于分數中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，而且也是后面學(xué)習分數除法、比、分數四則混合運算以及百分數的重要基礎。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，應切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數和分數相乘的意義，掌握一個(gè)數和分數相乘的計算方法，并能解決求一個(gè)數的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題，為后續學(xué)習打好基礎。
學(xué)情分析
六年級共有24名學(xué)生，部分學(xué)生還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，計算能力也還有待加強；大多數學(xué)生對新鮮事物比較敏感，喜歡動(dòng)手操作，但思想不易長(cháng)時(shí)間集中；有30%的同學(xué)基礎相對薄弱，對數學(xué)學(xué)習的興趣不高。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生能理解分數乘整數的意義,經(jīng)歷探索分數乘整數的計算方法的過(guò)程。
2、能根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的.計算法則,并能正確地進(jìn)行計算。
3、培養學(xué)生獨立運用知識解決問(wèn)題的能力，體驗成功的快樂(lè )和學(xué)數學(xué)的價(jià)值。培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力和自主探索的精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生體驗分數乘分數、分數乘整數的簡(jiǎn)便計算方法（先約分后相乘）。
教學(xué)難點(diǎn)：分數乘分數或分數乘整數先約分再相乘的書(shū)寫(xiě)格式。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案2
設計說(shuō)明
噸這個(gè)質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)具體，學(xué)生在日常生活中也很少接觸，不易直接感受，因此在本節課，教師通過(guò)利用多媒體課件創(chuàng )設情境，組織算一算、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生感受和體驗質(zhì)量單位噸。
1．創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生對噸的感性認識。
三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗很少，接觸這些質(zhì)量單位的機會(huì )更少。針對這種情況，光靠教師的講解很難達到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情境，充分利用PPT課件，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中主動(dòng)接受信息，豐富學(xué)生對噸的感性認識。
2．結合已有知識經(jīng)驗，讓學(xué)生利用各種推理方法來(lái)解決問(wèn)題。
在學(xué)生認識了噸，掌握了噸與千克的'關(guān)系的基礎上，引導學(xué)生獨立完成例8，讓學(xué)生結合已有的知識經(jīng)驗，利用各種推理方法來(lái)解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的邏輯推理能力。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學(xué)過(guò)程
⊙創(chuàng )設情境，導入新課
1．猜一猜同學(xué)或老師的體重。
2．講故事。
張伯伯的農場(chǎng)今年獲得了大豐收，收獲了好多的大米，張伯伯要把這些大米裝在袋子里，準備運到城里出售，他會(huì )選擇什么樣的車(chē)呢？
設計意圖：通過(guò)猜測游戲和故事引入課題，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
⊙師生交流，探究新知
1．認識噸。
(1)出示課件，引導學(xué)生觀(guān)察情境圖：張伯伯要運送大米，選擇集裝箱和火車(chē)運送，你知道它們分別能裝多少?lài)嵷浳飭幔?學(xué)生看車(chē)廂上的數，說(shuō)出它們的載質(zhì)量)
(2)1噸到底有多重呢？還是讓這些大米告訴我們答案吧！
課件出示：一袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？
學(xué)生通過(guò)計算得出：10袋大米重1000千克。
(3)揭示課題：這10袋大米的質(zhì)量就是1噸，噸是比千克還大的質(zhì)量單位。(板書(shū)：1噸＝1000千克)
2．建立1噸的質(zhì)量觀(guān)念。
