《唯一的聽(tīng)眾》教案
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教案準備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《唯一的聽(tīng)眾》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《唯一的聽(tīng)眾》教案1
教學(xué)目標：
1.理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化，兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
2.有感情的朗讀課文。
3.培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)他人善待他人的品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，感受老教授的教之有道。
教具準備：
多媒體課件，小提琴《月光奏鳴曲》
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入
1.教師播放經(jīng)典小提琴曲《月光奏鳴曲》，導入本課：同學(xué)們，多么優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子啊，把我們大家都聽(tīng)入迷了，可是彈奏這個(gè)曲子的小伙子，在開(kāi)始練琴的時(shí)候卻只有一個(gè)觀(guān)眾，這是怎么一回事?這節課讓我們再次一同走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
2，通過(guò)上節課的學(xué)習我們解決了很多問(wèn)題，最后還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，那就是課文為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題，我想通過(guò)這節課的學(xué)習大家一定會(huì )明白的。
3.在學(xué)新課之前，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事?
本文記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的鼓勵和幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事。
過(guò)渡：老人是怎樣鼓勵我，讓我從一個(gè)音樂(lè )白癡變成了小提琴手呢?
二、精讀課文，解疑合究
1.請學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出老人鼓勵“我”的話(huà)語(yǔ)。并在書(shū)上寫(xiě)出你的體會(huì )。(出示課件1)
2.交流品讀老人的話(huà)語(yǔ)。
1)出示: “是我打攪了你嗎?小伙子。我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�
引導學(xué)生理解：老人先讓自己承擔責任，“是我打攪了你嗎?”讓我不要過(guò)意不去。這樣做是為了留住“我”。
2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
引導學(xué)生理解:
a. “我的耳朵聾了”是為了打消我的顧慮，讓我大膽練琴。
b.老人的話(huà)，使我心里得到了安慰，“我”懸著(zhù)的心終于落了下來(lái)，老人的話(huà)給了“我”勇氣和力量。
3)出示：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎?就在每天早晨�！�
引導學(xué)生理解:
a.從“每天”一詞體會(huì )到什么?
b.老人在鼓勵“我”。雖然聽(tīng)不見(jiàn)，但可以用心去感受音樂(lè )的美好。讓我樹(shù)立信心，堅持每天面對自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴。
過(guò)渡：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我，那她會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)呢?
同桌合作，一個(gè)人讀老婦人的話(huà)，一個(gè)人讀旁白的話(huà)。
指名讀
4)出示：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！闭l(shuí)來(lái)談?wù)剬@句話(huà)的體會(huì )。
引導學(xué)生理解:這是老人在贊揚鼓勵“我”，給“我”勇氣和力量。
5)出示：并且有一次她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
引導學(xué)生理解:
a.這是老人再一次贊揚鼓勵“我”，再一次給“我”信心和力量。但是并不是把老人的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)，而是轉述出來(lái)的。
b.引導學(xué)生把這句話(huà)改寫(xiě)成把老人的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)的句子。
3指導有感情朗讀，讓我們再把老人詩(shī)一般的語(yǔ)言讀一讀.，男同學(xué)讀旁白，女同學(xué)讀老人的話(huà)。
4.老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，“我”的心理和行動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化?快速默讀課文，找出有關(guān)句子。
a.引導學(xué)生理解：老人的鼓勵使我的心情發(fā)生了很大的變化,使我的琴藝進(jìn)步很快。由開(kāi)始的“沮喪、咒罵，臉燒起來(lái)”;到“被這詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)，羞愧，有了幾分興奮”;最后“心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)”。
b.重點(diǎn)理解：“詩(shī)一般的語(yǔ)言”“心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)”。
c.行動(dòng)上的變化：我又在家里練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲。而現在，我已經(jīng)不在乎了。(充滿(mǎn)自信)我不再坐在木椅上，而是站著(zhù)練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。(認真練習)
5.如果說(shuō)老人詩(shī)一般的語(yǔ)言是對“我”有聲的鼓勵，那么，每天清晨她作為“我”唯一的我聽(tīng)眾時(shí)所流露出的平靜的眼神更是對“我”無(wú)聲的支持�？焖贋g覽課文，動(dòng)筆圈劃出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句，并進(jìn)行品讀。
1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我
2)她一直很平靜的望著(zhù)我。
3)她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的.潭水……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人平靜的神態(tài)背后，老人又在想什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)老人當時(shí)的心理活動(dòng)。第一次當我沮喪的離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。她在想……
4)后來(lái)當我每天去小樹(shù)林練琴時(shí)，她一直很平靜的望著(zhù)我。她在想……
5)最后當我能奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……她在想……
教師點(diǎn)撥：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵
過(guò)渡：讓我們通過(guò)朗讀來(lái)感受老人對我的關(guān)愛(ài)和鼓勵
(配上小提琴曲《月光》奏鳴曲)
當我第一次在樹(shù)林里拉琴時(shí)，看到(引讀)“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我
正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會(huì )到樹(shù)林里演奏，(引讀) “她一直很平靜地望著(zhù)我�！�
有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。(引讀)“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”
三、總結升華
師：好一位了不起的老人，也許她聽(tīng)到的演奏太多太多，但作為一名音樂(lè )家，能親眼看到一名音樂(lè )學(xué)子的巨大進(jìn)步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪!也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個(gè)人的命運。后來(lái)我成功了，面對成百上千的觀(guān)眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著(zhù)課文讀完，“每天清晨我唯一的聽(tīng)眾”。
讓我們滿(mǎn)懷感激之情的讀課文的最后一段話(huà)。(出示并齊讀課文最后一段)
四、質(zhì)疑再究
引導學(xué)生.討論：“我”知道了老人的真實(shí)身份，為什么不點(diǎn)破，而珍藏著(zhù)這個(gè)秘密?
教師點(diǎn)撥：“我”珍藏著(zhù)這個(gè)秘密，是珍藏著(zhù)老人的美好心靈，同時(shí)也向我們展示了人與人之間的互相關(guān)愛(ài)的和諧美、善良美
五、總結全課，拓展延伸
(一).同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢?
〔設計意圖:讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)老教授的為人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)從理解語(yǔ)言到運用語(yǔ)言的一次飛躍�！�
(二)正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無(wú)私的幫助，才使我樹(shù)立信心，刻苦練習，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在萬(wàn)眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢?請完成小練筆：(出示課件)
此時(shí)此刻，我想對老教授說(shuō)：“ �！�
也想對小提琴手說(shuō)：“ �！备雽ψ约赫f(shuō)：“ �！�
(三)現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文為什么以“唯一的聽(tīng)眾”為題?
(四)同學(xué)們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛(ài)，一份幫助，讓愛(ài)的旋律伴隨著(zhù)我們，共同創(chuàng )造我們完美的人生吧!
