《雨霖鈴》教案

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的《雨霖鈴》教案，歡迎閱讀與收藏。

《雨霖鈴》教案1

　　【課程分析】

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。宋詞從風(fēng)格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。歷來(lái)被認為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作�！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場(chǎng)景，進(jìn)而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生剛剛結束唐詩(shī)單元的學(xué)習、鑒賞，初步形成了一定的詩(shī)歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩(shī)體，是配合音樂(lè )可以歌唱的詩(shī)歌。要鑒賞詞的藝術(shù)魅力，首先要讓學(xué)生了解詞的發(fā)展脈絡(luò )，掌握詩(shī)與詞的聯(lián)系與區別，把握詞的特點(diǎn)。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。所教兩個(gè)文科班，學(xué)生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng )設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學(xué)習的臺階，學(xué)生就能夠走進(jìn)作品的藝術(shù)境界，在課堂上充分展現每個(gè)人的風(fēng)采，做學(xué)習的主人。

　　【設計理念】

　　根據誘思探究學(xué)科教學(xué)論，改變傳統教學(xué)過(guò)于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻的思想。讓每一個(gè)學(xué)生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分實(shí)現學(xué)生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學(xué)會(huì )總結，學(xué)會(huì )反思。詩(shī)歌鑒賞能力是高考考查的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主要考查兩方面的內容：

　�。�、鑒賞形象、語(yǔ)言、表達技巧。

　�。�、評價(jià)思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。鑒于此，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩(shī)歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術(shù)修養的需要。

　　【學(xué)習目標】

　�。�、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡(luò )及特點(diǎn)。

　�。�、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

　�。�、學(xué)習借景抒情、虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

　　【媒體設計】

　　自制多媒體課件，主要是展示本課的教學(xué)流程、知識及方法規律的總結，以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大本節課的容量，力求取得好的教學(xué)效果。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導入（創(chuàng )設情景）

　�。ń處煟┨圃�(shī)宋詞是我國文學(xué)史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩(shī)宋詞是探尋美的歷程，我們已經(jīng)走進(jìn)唐詩(shī)的王國，接受了藝術(shù)的熏陶。今天，讓我們再走進(jìn)宋詞的家園，繼續這美的巡禮。

　�。�點(diǎn)評：利用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，喚起學(xué)生的求知欲，提高對本節知識的重視程度，激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣和熱情。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生聽(tīng)老師解說(shuō)，有的同學(xué)臉上露出認同感，求知的欲望。）

　�。ㄍ队埃�：雨霖鈴

　　柳永

　　二、分析探究

　�。�、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點(diǎn)。首先讓學(xué)生看課本第５０頁(yè)內容。師生一起邊看邊總結。

　�。�點(diǎn)評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生一邊看書(shū)一邊在教師的指導下勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句。最后教師總結。）

　�。�、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點(diǎn)

　�。�點(diǎn)評：讓學(xué)生識記有關(guān)詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實(shí)的基礎。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生看投影，結合老師的講解仔細體會(huì )，識記重點(diǎn)內容。明確學(xué)習的方向。）

　�。�、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學(xué)習，作者簡(jiǎn)介及背景介紹。

　�。�點(diǎn)評：知人論世，是鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)必備條件。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生看課下注釋?zhuān)�認真識記教師補充的內容。）

　�。�、鑒賞詩(shī)歌內容（讀思議悟）：

　�、艓煟航Y合注解自讀詩(shī)歌，整體感悟。讀時(shí)注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來(lái)的？

　�。�點(diǎn)評：抓住關(guān)鍵詞句，整體把握詩(shī)歌內容，是正確鑒賞詩(shī)歌的前提。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生自讀作品，思考并回答問(wèn)題。）

　�、茙煟赫堃幻麑W(xué)生有感情的朗讀文本，其他同學(xué)作點(diǎn)評。

　�。�點(diǎn)評：誦讀的過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，要讓學(xué)生敢于讀出來(lái)，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

　�。▽�(shí)錄：學(xué)生范讀文本，情感的把握較好，其他學(xué)生的點(diǎn)評到位。再讓大家推薦一位擅長(cháng)朗誦的學(xué)生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

　　師：全體學(xué)生齊讀文本，讓每個(gè)人都初步感知作品的藝術(shù)魅力。

　�。�點(diǎn)評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學(xué)生去感受和理解文本內容。）

　�、琴p析上闋別時(shí)情境（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學(xué)生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

　　生：深秋時(shí)節的傍晚，一陣驟雨過(guò)后，離別的人兒對這長(cháng)亭，耳邊傳來(lái)凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時(shí)內心深沉的痛楚。

　　小結：清秋節令的寒蟬，襯托著(zhù)凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長(cháng)亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的`蕭條冷落的景物，營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

　�。�點(diǎn)評：鑒賞詩(shī)歌內容、表達技巧，是高考考查的重點(diǎn)，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

　　師：第四至七句寫(xiě)了離別之人怎樣的心情、動(dòng)作？（生思考、探究并回答）

　　生：京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船夫卻催促登船。足見(jiàn)其留戀之情深。

　　執手告別，手握著(zhù)手，緊緊不放，淚眼望著(zhù)淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執手凝噎是情態(tài)的細致刻畫(huà)，應屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