(1)在班級里找到一名體重約25千克的同學(xué)，問(wèn)：10名這樣體重的同學(xué)大約共重多少千克？
40名這樣體重的同學(xué)呢？(指出：40名這樣體重的同學(xué)大約共重1噸。然后讓班級的40名同學(xué)到前面站成密集隊形，體會(huì )1噸的視覺(jué)效果)
(2)讓學(xué)生完成課堂活動(dòng)卡，豐富對噸的感性認識。
(3)聯(lián)系生活實(shí)際，找一找質(zhì)量是1噸的物體。
(4)說(shuō)一說(shuō)日常生活中什么情況下用噸作單位。
(計量鯨、大象的體重，計量煤炭、建筑用的沙石的質(zhì)量等)
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案3
一、教學(xué)目標
1、掌握三位數不退位和不連續退位減法的計算方法。
2、體驗算法的多樣化，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
3、在運用三位數解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中感受數學(xué)的價(jià)值。
二、教具準備
人民幣、情景圖、課件、計數器。
三、教學(xué)過(guò)程
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屏幕出示：星期天媽媽帶了340元，（出示人民幣圖）帶xx來(lái)到商場(chǎng)，哇！商場(chǎng)的東西可真多，（出示圖片）普通計算器120元，“文曲星”235元。請幫xx算一算：買(mǎi)1臺計算器后，還剩多少元？
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1、學(xué)生自主嘗試計算。
2、展示交流。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣算的？
學(xué)生1：我從300元里拿掉100元，再從40元里拿掉20元，就剩下了220元。（上臺操作或屏幕演示這個(gè)過(guò)程）
學(xué)生2：我覺(jué)得這種方法其實(shí)就是用3個(gè)百減1個(gè)百還剩2個(gè)百，4個(gè)十減2個(gè)十還剩2個(gè)十，2個(gè)百與2個(gè)十合起來(lái)是220。
學(xué)生3：可在計數器上撥珠。（上臺演示）
教師：你們的方法都非常清楚，還有別的方法嗎？
學(xué)生3：我先列出算式340-120，然后用豎式寫(xiě)出來(lái)，像這樣：340-120220把對齊的數相減，0-0=0，4-2=2，3-1=2，最后就等于220元。
教師：對，將相同數位上的數相減，你能夠將兩位數減法的計算方法用到三位數減法中，你很會(huì )學(xué)習。
教師：大家用各種方法算出買(mǎi)這種計算器后還剩220元，你能用估算的方法檢驗一下這個(gè)結果是不是合理嗎？
學(xué)生1：因為把120看作100，300多減去100就剩下200多。
教師：如果媽媽買(mǎi)“文曲星”，買(mǎi)后剩下多少元呢？
學(xué)生1：可能剩下100多吧。因為把235看作200，300多減去200，還剩下100多。
學(xué)生2：也可以這樣想，235元再加上100元就是335元，340元去掉235元，還剩下100多元了。
學(xué)生3：我是這樣想的，“文曲星”比普通計算器貴100多元，剛才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。
教師：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？
學(xué)生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。
教師：大家都用豎式算一算吧。（學(xué)生嘗試計算）
教師：有什么問(wèn)題嗎？在計算時(shí)，這道題與上一道題有什么區別？
學(xué)生1：我發(fā)現個(gè)位上是0-5，不夠減，怎么辦呢？
學(xué)生2：可以用兩位數減法的方法來(lái)做，不夠減就從4退1作10。340-23510510-5=5，4退1剩3，3-3=0，3-2=1，最后還剩105元。
教師：這樣看來(lái)，做三位數減法與做兩位數減法有很多相似之處，那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)做三位數減法時(shí)要注意些什么呢？
學(xué)生1：相同數位要對齊。
學(xué)生2：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。
學(xué)生3：哪一位退了1后要記住少1。教師：對呀，怎樣記住從十位上已經(jīng)退了“1”呢？
學(xué)生：我把它記在心里。
學(xué)生：我在退了“1”的`頭上記個(gè)小點(diǎn)“·”就不會(huì )忘記了。
學(xué)生：我在退了“1”的4的頭上記個(gè)小“√”，也不會(huì )忘了�！�
�。�3）教師：如果媽媽還想買(mǎi)“商務(wù)通”520元，（出示圖片）夠嗎？還差多少元呢？（學(xué)生嘗試計算）520-340=180（元）。520-340十位上不夠減，又怎么辦？
匯報并強化：哪一位不夠減，就從前一位退“1”。
