高一地理教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高一地理教案，歡迎閱讀與收藏。
高一地理教案1
教學(xué)目標
一、知識目標
1、了解宇宙的概念和宇宙的特點(diǎn)。
2、了解宇宙的主要組成物質(zhì)、天體及其類(lèi)型。
3、了解天體系統的結構，以及地球在天體系統中的位置。
4、理解地球上存在生物的原因。
二、能力目標
1、通過(guò)閱讀分析教材，使學(xué)生具有歸納整理知識、提取重點(diǎn)和找出知識間內在聯(lián)系的自學(xué)能力。
2、通過(guò)閱讀圖片、畫(huà)圖和思考等活動(dòng)，提高學(xué)生從圖中獲取知識的能力。
三、德育目標
1、通過(guò)了解宇宙的物質(zhì)組成，使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀(guān)，并注意識別和抵制偽科學(xué)。
2、通過(guò)了解天文學(xué)家探索宇宙的事例，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)和探索宇宙奧秘的精神。
關(guān)于天體系統的教學(xué)建議
關(guān)于天體系統，教師重點(diǎn)要說(shuō)明天體系統的層次。尤其是知道地球在這個(gè)層次中的位置。人類(lèi)目前觀(guān)測到的宇宙，其最遠的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對目前觀(guān)測到的宇宙進(jìn)行了分類(lèi)。因此有了天體系統的層次。建議教師采用本期提供的動(dòng)畫(huà)“天體系統”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。該動(dòng)畫(huà)能很清晰地展現天體系統的層次。而且有各類(lèi)天體的典型圖片，能加深學(xué)生的印象。尤其動(dòng)畫(huà)中包含了太陽(yáng)系和地月系的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生能一目了然地了解各個(gè)層次的天體運行狀態(tài)。
關(guān)于地球的普通性的教學(xué)建議
在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽(yáng)系中的一顆普通行星。為了讓學(xué)生理解這點(diǎn)，教師可以通過(guò)出示“太陽(yáng)系九大行星的比較數據”表格，讓學(xué)生比較太陽(yáng)系中九大行星五個(gè)指標的數值。則不難發(fā)現，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質(zhì)量、體積和地球相差無(wú)幾。這些數據說(shuō)明：地球在太陽(yáng)系成員中是非常普通的，其運動(dòng)狀態(tài)和運動(dòng)特征沒(méi)有任何特殊的地方。如果課時(shí)允許，教師可以引導學(xué)生總結太陽(yáng)系九大行星的運行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點(diǎn)提出地球的普通性，是為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的宇宙觀(guān)，樹(shù)立唯物主義的世界觀(guān)：世界是物質(zhì)的，各種物質(zhì)都處在不斷的運動(dòng)變化中，但它們的運動(dòng)是有規律的。
關(guān)于地球的特殊性的教學(xué)建議
在講授“宇宙中的地球”時(shí)，教師在說(shuō)明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：即地球是一個(gè)非常特殊的行星。它的特殊性表現在這顆行星上具有形形色色的生物，人類(lèi)是這些生物中最高級的一種。盡管人類(lèi)的科技探測手段迅猛發(fā)展，但目前仍沒(méi)有發(fā)現任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類(lèi)似的`行星存在，但是與太陽(yáng)系內其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說(shuō)明地球的與眾不同。教材從兩個(gè)方面分析了地球之所以存在生命現象的原因：（1）地球與太陽(yáng)的距離適中，使其表面溫度有利于生命過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展。（2）地球的體積和質(zhì)量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點(diǎn)需要學(xué)生掌握。正是因為這樣，科學(xué)家們猜想，宇宙中有很多和太陽(yáng)系類(lèi)似的恒星星系，若其中存在和日地關(guān)系相近的情形，則極有可能發(fā)現和人類(lèi)相類(lèi)似的文明。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�、偬祗w系統的層次；②理解地球是太陽(yáng)系中一顆特殊行星的含義。
【教學(xué)手段】
多媒體資料庫
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒn）古訓曰：“上下四方曰宇，古往今來(lái)曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現時(shí)間性——不斷運動(dòng)和發(fā)展變化；空間性——各種形態(tài)的物質(zhì)構成。
�。ǹ偨Y板書(shū)）
一、宇宙
二、天體和天體系統
�。▽W(xué)生活動(dòng)：閱讀教材P3圖1、2思考）天體系統分為幾個(gè)級別？由大到小的排列順序是什么？
�。ń處熆偨Y板書(shū)）
三、宇宙中的地球
1、太陽(yáng)系中一顆普通行星
�。ǘ嗝襟w資料展示，并指導學(xué)生閱讀教材P4表格和圖像）從以下幾個(gè)方面引導學(xué)生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質(zhì)量、體積；②平均密度；③公轉、自傳周期；④運動(dòng)特征（即九大行星運動(dòng)具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識需要教師給與補充。）通過(guò)比較可以發(fā)現：地球無(wú)論是結構特點(diǎn)還是運動(dòng)特點(diǎn)都與其他行星有許多相似的地方，因此說(shuō)地球是太陽(yáng)系中一顆普通行星。
�。ò鍟�(shū)）2、太陽(yáng)系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質(zhì)存在的星球
�。ㄌ岢鰡�(wèn)題，引導學(xué)生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒(méi)有發(fā)現生命的痕跡，為什么火星沒(méi)有生命物質(zhì)而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？
�。ń處熆偨Y）通過(guò)以上對比討論，使學(xué)生明確，生命物質(zhì)存在的條件有三個(gè)：①有適宜的溫度；②有液態(tài)水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個(gè)條件是火星所不具備的，之所以產(chǎn)生這三個(gè)條件的根本原因有兩個(gè)：地球與太陽(yáng)的距離適中，因而有適宜的溫度和液態(tài)水；地球的體積和質(zhì)量適中，因而有適量的大氣。而這兩個(gè)根本原因對于火星來(lái)說(shuō)，與地球有較大差異，因此目前火星未發(fā)現有生命存在。
高一地理教案2
一、課前系統
(一)、分析教材
本節教學(xué)內容選自普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動(dòng)”。主要學(xué)習內容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現象；培養學(xué)生自學(xué)、探究、合作的意識。
熱力環(huán)流是大氣運動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著(zhù)承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學(xué)習“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎，故對這一知識點(diǎn)進(jìn)行詳細講述是非常必要的。
(二)、分析學(xué)生
課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的'熱脹冷縮性質(zhì)，太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學(xué)習對于學(xué)生有一定難度
(三)、設計思想
高中地理課程注重與實(shí)際相結合，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎上，逐步學(xué)會(huì )運用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規律等。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題等。教師在設計教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規律和不同的學(xué)習需要，積極探索和運用自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。
(四)、教學(xué)目標
1、知識和技能
�。�1）大氣運動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流的形成原理。
�。�2）通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。
�。�3）運用熱力環(huán)流實(shí)驗來(lái)觀(guān)察熱力環(huán)流的形成過(guò)程,分析實(shí)際生活中的一些地理現象，將所學(xué)的知識運用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì )。
2、過(guò)程和方法
本課遵循由問(wèn)題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動(dòng)過(guò)程→歸納概括運動(dòng)規律（理性認識）→應用規律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線(xiàn)，在此過(guò)程中進(jìn)一步培養學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習地理知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)分析、理解、觀(guān)察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，培養學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。
(五)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應用難點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程
(六)、教學(xué)用具多媒體教學(xué)設備
二、課堂系統
�。ㄒ唬�、教學(xué)設計
1、略
2、略
�。ǘ�、板書(shū)設計
第二章地球上的大氣
第一節冷熱不均引起的大氣運動(dòng)
第二課時(shí)熱力環(huán)流
一、熱力環(huán)流的形成
地面冷熱不均→→空氣垂直運動(dòng)→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動(dòng)（根本原因）
↓
熱力環(huán)流（大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式）
二、生活中的熱力環(huán)流現象：城市熱島環(huán)流
課后探究：
唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)�！痹�(shī)句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？
高一地理教案3
教學(xué)內容分析
1、教學(xué)內容為：《普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理(必修2)》(人教版)第四單元第三課第一課時(shí)。
2、教學(xué)內容及其地位：教材首先簡(jiǎn)單介紹了傳統工業(yè)區的分布、區位優(yōu)勢、工業(yè)部門(mén)以及在本國乃至世界工業(yè)發(fā)展過(guò)程中的作用。并指出20世紀50年代以后，尤其是70年代以后，傳統工業(yè)開(kāi)始衰落，并經(jīng)歷了長(cháng)期的改造歷程。然后教材選擇了魯爾區作為典型案例進(jìn)行了詳細分析。本節是對工業(yè)區位因素的具體化，并為學(xué)習下一節課(新工業(yè)區)打下基礎。
3、教育功能：通過(guò)了解魯爾區的發(fā)展變化，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待傳統工業(yè)區的改造，適應世界發(fā)展潮流。培養學(xué)生的讀圖能力、地理思維能力、綜合分析能力。
學(xué)生學(xué)習情況分析
1、學(xué)生的認知起點(diǎn)：
學(xué)生在前幾節課已經(jīng)學(xué)習了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的基本理論，了解工業(yè)生產(chǎn)的基本模式，從工業(yè)生產(chǎn)的投入開(kāi)始，到工業(yè)地域的形成，從理論上比較系統地闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的發(fā)展狀況。這節課的內容重點(diǎn)分析現實(shí)生活中的工業(yè)生產(chǎn)狀況，是用所學(xué)理論來(lái)指導實(shí)踐，學(xué)生易于掌握，學(xué)習起來(lái)加深了對理論的理解。
2、學(xué)生的學(xué)習興趣：
本節課充分利用多媒體的效果，主要通過(guò)學(xué)生的讀圖、比較和觀(guān)察，把理論和實(shí)踐的有機結合，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有所提高，學(xué)習興趣比較濃。
3、學(xué)生的學(xué)習障礙和難度：
學(xué)生學(xué)習了魯爾區的興衰的原因和如何進(jìn)行綜合整治，但在知識的遷移中可能出現回答要點(diǎn)不全面。
設計思想
1、教育理念：利用教材德國魯爾工業(yè)區為案例與學(xué)生共同分析其形成的優(yōu)勢區位條件和衰落的原因，然后讓學(xué)生用“遼中南工業(yè)區”為案例對比分析中外傳統工業(yè)的形成條件及其對地理環(huán)境的影響，目的是讓學(xué)生通過(guò)案例分析學(xué)會(huì )區位因素的分析方法;通過(guò)布置課外探究作業(yè)：“山西省能源基地經(jīng)濟發(fā)展慢的原因分析”達到課標要求的最高層面。
2、教學(xué)原則：倡導積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習方式。
3、教學(xué)方法：注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
教學(xué)目標
1、知識與技能：了解工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，學(xué)會(huì )分析礦產(chǎn)資源與工業(yè)部門(mén)之間的聯(lián)系，培養學(xué)生的地理思維能力;學(xué)會(huì )獨立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識遷移能力。
2、過(guò)程與方法：初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運用所學(xué)的工業(yè)區位因素的知識和技能對工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運用學(xué)習過(guò)程中。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機;關(guān)注全球的、我國的、當地的傳統工業(yè)和環(huán)境現狀，增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的情感;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、求變意識;增強對資源、環(huán)境的保護意識。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：傳統工業(yè)區衰弱的.原因和整治措施。
2、難點(diǎn)：傳統工業(yè)區改造過(guò)程中觀(guān)念的轉變及知識的遷移。
教學(xué)過(guò)程設計
一、引入新課
1、由學(xué)生說(shuō)出影響工業(yè)的主要區位因素。
[學(xué)情預設]：學(xué)生大部分能回答，但回答的問(wèn)題不夠全面。
提出問(wèn)題：如果給一個(gè)工業(yè)區的實(shí)例，你能否分析它形成的優(yōu)勢條件嗎?下面我們就以案例分析的形式來(lái)學(xué)習工業(yè)區位條件和發(fā)展的特點(diǎn)的分析方法。
[設計意圖]：通過(guò)對舊知識的復習，導入新課。
2、課件展示，請學(xué)生讀“世界工業(yè)分布圖”找出世界工業(yè)的分布地區。
3、學(xué)生讀圖回答
(1)亞洲的工業(yè)主要分布在哪些國家?