　　師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫(xiě)他夢(mèng)見(jiàn)了死去十年的妻子：夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動(dòng)人心的藝術(shù)力量。那位同學(xué)能鑒賞一下？

　�。ㄖ�識積累豐富的學(xué)生，能夠與老師共鳴，給自己一個(gè)展示的機會(huì )，增強學(xué)習的信心，其他學(xué)生也拓寬了視野。）

　　師：（過(guò)渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

　　師：第九句一個(gè)念字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺(jué)？（生思考、探究并作答）

　　生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

　�、荣p析下闋別后想象：

　　師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語(yǔ)句相應？本句的作用是什么？

　　師稍作引導：重點(diǎn)看傷離別和冷落清秋節。（生思考作答）

　　生發(fā)言，師點(diǎn)撥總結：傷離別總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎的情。冷落清秋節與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，用傷別離點(diǎn)題，多情是指多情的人。自古以來(lái)，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節。江淹《別賦》：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。李商隱《無(wú)題》詩(shī)云：相見(jiàn)時(shí)難別亦難。

　　師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。這是膾炙人口的名句。請展開(kāi)聯(lián)想和想象，運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪一下。

　�。�點(diǎn)評：展開(kāi)聯(lián)想和想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪詩(shī)句是深入鑒賞詩(shī)歌的基礎，這一點(diǎn)也正是學(xué)生的薄弱環(huán)節。）

　�。▽�(shí)錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時(shí)引來(lái)陣陣掌聲。）

　　生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

　　生乙：倚著(zhù)船舷的離人撫摸著(zhù)岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

　　師：這兩個(gè)句子用了什么樣的表現手法？并作簡(jiǎn)要分析。

　　生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風(fēng)（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

　　師：第五至八句：良辰好景為何是虛設？千種風(fēng)情怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？

　　生：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設嗎?其實(shí)，不只是虛設，每遇良辰好景反而會(huì )引起對情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　小結：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　�、扇�詞總結：請同學(xué)們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時(shí)，主要運用哪些表達技巧？

　�、偃�詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　�、谔搶�(shí)結合。上片的別時(shí)為實(shí)，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

　�、蕩煟和瑢W(xué)們我們已經(jīng)深入領(lǐng)會(huì )了本詞的思想情感、藝術(shù)技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

　�。�點(diǎn)評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動(dòng)學(xué)習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng )造性，收到意想不到的效果。）

　�。▽�(shí)錄：全體學(xué)生完全投入到詩(shī)歌的境界中，接受了藝術(shù)的熏陶。）

　�。�、老師播放音樂(lè )，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

　　【課后反思】

　�。�、這節課的設計，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生，體現教師和學(xué)生互為主體的原則。教學(xué)是互動(dòng)的、平等對話(huà)的過(guò)程，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。只要誘導得法，設疑貼近學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì )表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動(dòng)著(zhù)活躍的思維和熱烈的情緒。學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，能夠最大限度的調動(dòng)自己的知識儲備，提高自己的能力，同時(shí)也暴露出自己的一些知識缺陷，及時(shí)得到了糾正。

　�。�、這節課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)復雜的多面體，既要向學(xué)生傳授學(xué)科知識，又要培養審美理念，形成健康人格。這確實(shí)需要教師具有多種教學(xué)技能，要上出高質(zhì)量的課，既要認真學(xué)習先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法，更離不開(kāi)再教育實(shí)踐中，不斷探索和改革，總結自己的經(jīng)驗和體會(huì )，做教學(xué)的有心人。教然后知困也，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)相長(cháng)。

《雨霖鈴》教案2

　　教學(xué)目標：

　�、賹W(xué)習誦讀，并通過(guò)誦讀體會(huì )詞的感情基調

　�、谕ㄟ^(guò)常規分析、意象分析等方法體會(huì )詞的意境、畫(huà)境；通過(guò)想象，再現這幅離別圖

　�、燮肺蛾P(guān)鍵字詞，感受詞的語(yǔ)言美、情感美

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標①、目標②

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標③

　　教學(xué)方法：朗讀法、想象法、畫(huà)圖法、點(diǎn)撥法、討論法

　　教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、教師語(yǔ)：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，抒寫(xiě)離愁別緒是古詩(shī)詞中的一大主題。請同學(xué)們回想一下，你所知道的有哪些離別名句？

　　2、生答�？善咦彀松嗉�體作答，以利于營(yíng)造氣氛，凝聚學(xué)生思想。

　　3、總結：詩(shī)人筆下的離情或深情，或豁達，或豪放，或婉約，可是，把離情寫(xiě)得最為纏當推婉約派的代表詞人柳永的《雨霖鈴》（板書(shū)），這首詞可謂是抒寫(xiě)離情別緒的千古佳作，千百年來(lái)以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者。

　　二、作者與背景介紹（課前印發(fā)）

　　柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的詞人，創(chuàng )作了大量慢詞，福建崇安人，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱(chēng)柳七，宋仁宗景佑元年（1034）進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。

　　柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時(shí)到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著(zhù)有一番大作為。誰(shuí)知第一次考試沒(méi)有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時(shí)會(huì )高志須酬�！钡攘�5年，第二次開(kāi)科又沒(méi)有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫(xiě)了那首著(zhù)名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩？何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪(fǎng)。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