六、作業(yè)超市。(請選擇一至兩題完成)
1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫(xiě)成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛(ài)心。
3、推薦閱讀《我看見(jiàn)了大�！�、《平分生命》。
《唯一的聽(tīng)眾》教案2
教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節語(yǔ)文課，我們就學(xué)習一篇令人心動(dòng)的課文。請同學(xué)們把書(shū)翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭和結尾，向我們訴說(shuō)了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學(xué)，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話(huà)來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。這是他們在經(jīng)受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽(tīng)來(lái)，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話(huà)使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現了一個(gè)練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹(shù)林，地上鋪滿(mǎn)了落葉。
朱若晨：后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì )上，我有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現課文的首尾有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生：通過(guò)剛才兩個(gè)同學(xué)的讀，我發(fā)現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過(guò)他唯一的聽(tīng)眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會(huì )上演奏了。
教師：很好！也就是說(shuō)，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學(xué)們，咱們師生合作，說(shuō)幾組句子，我說(shuō)句子的前半句，講作者開(kāi)始怎樣，你們說(shuō)最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說(shuō)：“開(kāi)始，作者拉琴很生疏。后來(lái)……”誰(shuí)接著(zhù)說(shuō)？請你說(shuō)。
學(xué)生：后來(lái)，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開(kāi)始，作者連一支曲子都拉不好。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開(kāi)始，作者害怕拉小提琴。后來(lái)……
學(xué)生：拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。
教師：非常好！開(kāi)始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來(lái)……
學(xué)生：作者有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴。
教師：非常好！開(kāi)始，作者被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡。后來(lái)……
學(xué)生：后來(lái)，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個(gè)人。
教師：能當著(zhù)成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫(xiě)在這里（指黑板）。好，同學(xué)們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學(xué)生：唯一的聽(tīng)眾。
教師：（板書(shū)：唯一的聽(tīng)眾）好，同學(xué)們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問(wèn)題呢？請鮑思杰先說(shuō)。
鮑思杰：為什么作者在之前是個(gè)音樂(lè )方面的'白癡，但后來(lái)，就能當著(zhù)成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說(shuō)，為什么作者能有這么大的進(jìn)步？這個(gè)問(wèn)題提得好。
學(xué)生：在作者拉小提琴的時(shí)候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個(gè)“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個(gè)詞打了引號。同學(xué)們預習了課文，你們說(shuō)，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學(xué)生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問(wèn)題是什么？
學(xué)生：為什么那位老人她要說(shuō)自己耳聾？
教師：非常好！接著(zhù)說(shuō)，你們還想探究什么？
學(xué)生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個(gè)“音樂(lè )白癡”成了一個(gè)“小提琴演奏家”？
教師：（板書(shū)：音樂(lè )白癡）同學(xué)們說(shuō)得非常好。也就是說(shuō)，這位唯一的聽(tīng)眾，她不曾給過(guò)作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過(guò)拉琴的竅門(mén)。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽(tīng)眾的呢？她為什么要稱(chēng)自己耳聾呢？好，我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)細讀課文。下面，我請同學(xué)們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學(xué)們先默讀。
《唯一的聽(tīng)眾》教案3
教學(xué)目標：
1.“聽(tīng)眾”形象與心理的評析與探究；
2.對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟；
3.培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬慰、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
“聽(tīng)眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬慰、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)方法：
小組合作探究
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
父親和妹妹認為男孩在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，因為他拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂(lè )，這究竟緣于何人？讓我們一起走進(jìn)《唯一的聽(tīng)眾》。
二、學(xué)生交流收集的資料。
三、自由朗讀課文，找出易讀錯的字詞。
1、易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、懊惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長(cháng)。
鋸（電鋸）
躡（躡手躡腳）
眶（眼眶）
受（接受）
踞（盤(pán)踞）
鑷（鑷子）
框（木框）
授（教授）
2.詞語(yǔ)解釋
懊惱—心里別扭、煩惱。
沮喪—灰心失望的意思。
和諧—配合得適當和勻稱(chēng)。
洋溢—充分流露出一種情緒或氣氛。溢：充滿(mǎn)而流出。
難以置信—難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入進(jìn)去。
天方夜譚—書(shū)名，即《一千零一夜》。這里指信口開(kāi)河，講一些不著(zhù)邊際的話(huà)。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺(jué)得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
聲望—為群眾所仰望的名聲。
安詳—從容不迫、穩重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安詳。
四、整體感知課文內容，梳理文章層次，并思考
1、說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè )白癡成長(cháng)為能奏出真正音樂(lè )的小提琴手的故事，告訴我們
A. 默默的`關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。
B .無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
2、文章層次
�、偌抑芯毲僭饫溆�
�、诹种芯毲儆鲋�
�、畚枧_演琴生感慨
3、在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價(jià)是這樣的？男孩的心情有是怎樣的？
別人對“男孩”的評價(jià)：在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
五、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個(gè)場(chǎng)景
方式：①在語(yǔ)言創(chuàng )新、添加、改造的基礎上，用自己的話(huà)重組講述；
�、谥苯佑洃浭角楦姓b讀原文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固上節課內容
1、聽(tīng)寫(xiě)生字
2、選擇你喜歡的方式說(shuō)說(shuō)文章你最喜歡的一個(gè)場(chǎng)景
二、深入閱讀課文，并思考
1、唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？
�。ㄎ要氉詠�(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現了老人�！奥�(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì )兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、“聽(tīng)眾”的語(yǔ)言隨著(zhù)聽(tīng)琴的時(shí)間推移，其內在含義是怎樣變化的？
第一段話(huà)是當“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時(shí)，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒。這句話(huà)中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì )兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非�？蜌�。接著(zhù)老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對她不會(huì )造成任何干憂(yōu)，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。
第二段話(huà)是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè )的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅持每天面對自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì )越練越來(lái)勁。
第三段話(huà)是以后每天清晨，“我”都會(huì )到小樹(shù)林面對“我”惟一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì )說(shuō)：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。
第四段話(huà)是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾—老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)歡樂(lè )和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。
3、“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(cháng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )。
三、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想