(2)歐洲的工業(yè)主要集中在哪些區域?
(3)北美洲的工業(yè)主要集中哪一個(gè)國家?
[設計意圖]：培養學(xué)生讀圖提取信息的能力和語(yǔ)言表達能力。
教師小結：第一次和第二次技術(shù)革命時(shí)期的世界工業(yè)主要分布在北美洲的美國、加拿大、歐洲的西部、東亞的日本、中國、南亞的印度等地區。它們在本國乃至世界工業(yè)和社會(huì )發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)重要的作用。
板書(shū)：德國的魯爾區
英國中部工業(yè)區
世界傳統工業(yè)的分布俄羅斯的歐洲部分
美國的東北部工業(yè)區
中國的遼中南工業(yè)區
[設計意圖]：幫助學(xué)生形成知識系統。
二、德國魯爾區
1、課件展示，指導學(xué)生讀“世界工業(yè)區分布圖”和“德國魯爾工業(yè)區圖”
(1)在圖中找出魯爾區的位置。
[設計意圖]：培養學(xué)生的空間感，幫助學(xué)生生形成心理地圖。
(2)說(shuō)出魯爾區有哪些工業(yè)部門(mén)，它們是重工業(yè)還是輕工業(yè)?
[設計意圖]：培養學(xué)生從地圖上提取信息的能力。
(3)這些工業(yè)是集聚分布還是分散分布?
(4)這些工業(yè)在生產(chǎn)規模、資源消耗、運輸量上有什么特點(diǎn)?在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對地理環(huán)境產(chǎn)生什么影響?
2、學(xué)生回答教師板書(shū)：
傳統工業(yè)的主要部門(mén)：煤炭工業(yè)、鋼鐵工業(yè)、機械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、電力工業(yè)、紡織工業(yè)等。
傳統工業(yè)的特點(diǎn)：生產(chǎn)規模大、原料和能源消耗量大、運輸量大、污染嚴重。
3、師生探討：
(1)課件展示，結合課文和圖4、9說(shuō)一說(shuō)魯爾區的主要礦產(chǎn)是什么?
(2)魯爾區沒(méi)有鐵礦，它鄰近的其它國家有沒(méi)有鐵礦?
(3)找出流經(jīng)魯爾區和其附近的河流,有沒(méi)有運河?這能說(shuō)明什么問(wèn)題?魯爾區的水上交通便利，陸上交通如何?
(4)魯爾工業(yè)區分布歐洲的哪一部分?這里的經(jīng)濟狀況如何?對魯爾區的工業(yè)產(chǎn)品銷(xiāo)售有何影響?
[知識鏈接]：德國魯爾區形成于19世紀中葉，被譽(yù)為“德國工業(yè)的心臟”。它位于德國西部，魯爾河與萊茵河入口，面積4595平方千米，人口570萬(wàn)，工業(yè)產(chǎn)值曾占全國40%以上。鋼產(chǎn)量占德國70%。
4、學(xué)生讀圖、讀德國魯爾工業(yè)區的案例③思考并回答問(wèn)題，教師總結。
(1)分析魯爾區有哪幾方面的優(yōu)越的區位條件?(從資源、交通、市場(chǎng)分析)
[學(xué)情預設]：學(xué)生提取的信息還是不夠全面，基本都能說(shuō)出有豐富的原料和燃料(但往往漏了便利交通或市場(chǎng)其中一因素)。
[設計意圖]：培養學(xué)生分析能力，歸納概括能力。
5、板書(shū):
豐富的煤炭資源
離鐵礦區較近
魯爾工業(yè)區的區位條件充沛的水源便利的水運
廣闊的市場(chǎng)
6、學(xué)生讀魯爾區五大工業(yè)部門(mén)聯(lián)系圖
(1)回答魯爾區基礎工業(yè)是什么?主導工業(yè)是什么?與這兩大工業(yè)部門(mén)相關(guān)的工業(yè)是什么?這些工業(yè)都是重工業(yè)，說(shuō)明魯爾區的生產(chǎn)結構的特點(diǎn)是什么?
(2)教師講解五大工業(yè)部門(mén)是相互聯(lián)系的，如果一個(gè)工業(yè)部門(mén)的生產(chǎn)衰落將引起全區生產(chǎn)的衰落。
7、課件展示，讀4、11圖魯爾區煤炭產(chǎn)量的變化圖思考回答問(wèn)題，后教師總結。
(1)煤炭在能源消費構成中的比重有什么變化?原因是什么?
(2)煤炭工業(yè)衰退對鋼鐵工業(yè)有什么影響?鋼鐵工業(yè)衰落還有其它什么原因?
(3)魯爾區的工業(yè)集聚會(huì )產(chǎn)生什么問(wèn)題?這些問(wèn)題對當地的經(jīng)濟活動(dòng)有什么影響?
(4)分析魯爾區衰落的原因是什么?
[知識鏈接]：
1）、20世紀50年代以后，石油、天然氣廣泛使用，在世界能源消費構成中，煤炭所占比重減少。新技術(shù)煉鋼的耗煤量逐漸降低。
年份1800年1900年1980年
焦煤4噸2噸0、75噸
鐵礦石2噸1、8噸1、3噸
2）、今天，由高新技術(shù)突破引發(fā)的世界經(jīng)濟結構調整，在極大提升了全球生產(chǎn)力水平的同時(shí)，也把不少傳統產(chǎn)業(yè)推向了產(chǎn)能過(guò)剩的尷尬境地，鋼鐵行業(yè)即是其中之一。目前全世界鋼的生產(chǎn)能力為10億噸，1999年鋼產(chǎn)量約8億噸，產(chǎn)能利用率僅8%。美國、日本、韓國及歐洲的一些主要產(chǎn)鋼國普遍存在著(zhù)開(kāi)工不足的問(wèn)題。
3）、比比皆是的焦炭工廠(chǎng)不斷冒著(zhù)黑煙，鑄造廠(chǎng)也不停排出紅褐色的污水，還有飄浮在空氣中的懸浮粒子，使得戶(hù)外一切東西都蒙上一層黑灰。潔白的衣物穿出門(mén)去，不一會(huì )兒便成為灰色。紅瓦白墻，綠草如茵的家園，更是遙不可及的夢(mèng)想。而沿岸化學(xué)工廠(chǎng)林立的萊因河，更有如一道被六萬(wàn)多種不同化學(xué)藥品調成的雞尾酒。 ——德國作家Heinrich Boll 1958年形容魯爾區
8、學(xué)生回答教師板書(shū)
[設計意圖]：培養學(xué)生的自我表現意識和語(yǔ)言表達能力。
生產(chǎn)結構單一
煤炭的能源地位下降
魯爾工業(yè)區衰落的原因世界性鋼鐵過(guò)剩
新技術(shù)革命的沖擊
環(huán)境污染
9、師生探討：20世紀60年代魯爾區對癥下藥開(kāi)始了綜合整治。從圖4、13可以看出針對工業(yè)結構單一、工業(yè)分布過(guò)于集中、經(jīng)濟的單一化、環(huán)境污染等方面分別采取措施是什么?