　　柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽(tīng)大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這一次終于通過(guò)考試，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時(shí)，宋仁宗說(shuō)：“且去淺斟低唱，何要浮名？”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫(xiě)他的歌詞，并且不無(wú)解嘲地說(shuō)：“我是奉旨填詞�！敝�后，柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永。

　　柳永生性放蕩，喜結交歌伎樂(lè )工。一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。

　　柳永作品以鋪敘見(jiàn)長(cháng)，語(yǔ)言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　這首詞寫(xiě)他在京城仁途失意，心情十分壓抑準備遠行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。

　　三、整體感知

　　1、聽(tīng)鄧麗君唱《雨霖鈴》錄音。

　　2、學(xué)生：要求小聲讀一遍，找出能夠體現感情基調的詞句。

　　3、教師：

　�、倜鞔_體現感情基調的.詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦（板書(shū)）。

　�、诶首x指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過(guò)朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

　　4、教師范讀：要求學(xué)生注意停頓、輕重音與節奏。

　　5、學(xué)生自讀：要求投入，爆發(fā)出情感，讀得感人。

　　6、齊讀或抽個(gè)別學(xué)生讀。

　　四、細品賞析

　　1、學(xué)生自主完成常規分析，教師適當點(diǎn)撥與檢測

　　2、意象分析：找出意象，品析修飾詞，體會(huì )詞人情感與心境

　　蟬：寒，既指傍晚雨后天寒，更指心寒�！耙晕矣^(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”

　　長(cháng)亭：本送別之亭。

　　都門(mén)：原送別之地。

　　蘭舟：催，反襯留戀時(shí)間之長(cháng)，難舍難分。

　　煙波：千里↘

　　煙靄之濃之重，暗指阻隔之厚，襯托離情之深。情景交融。

　　暮靄：沉沉↗

　　楚天：闊，浩渺無(wú)邊，徒嘆何去何從，倍增窮途之感。

　　以上為實(shí)寫(xiě)之景。以下為虛寫(xiě)之景。

　　楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

　　曉風(fēng)：清晨涼風(fēng)習習，倍覺(jué)凄涼。

　　殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

　�。ㄒ陨习鍟�(shū)）

　　3、根據以上意象，展開(kāi)想象，構畫(huà)一幅簡(jiǎn)易的離別圖

　　4、品味語(yǔ)言，進(jìn)一步加深對文本的理解

　�、傧缕�“酒醒”暗示別后詞人縱酒致醉，這與上片“帳飲無(wú)緒”是否矛盾？

　　學(xué)生討論后，明確：上片中詞人與情人離別在即，縱有美酒，也沒(méi)心情，實(shí)在難以下咽；下片詞人縱情醉酒，實(shí)乃借酒澆愁，卻又愁上加愁。

　�、谏掀�中，分別在即，為何“無(wú)語(yǔ)”？

　　學(xué)生思考后回答，明確：滿(mǎn)腹哀傷情，盡在不言中。千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)哽咽了喉嚨；情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。這是情感的集中表現，達到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

　�、巯缕�中為何說(shuō)“良辰好景虛設”？

　　教師點(diǎn)撥：“良辰好景”在何時(shí)何地？“虛”又有什么意思？

　　學(xué)生討論后，明確：“良辰好景”乃是想像之時(shí)，想像之景，無(wú)奈天意不成人聚合之美，良辰美景又奈何天啊，此處以樂(lè )景寫(xiě)哀情。著(zhù)一“虛”字，不僅指明這是想像之境，也說(shuō)明對未來(lái)的美好的想像恰恰讓人徒增現實(shí)的濃厚的傷感，更無(wú)法引起欣賞之興致！

　　五、布置作業(yè)：

　　1、背誦本詞

　　2、工筆細描離別圖

《雨霖鈴》教案3

　　1教學(xué)目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　2學(xué)情分析

　　本課是對人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進(jìn)行學(xué)習。本班學(xué)生是整個(gè)年級中上層次學(xué)生，基礎比較扎實(shí)，有一定的文學(xué)素養。學(xué)生在《望海潮》的學(xué)習中已經(jīng)掌握了詞的相關(guān)常識，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風(fēng)格特點(diǎn)。因而《雨霖鈴》的學(xué)習，把學(xué)生鑒賞、探究、運用作為課堂目標，進(jìn)一步感受作者細膩的情思，精妙的藝術(shù)手法。本課字詞、知人論世、基本內容的學(xué)習放到了預習的微課中，也要求學(xué)生提前能背。本課的教學(xué)點(diǎn)有很多，比如情景交融、虛實(shí)結合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實(shí)結合作為本課的教學(xué)點(diǎn)，把虛實(shí)結合的賞析、運用作為重難點(diǎn)。原因是學(xué)生在必修二散文單元，必修三唐詩(shī)單元中已經(jīng)多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實(shí)結合的手法本篇是一個(gè)典型，且近年高考詩(shī)歌鑒賞的考查中虛實(shí)結合是一個(gè)�？键c(diǎn)。針對本層次的學(xué)生，本課力求引導學(xué)生深入探究虛實(shí)結合的藝術(shù)效果，達到能鑒賞也能在寫(xiě)作中運用的目標。設計了兩道作業(yè)題，一道鑒賞題，來(lái)源于高考；一道擴句題，以必修四已學(xué)《蘇武傳》為素材進(jìn)行虛實(shí)的運用。此設計，是引導學(xué)生鞏固和擴展本課所學(xué)內容。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　2、學(xué)會(huì )鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　評論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　評論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì )鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】預習活動(dòng)微課學(xué)習