1、當“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè )學(xué)院教授的話(huà)，“我”的情形將怎樣？
2、根據自己對文章的理解，想像一下老人想幫“我”時(shí)和看到“我”成功時(shí)的心理活動(dòng)？（可以做適當的藝術(shù)加工）。
3、文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？
4、從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
四、品讀評點(diǎn)
任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng )想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。
五、生活故事
在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。
板書(shū)設計：
唯一的聽(tīng)眾
家中練琴遭冷遇
林中練琴遇知音
舞臺演琴生感慨
《唯一的聽(tīng)眾》教案4
教材分析：
文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為“奏出真正音樂(lè )”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“悠悠、儀式、抱歉 、溜走、介意、 演奏家”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)交流，抄寫(xiě)印象深刻的句子。
3、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與我心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解老人是如何幫助“我”學(xué)會(huì )拉小提琴的，體會(huì )“我”對老人的敬仰之情。
2．有感情地朗讀課文．在閱讀中理解讀懂課文的方法。
教學(xué)難點(diǎn)： 認識老人不僅幫助我步入音樂(lè )的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會(huì )老婦人的語(yǔ)言和神態(tài)。
教學(xué)準備： 小提琴曲
教學(xué)過(guò)程
一、課前談話(huà)
二、揭題，初讀課文
1、揭題
同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的是真情故事，最偉大的是愛(ài)的力量。今天這節語(yǔ)文課，我們就學(xué)習一篇令人心動(dòng)的課文。
板書(shū) ：唯一的聽(tīng)眾
2、檢查字詞
3、品讀課文首位段 體會(huì )作者的變化
(1)請同學(xué)們把書(shū)翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭和結尾，向我們訴說(shuō)了什么？
�。�2）反饋檢查，指名說(shuō)小伙子身上的變化
能當著(zhù)成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。這一切都歸功于那位清晨里──唯一的聽(tīng)眾。
三、品讀課文2-6段，感受小伙子的不自信
1、找課文中小伙子的心理變化的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)你的腦海中浮現出一個(gè)怎樣的小伙子？
2、反饋檢查，指名讀小伙子不自信的句子。
3、小伙子的這種信息是否被老婦人所捕獲呢？老婦人想給予小伙子什么呢？
4、自由朗讀課文
5、同學(xué)們，你們看看老人對作者的鼓勵、關(guān)愛(ài)之情是通過(guò)什么傳達出來(lái)的呀？你們在閱讀的時(shí)候，發(fā)現了嗎？
6、再次默讀課文，畫(huà)出老人說(shuō)的語(yǔ)言�？匆豢�，老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？一會(huì )兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說(shuō)的話(huà)。
7、反饋交流，感受老婦人對小伙子的鼓勵和關(guān)愛(ài)
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧！
也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？每天早晨？”
真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。
8、老人的這些語(yǔ)言，是在什么情況下說(shuō)的呢？為什么要這樣說(shuō)呢？她的語(yǔ)言產(chǎn)生了什么作用？
9、齊讀老婦人的話(huà)
四、課文還寫(xiě)了幾次老人鼓勵和關(guān)愛(ài)的眼神，是不是��？那么課文幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫(huà)一畫(huà)，體會(huì )體會(huì )。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
�。�1）在寫(xiě)老人的.眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語(yǔ)，是什么呀？
�。�2）作者為什么感覺(jué)老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說(shuō)，他從老人的眼神里讀出了什么？
�。�3）老人的鼓勵、關(guān)愛(ài)，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說(shuō)明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來(lái)，好嗎
五、學(xué)習課文第8自然段
1、在老婦人的鼓勵下，小伙子發(fā)現自己變了，小伙子發(fā)生了什么變化呢?（態(tài)度、信心、琴技……）
2、齊讀段落
六、小練筆--寫(xiě)感謝信
老人給作者信心，帶領(lǐng)他度過(guò)了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領(lǐng)作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領(lǐng)他走向音樂(lè )的美好境界。同學(xué)們，人非草木，孰能無(wú)情啊，小伙子多想對老人說(shuō)聲謝謝啊，可是老人是個(gè)聾子啊，你們說(shuō)什么樣的表達方式來(lái)感謝來(lái)老人呢？(小練筆，寫(xiě)感謝信)
七、反饋交流小練筆
板書(shū)
11 唯一的聽(tīng)眾
不 自 信 關(guān)愛(ài)
…… ←唯一的聽(tīng)眾（平靜）
自 信 鼓勵
《唯一的聽(tīng)眾》教案5
教學(xué)目的：
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、運用寫(xiě)人文章的學(xué)法深入研讀。
2、理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
最后一句話(huà)的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧引入
在老人的指點(diǎn)下，我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化？（音樂(lè )白癡──真正的的小提琴手）
從一個(gè)音樂(lè )白癡到成為真正的的小提琴手，這奇跡的創(chuàng )造者老人到底有什么本領(lǐng)？
二、研讀課文
1、默讀課文，用“——”劃出老人神態(tài)的句子。
2、交流，讀一讀這3句話(huà)，你發(fā)現了相似之處嗎？（“平靜地望著(zhù)我”）
3、出示第1句“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我：
�、爬先嗽谑裁辞闆r下望著(zhù)我？（沮喪）
�、评先似届o地望著(zhù)我對我產(chǎn)生了什么影響？（羞愧）
�、谴藭r(shí)的老婦人她心里正想著(zhù)……
老人看到青年一個(gè)人在林子里拉小提琴，聲音很不好聽(tīng)。一會(huì )兒，青年就沮喪地放下小提琴。老人想：_________。
�、扔谑�，老人叫住了我，老人對我說(shuō)了什么？
“是我打攪了你嗎？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！�
你看到了怎樣的一位老婦人？
這是我們從人物的語(yǔ)言感受到的，老婦人還有哪些語(yǔ)言能讓你品味出點(diǎn)什么？從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？
�。ㄗ鹬厮�，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)你的這些體會(huì )，運用你的表情，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。分組讀。
4、所以老婦人就這么平靜地望著(zhù)，望著(zhù)，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？出示第2句：
她一直很平靜地望著(zhù)我。
�、爬先藢ξ艺f(shuō)了什么？
�、茝倪@些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？老人這樣說(shuō)是對我的一種……
�、� “我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)�！边@種感覺(jué)是……
�、群芸�，我就發(fā)覺(jué)自己變了，我變得怎樣了？從哪里體會(huì )到？
5、我變得琴技越來(lái)越高，從哪里可以看出來(lái)？
�。ㄎ乙渤３Ｍ浰敲@子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。）
出示第3句：當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“_______�！�
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)，讓我們來(lái)讀讀這些句子吧。
6、小結；師生引讀：
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦——
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥——
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。讓我們再次感受老人“平靜地望著(zhù)我”帶給我的力量。齊讀3句話(huà)。
7、那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀最后一段。
三、總結升華
1、這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、我想對老教授說(shuō)（你真是高明的教育家），我還想對小提琴手說(shuō)（你真幸運，遇到了伯樂(lè )），我更想對自己說(shuō)（我要努力，做事相信自己，努力做到最好。）
3、說(shuō)實(shí)話(huà)，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。老師也希望我班的'同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！
板書(shū)設計：
唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè )白癡——真正的小提琴手
�。ň趩�、羞愧）關(guān)懷、幫助、鼓勵（有勇氣、有信心）
課后反思：
這節課上得很失敗，總體感覺(jué)是老師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生學(xué)習的熱情不高。分析原因如下：
1、本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。鑒于此，本文的教學(xué)重點(diǎn)應是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。而我原先的設計只是讓學(xué)生理解文中老人的語(yǔ)言與神態(tài)描寫(xiě)。由于一開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有理解“我躡手躡腳地走出家門(mén)“一段我的心理、行動(dòng)變化，于是想象當“我”沮喪地放下小提琴，老人想什么就讓學(xué)生感覺(jué)十分困難。由于沒(méi)有深入體會(huì )老人的語(yǔ)言，所以后面兩次“平靜地望著(zhù)我“理解也就只停留在表面了。
2、整個(gè)設計注重內容分析、情節分析，一問(wèn)一答，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。朗讀不到位。
3、過(guò)分強調了挖掘教材而破壞了文章原來(lái)的美感。設計的都是填空題，形式也太單調。
4、本人沒(méi)有投入到教學(xué)中，語(yǔ)言缺乏激情。
《唯一的聽(tīng)眾》教案6
一、案例背景：
《唯一的聽(tīng)眾》一文主要寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，多次平靜的眼神默默地注視著(zhù)我，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。我以老婦人三次“平靜的注視著(zhù)我”為切入點(diǎn)進(jìn)行“寫(xiě)”的教學(xué)，收到了理想的教學(xué)效果。下面是相關(guān)的教學(xué)片段：
二、案例片斷：
片段一：