10、學(xué)生回答教師板書(shū)
調整工業(yè)結構
調整工業(yè)布局
魯爾工業(yè)區綜合整治的措施發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)
優(yōu)化環(huán)境
三、聯(lián)系實(shí)際
1、“遼中南”老工業(yè)區，注意比較與魯爾區有哪些相似之處和不同之處?
2、我國東北的一些老工業(yè)區從中應得到什么的啟發(fā)?魯爾區哪些方法值得我們借鑒?
3、讓同學(xué)們分組展開(kāi)討論，每組選出一個(gè)代表當“某東北老工業(yè)區的領(lǐng)導”，并做好記錄，振興東北，應采取哪些措施?魯爾區哪些方法值得我們借鑒?
[設計意圖]：用這個(gè)案例目的這是讓學(xué)生學(xué)以致用，達到舉一反三的效果。
[學(xué)情預設]：學(xué)生討論比較激烈，課堂氣氛活躍，但從同學(xué)們回答及做的記錄來(lái)看，對比兩傳統工業(yè)區的相似之處歸納較好;但對魯爾區有哪些方法值得借鑒，文字歸納不夠精確。也不夠全面。
四、板書(shū)設計
1、傳統工業(yè)共同的區位條件
豐富的煤礦、鐵礦、水源等資源
便利交通運輸條件
廣闊的市場(chǎng)
2、衰落的共同原因：
生產(chǎn)結構單一
環(huán)境污染
國際市場(chǎng)的沖擊，市場(chǎng)變小
經(jīng)濟的轉移到新興工業(yè)區
新技術(shù)的沖擊
3、綜合整治的措施
調整工業(yè)布局
發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)
優(yōu)化環(huán)境
調整工業(yè)結構
五、課后作業(yè)與探究活動(dòng)
1、出示材料：
(1)山西省是我國最大的產(chǎn)煤基地，作為能源大省，它為我國現代化建設作出了重大貢獻，但山西省尚未成為我國的經(jīng)濟大省。
(2)中國水資源分布圖、主要煤礦和鐵礦分布示意圖、南水北調路線(xiàn)圖
2、學(xué)生完下列要求
(1)與美國東北部工業(yè)區和德國魯爾區相比，山西省最匱乏的自然資源是什么?為解決山西省這一資源短缺問(wèn)題，建設了什么工程?山西省比魯爾區欠缺的區位優(yōu)勢還有哪些?
(2)為了盡快使得山西省由能源大省轉變?yōu)榻?jīng)濟強省，山西省政府提出了加快經(jīng)濟結構調整的戰略。借鑒美國綜合治理的成功經(jīng)驗，你認為應當怎樣調整經(jīng)濟結構，變能源大省為經(jīng)濟強省?
3、問(wèn)題(2)的提示：
(1)適當壓縮原煤的生產(chǎn)規模和數量，推動(dòng)煤炭生產(chǎn)的深加工和能源轉化，提高經(jīng)濟效益;
(2)引進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)，協(xié)調三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展;
(3)加強道路網(wǎng)的建設，改善交通條件;
(4)增加科技投入，走可持續發(fā)展道路，使經(jīng)濟發(fā)展真正轉到提高科技含量和勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上。
教學(xué)反思
本節課的教學(xué)特色在講解工業(yè)區位這個(gè)知識點(diǎn)的過(guò)程中，均以“案例”為中心。圍繞案例設計教學(xué)，引導學(xué)生展開(kāi)討論、分析，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習，不僅學(xué)到了基本知識、基本技能、而且逐步學(xué)會(huì )分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法。遼中南工業(yè)區目前存在較大問(wèn)題，讓同學(xué)們去分析原因，借鑒相似類(lèi)型的工業(yè)區整治方法，提出一些建議，從而達到知識的遷移。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)地理真的有用。適量、適度使用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，效果良好。
高一地理教案4
【教學(xué)重點(diǎn)】
�、倩瘜W(xué)元素——礦物——巖石之間的關(guān)系;②三大類(lèi)巖石及其成因;③地殼物質(zhì)循環(huán)
【教學(xué)手段】
礦物標本，各類(lèi)巖石標本
【教學(xué)過(guò)程】
(引課)引導學(xué)生從周?chē)h(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關(guān)系?特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系?
(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長(cháng)石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學(xué)元素組成。
(板書(shū))一、組成巖石的礦物
1、地殼中的化學(xué)元素
(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學(xué)元素有哪些?化學(xué)元素在一定地質(zhì)條件下構成礦物，舉生活中實(shí)例或根據化學(xué)課所學(xué)知識說(shuō)明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學(xué)元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。 (出示礦物標本)礦物對人類(lèi)最重要的是什么?標本是否可以稱(chēng)為礦產(chǎn)?
(板書(shū))2、地殼中的礦物
(1)礦物的概念
(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀(guān)察教材中的圖片)說(shuō)明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書(shū))二、巖石及其成因
1、巖石的概念
2、按成因分類(lèi)
(出示三大類(lèi)巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關(guān)圖片)觀(guān)察玄武巖、頁(yè)巖、板巖等，從外觀(guān)上對三大類(lèi)巖石進(jìn)行區別→結合實(shí)物標本觀(guān)察教材中的圖片→明確三大類(lèi)巖石的成因及特點(diǎn)。
(出示有化石的巖石標本)觀(guān)察化石多存在于哪類(lèi)巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過(guò)閱讀了解有關(guān)地層和化石的'知識→完成示意圖中的問(wèn)題。
(提出問(wèn)題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區別?如何評價(jià)礦石的優(yōu)劣?
(提出問(wèn)題學(xué)生分組討論)三大類(lèi)巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來(lái)。
(板書(shū))三、巖石相互轉化與地殼物質(zhì)循環(huán)
【設計思想】
對本節教材的處理力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能列舉生活中常見(jiàn)的實(shí)例，使學(xué)生感到所學(xué)知識與實(shí)際聯(lián)系密切，特別是在教學(xué)中如果所用的巖石或礦物標本是學(xué)生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學(xué)生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，因此在教學(xué)中注意充分利用教材中已有的各類(lèi)圖像資料，設計問(wèn)題，引導學(xué)生分析、思考得出結論，同時(shí)注意培養學(xué)生運用圖示的形式總結概括知識結構。
【板書(shū)設計】
第一節陸地環(huán)境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1、地殼中的化學(xué)元素
2、地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1、巖石的概念
2、按成因分類(lèi)
三、巖石相互轉化與地殼物質(zhì)循環(huán)
探究活動(dòng)
某地區不同地層依次發(fā)現有三葉蟲(chóng)，恐龍，劍齒虎化石，說(shuō)明該地區缺少魚(yú)類(lèi)化石的原因?
高一地理教案5
教學(xué)目標
1、知識與技能:理解高壓、低壓系統的活動(dòng)規律與天氣特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法:會(huì )運用簡(jiǎn)易天氣形勢圖分析各地天氣系統及天氣變化趨勢,并分析其對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):理論聯(lián)系實(shí)際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹(shù)立學(xué)習科學(xué)知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn);
2、能讀懂簡(jiǎn)易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規范的語(yǔ)言來(lái)表達。
教學(xué)過(guò)程
【導入】新課導入
今年的9月3日特別有意義,它是抗戰勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?
【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動(dòng)得流著(zhù)淚的抗戰老兵、踏著(zhù)“七彩祥云”而來(lái)的空軍方陣。
不知道同學(xué)們有沒(méi)有注意到閱兵儀式上那道最美的風(fēng)景——湛藍的天空呢?事實(shí)上,如此美麗的天空,來(lái)之不易。為了確保閱兵的順利進(jìn)行,從8月20日起,北京地區正式啟動(dòng)空氣質(zhì)量保障措施,通過(guò)全市上下共同聯(lián)動(dòng),積極協(xié)調周邊省市協(xié)同減排,全力保障閱兵紀活動(dòng)期間北京的空氣質(zhì)量。至9月1日,北京空氣質(zhì)量已連續天天優(yōu)良,空氣質(zhì)量保障情況甚至超越了2008年奧運會(huì )期間。當然,如果沒(méi)有老天爺幫忙,誰(shuí)也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過(guò)老天配不配合呢?先讓我們來(lái)看看專(zhuān)家9月2日的分析預測吧!
我們之前已經(jīng)對氣候有所了解了,氣候是一個(gè)地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時(shí)間長(cháng),一般變化不大。但是天氣是指一個(gè)地方短時(shí)間里的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時(shí)間的、多變的。那么,專(zhuān)家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?
學(xué)生討論后得出結論:我們發(fā)現文中在講到晴的時(shí)候,提到了當時(shí)“影響北京的天氣系統主要是東移的槽脊”。
【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義
教師引導:其實(shí)槽和脊是天氣系統的名稱(chēng)。天氣系統通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動(dòng)系統。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統的預報,通過(guò)對未來(lái)某時(shí)段內各種天氣系統的產(chǎn)生、移動(dòng)和消亡的變化來(lái)分析未來(lái)一段時(shí)間內的.天氣變化。
請學(xué)生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統在等壓線(xiàn)分布圖上的氣壓分布特點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng):閱讀教材內容,學(xué)習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來(lái)的狹長(cháng)區域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來(lái)的狹長(cháng)區域叫“低壓槽”。
教師引導:為了使學(xué)生能更好的理解,教師在等壓線(xiàn)分布圖上可先找到高壓脊,畫(huà)與之相垂直的一條線(xiàn),請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)其與等壓線(xiàn)相交的點(diǎn)上分別對應的數值,對比后發(fā)現,脊線(xiàn)上的氣壓值高于兩側。所以脊線(xiàn)本質(zhì)是氣壓比兩側都高的點(diǎn)集合。
【活動(dòng)】探究一高壓與低壓的大氣運動(dòng)特點(diǎn)及其對天氣的影響
活動(dòng)一案例分析,研究控制北京附近的天氣系統及其對北京天氣的影響
活動(dòng)一(1)標出控制北京地區的天氣系統的名稱(chēng)
教師引導:下面讓我們來(lái)看看9月3日那天,部分地區的海平面氣壓分布狀況,請同學(xué)們來(lái)觀(guān)察一下圖上北京附近正被什么天氣系統控制著(zhù)?