　　《雨霖鈴》預習指導

　　一、解決字詞

　　驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）

　　那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景

　　解釋加點(diǎn)詞的含義

　　驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因為悲傷而喉嚨梗塞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。 無(wú)緒：沒(méi)有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧

　　那堪：怎能忍受 經(jīng)年：年復一年

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著(zhù)名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。他自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。

　　其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展及金元戲曲、明清小說(shuō)有重大影響。

　　推介閱讀： 梁衡《讀柳永》

　　四、《雨霖鈴》的由來(lái)

　　雨霖鈴：詞牌名

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　虛實(shí)結合的手法

　　虛實(shí)結合：虛實(shí)結合是指現實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀(guān)世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀(guān)意識中存在的情感、設想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀(guān)想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　示例：

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月， 愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(cháng)。

　　詩(shī)歌一二兩句是實(shí)寫(xiě)，橘柚飄香的季節，詩(shī)人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風(fēng)帶著(zhù)冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩(shī)的三四兩句是虛寫(xiě)，詩(shī)人從對面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢(mèng)竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩(shī)虛實(shí)結合，表現出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動(dòng)人。想象的情景豐富了詩(shī)歌的內容，拓寬了詩(shī)歌的意境。

　　六、語(yǔ)文學(xué)習小組，分組討論賞析這兩首詩(shī)虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

　　想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

　　燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　七、課外補充閱讀梁衡《讀柳永》

　　活動(dòng)2【導入】古詩(shī)詞導入

　　江淹在《別賦》中寫(xiě)到：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而矣也！” 歐陽(yáng)修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠漸無(wú)窮。迢迢不斷如春水�！薄堕L(cháng)亭送別》中也有這樣的句子“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉，遠離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國的詩(shī)人攜著(zhù)才情，借著(zhù)文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動(dòng)人，于是一座長(cháng)亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著(zhù)一葉扁舟，一杯清酒倒映著(zhù)一彎殘月……今天就讓我們走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的離別。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】誦讀入境

　　師生誦讀，感受詞人的離情別緒。

　　活動(dòng)4【講授】介紹本詞寫(xiě)作背景

　　柳永仕途坎坷，長(cháng)期過(guò)著(zhù)漂泊的生活，他和歌伎、樂(lè )工們感情很好，在他的詞中常抒發(fā)離別之痛，羈旅之苦�！队炅剽彙芳词敲鑼�(xiě)他要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。

　　活動(dòng)5【講授】整體感知本詞抒發(fā)的離情別緒

　　本詞抒發(fā)了詞人怎樣的離情別緒？

　　離別在即的煩亂 無(wú)緒 留戀

　　離別時(shí)的悲痛、難分難舍 執手、淚眼、凝噎

　　離別后的哀傷 傷離別

　　離別后的借酒難消愁，無(wú)依孤獨之感 酒醒 何處

　　離別后的孤獨，苦悶、無(wú)奈 虛設、與何人說(shuō)

　　總結：詞人以時(shí)間順序抒寫(xiě)了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？

　　活動(dòng)6【講授】深入探究虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　學(xué)生二讀本詞

　　1、抒發(fā)離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場(chǎng)景？

　　別前：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨 殘敗、凄冷

　　別時(shí)：執手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿

　　別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節 清遠、凄迷

　　別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風(fēng)殘月 清冷、孤寂

　　別后多年：良辰好景、千種風(fēng)情，無(wú)人說(shuō) 孤寂、凄涼

　　2、別前和別后的圖景或是場(chǎng)景有何不同？

　　別前別時(shí)實(shí)寫(xiě)凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫(xiě)，對分別后的`情狀進(jìn)行想象預設。

　　3、請思考別后的虛寫(xiě)詞人為何寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景？

　�。�1）以時(shí)間的變化（暮靄——傍晚，曉風(fēng)——早上，經(jīng)年——年復一年）來(lái)寫(xiě)離別從開(kāi)始到多年帶給詞人的孤獨苦痛。

　�。�2）預設的三個(gè)不同場(chǎng)景，抒發(fā)的離情側重不同。

　　A、第一個(gè)場(chǎng)景側重在寫(xiě)天廣地闊、前程茫茫，獨身一人，不知歸處，未來(lái)難卜的落寞茫然。

　　B、第二個(gè)場(chǎng)景側重在寫(xiě)難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。

　　C、第三個(gè)場(chǎng)景側重表達多年之后，時(shí)間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風(fēng)情無(wú)人分享也變得索然無(wú)味，孤獨苦悶之情自然流瀉。

　　4、詞人這樣實(shí)虛的安排有何藝術(shù)效果呢？

　　本詞虛實(shí)結合，并預設三個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)了我們的想象，豐富了本詞的內容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨、苦悶、無(wú)奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。