音樂(lè )響起，師動(dòng)情地讀第二段，第二段較長(cháng)，較難理解，師的范讀將“林中奇遇”的情節再現。
師：接下來(lái)的`幾段請同學(xué)們以自己喜歡的方式去讀，可以默讀、自由讀、找伙伴合作讀等等都可以。
�。ㄉ愿鞣N形式讀文）
師：都讀完了嗎？（許多學(xué)生打算表達，躍躍欲試。）
師：別急，好文章不厭百回讀，咱們再瀏覽一遍文章，在你有所感悟的地方寫(xiě)上旁注，這樣你的收獲會(huì )更大。（整個(gè)課堂靜思默想，許多學(xué)生拿起筆圈點(diǎn)勾畫(huà)……）
片段二：
師：描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次？在文中畫(huà)出來(lái)。
生畫(huà)出來(lái)三句。教師出示三組句子，讓學(xué)生有感情的朗讀。
�。�1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著(zhù)我。
�。�2）她一直很平靜地望著(zhù)我。
�。�3）她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……
師：平靜地神態(tài)背后，老婦人在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老婦人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)一寫(xiě)。
師出示：
�。�1）當我沮喪地離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
�。�2）當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
�。�3）當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
�。▽W(xué)生寫(xiě)，然后匯報）
生1、當我沮喪地離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我。仿佛在說(shuō)：“小伙子琴拉得不怎么好,但他這么早就來(lái)這兒練琴,我應該鼓勵他.”
生2、當我沮喪地離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我。仿佛在說(shuō)：“喲，這個(gè)小伙子這么勤奮啊，這么早就來(lái)練琴，我可不能妨礙他�！�
生3、當我沮喪地離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我。仿佛在說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)小伙子對自己沒(méi)多少信心，我得幫幫他找回點(diǎn)勇氣�！�
生4、當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我。仿佛在說(shuō)：“不錯，一天比一天有進(jìn)步，繼續努力吧�！�
生5、當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我。仿佛在說(shuō)：“嗯，這個(gè)小伙子不錯，能每天都來(lái)練習，一定會(huì )成功的�！�
生6、當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“功夫不負有心人啊，看，你的進(jìn)步多大！”
生7、當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句話(huà)‘天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水’”
三、案例反思
讀寫(xiě)結合，是新課程標準所倡導的重要的一種教學(xué)方式。 “指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！遍喿x是寫(xiě)作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。作為教師要理順讀寫(xiě)的關(guān)系，不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)的訓練，將訓練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
在本課教學(xué)中，讓學(xué)生充分地閱讀文本，熟悉教材，為下一步的探究感悟奠定堅實(shí)的基礎。讀的方式一改流行的單調的學(xué)生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀，既有自主地站起來(lái)讀，又有以自己喜歡的方式讀；既有如癡如醉的瑯瑯而讀，又有靜心投入的細細默讀。我還在課堂中聲情并茂的配樂(lè )范讀，對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導學(xué)生提高朗讀水平大有裨益。
“寫(xiě)”是課堂的一個(gè)縮影，它折射出的是閱讀教學(xué)的有效程度。它既是顯性目標，也是隱形目標。因此，我們不得不說(shuō)，“寫(xiě)”是語(yǔ)言訓練的新機制，是工具性與人文性的統一，是三維目標在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)實(shí)踐的整合，閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)”是建立在學(xué)生與文本、作者充分“對話(huà)”的基礎上，是閱讀的拓展和升華。它本身也是一種閱讀，只是要求更高，層次更深。本課教學(xué)，在學(xué)生對文本有了全面、深入的理解之后，我加入了這一環(huán)節，以老婦人三次“平靜地注視著(zhù)我”為切入點(diǎn)進(jìn)行“讀寫(xiě)整合”。學(xué)生并沒(méi)感覺(jué)到困難，反而很樂(lè )于去讀去寫(xiě)，這樣，不同的心靈火花便釋放出來(lái)，學(xué)生也為自己的小見(jiàn)解感到愉悅。
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結合，在反復交替的訓練過(guò)程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時(shí)難以掌握的東西，最終轉化為能力。
《唯一的聽(tīng)眾》教案7
一、揭題引入
我們今天要學(xué)習的課文是《唯一的聽(tīng)眾》，昨天同學(xué)們已經(jīng)預習了，不知道同學(xué)們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進(jìn)他們的故事中去吧！
二、初識大意
�。�、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會(huì )老師請你來(lái)簡(jiǎn)單地講講這個(gè)故事，開(kāi)始吧！
�。�、指名說(shuō)，借助這里的信息把這個(gè)故事簡(jiǎn)單地說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧！
三、細究課文
�。�、故事讀過(guò)了，現在又會(huì )說(shuō)了，還要干什么？
�。�、那好，現在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用～～劃出你最受感動(dòng)的句子，好好地品味一下。
�。�、哪句話(huà)感動(dòng)了你？
�、乓晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。
此時(shí)的老婦人她心里正想著(zhù)──
所以老婦人就這么平靜地望著(zhù)，望著(zhù)，這樣的情景只是發(fā)生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來(lái)？
──她一直很平靜地望著(zhù)我。
──她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水
是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦──
當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──
當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥──
她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動(dòng)力，奮斗的目標。）
此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。
�、剖俏掖驍嚵四銌�？小伙子，不過(guò)我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。
聽(tīng)著(zhù)她的朗讀，你看到了怎樣的`一位老婦人？
這是我們從人物的語(yǔ)言感受到的，老婦人還有哪些語(yǔ)言能讓你品味出點(diǎn)什么？
從這些句子中，你又看到了一個(gè)怎樣的老婦人？
�。ㄗ鹬厮�，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜。）
我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)你的這些體會(huì )，運用你的表情，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。分組讀。
�。�、說(shuō)到這一句話(huà)的時(shí)候，老人是多么陶醉啊，你看到了嗎？
一支優(yōu)美的曲子在林間流淌著(zhù)，美妙的音符從她的身旁閃過(guò)，它就像太陽(yáng)，溫暖著(zhù)她，更溫暖著(zhù)也陶醉其中的小伙子。
四、再讀課文
讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學(xué)們挑選一段有感情地讀讀吧！
五、拓展
�。�、你能給文章添上一個(gè)結尾嗎？
�。�、交流。
�。�、同學(xué)們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？自由讀，配樂(lè )齊讀
�。�、你從這個(gè)故事中知道了什么？還有別的感受嗎？
看來(lái)同學(xué)們的收獲真不小，你們的收獲就是老師最大的收獲。
《唯一的聽(tīng)眾》教案8
教學(xué)目標：
1、在語(yǔ)境中理解“詛咒、珍藏、指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫(xiě)琴聲的語(yǔ)句。
2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受她的美好心靈。
3、感受老教授對“我”真誠無(wú)私的鼓勵和幫助令“我“終生受益。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，復習引入
1、揭示課題
2、復習課文主要內容
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰(shuí)來(lái)給我們簡(jiǎn)要介紹一下。
3、復習對“我”和“唯一的聽(tīng)眾”的了解
過(guò)渡：對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解，現在我們一起來(lái)交流。
1）唯一的聽(tīng)眾
◆交流
◆板書(shū)：音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授
樂(lè )團首席小提琴手
◆引讀體會(huì )老教授的身份之高
“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個(gè)樂(lè )團的靈魂人物。這位老人是——（音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授）而且還是——（樂(lè )團的首席小提琴手）可見(jiàn)她是多么受人尊敬��！
2）“我”
◆交流
◆板書(shū)：熱愛(ài)音樂(lè )
面對成百上千的觀(guān)眾演奏
◆理解“音樂(lè )白癡”
父親和妹妹一開(kāi)始認為“我”是一個(gè)——（詞卡：音樂(lè )白癡）說(shuō)明他們覺(jué)得——（生：我在音樂(lè )方面沒(méi)有天分。）
4、理解“指點(diǎn)”并質(zhì)疑
1）結合妹妹前后評價(jià)的的兩句話(huà)
2）理解“指點(diǎn)”
師：昨天我們已經(jīng)查過(guò)字典，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“指點(diǎn)”是什么意思？
�。ㄔ诩妓嚿线M(jìn)行指導、點(diǎn)撥。）
3）對照妹妹的話(huà)質(zhì)疑
5、小結：
老教授究竟有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會(huì )通過(guò)什么指點(diǎn)別人？（語(yǔ)言傳授，動(dòng)作示范）。今天課文主要描寫(xiě)了老教授的語(yǔ)言，只要我們讀懂了她的語(yǔ)言，就能解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)而感受她美好的心靈。
二、深入學(xué)習老教授的`話(huà)，體會(huì )對“我”的鼓勵和指點(diǎn)
1、初讀老教授的話(huà)，理清線(xiàn)索
1）默讀課文，用直線(xiàn)劃出老教授說(shuō)的話(huà)，并大聲念出來(lái)
2）交流，出示：
◆我發(fā)現這四句大家都找到了，看看是不是？
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！�
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
◆可是還有一句很多同學(xué)都漏掉了，有誰(shuí)找到了？
出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