學(xué)生活動(dòng):讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統的中心,通過(guò)比較中心與四周等值線(xiàn)的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫(huà)出由它延伸出來(lái)的高壓脊(脊線(xiàn))。(一位同學(xué)上黑板演示,其余同學(xué)在學(xué)案上畫(huà)。)
活動(dòng)一(2)畫(huà)出此時(shí)北京和伊爾庫茨克的風(fēng)向
教師引導:先請同學(xué)講講風(fēng)向的畫(huà)法。
學(xué)生活動(dòng):畫(huà)過(guò)北京的風(fēng)向的基本步驟,回答要點(diǎn)如下:
1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線(xiàn),指向低壓。
2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫(huà)法),風(fēng)向右偏。
3、近地面風(fēng)向與等壓線(xiàn)成一夾角。確定風(fēng)向,用箭頭標出。
4、準確說(shuō)出風(fēng)向:西南風(fēng)。過(guò)伊爾庫茨克的風(fēng)向的畫(huà)法類(lèi)似,為西北風(fēng)。
活動(dòng)一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫(huà)出高壓系統周?chē)膫�(gè)點(diǎn)各處的風(fēng)向以及垂直氣流的運動(dòng)方向),并用簡(jiǎn)要的文字歸納小結。
教師引導:請學(xué)生在黑板上標出該高壓系統北部和東部的風(fēng)向。
學(xué)生由此發(fā)現,在高壓系統的不同部位風(fēng)向是不同的。水平方向上大氣好像發(fā)生了旋轉。這樣就形成了一個(gè)大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個(gè)天氣系統的不同描述,一個(gè)指氣壓狀況,一個(gè)是指氣流狀況。畫(huà)過(guò)北京、伊爾庫茨克等四個(gè)風(fēng)向后,可利用這一方法在高壓系統的模式圖當中將大氣運動(dòng)的示意圖畫(huà)完整。教師最后引導學(xué)生做規律小結。
學(xué)生活動(dòng):(抽兩名學(xué)生上黑板畫(huà),一個(gè)畫(huà)北半球反氣旋示意圖,一個(gè)畫(huà)南半球反氣旋示意圖。其余學(xué)生在學(xué)案上畫(huà)。)主要步驟:
1、在高壓中心用“G”標明。
2、畫(huà)四點(diǎn)的水平風(fēng)向。
小結:
1、通過(guò)畫(huà)圖,我們得出結論:北半球,反氣旋順時(shí)針向外輻散,南半球由于地轉偏向力向左,所以逆時(shí)針向外輻散。因為近地面水平方向上中心空氣會(huì )不斷輻散,于是垂直方向上,由高空空氣下沉來(lái)給予補償。
2、關(guān)于天氣,高壓區,垂直方向上,高層大氣自上而下來(lái)補充,盛行下沉氣流,空氣下沉升溫,教師可引導“云消雨散”,故少雨。描述為,在高壓控制下的地區,天氣一般“晴朗干燥”。聯(lián)系北京9月3日“秋高氣爽”的好天氣。
【活動(dòng)】案例分析，研究控制東京附近的天氣系統及其對當地天氣的影響
教師引導:【PPT投影】9月3日上午,部分地區的衛星云圖
學(xué)生活動(dòng):觀(guān)察北京上空的云層特點(diǎn),發(fā)現此處晴空萬(wàn)里。繼而驗證了受高壓控制,天氣晴朗干燥的規律。
教師引導:那么在該高壓系統的東面呢?可能正在受什么天氣系統的控制?
學(xué)生活動(dòng):該處云層厚,很有可能是多云或降水天氣�？赡苁鞘艿蛪�(氣旋)的控制。
學(xué)生活動(dòng):
1、標出低壓、低壓槽
2、畫(huà)出此時(shí)伯力、東京的風(fēng)向
3、完成低壓(氣旋)示意圖(畫(huà)出A'B'C'D'的風(fēng)向以及垂直氣流的運動(dòng)方向)
4、水平方向向中心輻合(北逆南順),垂直方向盛行上升氣流,天氣陰雨。
小結:教師應引導學(xué)生邊畫(huà)、邊想、邊理解。自然地理難,往往需要透過(guò)現象看本質(zhì),但是其科學(xué)性強,邏輯性強,一環(huán)扣一環(huán)。這個(gè)活動(dòng)題中,從確定中心氣壓性質(zhì)(低壓區),到畫(huà)風(fēng)向(水平方向上,大氣從四面八方向流入中心),到了解垂直氣流方向(中心的空氣上升,盛行上升氣流),最后推測天氣變化(氣流上升遇冷凝結容易成云致雨,往往形成陰雨天氣),一步接著(zhù)一步。只要學(xué)生能把整個(gè)過(guò)程從頭到位不折不扣地理通理順,那么這個(gè)問(wèn)題就解決,掌握了,甚至可以說(shuō),以后都很難忘記。
【活動(dòng)】探究二研究2015年8月6日部分地區海平面氣壓分布示意圖，分析有關(guān)問(wèn)題。
教師引導:通過(guò)剛才的學(xué)習,我們了解到,不同的天氣系統對天氣的影響是不一樣的,而天氣系統的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡,又時(shí)時(shí)刻刻使天氣也隨之變化。生活中,我們研究天氣系統,也是為了預測天氣的變化趨勢,從而更好地指導人們安排好生產(chǎn)和生活。
學(xué)生活動(dòng):觀(guān)察、思考、討論:
學(xué)生活動(dòng)1、請根據等壓線(xiàn)數值,標出甲、乙分別是何氣壓中心。
學(xué)生答:甲,低壓系統;乙,高壓系統。
學(xué)生活動(dòng)2、圖示時(shí)間,影響北京和上海的分別是什么天氣系統?
學(xué)生答:北京受低壓控制,上海受高壓控制。
以上兩題,難度系數都較低。第二題中,學(xué)生答出北京受低壓槽控制,超出預計水平,說(shuō)明對槽脊的概念已經(jīng)理解掌握,能在圖中判斷并描述出來(lái)了。
學(xué)生活動(dòng)3、假如你是天氣播報員,請你來(lái)播報一下當時(shí)北京和上海的天氣情況。
學(xué)生答:北京,陰雨天氣;上海,高溫晴朗。
這一題難度系數略高,一方面需要結合之前剛學(xué)的規律,從高低氣壓來(lái)判斷天氣,這個(gè)還不算難;更難的一面是,題目要求“假如你是天氣播報員,請你來(lái)播報一下當時(shí)北京和上海的天氣情況”,這就需要學(xué)生用規范的術(shù)語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。普遍的結果是學(xué)生知道意思,卻不會(huì )表達,或者表達得不夠精確。以此作為機會(huì ),可以讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題所在,既要用準確的文字來(lái)表達,也要通過(guò)口述,來(lái)檢驗其合理和流暢的程度。教師應要求學(xué)生盡量用較為簡(jiǎn)略的語(yǔ)言來(lái)描述,言簡(jiǎn)意賅,突出天氣的兩個(gè)要素(氣溫和降水特點(diǎn))。
提供當時(shí)的天氣預報,ppt展示文字材料,一來(lái)驗證學(xué)生的推測分析,提高趣味性,二來(lái)引導學(xué)生作出更精確的歸納。北京:天氣悶熱,降水概率高。上海:高溫天氣,且無(wú)降水。
<過(guò)渡>炎熱干燥的伏旱天氣就是由副熱帶高氣壓帶引起的。
介紹:伏旱是指我國長(cháng)江流域及江南地區盛夏(多指7月8月)降水量顯著(zhù)少于多年平均值的現象,屬于季風(fēng)區災害性氣候。一般在西太平洋副熱帶高氣壓控制,且少臺風(fēng)活動(dòng)時(shí),容易出現嚴重干旱。夏季是農作物生育旺盛的時(shí)期,伏旱對作物的生長(cháng)及產(chǎn)量都有重要影響。圖片展示伏旱中,皸裂的土地。伏旱期間雖然晴朗少雨,但因長(cháng)江中下游和川東地區河網(wǎng)密布,水汽蒸發(fā)很多,低空濕度仍很大,故熱量不易散發(fā)。高溫加高濕,人體不易排汗,感到悶熱難耐,還可能引發(fā)疾病,危害人、畜健康。那么這個(gè)時(shí)候最能緩解高溫酷暑的是誰(shuí)呢?
學(xué)生活動(dòng)4、據圖判斷當時(shí)影響臺灣的天氣系統。
學(xué)生答:低壓(氣旋)。
教師引導:這題本身不難,但是老師應該引導學(xué)生做進(jìn)一步探究。例如:
1、從該系統等壓線(xiàn)的分布來(lái)看,氣壓值向中心方向急劇下降,中心氣壓值非常之低,這是普通的低壓中心嗎?
2、等壓線(xiàn)排列如此之密集,又反映了什么?