　　5、準確把握情感，三讀詩(shī)歌

　　管中窺豹，可見(jiàn)一斑，通過(guò)本詞虛實(shí)結合手法的學(xué)習，我們感受了柳永詞的藝術(shù)魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國古典文學(xué)史上卻占據了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫(xiě)道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永�！�

　　活動(dòng)7【講授】小試身手——運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　看多樣虛實(shí)，感詩(shī)歌魅力。

　　1、快速閱讀下面詩(shī)歌，找出詩(shī)中虛實(shí)結合的手法，說(shuō)說(shuō)各有怎樣的藝術(shù)效果。（小組討論修訂預習鑒賞文字）

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 唐韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　2、生生、師生交流兩首詩(shī)虛實(shí)結合藝術(shù)手法的鑒賞

　　虛實(shí)結合：虛實(shí)結合是指現實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀(guān)世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀(guān)意識中存在的情感、設想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀(guān)想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　�。ń處熓痉叮╄b賞：前兩句實(shí)寫(xiě)冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨凄涼，后兩句虛寫(xiě)了家中親人夜深燈下說(shuō)著(zhù)自己這個(gè)遠行之人。全詩(shī)虛實(shí)結合，從對面落筆加以想象，豐富了內容，拓寬了意境，婉曲的表達了思家思親的濃重情感。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　�。ń處熓痉叮╄b賞：詩(shī)的一二句實(shí)寫(xiě)自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫(xiě)自己燈前夢(mèng)到江南，表達自己離家的苦悶。詩(shī)歌末句再用眼前實(shí)景山月西沉來(lái)映襯自己別家的孤獨惆悵之情。全詩(shī)虛實(shí)結合，用夢(mèng)境來(lái)強化了思鄉別家之愁，拓寬了詩(shī)歌的意境。（1分）

　　總結：鑒賞既要有手法的判定，也要有內容的概括分析，還要有術(shù)語(yǔ)的定位，評價(jià)。

　　活動(dòng)8【作業(yè)】鞏固擴展鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

　　瑯琊溪①[宋]歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（在今安徽省境內）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。

　�、陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

　　請從虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行賞析（6分）

　　2、請以“蘇武牧羊”為內容，擴寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字，要求運用虛實(shí)結合的手法，字數不少于100字。

《雨霖鈴》教案4

　　教學(xué)目的要求：

　　1、知識目標：了解柳永、李清照其人及其詞作風(fēng)格;以讀帶析，在朗讀中體味詞的思想感情和凄清意境;深刻體會(huì )詞的情景交融的藝術(shù)特色。

　　2、能力目標：在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　3、思想感情和價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生健康的審美情趣，體會(huì )這兩首詞作者各自的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在朗讀中品味這首詞的意境;引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)方法和學(xué)法指導：教師采用誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法等，教師繼續滲透詞的學(xué)法指導，進(jìn)一步提升他們的鑒賞能力。

　　教學(xué)步驟

　　一.語(yǔ)言導入

　　中國是一個(gè)詩(shī)的國度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林，在“國風(fēng)”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著(zhù)李白“安能摧眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩----宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人---柳永。(板書(shū)標題)

　　二.柳永簡(jiǎn)介(幻燈片展示)

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。他通曉樂(lè )律，是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻和影響，對后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著(zhù)依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　三.整體感知

　　1.播放《雨霖鈴》朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。

　　(同學(xué)們聽(tīng)了這首詞，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢?)

　　明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

　　A.請學(xué)生概括這首詞的內容：

　　明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　B.那么詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?

　　那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的.傷感之情?(板書(shū))

　　明確：冷清秋之景今宵酒醒何處?

　　傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　�、�、寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)

　�、�、竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);

　�、�、念去去--------要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字);

　�、�、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、�、更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　�、�、便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　2、再請學(xué)生試讀

　　3、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀(下面老師也來(lái)嘗試一下，力爭把自己的理解通過(guò)朗讀體現出來(lái))

　　4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀(好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠。)

　　5、跟讀(聽(tīng)了因為不同理解而呈現不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著(zhù)你新的感悟一起輕聲跟讀)

　　五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　　(剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì )全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨到的理解和真切的體悟了)

　　1.提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么?

　　明確：情景交融

　　2.教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法。(“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，大凡詩(shī)詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢?)

　　明確：①、用哀景和樂(lè )景同寫(xiě)悲情

　　(作者在詞中選用了哪一類(lèi)景?這種景怎么表現作者的情感?)

　　(A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨處歇”，一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)酒事的真實(shí)性和感染力。(“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思深”、“高柳亂蟬嘶”�！昂訕蛲�行旅，長(cháng)亭送故人”(王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長(cháng)亭”王昌齡《少年行》長(cháng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，所以，長(cháng)亭已經(jīng)被當作離別地點(diǎn)的通稱(chēng)。)

　　B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　C.“應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”�！傲汲胶镁啊痹瓰闅g樂(lè )愉快的場(chǎng)景，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂(lè )消失得無(wú)影無(wú)蹤，而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中，所以，這個(gè)地方是以“樂(lè )景寫(xiě)悲情”。與前面幾處的景物描寫(xiě)是有區別的。

　�、诰扒樗�乳交融，妙合無(wú)痕

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”

　　a.“柳”的情感內涵。

　　明確：“年年柳色，灞陵送別”(李白〈憶秦娥〉)