◆為什么你認為這句也是老教授說(shuō)的話(huà)？
3）自讀，讀通句子
4）引讀，理清線(xiàn)索
由于父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見(jiàn)了一位老人，在我準備溜走時(shí)她對我說(shuō)了這么幾句話(huà)——（男生讀）我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。此后，每天清晨我都會(huì )去林中拉琴給她聽(tīng)，而她也總不忘對我說(shuō)——（女生讀）我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。漸漸地，我開(kāi)始變了，有一次，她竟對我說(shuō)——（齊讀，隨機改成直接對話(huà)）
2、細讀老教授的前3句話(huà)，體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
過(guò)渡：初次見(jiàn)面時(shí)，“我“就被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，因此才會(huì )有以后的每天清晨都去拉琴給她聽(tīng)的事情發(fā)生。
1）你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱(chēng)得上是“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
�。ü澴嗝骺�，語(yǔ)句優(yōu)美）
2）自讀句子，你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎？
3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽(tīng)到的內容
師：這些話(huà)看上去很平淡，為什么會(huì )令我覺(jué)得像詩(shī)呢？老人是怎么會(huì )想到說(shuō)這些話(huà)的呢？我們一起來(lái)看看初次見(jiàn)面的那天她看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)了什么。
◆交流，出示：
我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己：“我真是一個(gè)白癡！”
我的臉頓時(shí)紅起來(lái)。
4）結合看到和聽(tīng)到的內容，想像老教授說(shuō)這番話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)
◆想像說(shuō)話(huà)
師：現在你就是這位老教授，請聯(lián)系看到和聽(tīng)到的內容，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì )怎么想？
出示：老教授看到……聽(tīng)到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會(huì )“我”的自卑
☆“詛咒”就是咒罵的意思�！拔摇睘槭裁匆爸淞R”自己？（懊惱、沮喪到了極點(diǎn)。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語(yǔ)氣。
◆小結：
剛才大家都說(shuō)得很好，通過(guò)彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說(shuō)這些話(huà)的用意。
5）體會(huì )“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持
老人最后還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話(huà)中你有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，老人其實(shí)是在告訴我什么？
6）再讀，體會(huì )“我”的內心感受
◆自讀，現在你就是“我”，聽(tīng)了老教授的這3句話(huà)之后，分別會(huì )有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會(huì )“我”的內心感受
7）體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”
現在你明白為什么這些話(huà)讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美，但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎？
8）小結：
她真是一個(gè)善解人意的老人啊。
9）指導朗讀
◆自由讀句
這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn)，自己試著(zhù)讀好句子，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
◆指名讀
3、理解第一個(gè)“秘密”
自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么？你知道了嗎？
4、細讀老人的后兩句話(huà)，體會(huì )對我的鼓勵
1）第一句
◆引讀：
我每天都會(huì )如約來(lái)到林中，面對著(zhù)耳聾的聽(tīng)眾拉起難聽(tīng)的琴聲，而她總不忘說(shuō)——
◆指導讀句
老人的這句話(huà)該怎么讀，才會(huì )讓聽(tīng)的人產(chǎn)生一種從未有過(guò)的幸福感呢？
自己練、指名讀
2）第二句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開(kāi)始漸漸發(fā)生變化，有一天——
◆再來(lái)一次，要讓聽(tīng)的人深受鼓舞。
三、學(xué)習第9節，感受“我”的巨大變化，進(jìn)一步理解“指點(diǎn)”，體會(huì )老人的美好心靈
1、老教授的話(huà)有沒(méi)有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節，結合重點(diǎn)句子說(shuō)說(shuō)。
◆交流，出示：
我又在家里練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲�！F在，我已經(jīng)不在乎了。
�。ǔ錆M(mǎn)自信）
我不再坐在木椅上，而是站著(zhù)練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。
�。ㄕJ真練習）
有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
�。ù箝L(cháng)琴藝）
2、聯(lián)系老教授的話(huà)進(jìn)一步體會(huì )“指點(diǎn)”的方式
1）看來(lái)“我”的身上的確有了非常明顯的進(jìn)步，現在你覺(jué)得老教授有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？
2）聯(lián)系老教授的話(huà)說(shuō)說(shuō)她是用什么方式指點(diǎn)“我”的？
交流，板書(shū)：
耳聾贊美
3）深入體會(huì )老人的“美好心靈”
◆體會(huì )老教授裝聾的良苦用心
☆借助提示練習說(shuō)話(huà)
這樣的指點(diǎn)方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說(shuō)一說(shuō)。
出示：
老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（必須忍受）___________________________。
�。ㄔ趺醋觯�
☆小結：
老教授是為“我”而“聾”��！
�。ㄔ凇懊@”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )老人的美好心靈
☆雖然老人是——（引讀板書(shū)：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學(xué)生說(shuō)話(huà)）
3、理解第二個(gè)“秘密”
4、聯(lián)系下文體會(huì )珍藏的方式
◆讀讀第12節，你覺(jué)得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里？
�。ú坏榔�，每天拉最好聽(tīng)的曲子給老人聽(tīng)。）
5、引讀第12節
于是，——，每天都這樣堅持著(zhù)，我漸漸找到了音樂(lè )的感覺(jué)——（音樂(lè )起）我和老人之間的配合也越來(lái)越默契，——看到老人——（透過(guò)老人的這些動(dòng)作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此時(shí)我的內心也充滿(mǎn)了對她的——）后來(lái)——
五、總結全文，情感升華
1、引讀老人的5句話(huà)
我總會(huì )想她對我起用心良苦的指點(diǎn)，記得初次相遇時(shí)她曾對我說(shuō)——，每天清晨，我拉完曲子停下來(lái)時(shí)，她總不忘對我說(shuō)——，有一天，她竟對我說(shuō)——，這些都成了我永遠無(wú)法抹去的、美好的回憶。
2、總結：
今天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂(lè )的熱情。生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家，但是每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的人都應該能從音樂(lè )中感受快樂(lè )、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨里“我”——（再讀課題）
板書(shū)： 指點(diǎn)
唯一的聽(tīng)眾 “我”
美好的心靈 （裝耳“聾”贊美）
音樂(lè )學(xué)院最有聲望是教授 熱愛(ài)音樂(lè )
樂(lè )團首席小提琴手 面對成百上千觀(guān)眾演奏
《唯一的聽(tīng)眾》教案9
一、教學(xué)目標
1、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、體會(huì )作者緊扣人物特點(diǎn)，運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，使人物形象生動(dòng)、鮮明的寫(xiě)法。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )作者緊扣人物特點(diǎn)，運用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，使人物形象生動(dòng)、鮮明的寫(xiě)法。
四、教學(xué)準備
課件
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
1、同學(xué)們，小提琴曲非常美妙動(dòng)聽(tīng)，但要想演奏出這樣美妙的音樂(lè )不知要付出多少艱辛，讓我們來(lái)回顧一下上節課“唯一的聽(tīng)眾”這篇課文，“我”和老人之間發(fā)生了一件什么事呢？（“我在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事”）
�。ǘ┘氉x課文，把握情感
請同學(xué)們默讀課文，看看“我”在學(xué)習拉琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì )有這些變化，批畫(huà)在書(shū)上。）
行動(dòng)變化：不敢在家練琴→到樹(shù)林練琴，看到老人就準備溜走→每天清晨到樹(shù)林練琴，盡心盡力地演奏→面對成百上千的觀(guān)眾演奏
心理變化：沮喪→羞愧→興奮→自信
鼓起勇氣——樹(shù)立信心——增強信心——嘗試成功
之所以發(fā)生了這些變化，是因為：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹(shù)立起了信心。你從文中什么地方讀出來(lái)的？
1、“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒�！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：�，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�
老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯(lián)系下文，我們還知道她是——（音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授、樂(lè )團的首席小提琴手。）
她為什么說(shuō)自己“耳聾”？（想幫他）聽(tīng)著(zhù)“我”這么差的琴聲，為什么會(huì )說(shuō)好？（小伙子熱愛(ài)音樂(lè )，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說(shuō)體會(huì )）
�。ǹ吹叫』镒蛹芷鹦√崆贂r(shí)那莊重的神情，老人感受到了小伙子喜歡音樂(lè )的內心。但老人聽(tīng)出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發(fā)現后“準備溜走”的舉動(dòng)中發(fā)現我缺乏自信，出于對年輕人的愛(ài)護，老人謊稱(chēng)自己耳聾，反而為聽(tīng)不到好的琴聲而向我道歉。我聽(tīng)慣了親人對我“白癡”的評價(jià)，第一次聽(tīng)到陌生人的稱(chēng)贊，心里充滿(mǎn)快樂(lè )，老人的話(huà)讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心
小伙子非常熱愛(ài)音樂(lè )，你是從哪兒體會(huì )到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常偉大的事情”。莊重、隆重）