學(xué)生活動(dòng):受教師的啟發(fā)后,思考并得出結論:這是一個(gè)強烈發(fā)展的低壓中心,等壓線(xiàn)密集水平,氣壓梯度力就大,表示四周風(fēng)力很大。學(xué)生恍然大悟,是臺風(fēng)。
介紹有關(guān)臺風(fēng)的源地、移動(dòng)路徑等知識。
高一地理教案6
[教學(xué)目標]
1、理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程。
2、掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3、理解氣壓帶風(fēng)帶的季節移動(dòng)的成因與規律。
4、理解大氣環(huán)流的作用。
[教學(xué)重點(diǎn)]
氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動(dòng)規律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
[教學(xué)方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著(zhù)重大影響，因此在第二單元中起著(zhù)關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應用的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內容。
如何設計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動(dòng)態(tài)的圖像呢？這是一直以來(lái)的一個(gè)難題。曾有人嘗試過(guò)多種教學(xué)方式：
傳統的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動(dòng)演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫(huà)圖的方式教學(xué)等等。
收效不同，但都不理想，突出的問(wèn)題就是將近地面與高空混為一談，沒(méi)有非常清晰的思路，因此不會(huì )靈活自覺(jué)地應用大氣環(huán)流的知識解決問(wèn)題。只能靠死記硬背的方式來(lái)應付考試。
也曾考慮利用學(xué)校的現代化多媒體教學(xué)設備制作動(dòng)態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結果是喜人的。學(xué)生樂(lè )于通過(guò)觀(guān)察電腦動(dòng)態(tài)演示，經(jīng)過(guò)仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學(xué)生積極動(dòng)腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺(jué)思路清晰而嚴謹，應用起來(lái)就得心應手。
[教學(xué)過(guò)程]
課前復習：
讓我們用繪制簡(jiǎn)圖的方式來(lái)回憶熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
引入新課：
通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了大氣運動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式——熱力環(huán)流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運動(dòng)。思考假設的含義：
無(wú)海陸高低之分；大氣運動(dòng)只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學(xué)內容
1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動(dòng)狀況又如何呢？
2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動(dòng)，還是由極地向赤道運動(dòng)？
3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學(xué)們仔細觀(guān)察投影演示，相互間合作學(xué)習完成A組導學(xué)內容。
過(guò)渡：
地球實(shí)際上是在不停地運動(dòng)的，單圈環(huán)流是不存在的。
那么大氣該如何運動(dòng)呢？
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：
無(wú)海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會(huì )對大氣運動(dòng)產(chǎn)生什么影響？
B組導學(xué)內容
1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動(dòng)方向是什么？為什么？學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述：
赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風(fēng),之后，大氣運動(dòng)會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習，完成B組導學(xué)內容中的2～3題。
2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來(lái)，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會(huì )如何運動(dòng)？使得近地面氣壓升高還是降低？
3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風(fēng)向？學(xué)生仔細觀(guān)察，合作學(xué)習。
講述：
北緯30°附近被稱(chēng)為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。
講述：
北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。
4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動(dòng)狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周?chē)瓦�是高？思考、討論。
講述：
北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5、北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會(huì )形成同樣的'環(huán)流？
C組導學(xué)內容
1、全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶？
2、全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：
南北對稱(chēng)、相間分布。
過(guò)渡：
氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來(lái)設定。
假設：
地表物質(zhì)均一，地形平坦。
思考假設的含義：
考慮地球的公轉，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)間移動(dòng)。
D組導學(xué)內容
總結氣壓帶風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)的規律。
板書(shū)：
二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
總結：
這節課我們學(xué)習了大氣環(huán)流的形成過(guò)程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
[板書(shū)設計]
2、4全球性大氣環(huán)流
一、定義：
全球性有規律的大氣運動(dòng)。
二、形成
高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流——三圈環(huán)流——氣壓帶風(fēng)帶季節移動(dòng)。
�。ǜ剑�
對高中地理觀(guān)摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：
《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類(lèi)型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環(huán)流的學(xué)習和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動(dòng)態(tài)、立體的空氣運動(dòng)圖像，既能分清地面空氣運動(dòng)和高空空氣運動(dòng)，又能很好地有機結合。這樣才能使學(xué)生更準確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運用。
學(xué)生主體參與的互動(dòng)式教學(xué)方式，加強對學(xué)生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個(gè)突破點(diǎn)：
1、運用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。
周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。
課件運用動(dòng)畫(huà)的形式把教學(xué)中單純用語(yǔ)言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來(lái)，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀(guān)的動(dòng)態(tài)圖像念，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而培養了學(xué)生的形象思維能力。
2、學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學(xué)內容，再結合課件演示內容，讓學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學(xué)習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養。
符合當前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1、語(yǔ)言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡(jiǎn)入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。
2、課前的復習提問(wèn)設計巧妙。
讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來(lái)回顧前面學(xué)過(guò)的知識內容，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。
通過(guò)大氣環(huán)流最簡(jiǎn)單的形式--熱力環(huán)流來(lái)引入大氣環(huán)流，由簡(jiǎn)入繁，過(guò)渡自然，不留痕跡。
3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程理解清楚之后再由學(xué)生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。
高一地理教案7
一、課標要求：
描述地球所處的地理環(huán)境，運用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎梳理：
1、請寫(xiě)出你所知道的天體，寫(xiě)出月球、地球、太陽(yáng)都屬于哪類(lèi)天體，并說(shuō)明三者的關(guān)系。
2、讀太陽(yáng)系模式圖回答下列問(wèn)題：
�。�1）比太陽(yáng)系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類(lèi)所知的最高一級天體系統是：
�。�2）太陽(yáng)系中8大行星從里向外依次是：。
�。�3）8大行星在繞日公轉時(shí)在方向軌道等方面有何特點(diǎn)？
�。�4）8大行星按照距日遠近、質(zhì)量、體積、等特征可分為哪幾類(lèi)？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類(lèi)？
�。�5）據圖分析地球上生命存在的條件：
�。�6）運用課本或資料說(shuō)明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統
A、太陽(yáng)系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關(guān)于地球上存在生命物質(zhì)的正確敘述有
�、俚厍蛏嫌兴�，其他行星上沒(méi)有水
�、诘厍蛏嫌羞m于生物呼吸的大氣存在
�、鄣厍蛏系臏囟仍�100~C以下，利于形成分子
�、芴�(yáng)與地球的距離適中是存在生命物質(zhì)的重要基礎
A、①②B、②③C、③④D、②④
�。�20xx南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同
A、AB、BC、CD、D
4、D系統中的中心天體與太陽(yáng)系其他行星相比獨特而優(yōu)越的條件是
A、安全的宇宙環(huán)境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學(xué)家首次發(fā)現一顆有生命跡象的太陽(yáng)系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的`表面比較平坦