　　“昔我往矣，楊柳依依”(〈詩(shī)經(jīng)〉)

　　“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見(jiàn)幾番，拂水飄綿送行色”(周邦彥〈蘭陵王〉)柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思?

　　b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。

　　明確：(溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。)

　　c.虛中有實(shí)，虛景實(shí)寫(xiě)，以景“染”情，融情入景。他寫(xiě)的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中，所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘月凄楚，曉風(fēng)殘月四字便寫(xiě)出了此種扁舟曉行的真切風(fēng)光。

　　d.寫(xiě)出幽美深約的新境界。常人在離別時(shí)，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫(xiě)出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝恍的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這種“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　e.情景妙合無(wú)痕。明寫(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，含蓄蘊藉。

　�、蹪馇橛艚Y于心、難于化解

　　明確：全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面，開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝咽”，情感到達高潮;離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!”

　　六、拓展

　　將《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀，體會(huì )它們的不同風(fēng)格。

　　1、詩(shī)詞中有"景語(yǔ)""情語(yǔ)"之分，請從兩詞中找出各自的"景語(yǔ)"(景物描寫(xiě))和"情語(yǔ)"(情態(tài)、情事)，并填寫(xiě)下面的表格：

　　《雨霖鈴》與《念奴嬌.赤壁懷古》之比較(從內容、特點(diǎn)等去考慮)

　　A景語(yǔ)(景物描寫(xiě))寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月凄美

　　大江、亂石、驚濤、雪浪壯美

　　B情語(yǔ)(情態(tài)、情事)帳飲無(wú)緒、留戀、執手相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎纏綿

　　雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑卻敵豪邁

　　C情感清秋離別之苦凄涼壯志難酬之恨悲憤

　　2、區別豪放詞派與婉約詞派：

　　蘇學(xué)士問(wèn)其幕僚：“我詞比柳詞何如?”幕僚擅謳，對曰：“柳詞須十七八女子，執紅牙拍板，唱‘楊柳岸，曉風(fēng)殘月’，而學(xué)士詞當關(guān)東大漢，執鐵板唱‘大江東去’�！惫珵橹�絕倒。

　　婉約詞派豪放詞派

　　題材：A多以男女戀情、離愁別緒為題材。

　　B抒情記事說(shuō)理懷古感舊，無(wú)事無(wú)意不可入詞，開(kāi)拓了詞的題材領(lǐng)域。

　　寫(xiě)法：A尚貴含蓄，語(yǔ)言精麗、清新，嚴格遵守音律。

　　B直抒胸臆，語(yǔ)言流利暢達。

　　境界：A蘊藉雅正，情思曲折而真切B雄奇闊大，豪邁奔放

　　《赤壁懷古》實(shí)寫(xiě)：赤壁形勝早生華發(fā)虛實(shí)相濟

　　虛寫(xiě)：火燒曹營(yíng)雄姿英發(fā)(賓主相襯)

　　3、這兩首詞都有名句："今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。""大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。"試分析這兩個(gè)名句，說(shuō)說(shuō)它們的好處。

　　明確："今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月"兩句是設想作者與愛(ài)人分手次日酒醒的景況。詞句勾畫(huà)出拂曉江岸的秋景，把詞人強烈的思想感情融化在景物描寫(xiě)中。"楊柳"、"曉風(fēng)"、"殘月"這些意象，在古人心目中，都具有離別或相思的意味，用以描繪凄清孤寂的秋景，和詞人此時(shí)此刻的處境、心情，都非常恰當。景物的凄清、寂寥，正好烘托出人物形只影單的孤零心境。因此，這兩句的寫(xiě)景，景中含情，情景相輔相成，耐人尋味，妙不可言，歷來(lái)被廣為傳誦。

　　"大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。"作者首先從大處著(zhù)筆，總寫(xiě)登高遠眺的所見(jiàn)所感。滾滾長(cháng)江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流;千百年來(lái)，多少英雄豪杰，就象東流的江水，后浪推前浪，一去不復返了。此處把江山和人物合寫(xiě)，不僅創(chuàng )造了一個(gè)雄渾曠遠、豪邁深沉的意境，而且點(diǎn)出了詞作"懷古"的旨意。

　　4、小結："婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢弘"

　　七.小結

　　細致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語(yǔ)言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯，悠悠生命的掌紋!

　　八、導入：中國文學(xué)博大精深、源遠流長(cháng)。從屈原到曹雪芹，歷代都有不少優(yōu)秀杰出的文學(xué)家。他們燦若星辰,名垂青史。請同學(xué)們猜猜看,這其中我最欽佩的會(huì )是誰(shuí)?