誰(shuí)能再有感情地讀讀老人的這句話(huà)？指名讀。
2、一個(gè)善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個(gè)美麗的約定。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
老人對小伙子的影響，就是這樣潤物細無(wú)聲。來(lái)，我們一起把這句話(huà)再讀一讀。（齊讀）
3、“她一直很平靜地望著(zhù)我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：‘真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！保ㄟ@是老人對小伙子的鼓勵，鼓勵他繼續練下去。）
是啊，當“我”如約來(lái)到樹(shù)林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺(jué)自卑沮喪的時(shí)候，老人和藹地對“我”說(shuō)——（齊讀“真不錯……”）
當“我”刻苦練琴，有了一些進(jìn)步的時(shí)候，老人熱情地對“我”說(shuō)——（齊讀“真不錯……”）
當“我”漸漸能演奏出真正的音樂(lè )時(shí)，老人欣喜地對“我”說(shuō)——（指名讀“真不錯……”）
“我”的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（板書(shū)：興奮）
4、有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。我也常常忘記她是聾子。
我為什么會(huì )忘記她是聾子？
�。ㄐ』镒永俚乃皆絹�(lái)越高，老人也發(fā)自?xún)刃牡母吲d。老人不再是一個(gè)聾子，她在用心感受著(zhù)琴聲。我和她使用音樂(lè )在互相交流。對小伙子而言，他的琴聲能給別人帶來(lái)快樂(lè )，這不就是對他最高的獎勵嗎？）
5、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著(zhù)我。她一直很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……）
為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
�。ㄒ驗椤拔摇睆睦先说难劬镒x出了關(guān)切，鼓勵，讀出了為“我”取得進(jìn)步而感到高興，從她的.眼睛里讀出了太多，所以覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水）
討論：從老人的平靜中，你讀懂了什么？（鼓勵、關(guān)愛(ài)）（交流匯報）
�。ǖ谝淮�，盡管我拉的很差，老人沒(méi)有表現出來(lái)，仍然靜靜地傾聽(tīng)，這是一種無(wú)言的鼓勵，默默的關(guān)懷，幫我樹(shù)立練琴的信心
�。ǖ诙�，一直平靜地望著(zhù)我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長(cháng)期的關(guān)懷
�。ǖ谌�，為我的點(diǎn)滴進(jìn)步感到高興和欣慰，更充滿(mǎn)期望）
有感情地朗讀這三個(gè)句子。
6、當我知道她不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有威望的教授，我會(huì )怎么想。當他再一次走進(jìn)樹(shù)林拉小提琴，面對這位老人的時(shí)候，他會(huì )怎么說(shuō)？拿起筆，把“我”想對老人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄋ模┛偨Y升華
1、從我的變化和老教授的語(yǔ)言神態(tài)，用一個(gè)詞概括，老教授是個(gè)什么樣的人？（高尚、無(wú)私）
2、一個(gè)善意的謊言，它的出發(fā)點(diǎn)是愛(ài)，愛(ài)是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進(jìn)，從而獲得成功�！拔摇闭窃谶@位老教授真誠的鼓勵與無(wú)私的幫助下，成長(cháng)為一名優(yōu)秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人——“我”唯一的聽(tīng)眾。
六、板書(shū)設計
鼓勵、關(guān)愛(ài)
“我”————————唯一的聽(tīng)眾
音樂(lè )白癡→小提琴手“耳聾”的老人
《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思
教學(xué)本課時(shí)，我首先為學(xué)生創(chuàng )設情境，由學(xué)生發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題、再到小組內讀議解決問(wèn)題。能充分轉變學(xué)生的角色，引導學(xué)生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學(xué)生對文本的誦讀和語(yǔ)感的培養。抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì )文中人物的思想感情。積極引導學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現。
其次在引導學(xué)生合作學(xué)習中，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng )設了平等寬松愉悅的學(xué)習氛圍，使學(xué)生思想得以解放、思維得以活躍、潛能得以發(fā)揮，不但學(xué)會(huì )了思考而且學(xué)會(huì )了與他人合作學(xué)習。
最后為了強化學(xué)生對文本的理解，組織學(xué)生在超文本上展開(kāi)大膽合理想象，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手主動(dòng)參與。既激發(fā)學(xué)生的興趣，又展示了才華，還使學(xué)生的個(gè)性得以張揚，塑造了孩子完美的人格。
《唯一的聽(tīng)眾》教案10
一、導入課題
1、唯一的聽(tīng)眾是？（樂(lè )團首席小提琴手，音樂(lè )學(xué)員最有聲望的教授）
2、我？（我愛(ài)音樂(lè )，面對成千上萬(wàn)的觀(guān)眾演奏）
3、曾經(jīng)妹妹認為？（“我”在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，后來(lái)專(zhuān)修音樂(lè )的妹妹逼問(wèn)我得到了哪位名師的.指點(diǎn)。）
二、默讀課文，劃出“唯一的聽(tīng)眾”的話(huà)語(yǔ)。
1、“是我打攪了你嗎？……坐一會(huì )兒�！�
2、“我猜想……請繼續吧�！眂
3、“也許我會(huì )用心……每天�！�
4、“真不錯……小伙子�！�
5、有次，她竟對我說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )。（引導學(xué)生改為直述句）
三、回顧
老人為什么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，回顧課文，回到初次見(jiàn)面的時(shí)候。
1、指名讀1——7自然段。
2、看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？
3、引導學(xué)生用“老教授看到……聽(tīng)到……心想……”來(lái)整理文章內容。
4、引導學(xué)生理解“詛咒”在文章中的意思。為何詛咒？（咒罵自己；曲子拉得太難聽(tīng)了。）
5、“就在每天早晨”告訴我們什么？（拉琴，每天都要堅持，……）
6、如果是你，聽(tīng)了老人的話(huà)，你會(huì )怎么想？
加緊努力，拉得更好，不再是“白癡”
老人鼓勵，琴藝“爐火純青”，不讓老人失望。
要對得起老人每天的傾聽(tīng)。
7、老人善解人意
8、初次相遇，我珍藏了一個(gè)什么樣的秘密？
默讀課文
老人說(shuō)——我的心感受到了，謝謝你。這句話(huà)應該怎么讀？
四、對比“我”
之后的我有什么變化？
1、不在乎妹妹的態(tài)度，一種力量在潛滋暗長(cháng)。
2、從坐著(zhù)——站著(zhù)練習。
3、同時(shí)每天為老人盡心盡意地演奏。
老教授的話(huà)到底給了我哪些變化呢？（感覺(jué)老師的這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)重復。）
讀課文，找出“我”有巨大變化的句子。
1、“我”發(fā)現自己的變化，家里人的變化。
2、“我”又敢在家里練琴。
3、“我”不坐，站——很直，酸，濕透，盡心盡意。
五、再讀老人的話(huà)
感受老人的善意……
六、遺留問(wèn)題，下節課再繼續學(xué)習。
《唯一的聽(tīng)眾》教案11
教學(xué)目標：
知識與技能目標:
1．正確認讀9個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握8個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
過(guò)程與方法目標：
1 理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2 體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐、學(xué)會(huì )感恩，讓自己的心靈多些善意。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們懂得幫助別人，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)。
教學(xué)方法：朗讀指導法，品讀感悟法，談話(huà)啟發(fā)法
學(xué)習訓練法：有感情地朗讀，從重點(diǎn)語(yǔ)句中去理解課文，體會(huì )情感，交流討論法
教具準備：小提琴曲
課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一引入課題，激發(fā)興趣
播放小提琴曲《月光奏鳴曲》，請同學(xué)們欣賞。
多么優(yōu)美的小提琴曲啊，同學(xué)們，今天我們都是這首曲子的聽(tīng)眾，在動(dòng)聽(tīng)的旋律中，我們一起走進(jìn)故事：唯一的聽(tīng)眾（板書(shū)課題）
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？(為什么是唯一的聽(tīng)眾?這個(gè)聽(tīng)眾是誰(shuí)?這是怎樣一個(gè)故事?)
二初讀課文，整體感知
1 自瀆課文，帶拼音的詞多讀幾遍，把課文讀通順。
2 小組互讀，找出答案。
3 再讀課文，我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化？初步了解課文內容，說(shuō)一說(shuō)。
(“我”開(kāi)始在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音，沮喪灰心極了。最后我充滿(mǎn)自信，拉出了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的小提琴曲。)
三研讀感悟
1 默讀課文，那些地方感動(dòng)了你，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，品讀，與同桌交流
2 全班交流，相機指導。
預設：
�。�1）老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒�！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�
老人是在什么情況下說(shuō)的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時(shí)候。）
【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現我的尷尬？
“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內容進(jìn)行交代？
引導學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說(shuō)成是音樂(lè )方面的白癡而失去學(xué)習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發(fā)覺(jué)有人在場(chǎng)而十分沮喪�！�
她為什么那么說(shuō)？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）
她會(huì )用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)，請你讀讀看。
這時(shí)，你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人
�。�2）“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）
在作者看來(lái)，這是什么樣的語(yǔ)言？（詩(shī)一樣的語(yǔ)言）
范讀，引導學(xué)生讀出詩(shī)一樣的韻味
【聯(lián)系2：老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？
引導學(xué)生找出“我”的心理和行動(dòng)變化的有關(guān)描寫(xiě)并通過(guò)朗讀體會(huì )到“我”這時(shí)候第一次被人夸獎的`興奮心情�！�
第二課時(shí)
�。�3）我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
老人說(shuō)的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你有沒(méi)有更深的認識了？這又是一個(gè)怎樣的老人呢？