D、行星接受來(lái)自恒星的輻射能量
�。�20l0江蘇徐州質(zhì)檢）新華網(wǎng)20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發(fā)布消息說(shuō)，已升空5個(gè)月的“開(kāi)普勒”太空望遠鏡日前發(fā)回了一顆太陽(yáng)系外行星的高清晰圖像。美國“開(kāi)普勒”太空望遠鏡是世界上首個(gè)專(zhuān)門(mén)用于搜尋太陽(yáng)系外類(lèi)地行星的航天器，在為期3年半的任務(wù)期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬(wàn)個(gè)恒星展開(kāi)觀(guān)測，以尋找類(lèi)地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。
6、“開(kāi)普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統級別有
A、、1級B、2級C、3級D、4級
7、假設“開(kāi)普勒’”望遠鏡發(fā)現一顆有生命跡象的太陽(yáng)系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據是
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來(lái)自太陽(yáng)的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動(dòng)的位置。當發(fā)生日食時(shí)，月球的位置是
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現象的太陽(yáng)、地球和月球三者位置關(guān)系的示意圖是
10、讀太陽(yáng)系模式圖、完成下列要求。
�。�1）圖中的字母所代表的行星名稱(chēng)是：
A、B、C、D。
�。�2）屬類(lèi)地行星的有。（填字母）
�。�3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。
�。�4）用小圓點(diǎn)在適當的軌道位置表示出小行星帶。
�。�5）比太陽(yáng)系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽(yáng)系高一級的天體系統是。
高一地理教案8
一、教材分析：
本節著(zhù)重介紹了人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的三種主要方式：交通運輸、通信和商業(yè)貿易。教材的第一目闡述交通運輸的有關(guān)內容，第二目分兩塊內容，首先簡(jiǎn)要介紹通信的概念，然后分別說(shuō)明它的兩種主要類(lèi)型。第三目簡(jiǎn)要介紹商業(yè)貿易的有關(guān)內容。
二、目標：
知識目標：
1、了解交通運輸的概念和五種主要交通運輸方式的特點(diǎn)(優(yōu)、缺點(diǎn))。
2、了解并懂得交通運輸網(wǎng)的形式和層次。
3、了解并能區別郵政通信和電信通信的任務(wù)和特點(diǎn)。
4、了解商業(yè)的概念和商業(yè)活動(dòng)的主要環(huán)節。
能力目標：
1、學(xué)會(huì )選擇正確的交通運輸方式。
2學(xué)會(huì )分析郵政網(wǎng)絡(luò )。
德育目標：
1、讓學(xué)生從思想上明確地域聯(lián)系活動(dòng)是人類(lèi)活動(dòng)最基本的范疇，認識交通運輸、通信、商業(yè)等地域聯(lián)系活
動(dòng)在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中的重要作用。
2、具有評價(jià)某一區域某種商品運輸方式合理性的正確觀(guān)念。
三、重難點(diǎn)：
1、五種主要交通運輸方式的比較。
2、交通運輸網(wǎng)的形式和層次。
四、學(xué)情分析：
交通、通信涉及到我們的日常生活，學(xué)生對此并不陌生，對這部分知識的理解應該沒(méi)有太大的難度，商業(yè)雖然同學(xué)們并沒(méi)有接觸過(guò)，在信息網(wǎng)絡(luò )如此發(fā)達的今天，這部分內容的學(xué)習也應該沒(méi)有問(wèn)題。只要老師耐心疏導，一定能很好的完成教學(xué)任務(wù)
五、教學(xué)方法：
分析歸納法、提問(wèn)法、講解法、討論法、自學(xué)法
六、課前準備
1、學(xué)生的.學(xué)習準備：做好課前預習學(xué)案，把握基本的課文內容
2、教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
同學(xué)們如果有親戚朋友在外地，平時(shí)是通過(guò)什么方式聯(lián)系的？
如果要見(jiàn)面，會(huì )選擇什么樣的交通運輸方式？在選擇運輸方式時(shí)，主要考慮哪些因素？
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
�。▽W(xué)生回答）聯(lián)系方式：打電話(huà)、寫(xiě)信、上網(wǎng)等；
選擇的交通運輸方式：汽車(chē)、火車(chē)、飛機、輪船等；
主要考慮的因素：安全、速度、價(jià)格等
�。ǔ修D）大家說(shuō)了很多地域聯(lián)系的方式，今天我們就來(lái)學(xué)習一下人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式。
�。ò鍟�(shū)）第一節人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式
剛才大家提到了現代人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的一些主要方式，像交通運輸、郵電通信等。那么我們先來(lái)看一下交通運輸。
�。ò鍟�(shū)一）交通運輸
1、交通運輸是一種特殊的生產(chǎn)部門(mén)
�。ㄋ伎迹┡c工業(yè)、農業(yè)生產(chǎn)相比較，交通運輸是一種特殊的生產(chǎn)部門(mén)，為什么？
在交通運輸過(guò)程中，既不生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，也不改變被運送物品的自然屬性和性狀，它只是實(shí)現人員和物資等位移的主要手段。
2、交通運輸的發(fā)展過(guò)程
強調科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對交通運輸的重大作用
3、當代五種交通運輸方式的比較
(1)指導學(xué)生完成學(xué)案【探究活動(dòng)1】，了解五種交通運輸方式的主要特點(diǎn)。
(2)社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)對運輸的要求是綜合而全面的。
(3)各種運輸方式在技術(shù)經(jīng)濟上各有長(cháng)短，都有最適宜的使用范圍。
在我們認識了各種交通運輸方式的特點(diǎn)以后，指導學(xué)生完成【探究活動(dòng)2】
4、現代交通運輸發(fā)展方向。
高速化：提高運輸工具的運行速度，縮短時(shí)間，增加通過(guò)能力。
大型化：隨著(zhù)科技和汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，公路運輸條件大為改善，栽重噸位大型化，克服了汽車(chē)運量小的缺陷。
專(zhuān)用化：發(fā)展集裝箱運輸，節省包裝和倉庫費用，便于實(shí)現裝卸作業(yè)機械化，保證貨物在運輸過(guò)程中的安全。
網(wǎng)絡(luò )化：地區經(jīng)濟的發(fā)展和人們活動(dòng)的要求，各種現代交通工具聯(lián)合、各種交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)交織。形成了不同形式和層次的交通運輸網(wǎng)。多種交通運輸方式的聯(lián)合，組成了交通運輸網(wǎng)絡(luò )，使當今社會(huì )成員之間的聯(lián)系愈來(lái)愈密切、愈來(lái)愈方便
�。ò鍟�(shū)）二、通信
�。ㄌ釂�(wèn)）如果讓你一個(gè)人待在家里不出門(mén)，你會(huì )想到用哪些方式與外界聯(lián)系呢？
�。ɑ卮穑┐螂娫�(huà)、上網(wǎng)、便條等方式，現在是信息時(shí)代，出門(mén)辦事交通很方便，天上有飛機，地上有火車(chē)、汽車(chē)，水里有輪船，但現在有些事不用出門(mén)也能辦成，這就是利用郵電通信技術(shù)。
提問(wèn)：通信是什么涵義？
學(xué)生思考，教師啟發(fā)：通信是把信息或消息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。通信是人類(lèi)的社會(huì )交往形式，起著(zhù)聯(lián)絡(luò )和協(xié)調社會(huì )發(fā)展的作用。通信可以分成郵政通信和電信通信兩大部分。
經(jīng)常到郵局寄信的同學(xué)可能知道，郵局以前叫郵電局，現在叫郵政局，這說(shuō)明隨著(zhù)電信技術(shù)的不斷發(fā)展，它已與郵政完全脫離，成為截然不同的兩大部門(mén)。下面讓我們來(lái)比較一下，看看郵政通信與電信通信這兩大部門(mén)的任務(wù)和特點(diǎn)有什么不同?
1、郵政通信：主要任務(wù)是利用交通運輸工具，傳遞信函和包裹。
�、培]政具有點(diǎn)多、線(xiàn)長(cháng)、面廣的的特點(diǎn)，許多國家的郵政利用這一特點(diǎn)進(jìn)而兼營(yíng)某些金融業(yè)務(wù)，以及一些代理業(yè)務(wù)。通信會(huì )受到臺風(fēng)，暴雨、山洪，地震等自然災害的影響。
2、電信通信：主要任務(wù)是利用有線(xiàn)電、無(wú)線(xiàn)電、光等電磁系統，傳遞符號、文字、圖象、和語(yǔ)言。
�、沤M成：電信網(wǎng)絡(luò )是由終端設備、傳輸設備和交換設備組成的信息傳遞系統。
�、平K端設備：電話(huà)機、傳真機、用戶(hù)電報機、數據終端和圖象終端等；傳輸設備包括電纜、海底電纜、光纜等有線(xiàn)傳輸設備和微波收、發(fā)信機和通信衛星等無(wú)線(xiàn)傳輸設備；交換設備包括電話(huà)交換機、電報交換機等，是實(shí)現用戶(hù)終端設備中信號交換、接續的裝置。
�、怯捎陔娦爬秒姴▊鬟f信息，因此地形障礙可使電波發(fā)生反射、吸收現象，影響通信質(zhì)量。
�。ò鍟�(shū)）三、商業(yè)
思考：什么是商業(yè)？商業(yè)的作用是什么？
學(xué)生討論回答。
1、教師引導：商業(yè)是專(zhuān)門(mén)從事商品的收購、銷(xiāo)售、調運和儲存的行業(yè)。
2、指導學(xué)生完成【探究活動(dòng)4】
3、讀商業(yè)的主要環(huán)節示意圖，左邊的框圖是收購。購進(jìn)商品，使商品從生產(chǎn)領(lǐng)域進(jìn)入流通領(lǐng)域，是商業(yè)活動(dòng)的前提；右邊一個(gè)框圖是銷(xiāo)售，商品由流通領(lǐng)域進(jìn)入消費領(lǐng)域，它最終實(shí)現了商品的價(jià)值，這社會(huì )再生產(chǎn)周期創(chuàng )造了更新的條件，又滿(mǎn)足了消費者的需要。中間一個(gè)框圖是儲存和調運，存、調是聯(lián)結商品購銷(xiāo)活動(dòng)的必要流通紐帶，因為購、銷(xiāo)活動(dòng)在時(shí)空上常常存在矛盾，例如，購進(jìn)的商品，不可能立即銷(xiāo)售出去，總需要經(jīng)過(guò)一段或長(cháng)或短的儲存過(guò)程，其中有的商品因季節性的原因，要求保持一定數量的商品儲備，有的商品為了保證連續供應，要有一個(gè)大于平均需要的儲備。同時(shí)，購進(jìn)商品必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由生產(chǎn)地到消費地的或近或遠的空間轉移過(guò)程，即實(shí)現商品位置的移動(dòng)，調運必須憑借交通運輸來(lái)實(shí)現。因此，存、調成為購銷(xiāo)時(shí)空矛盾的緩沖器。商業(yè)活動(dòng)這四個(gè)環(huán)節是緊密相連的，如果其中一個(gè)環(huán)節出現問(wèn)題，商品流通即會(huì )阻塞。
商業(yè)通過(guò)商品的買(mǎi)進(jìn)和賣(mài)出活動(dòng)，實(shí)現商品的交換和商品價(jià)值，滿(mǎn)足生產(chǎn)和人民生活的需要；服務(wù)業(yè)通過(guò)租賃業(yè)務(wù)，使消費者得到方便和享受，促進(jìn)人民生活水平的提高。
�。ㄐ〗Y）以上就是今天我們講的三種地域聯(lián)系方式。當今社會(huì )，人類(lèi)活動(dòng)的地域范圍越來(lái)越越廣泛，人類(lèi)活動(dòng)地域聯(lián)系的方式也滲透到人們日常生活中。我們今天只有努力學(xué)習，學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)才能適應社會(huì )，做一個(gè)對社會(huì )有貢獻的人
九、板書(shū)設計：
一、交通運輸
1、交通運輸的概念
2、五種交通運輸方式的比較
3、現代交通運輸的發(fā)展方向
二、通信
1、郵政通信
2、電信通信
三、商業(yè)
十、教學(xué)反思:
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
對于本節的學(xué)習，難度并不大，不過(guò)這是學(xué)習第四單元的基礎，所以我注重了基本概念的學(xué)習及基礎內容的分析，在課堂上注意案例的應用，理論聯(lián)系實(shí)際，對學(xué)生做到了很好的啟發(fā)，也激起他們的學(xué)習興趣，從而能夠完成教學(xué)任務(wù)。
在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì )繼續研究本節課，爭取設計的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!