　　那就是今天要給大家介紹的宋朝女詞人李清照!由于中國文壇幾千年來(lái)都由男性統治,這位女中豪杰就更加光彩奪目!現在我先講一個(gè)李清照的故事：李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時(shí),常寫(xiě)些詩(shī)詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠忙于官場(chǎng)應酬，難得寫(xiě)出好詩(shī)詞回應。李清照既失望又擔心，怕丈夫長(cháng)此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛(ài)妻放心，當然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門(mén)謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來(lái)對這些詞做些評價(jià),并再加以精選。酒過(guò)三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說(shuō)你的詩(shī)詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱(chēng)千古絕唱,定將流芳百世�？上部少R啊!”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧!鄙人豈敢貪天之功。實(shí)話(huà)相告,此首《醉花陰》乃內人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方”

　　《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于中國,還漂向了國外

　　九、整體誦讀,整體感知。

　　1、然后全班齊背(學(xué)生已會(huì )背)李清照的《聲聲慢》。

　　2、整體賞析

　　上片主要用清冷之景來(lái)襯托孤寂、凄涼的心境�！皩�尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚�！逼鹗兹�句比較形象，委婉細致地表達了作者在遭受深創(chuàng )巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字，猶如信手拈來(lái)，”看似平平淡淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫(xiě)得字字含愁，聲聲是愁，造成了一種如注如訴的音韻效果，如徐虹亭語(yǔ)：“真是大珠小珠落玉盤(pán)也�！�

　　“尋尋覓覓”，是作者的動(dòng)作行為，作者在經(jīng)受了國破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后，內心極為哀愁，再加上一人孤處，更是百無(wú)聊賴(lài)，空虛郁悶，為了排解這一哀愁，作者開(kāi)始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊，想尋些什么呢?不太清楚，一切都是那么茫然，或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己，但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的心境使然，常言說(shuō)“人悲物亦悲”，在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中，所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”。這尋覓的結果給作者最深的感受是“凄凄慘慘威威”，它不但沒(méi)有減輕內心的傷痛，反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調，使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中�！罢�暖還寒時(shí)候，最難將息�！弊髡哂梢陨系拿Ｈ缓徒Y果轉到寫(xiě)氣溫驟變的感受，說(shuō)天氣變化無(wú)常，忽暖忽寒，人最難調養身體。然而其內蘊又何止這些呢?聯(lián)系李清照的生平，可知她在金兵入侵、南渡避難之前的生活一直是優(yōu)裕、安寧而美滿(mǎn)的，而寫(xiě)作此詞時(shí)，已是形單影只，孤身飄零，生活一下從幸福的峰巔跌入痛苦的深淵，這種情形與“乍暖還寒”的天氣是多么相像啊，它讓作者的身心一時(shí)都難以承受。怎么辦?只有借酒驅寒，借酒澆愁。

　　“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來(lái)風(fēng)急�！坝�以酒暖身，借酒澆愁，可是酒的滋味卻又那么淡�！暗�酒”無(wú)力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風(fēng)，更何言消去心中的愁苦呢?這里酒味為何那么淡?是酒淡嗎?不是。酒性依舊是烈的，只是因為作者的愁太重了，酒入愁腸愁更愁，滿(mǎn)心都是愁，致使酒力壓不住心愁，。自然就覺(jué)得酒味淡了。李清照在前期詞作《如夢(mèng)令昨夜雨疏風(fēng)驟》中也寫(xiě)到過(guò)為驅寒消愁曾飲酒之事，然而卻是“濃睡不消殘酒“。酒力顯得那么大，讓作者濃濃地睡了好長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有消下去，這里的酒力之所以大，是因為作者此時(shí)沒(méi)有什么切入肌骨的愁病，有的只是作為一個(gè)年青貴族女子的閑愁，閑愁不痛，所以才會(huì )有“濃睡不消殘酒”之說(shuō)。兩相對比，一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。

　　十、一般地說(shuō)，詩(shī)歌講究含蓄蘊藉，講究把所要表達的情感藝術(shù)地表達出來(lái)�！堵暵暵�》里詞人要表達的情感是愁(痛苦、絕望)，這在詞里也有極明確、極直接的表達。

　　1、這是詞里的哪一句?

　　明確：最末一句(這次第，怎一個(gè)愁字了得)。

　　師結：這句也算得上是此詞的關(guān)鍵句、主旨句。這一“愁”字算得上此詞的詞眼。

　　2、從某種意義上說(shuō),詩(shī)是意象的藝術(shù)。為寫(xiě)“愁”，詞人主要選取了哪些意象?

　　明確：秋風(fēng)，淡酒，征雁，黃花，梧桐，細雨。

　　3、這些意象是如何體現出“愁”來(lái)的?

　　明確;秋風(fēng)：秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

　　淡酒：舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

　　雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!

　　黃花：繁盛，無(wú)心賞，無(wú)人一起賞。

　　(人)：襯人憔悴，不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”，還有家亡，國破呢。

　　梧桐、細雨：“噼哩啪啦，雖細不斷，落在葉上，打在心上......(梧桐樹(shù),三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。_溫庭筠《更漏子》)

　　小結：風(fēng)寒心冷,酒難澆愁;風(fēng)送雁聲,反添思鄉之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷;后又以梧桐、細雨渲染,這份愁思已濃得化不開(kāi)。這些有著(zhù)深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動(dòng)化了，帶給人更多的藝術(shù)想象、藝術(shù)享受!

　　4、這首詞中,有一句形式很特別,同學(xué)們注意到了嗎?