�。ǘ媒逃椒�，真誠無(wú)私地鼓勵年輕人等）
【聯(lián)系3：在老人真誠無(wú)私的鼓勵下，“我”變了嗎？
引導學(xué)生朗讀第八自然段前半部分的描寫(xiě)，感受“我”重新找回自信后努力練琴的過(guò)程，并聯(lián)系課文開(kāi)頭進(jìn)行對比，從而更深刻地認識到“我”的一系列變化來(lái)自于老人真誠的關(guān)懷和鼓勵】
�。�4）引導學(xué)生找出文章的一處轉述句：
有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。
改為直述句
從這句話(huà)里，你又能體會(huì )到什么？
�。�5）抓住老人神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )
“老人平靜地望著(zhù)我”在文中重復出現三次，相機引導學(xué)生體會(huì )老人對“我”的關(guān)心。
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？
�。ɡ先藢Α拔摇钡年P(guān)切、鼓勵，為“我”的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，為“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來(lái)，那眼睛，就像深深的潭水。
相機指導朗讀這幾句話(huà)。
四、回歸整體，拓展延伸
1 你有什么話(huà)想對這位唯一的聽(tīng)眾說(shuō)嗎？
2 在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請寫(xiě)下你的感悟
3 摘抄文中優(yōu)美語(yǔ)句
五、自學(xué)生字詞
《唯一的聽(tīng)眾》教案12
教學(xué)目標：
1、讀通讀順和有感情地朗讀課文；
2、識記文中生字詞，了解課文大意；
3、精讀和體會(huì )作者練琴時(shí)沮喪的心情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，了解課文大意，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )作者練琴時(shí)沮喪的心情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
1、板書(shū)課題，讀題。
2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你們的頭腦中有什么問(wèn)題嗎？
�。�(tīng)眾指誰(shuí)？為什么叫“唯一的聽(tīng)眾”呢？……）
走進(jìn)課文，尋找答案。
二、初讀感知課文：
1、師提示自讀要求：
�。�1）輕聲較快地朗讀課文，讀通讀順課文；
�。�2）劃出文中的生字詞和需要識記的詞語(yǔ)，并理解不懂的詞語(yǔ)；
�。�3）想一想，文中寫(xiě)了件怎樣的事（課文較長(cháng)，注意前后內容間的聯(lián)系）。
�。◣熛鄼C巡視自讀情況）
2、自讀交流與反饋：
�。�1）出示課后生字、詞語(yǔ)(前兩行)和單元中要求識記的詞語(yǔ)（后兩行）：
悠（悠） 儀（式） （抱）歉
溜（走） 嘿 （無(wú)法）割舍
白癡 折磨 沮喪 躡手躡腳
神圣感 洋溢 盡心盡力
讀準字音，認清字形（相機引導“歉”的寫(xiě)法和注意“溜”的偏旁）。
“字不離詞”、“詞不離句”，理解詞意：
師重點(diǎn)引導：
“悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，聽(tīng)著(zhù)這樣悠悠的小令你會(huì )有什么樣的感覺(jué)嗎？（美妙）請讀出這種美妙的感覺(jué)；
“溜走”，你認為什么樣的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不讓人知道……）
“嘿”，這是個(gè)感嘆詞，表示一種強烈的感情，我們把它帶到文中來(lái)感受一下吧，體會(huì )其中的激動(dòng)、開(kāi)心之情；
“無(wú)法割舍”，你覺(jué)得無(wú)法割舍的是什么？（濃濃的親情……）
……
再讀詞語(yǔ)，讀出感覺(jué)。
�。�2）了解課文大概內容：
師：認識了文中這么多的生字、詞語(yǔ)，老師相信，同學(xué)們一定也讀懂了文中的很多內容，知道這課文主要寫(xiě)了件什么事嗎？能用自己的話(huà)簡(jiǎn)要地說(shuō)一說(shuō)嗎？
預設：
生：寫(xiě)“我”很喜歡拉小提琴，但是拉得很難聽(tīng)，后來(lái)得到老婦人的“指點(diǎn)”，最后取得了成功的事……
�。◣熯m時(shí)鼓勵、引導學(xué)生相互補充）
�。�3）激趣、過(guò)渡：
這“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)呢？這位老婦人她為什么會(huì )成為我唯一的聽(tīng)眾呢？
預設：
生：因為我拉得很難聽(tīng)，家里人都不喜歡聽(tīng)我拉……而只有這位老婦人……
師：是��！現在就讓我們走進(jìn)前面的課文，感受作者在家里拉琴是怎樣的一種感受（師相機板書(shū)：家里）
三、精讀、理解課文第一節：
1、讀第一節，劃出“我”的內心感受。
�。ā拔摇备械绞志趩�，師相機板書(shū)“沮喪”）
2、理解“我”為什么會(huì )有這樣的感受呢？
�。�1）師相機引導學(xué)生理解“白癡”；
�。�2）想象爸爸和妹妹對“我”的“數次”折磨；
�。�3）感受鋸桌腿的難聽(tīng)聲音。
3、有感情地朗讀該節，讀出“我”的沮喪心情。
4、師：
爸爸和妹妹的話(huà)對于剛學(xué)小提琴的“我”來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是無(wú)情的打擊，因此，此時(shí)“我”的心情是十分沮喪的，也不敢在家里練琴了，最后發(fā)現了一個(gè)絕妙的去處，來(lái)到了樓區后面小山上的一片樹(shù)林里（師相機板書(shū)：小樹(shù)林），是��！這樣，作者就不會(huì )再擔心有人自己的琴聲了。
5、過(guò)渡：
在這樣的`環(huán)境里練琴，“我”的內心又是怎樣的一種感受和體會(huì )呢？（自由朗讀課文第二、三節）。
四、精讀、理解課文第二、三節：
1、體會(huì )和感受第二節中的環(huán)境描寫(xiě)：
“林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令�！�
�。◣熞龑w會(huì )句中運用的“反襯”手法）
2、指名交流作者的心情：
預設：
生：盡管這里沒(méi)有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把“鋸子”帶到了林子里。
生：我不由得詛咒自己：“我真是個(gè)白癡！”
3、、過(guò)渡：
是��！此時(shí)，作者“我”的心里仍然是非常的沮喪，因為他又把鋸桌腿的聲音帶到了林子里。所以，當“我”發(fā)現身后有人時(shí)是怎樣的一種表現呢？（課文第四、五節中）
五、感受和體會(huì )課文第四、五小節：
1、劃出語(yǔ)句，指名進(jìn)行交流：
預設：
生：我嚇了一跳。
生：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想……
生：我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
2、師相機：
是的！作者此時(shí)為自己難聽(tīng)的琴聲破壞了林子里的和諧而感到非常的難堪和抱歉，準備溜走。 但是，老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了“我”，讓“我”留了下來(lái)，這是怎樣的語(yǔ)言呢？從老婦人的語(yǔ)言中你又能感受到什么呢？下節課，我們繼續來(lái)學(xué)習。
六、作業(yè)：
1、抄寫(xiě)文中的生字詞；
2、有感情地朗讀課文。
《唯一的聽(tīng)眾》教案13
1 11、唯一的聽(tīng)眾（第二課時(shí)）
教學(xué)目標：
�。�、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
�。�、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓重點(diǎn)語(yǔ)句、細讀品味、揣摩人物心理
教學(xué)準備：課件
教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復舊導新。
1、總結導入：同學(xué)們，通過(guò)上一節課的學(xué)習，我們知道了我這個(gè)音樂(lè )白癡在一位音樂(lè )教授身上得到了勇氣和力量，成長(cháng)為一名真正的小提琴手的事。這節課，我們繼續深入學(xué)習課文。我們先來(lái)復習一下。
2、復習生字詞。（齊讀）
3、復述“我”練琴時(shí)的心理及行動(dòng)的變化。（表格出示）
二、深入品讀課文，感悟人物品質(zhì)。
�。ㄒ唬┢肺隼辖淌诘恼Z(yǔ)言描寫(xiě)。
1、出示要求，自由學(xué)文。
課件出示：1、自由讀2—8自然段，用“劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的.句子；
2、想一想每句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？
好！現在請同學(xué)們用你最喜歡的方式讀2—8自然段，邊讀邊劃出描寫(xiě)老教授語(yǔ)句的句子，并在小組內交流。
2、生邊讀邊劃語(yǔ)句，小組交流、師巡視
3、指名匯報，課件出示相關(guān)語(yǔ)句，同桌互相檢查劃線(xiàn)情況。
4、品讀老教授的第一番話(huà):
出示第一段話(huà)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )�！�
�。�1）老人是在什么情況下說(shuō)第一段話(huà)的？
生：是在“我”發(fā)現了老人，臉上發(fā)燒，準備溜走的情況下說(shuō)的。
師：從文中哪些描寫(xiě)看出來(lái)？
�。�2）相機品讀重點(diǎn)句：我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
�、僮杂勺x，你從中體會(huì )到點(diǎn)什么？（生：體會(huì )到“我”很沮喪。）
�、诰渲心男╆P(guān)鍵詞最能顯示“我”的沮喪？（課件兩個(gè)”一定“變色。）
�、壑笇Ю首x：誰(shuí)能讀出“我”此刻的沮喪？
2 ④師小結：這是對“我”的什么描寫(xiě)？（課件：心理活動(dòng)描寫(xiě)）面對如此沮喪的“我”，如果你是老人，你會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這段話(huà)？（溫和、鼓勵、真誠等）
�。�3）指導朗讀老教授的第一段話(huà)。（2人讀，評讀：你認為他讀得怎樣？你會(huì )怎樣讀？齊讀）
�。�4）針對句子質(zhì)疑：
課件出示：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！弊x完這個(gè)句子，你最感興趣的問(wèn)題是什么？
�、偕岢鰡�(wèn)題，（課件出示）誰(shuí)能幫他解答疑問(wèn)？（生答題）
�、趲熜〗Y。
5、同法品讀老教授的二、三句話(huà)。
師：老教授又是在什么情況下說(shuō)第二三番話(huà)的？你會(huì )怎樣讀好這兩處語(yǔ)言描寫(xiě)？（指名讀，齊讀）
6、品析老教授的轉述句：
�。�1）師：老教授對“我”說(shuō)的話(huà)只有這些嗎？引導學(xué)生找出轉述句，課件出示。
�。�2）誰(shuí)能改為直述句？（課件出示，讀原句和改句。）
�。�3）老教授的評價(jià)讓“我”常常忘記她是聾子，“我”為什么會(huì )這樣認為呢？出示句子：有一次，她說(shuō)????忘記她是聾子。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解呢？師結合學(xué)生回答出示課件答案解決。
7、小結，指導朗讀：是的，這些詩(shī)一般的語(yǔ)言飽含了老教授對年輕人的愛(ài)護與鼓勵，前面三句是老人在“我”灰心時(shí)說(shuō)的話(huà)，當“我”有了幾分自信的時(shí)候，她又說(shuō)了后面這兩句話(huà)�？傊�，每一句話(huà)都讓人感受到了老人愛(ài)護年輕人、鼓勵年輕人成才的美德。我們來(lái)合作朗讀一遍。（師生合作讀：當“我”沮喪、愧疚想偷偷溜走時(shí)，老婦人對我說(shuō)????）這詩(shī)一般的語(yǔ)言是老婦人對“我”的有聲鼓勵。
�。ǘ┢肺蚶辖淌诘娜巍捌届o”。
1、找出描寫(xiě)老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞�！届o
師：在文中作者還巧妙地描述了老婦人對“我”的無(wú)聲鼓勵，那就是對她的神態(tài)描寫(xiě)，請在文中找出描寫(xiě)老婦人神態(tài)的關(guān)鍵詞
2、劃出相關(guān)語(yǔ)句，課件出示句子，自由讀，想想：哪一個(gè)“平靜”留給“我”的印象最深刻？為什么？
3、出示課后題：為什么“我”覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
師：在老人深似潭水的眼神里，“我”讀出了什么？（課件補充填空。）
4、再讀描寫(xiě)第三次平靜的句子。
�。ㄈ┬〗Y寫(xiě)法，品析環(huán)境描寫(xiě)。
�。ㄋ模┬〗Y升華感情。
1、師小結：“我”就是在老婦人有聲與無(wú)聲的殷切鼓勵中找回了練琴的信心，也掌握了練琴的技巧。她真的只是一個(gè)普普通通的聾子嗎？（揭示老婦人的真實(shí)身份。）
2、此時(shí)此刻，你想對這位老教授說(shuō)些什么？
�。ㄎ澹⿲W(xué)習故事結果部分，點(diǎn)明題意。
1、齊讀最后一段，思考：文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾？
3 2、指名答題，課件出示相關(guān)內容理解。
三、總結全文，揭示主旨。
四、談體會(huì )：學(xué)了本篇課文你最大的是收獲是什么?