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�。ǔ鍪纠�2）教師：看看表中告訴了我們哪些信息。
學(xué)生1：知道了女生人數是448人，還有總人數是876人。
學(xué)生2：要求男生有多少人。
教師：大家先估一估吧。
教師：大家都計算出來(lái)了，怎么知道我們算對了呢？
學(xué)生1：和估算結果對照，估算是400多，算出的結果也是400多，說(shuō)明計算是正確的。
學(xué)生2：估算不夠精確，我們可以通過(guò)再算一遍的方法來(lái)驗算。
學(xué)生3：我們還可以用男生人數加上女生人數，看得數與總數是否相符。
教師：大家的方法都可以，下面我們都用加法驗算一下，看自己算對了沒(méi)有。
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一、教學(xué)目標
1、結合生活情境及操作活動(dòng)，初步認識銳角和鈍角，會(huì )用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。
2、使學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、分類(lèi)和比較等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和抽象能力，增強學(xué)生用數學(xué)思想認識事物的意識。
3、在活動(dòng)中感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的形象思維，感受數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識銳角和鈍角。
教學(xué)難點(diǎn)：理解銳角、鈍角和直角的特征
三、教學(xué)準備
課件、三角尺、活動(dòng)角等。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，鋪墊導入
1、在生活中找角。
�。�1）課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？
�。�2）根據學(xué)生匯報，在上圖顯示描出六個(gè)代表性的角。（2個(gè)直角，2個(gè)銳角，2個(gè)鈍角）
2、在交流中復習。
角是由什么組成的？怎樣判斷直角？
3、在問(wèn)題中引入。
�。�1）課件演示：從例5實(shí)物圖中抽取剛才描出的六個(gè)角。
�。�2）引發(fā)思考：這些角長(cháng)得一樣嗎？你能根據它們的特點(diǎn)分類(lèi)嗎？
�。ǘ┖献鹘涣�，探究新知
1、交流匯報，感知特征。
�。�1）小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類(lèi)？說(shuō)說(shuō)分的'理由。
�。�2）全班反饋，交流分法。
方法一：按是不是直角分為兩類(lèi)。
方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類(lèi)。
�。ㄈ┓诸�(lèi)驗證，體驗特征
1、驗證直角。指導學(xué)生用三角尺上的直角進(jìn)行正確的判斷。
2、驗證比直角小的角和比直角大的角。
明確方法：像這兩類(lèi)角有時(shí)用眼睛就能分辨它是屬于哪一類(lèi)角的，就不需要三角尺去驗證。
�。ㄋ模w納整理，認識特征
1、自主命名，發(fā)揮想象。
像你們這樣按照大小把角分成三類(lèi)，其中這一類(lèi)有它特定的名稱(chēng)叫直角，其余的兩類(lèi)角你們想不想為它取個(gè)合適的名字呢？
2、明確概念，點(diǎn)明課題。
同學(xué)們的想象力可真豐富！其實(shí)人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來(lái)認識銳角和鈍角。
3、比較大小，深化認識。
�。�1）用活動(dòng)角拉一拉，能拉出哪些角？
得出方法：把直角的開(kāi)口拉大就成鈍角，反之把直角的開(kāi)口縮小就成銳角。
�。�2）揭示規律：銳角<直角<鈍角
�。ㄎ澹╈柟绦轮�，理解運用
1、連一連
�。�1）課件出示：教材第41頁(yè)“做一做”第2題。
�。�2）獨立完成，集體講評。
2、找一找
�。�1）課件出示：教材第44頁(yè)第9題。
�。�2）獨立完成，集體講評。
�。�3）小組合作：找一找身邊的角，并說(shuō)一說(shuō)分別是哪類(lèi)角。
3、畫(huà)一畫(huà)
�。�1）學(xué)生獨立畫(huà)一個(gè)銳角、鈍角和直角。
�。�2）同桌交流：說(shuō)說(shuō)畫(huà)法，相互判斷畫(huà)得是否正確。
4、演一演
�。�1）自由表演：用身體的四肢動(dòng)作表示角。
�。�2）匯報表演。（這是趣味性的練習，學(xué)生只要做出動(dòng)作基本符合三類(lèi)角的特點(diǎn)就可以，不需要用直尺去比。）
5、想一想
�。�1）找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁(yè)第10題）
�。�2）思考：你有什么發(fā)現？
�。┦崂矸此�，拓展延伸
1、談?wù)勥@節課你有什么收獲？你還有什么問(wèn)題嗎？