高一地理教案9
一、太陽(yáng)輻射對地球的影響
1、太陽(yáng)輻射的概念
2、太陽(yáng)輻射能量的來(lái)源
3、太陽(yáng)輻射對地球的影響
二、太陽(yáng)活動(dòng)對地球的影響
1、太陽(yáng)外部大氣結構
由內到外：光球層——色球層——日冕
2、太陽(yáng)活動(dòng)及其主要類(lèi)型
�、偬�(yáng)活動(dòng)的概念
�、谥饕�(lèi)型
黑子——發(fā)生在光球層，周期11年，太陽(yáng)活動(dòng)強弱的標志
耀斑——發(fā)生在色球層，周期11年，太陽(yáng)活動(dòng)最激烈的顯示
3、對地球的影響
干擾電離層——使無(wú)線(xiàn)電短波通訊中斷
對地球磁場(chǎng)的影響——產(chǎn)生“磁暴”
對地球氣候的影響
三、月相及其變化
1、月相變化的周期規律
2、月相變化對地球的意義
探究日食和月食發(fā)生的規律
【活動(dòng)目的】
(1)培養學(xué)生搜集資料的能力。
(2)培養學(xué)生的空間想像能力。本內容要求有較高的空間想像能力。
(3)培養學(xué)生的計算能力。日食和月食的形成規律有嚴格的'科學(xué)數據可參考。對高中學(xué)生而言，這種活動(dòng)有利于學(xué)生將數學(xué)知識運用到自己感興趣的研究活動(dòng)中來(lái)。
(4)培養學(xué)生的表達能力以及運用計算機展示探究成果的能力。
【活動(dòng)步驟】
(1)布置資料搜集任務(wù)：通過(guò)因特網(wǎng)或《天文愛(ài)好者手冊》，查閱和日食月食相關(guān)的資料。
(2)課內成果演示：要求學(xué)生掌握了基本原理后，將自己搜集的資料制作成可演示的多媒體課件(如ppt格式的文件)。注意，應該將學(xué)生分組制作。比如日食月食發(fā)生的基本原理，日食月食的種類(lèi)，日食月食出現的規律和周期等。若沒(méi)有條件，可以讓各組派代表上講臺演說(shuō)。并安排一定時(shí)間讓聽(tīng)眾學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓演示者回答)。注意：所有這些問(wèn)題，都應該有比較準確的數字來(lái)說(shuō)明。應盡可能用相關(guān)的圖片(或者自己畫(huà)的示意圖)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
(3)教師總結：總結各小組完成任務(wù)的情況，并將日食和月食發(fā)生的原理、規律等作個(gè)總結。
高一地理教案10
教學(xué)目標：
地球處在什么樣的宇宙環(huán)境中為什么說(shuō)地球是一顆既普通又特殊的行星
教學(xué)過(guò)程：
一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類(lèi)型
天體是指宇宙中各種形態(tài)物質(zhì)的總稱(chēng)。
包括
幾種常見(jiàn)的天體：恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質(zhì)等，2、天體系統
�。�1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成
自然天體人造天體
二、太陽(yáng)系中的一顆普通行星
1、八大行星
�。�1）組成：按距太陽(yáng)由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
2、地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星
�。�1）八大行星的運動(dòng)特征
�、偻蛐裕憾际亲晕飨驏|。
�、诠裁嫘裕喊舜笮行枪D軌道傾角都很小，幾乎在同一個(gè)平面上。
�、劢鼒A性：公轉軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。
�。�2）八大行星的結構特征
地球與水星、金星、火星相比，沒(méi)有特殊的地方。八大行星的質(zhì)量、體積、距日遠近等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類(lèi)：
�、兕�(lèi)地行星，包括水星、金星、地球和火星；
�、诰扌行�，包括木星和土星；
�、圻h日行星，包括天王星、海王星。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質(zhì)的條件
1、宇宙環(huán)境條件
�。�1）穩定的太陽(yáng)光照條件
�。�2）安全的空間運行軌道2、地球適宜的自身條件
1、日地距離適中
2、地球的體積、質(zhì)量適中
3、液態(tài)水的存在
自主學(xué)習
一、地球在宇宙中的位置重難點(diǎn)釋疑
1、宇宙是物質(zhì)的
宇宙間物質(zhì)存在的形式統稱(chēng)為天體。在眾多的天體形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天體，是構成宇宙的主要的物質(zhì)形式。2、宇宙是運動(dòng)的
天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統。天體系統由低到高的排列是：地月系、太陽(yáng)系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽(yáng)雖是宇宙中的一顆普通的恒星，但也是太陽(yáng)系的中心天體。
二、太陽(yáng)系中的'一顆普通行星重難點(diǎn)釋疑
1、具有太陽(yáng)系行星的一般特征
類(lèi)地行星：類(lèi)似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距離太陽(yáng)近、體積和質(zhì)量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星
特征：質(zhì)量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特征：距離太陽(yáng)遠
2、具有與其他行星相似的運動(dòng)特征
九大行星繞日公轉的特征：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點(diǎn)釋疑
1、安全的宇宙環(huán)境
地球所處地宇宙環(huán)境是指以地球為中心的宇宙環(huán)境，安全的宇宙環(huán)境是指太陽(yáng)系具備了八大行星有一致的公轉方向和互不干擾的運行軌道。2、地球上有生命物質(zhì)存在的條件
日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態(tài)水存在的溫度范圍，為生物生存創(chuàng )造了條件。
適中的體積和質(zhì)量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周?chē)�，并形成以氮和氧為主的適合生物呼吸的大氣。
地球體積收縮和內部放射性元素衰變產(chǎn)生的熱量，因溫度升高產(chǎn)生大量水汽，水汽通過(guò)如火山爆發(fā)等地殼運動(dòng)等形式溢出地表，冷卻凝結形成降水并在低洼地匯集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。
高一地理教案11
教學(xué)目的：
1、了解幾種常見(jiàn)的氣象災害的危害，以及監測防御的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
臺風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災害的危害性、發(fā)生的規律及有效的防御。
教學(xué)方法：
及時(shí)收集全球范圍內的氣象災害消息，讓學(xué)生具體了解其危害;組織學(xué)生收看關(guān)于我國1998年“三江”特大洪澇災害的影視資料，進(jìn)行具體分析防御措施。如《揮師三江》
教學(xué)過(guò)程：
氣象災害是全球各類(lèi)自然災害中最嚴重的災害。為了加強我們對災害的意識，提高對減災、防災的認識，我們將氣象災害專(zhuān)課學(xué)習，使學(xué)生充分認識到氣象災害的嚴重性，逐步了解其發(fā)生的規律，以及如何有效地進(jìn)行防御。
一、臺風(fēng)：
我國是世界上受臺風(fēng)影響最大的國家之一。臺風(fēng)是形成在熱帶或副熱帶海面溫度在26℃以上的廣闊洋面上，是一種強烈發(fā)展的熱帶氣旋，在北半球為逆時(shí)針輻合的'大旋渦。中心附近風(fēng)力在12級或以上。若發(fā)生在印度洋和大西洋上叫颶風(fēng)。
臺風(fēng)災害主要由強風(fēng)、特大暴雨和風(fēng)暴潮造成。
加強臺風(fēng)的監測和預報，是減輕臺風(fēng)災害的重要措施。對臺風(fēng)的探測主要是利用氣象衛星，近�？捎美走_監視其動(dòng)向，如圖2、33，指導學(xué)生識別臺風(fēng)中心位置及移動(dòng)的路徑，做到及時(shí)預報，減輕災害損失。
二、暴雨洪澇：
連續性的暴雨或短時(shí)間的大暴雨是造成洪澇災害的重要原因。我國是世界上多暴雨的國家之一，主要發(fā)生在南方和東部地區。暴雨的形成需具備以下幾個(gè)條件：
a、源源不斷地水汽供應;
b、強烈的空氣上升運動(dòng);
c、形成降水的天氣系統持續時(shí)間較長(cháng)。
利用氣象衛星對暴雨、洪水進(jìn)行監測，對防御洪水有巨大作用。防洪需工程措施和非工程措施相結合進(jìn)行。工程措施包括：修筑堤壩、整治河道、修建水庫、修建分洪區等。非工程措施是：洪泛區土地管理;建立洪水預報警報系統;擬定居民的應急撤離計劃和對策;實(shí)行防洪保險等。
三、干旱
干旱是因長(cháng)時(shí)期無(wú)降水或降水異常偏少而造成空氣干燥、土壤缺水的一種現象，是一個(gè)突出的世界性問(wèn)題。會(huì )造成糧食減產(chǎn)，人畜飲水困難，影響經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )安定。
防御干旱應采取多種措施：農、林、牧結合，改善生態(tài)環(huán)境，選擇耐旱作物，開(kāi)展農田水利建筑，營(yíng)造防護要，改進(jìn)耕作制度等。
四、寒潮
由強冷空氣迅速入侵造成大范圍的劇烈降溫，并伴有大風(fēng)、雨雪、凍害等現象。寒潮是我國冬半年主要的氣象災害，造成的主要災害有：農作物凍害，大風(fēng)吹翻船只，摧毀建筑物，破壞牧場(chǎng)，大雪、、凍雨破壞通信線(xiàn)路，交通受阻等。
對寒潮的防御要提前發(fā)布準確的寒潮消息或警報，提醒有關(guān)部門(mén)事先做好準備，將可大大減少損失。
課堂小結：
將幾種自然災害進(jìn)行對比，了解其主要內容。
課后活動(dòng)：
讓學(xué)生及時(shí)收集各種氣象災害發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及特點(diǎn)。
板書(shū)設計：
幾種氣象災害對比表
種類(lèi)概念成因分布災害表現防御措施
臺風(fēng)
強烈發(fā)展的熱帶氣旋
氣旋的強烈發(fā)展
熱帶、副熱帶海面
強風(fēng)、特大暴雨、風(fēng)暴潮
加強監測、預報、防災、減災
暴雨洪澇
24時(shí)降水量在500mm以上
充沛水汽強烈上升降水時(shí)長(cháng)
全球范圍程度不等
洪澇、農田被淹、財物受損
監測、預報工程措施與非工程措施結合
干旱
空氣干燥，土壤缺水現象
長(cháng)期無(wú)雨或異常偏少
全球范圍程度不等
糧食減產(chǎn)、飲水困難、社會(huì )經(jīng)濟不穩
農牧林結合，農田水利建設，改善生態(tài)環(huán)境
寒潮
大范圍劇烈降溫，伴有風(fēng)、雨、雪等
強冷空氣迅速入侵造成
我國冬半年大部分地區
農作物受凍、建筑物毀壞、破壞牧場(chǎng)
提前發(fā)布寒潮消息或警報
教學(xué)后記：
各種氣象災害對人類(lèi)的生活、生產(chǎn)影響較大，讓學(xué)生從具體實(shí)例著(zhù)手，了解危害程度，做好應急準備。
高一地理教案12
【設計思想】
根據本節教材對知識、能力和價(jià)值觀(guān)念三方面的要求，本節課重點(diǎn)應該是“宇宙中的地球”這部分知識，為了使學(xué)生能夠更好的理解地球在太陽(yáng)系中的普通性和特殊性，特別在這部分設計了學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程，即通過(guò)對比九大行星結構特點(diǎn)及運動(dòng)特征，使學(xué)生明確地球與其它行星有很多相似特性，由此說(shuō)明它是太陽(yáng)系中一顆普通行星。為了充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性以及對知識的探究意識，在了解地球的特殊性時(shí)，設計了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)多媒體資料庫查找有關(guān)火星相關(guān)的資料，并與地球進(jìn)行對比，由此說(shuō)明為什么火星至今沒(méi)有發(fā)現生命物質(zhì)的痕跡，地球由哪些與其不同的條件，使其能夠有生命存在，通過(guò)這個(gè)探究活動(dòng)，既可以培養學(xué)生查找資料，處理資料的技能，又可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索意識，為后面的學(xué)習奠定基礎。
【板書(shū)設計】
第一節人類(lèi)認識的宇宙
一、宇宙
二、天體和天體系統
三、宇宙中的地球
1、太陽(yáng)系中一顆普通行星
2、太陽(yáng)系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質(zhì)存在的星球
人類(lèi)對宇宙的認識
【活動(dòng)目的】
1、認識到到地球只是一個(gè)很普通的行星，但對于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這顆行星是不可替代的。
2、盡管人類(lèi)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展相當迅速，但遠遠沒(méi)有達到認識宇宙全部的地步，我們有無(wú)數的天文之謎需要在未來(lái)逐漸揭開(kāi)。
3、激發(fā)學(xué)生對于宇宙之謎進(jìn)行探索和思考的興趣。我們并不期待在不遠的將來(lái)認識宇宙的全部，但毫無(wú)疑問(wèn)，人類(lèi)將永遠執著(zhù)地去探索，去追尋宇宙的真諦。因為我們身邊的一切都是一個(gè)美麗而精彩的星球的'一部分，這個(gè)星球正實(shí)實(shí)在在地存在于茫茫的宇宙之中。