五、作業(yè)：（小練筆）
一滴小小的水珠，可以折射出太陽(yáng)的光輝，
一句溫情的話(huà)語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，
一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，
在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，善意的眼神？快拿起筆寫(xiě)下來(lái)吧！板書(shū)設計
唯一的聽(tīng)眾
結構層次：家中彈琴澡冷遇——林中練琴遇知音——舞臺演琴生感慨心里：沮喪—充滿(mǎn)了神圣給感—沮喪——抱歉—羞愧、興奮—洋溢從未有過(guò)的感覺(jué)我
行動(dòng)：不敢在家練琴——準備溜走——堅持林中練琴——在家練琴——舞臺演奏老教授唯一的聽(tīng)眾（語(yǔ)言、神態(tài)）
愛(ài)護鼓勵培養令“我”敬佩、感激
《唯一的聽(tīng)眾》教案14
教學(xué)目標：
�。�、學(xué)會(huì )６個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。
�。�、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、提出學(xué)習目標
�。�、播放《月光奏鳴曲》：
同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）
可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。
�。�、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？
同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：唯一的（理解詞語(yǔ)）
“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？
“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
二、學(xué)習成果展示
�。�、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
�。�、下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
學(xué)生自由朗讀課文。
正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。
�。�、現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？
�、� “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人。
這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。
交流：（ ）的老婦人
�、� “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？
4、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法
�、傥覀冊鯇W(xué)習寫(xiě)人的文章？
�、趯W(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。
�。ㄖ饕宋铮赫Z(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）
三、知識拓展延伸
第二課時(shí)
一、默讀課文，回顧文章寫(xiě)了一件什么事
二、展示學(xué)習成果（約30分鐘）
�。ńo學(xué)生自主學(xué)習、解決問(wèn)題的時(shí)間約8分鐘。）
要求：
1、小組內按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí)，其他同學(xué)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并做好點(diǎn)評。
�。ㄒ唬┗A知識展示（小組內）
�。ǘ⿲W(xué)文悟情展示（小組內或全班）（此環(huán)節有時(shí)可與“創(chuàng )造性展示”合為一體）
交流感悟，研讀課文
�。�、請同學(xué)們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的：
�、� 一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對我說(shuō)了什么？
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！崩先苏娴亩@了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）介意。
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？（ ）的老婦人。
再讀老婦人的話(huà)。
�、� 當我指了指琴，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）：
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�
指導朗讀。
是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話(huà)深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）
�、� 你還找到了哪句？
�。ǔ鍪荆骸罢娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
指導朗讀。
讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽(tīng)了老人的話(huà)，我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）
�。�、讓我們再一起來(lái)讀５～８自然段，體會(huì )老人對我說(shuō)的每一句話(huà)其實(shí)都是在鼓勵我，催我上進(jìn)。
�、� 你有什么問(wèn)題嗎？
�、� 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）：難以置信（理解）：
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著(zhù)練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。 當我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(cháng)。
�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）潛滋暗長(cháng)（理解）
�、� 有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)：這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W(xué)生體會(huì )這是老婦人再次給我信心和力量。）
�。�4）為什么我會(huì )忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì )覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？
�。�、同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解，現在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？
�。� ）的老婦人 （由外貌上升到品質(zhì)）
�。�、此刻，小伙子有多少話(huà)想對這位“耳聾”的老婦人說(shuō)��！所有的`話(huà)，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。
指導朗讀，讀了這段話(huà)，你能體會(huì )到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動(dòng)）
�。�、有感情地朗讀課文，然后小結我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？
�。�、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
�。ㄈ﹦�(chuàng )造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話(huà)。
2、小組展示自己仿寫(xiě)的一段話(huà)。
3、小組通過(guò)朗讀自己創(chuàng )作的詩(shī)歌來(lái)表現個(gè)性。
4、小組展示續寫(xiě)或擴寫(xiě)的內容。
�。ㄐ〗M展示的形式多種多樣）
三、知識拓展延伸
1、理解老教授的話(huà)的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì )文章的中心，最后理解課題的含義。
2、感受文中人物形象特點(diǎn)，結合自己身邊熟悉的人和事，試著(zhù)仿寫(xiě)一段話(huà)或一篇習作。
《唯一的聽(tīng)眾》教案15
【教學(xué)目標】
1、了解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )課文寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2、體會(huì )課文寫(xiě)作上的一些特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
最后一句話(huà)的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
今天我們繼續學(xué)習第十一課惟一的聽(tīng)眾。
出示課文的第一自然段和最后一個(gè)自然段。
師：這是課文的第一自然段和最后一個(gè)自然段，讀一讀，邊讀邊思考，又沒(méi)有不懂的問(wèn)題。
引導學(xué)生提問(wèn)：為什么連父親和妹妹都認為在音樂(lè )方面沒(méi)有發(fā)展的我卻能面對成百上千的觀(guān)眾演奏呢？
二、理解課文
1、帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題瀏覽課文思考。
2、那么，老婦人是怎樣來(lái)鼓勵“我”的呢？請同學(xué)們認真讀文，畫(huà)出老人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的。她為什么要這么說(shuō)？她所說(shuō)的話(huà)對我又有什么影響？一邊讀，一邊想，并在書(shū)上留下你思考的痕跡。
三、展示交流
1、語(yǔ)言鼓勵：
一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我在音樂(lè )方面不可能有任何成就，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對我說(shuō)了什么？
�、攀俏掖驍嚵四銌�？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧。也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的'聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨。
�、俣甲x一讀這段話(huà)想一想老婦人是在什么情況下說(shuō)的？她為什么要這樣說(shuō)？（出示詞語(yǔ)）介意，什么意思？你怎樣理解？
指導朗讀。
�、诶斫狻坝眯娜ジ惺堋�。
�、勰敲次衣�(tīng)了這樣的話(huà)，心理有什么變化嗎？（我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。）從一開(kāi)始的灰心，到現在有了信心，這是一個(gè)多么大的轉變��！是老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我。能否把不同的人物的口吻讀出來(lái)嗎？
再讀老婦人的話(huà)。
�、颇氵�找到了哪句？
出示：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�、傧胍幌肜先说男囊呀�(jīng)感受到了什么？把你想到的讀出來(lái)。
�、诼�(tīng)了老人的話(huà)，我的心理發(fā)生了什么樣的變化？我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？把這段話(huà)連起來(lái)讀一讀，讀出你的理解。
�、沁^(guò)渡：老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。指名讀第三自然段，看看老人又對我說(shuō)了什么？有一次，她竟說(shuō)──引說(shuō)。
�、侔牙先怂f(shuō)的話(huà)與本段中描述的妹妹的表現對比，談體會(huì )，引導朗讀。
�、谙胂罄先嗽谡f(shuō)這句話(huà)時(shí)的心情，通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)（發(fā)自?xún)刃牡馁澝�。�?/p>
2、眼神激勵：
�、爬先说恼Z(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態(tài)描寫(xiě)。找出老教授的眼神描寫(xiě)，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）
�、普n件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀：
一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著(zhù)我。
她總是很平靜地望著(zhù)我。
她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我，像“深深”的潭水？你體會(huì )到了什么？
�、瞧届o的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。
課件出示：
當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……
教師小結：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀(guān)眾演奏。
3、自由讀最后一個(gè)自然段，思考為什么“我”面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴曲時(shí)，總是不由得想起那位耳“聾”的老人？
三、總結課文
“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。
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