2、到生活中找角，并向你的家人和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)各是什么角。
小學(xué)數學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)教案5
設計說(shuō)明
1．設計有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
本教案注重設計有趣的活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。在習題的選取上，不僅選取的內容具有代表性和針對性，還大力提倡解題方法的多樣化，給學(xué)生留有更大的思維空間。在習題的呈現上，大膽選取生活化的內容，使原本枯燥乏味的題目變得鮮活、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．通過(guò)多種形式進(jìn)行復習，培養學(xué)生的合作意識和思維能力。
在復習形式上，重視小組合作研究的學(xué)習方式，給學(xué)生留有充分發(fā)揮的空間。在學(xué)生獨立復習的基礎上，讓學(xué)生在小組內充分展示自己的思維方法和過(guò)程，在合作交流中學(xué)會(huì )互相幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高復習效率。
教師準備 PPT課件
教學(xué)過(guò)程
⊙引入課題，明確目標
本節課我們復習克和千克以及推理的知識。(板書(shū)課題：克和千克、簡(jiǎn)單的推理)
⊙探究疑難，梳理知識
1．教師引導學(xué)生在小組內用適當的方式概括性地整理第八單元和第九單元的內容，可以用畫(huà)圖的方式表示出這兩個(gè)單元的知識結構。
2．教師提示整理知識的一般方法。
3．給出一定的時(shí)間讓學(xué)生將自己整理的知識結構在小組內進(jìn)行交流，教師尋找整理得較全面、較有邏輯性的學(xué)生作品，全班展示，并引導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和學(xué)習。
4．教師將自己整理的知識結構圖向學(xué)生展示。結合知識結構圖，引導學(xué)生回憶這兩個(gè)單元所學(xué)的知識：
克和千克
推理
5．教師組織學(xué)生交流：對以上的學(xué)習內容，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生交流知識經(jīng)驗。
設計意圖：教給學(xué)生整理的方法，讓學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行整理，并將整理的結果制成圖表。通過(guò)學(xué)生的'交流、匯報，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)，在解讀制作的知識結構圖后進(jìn)行對照，讓學(xué)生的知識脈絡(luò )更清晰、明了。
⊙復習重點(diǎn)，強化提高
1．復習常用的質(zhì)量單位。
(1)課件出示問(wèn)題。
常用的質(zhì)量單位有哪些？怎樣區分這兩個(gè)單位？
(2)集體交流。
預設
生1：常用的質(zhì)量單位有克和千克。
生2：計量比較輕的物品，常用“克”作單位；計量比較重的物品，常用“千克”作單位。
(3)舉例說(shuō)明：生活中哪些物體的質(zhì)量約是1克？哪些物體的質(zhì)量約是1千克？
預設
生：一塊口香糖的質(zhì)量約是1克，兩袋鹽的質(zhì)量約是1千克。
2．復習克和千克之間的進(jìn)率。
(1)課件出示問(wèn)題。
1千克＝( )克
3000克＝( )千克
(2)指名匯報。
1千克＝(1000)克
3000克＝(3)千克
(3)學(xué)生獨立完成，集體交流換算方法：高級單位換算成低級單位，乘它們之間的進(jìn)率；低級單位換算成高級單位，除以它們之間的進(jìn)率。
3．復習常見(jiàn)的測量工具。
(1)引導學(xué)生回憶常見(jiàn)的質(zhì)量測量工具有哪些。(天平、盤(pán)秤、彈簧秤、體重秤等)
(2)進(jìn)一步質(zhì)疑：如何選擇合適的測量工具？
(3)學(xué)生小組探究，集體交流。
預設
生：稱(chēng)比較輕的物品用天平，天平用“克”作單位。稱(chēng)比較重的物品用盤(pán)秤和彈簧秤，稱(chēng)體重用體重秤，它們都用“千克”作單位。
4．復習秤的使用方法。
(1)課件出示教材117頁(yè)7題，引導學(xué)生交流秤的使用方法。
(2)學(xué)生交流，反饋：指針指著(zhù)幾，就表示所稱(chēng)物品有多重。
(3)學(xué)生獨立完成，集體訂正。
5．復習單位的選擇。
(1)課件出示問(wèn)題。
在( )里填上合適的單位。
一個(gè)梨重150( )；
一個(gè)西瓜重6( )；
一個(gè)雞蛋重50( )；
一只公雞重2( )；
一個(gè)漢堡重280( )；
一桶油重5( )。
(2)學(xué)生小組交流如何填寫(xiě)正確的質(zhì)量單位。
(3)明確方法：先明確1克和1千克大約有多重，然后以它們?yōu)闃藴蔬M(jìn)行填空。
(4)學(xué)生獨立完成，指名匯報，集體訂正。
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