【活動(dòng)步驟】
教師可以根據學(xué)校和當地的條件組織學(xué)生做以下探究活動(dòng)：
1、帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)天文館（注意帶上照相機和筆記本），讓學(xué)生搜集盡可能詳細的天文資料。
2、組織觀(guān)看有關(guān)的天文科普錄像（如星際探尋、登陸火星、蒼穹尋奇、不明飛行物等）。
3、查閱相關(guān)歷史資料，了解人類(lèi)宇宙認知的變化。如地心說(shuō)、日心說(shuō)等。了解一些天文假說(shuō)。
4、查閱資料，了解我國在天文學(xué)上取得的成就。如張衡、郭守敬等。
5、要求學(xué)生根據自己搜集的資料（參觀(guān)天文館、看錄像、查閱雜志書(shū)籍、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)等。寫(xiě)一篇“我生活的宇宙”的論文。
6、可以組織學(xué)生對自己搜集的資料進(jìn)行整理，辦一期地理板報。最好能體現最新的科技發(fā)展對天文學(xué)研究的指導。
高一地理教案13
教學(xué)目標
使學(xué)生通過(guò)學(xué)習了解大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過(guò)學(xué)習使學(xué)生更加關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境及人類(lèi)面臨的環(huán)境問(wèn)題。
教學(xué)建議
關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析
本節教材的重點(diǎn)內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點(diǎn)內容。
大氣的熱力作用包括兩個(gè)方面：
第一，大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒(méi)有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會(huì )太高，不過(guò)這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽(yáng)高度角不同，太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣的路程長(cháng)短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽(yáng)輻射就會(huì )有所不同。
第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽(yáng)，大氣的溫度地域地面，因此太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長(cháng)波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽(yáng)輻射經(jīng)過(guò)大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽(yáng)輻射穿過(guò)了大氣到達地面，地面吸收太陽(yáng)輻射后增溫，同時(shí)向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱(chēng)其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽(yáng)輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽(yáng)輻射，使地面充分的吸收太陽(yáng)輻射，并將所吸收的能量以長(cháng)波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長(cháng)波輻射，將大部分能量以長(cháng)波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽(yáng)輻射的削弱作用使白天的氣溫不會(huì )太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會(huì )太低，因此晝夜溫差不會(huì )太大。
關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議
建議采用談話(huà)法，討論法和學(xué)習指導法進(jìn)行授課。首先引導學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說(shuō)明太陽(yáng)輻射波長(cháng)分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實(shí)質(zhì)是什么？由此說(shuō)明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學(xué)生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì )太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線(xiàn)輻射強烈等說(shuō)明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過(guò)太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學(xué)生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽(yáng)高度角。
關(guān)于大氣的保溫效應的教學(xué)建議
關(guān)于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說(shuō)明保溫作用原理。引導學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應該使學(xué)生明確的是太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長(cháng)波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長(cháng)波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識，教師應將重點(diǎn)放在由于人類(lèi)活動(dòng)導致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線(xiàn)增多，威脅到人類(lèi)的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過(guò)討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境。關(guān)于全球熱量平衡問(wèn)題的教學(xué)分析
對于全球熱量平衡問(wèn)題，應該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類(lèi)活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類(lèi)的生存與活動(dòng)；三是人類(lèi)活動(dòng)對全球熱量平衡的影響，即人類(lèi)活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過(guò)對大氣與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的分析對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調發(fā)展的教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
大氣的熱力作用
【教學(xué)手段】
錄像片《大氣對太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產(chǎn)生》；Powerpoint課件
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒn）北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問(wèn)）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
�。ǔ鍪菊n件，下載）通過(guò)課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學(xué)生得出：月球無(wú)大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。
�。ㄌ釂�(wèn)）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì )很高？夜晚的溫度不會(huì )很低？大氣是怎樣起作用？
引導學(xué)生通過(guò)錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽(yáng)輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。
�。ㄌ釂�(wèn)）大氣通過(guò)什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì )很高？→引導學(xué)生從教科書(shū)中找出問(wèn)題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無(wú)選擇性，散射作用有選擇性。
�。ㄌ釂�(wèn)）舉具體事例引導學(xué)生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì )影響太陽(yáng)穿過(guò)大氣路徑的長(cháng)短，穿過(guò)大氣路徑越長(cháng)，削弱越多。
�。ń處熆偨Y）太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過(guò)大氣時(shí)被削弱53%，47%的'太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(cháng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(cháng)波輻射，被大氣中的水汽和
吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱(chēng)之為大氣逆輻射，它也是長(cháng)波輻射，對地面起保溫作用。
�。ǔ鍪菊n件，下載）根據課件所提問(wèn)題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。
�。ń處熆偨Y）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實(shí)情況又如何呢？
�。ㄤ浵裾故荆稖厥倚漠a(chǎn)生》
�。ㄌ釂�(wèn)）為什么會(huì )出現這樣的大氣環(huán)境問(wèn)題？還有哪些大氣環(huán)境問(wèn)題與我們今天所了解的知識有關(guān)？
�。ǹ偨Y）由于人類(lèi)的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線(xiàn)增多等現象出現，從而威脅人類(lèi)的生存，可見(jiàn)保護我們賴(lài)以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應該從我們每個(gè)人做起。
【設計思想】
本節課重點(diǎn)有三個(gè)方面：知識系統部分應明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區別和關(guān)系；能力系統部分重在培養學(xué)生對資料、信息進(jìn)行認定、提取、加工、處理的能力；價(jià)值觀(guān)念部分側重對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學(xué)中應重視教師主導作用和學(xué)生主體作用的結合，教師應注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)知識的遷移，引導學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識結論，并在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生的能力，對于知識的學(xué)習和能力的培養，教師的引導作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應該及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，起到事半功倍的作用。價(jià)值觀(guān)念的教育在本節課中，體現的較好，特別是大氣和人類(lèi)活動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系，應該讓學(xué)生有充分的體驗，使學(xué)生在學(xué)習、討論的過(guò)程中達到自我教育的目的。
探究活動(dòng)
題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來(lái)什么后果？
分析：本活動(dòng)既可用于課內提問(wèn)，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實(shí)了，當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒(méi)有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀(guān)點(diǎn)陳述展現出來(lái)。通過(guò)尋找這個(gè)問(wèn)題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應該注意讓學(xué)生區分清溫室效應和大氣的保溫作用的區別。
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