　　明確：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

　　請同學(xué)們展開(kāi)想象,描述詞人起床后的情狀。

　　明確：依次寫(xiě)及動(dòng)作、結果、感受,詞人尚未從夢(mèng)中走出,含有雙重的哀愁!(尋尋覓覓——詞人一起床便百無(wú)聊賴(lài),如有所失,東張西望,要找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛;冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結果,不但無(wú)所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛襲來(lái);凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受。)奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。(與末句呼應)

　　5、此詞開(kāi)篇就見(jiàn)愁,結尾又點(diǎn)愁,可見(jiàn)愁緒滿(mǎn)溢于全詞的字里行間。除了我們剛才提及的詞句外,還有哪些詞句彰顯了詞人的愁緒?

　　明確：最難將息——難熬啊!

　　獨自怎生得黑——痛苦愁絕如不能捱至天黑。

　　這次第怎一個(gè)愁字了得——以愁之少來(lái)寫(xiě)愁之多,可謂別出心裁。

　　總結:同學(xué)們,我們整天嘻嘻哈哈不識愁滋味,難得李清照把這愁情描述得如此刻骨銘心,讓我們看到了一顆痛苦、絕望、寂寞、至愁的心，而這份愁又體現了多少人的苦痛。也許正是因為詞人把深藏心底的那份愁情推向了極至,也才有了這千古絕唱!

　　十一、寫(xiě)愁名句集錦:

　　(1)、問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

　　(2)、便做春江都是淚，流不盡許多愁。(秦觀(guān)《江城子》)

　　(3)、只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。(李清照《武陵春》)

　　(4)、休問(wèn)離愁輕重，向個(gè)馬兒上駝也駝不動(dòng)。(董解元《西廂記諸宮調》)

　　(5)、遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車(chē)兒如何載得起.。(王實(shí)甫《西廂記》)

　　問(wèn)題：以上五句均用夸張的________來(lái)形容愁。(填一修辭手法)

　　明確：這些優(yōu)美詩(shī)句運用夸張的比喻將抽象的感情化為具體的形象：李煜將愁變成水，秦觀(guān)將愁變成隨水而流的東西，李清照又進(jìn)一步把愁搬上了船，董解元則把愁從船上卸下，駝在馬背上，到了王實(shí)甫,又把愁從馬背上卸下來(lái)，裝在車(chē)子上。多美的詩(shī)句啊!

　　好了，同學(xué)們。詩(shī)啊，是要用心來(lái)讀的。

　　十二、最后送大家兩句話(huà)：現實(shí)生活中，但愿快樂(lè )幸福與我們永遠相伴;閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會(huì )到那份美麗的憂(yōu)傷與憂(yōu)傷的美麗!

　　附板書(shū)：

　　雨霖鈴

　　柳永

　　冷清秋之景今宵酒醒何處?

　　傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　　聲聲慢

　　李清照

　　秋風(fēng)：秋風(fēng)砭骨,天寒心冷。

　　淡酒：舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

　　雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!

　　黃花：繁盛，無(wú)心賞，無(wú)人一起賞。

《雨霖鈴》教案5

　　一、教學(xué)目標

　　1、通過(guò)誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點(diǎn))

　　2、仔細品味詞的語(yǔ)言。(重點(diǎn))

　　3、學(xué)習分析詞的表現手法。(難點(diǎn))

　　二、教學(xué)時(shí)數：

　　一課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程及內容

　　(一)導入：曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前，我沒(méi)有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過(guò)于此、如果，上天再給我一次機會(huì )的話(huà)，我會(huì )對她說(shuō)：“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話(huà),我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙�說(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對戀人面前，這對相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢?這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮�情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開(kāi)汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著(zhù)佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　　(二)詞牌來(lái)源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　教學(xué)實(shí)錄

　　一、導入：

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行，可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作，來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。

　　二、學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè )性的詩(shī)體。

　　那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

　　學(xué)生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照)。

　　三、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì )得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。

　　如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達出來(lái)。

　　實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì )驚喜地發(fā)現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

　　基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂(lè )。今天，我帶來(lái)了三段音樂(lè )，請同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè )。

　　教師范讀。

　　(在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對本詞的感悟來(lái)朗誦本詞)

　　你們想不想試一試?

　　學(xué)生個(gè)讀。

　　四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(cháng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來(lái)掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢?請同學(xué)們根據大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題(提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的.教學(xué)任務(wù)埋下伏筆)。

　　學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。教師提示學(xué)生結合本詞的具體內容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。

　　綜合大家的意見(jiàn)，我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　好，請同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著(zhù)這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。

　　學(xué)生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。

　　我們先把上闋一起來(lái)讀一下。

　　學(xué)生齊讀。

　　解讀第一句話(huà)“寒蟬凄切。對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　這句話(huà)，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà)，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)(師用“敘述語(yǔ)氣”范讀)，這樣來(lái)處理好不好?

　　生答：不好。

　　師問(wèn)：為什么?

　　學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長(cháng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。

　　解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�

　　隨便抽一個(gè)同學(xué)。

　　(讓他想象)現在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著(zhù)對方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著(zhù)用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�

　　(進(jìn)一步引導學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調應該來(lái)得更凄切一些。

　　我想，這一句話(huà)由感情細膩的女生來(lái)讀會(huì )取得很好的效果。

　　女生朗讀。

　　解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　我想這樣來(lái)讀這句話(huà)，大家看行不行。

　　師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語(yǔ)調朗讀。

　　(學(xué)生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話(huà)不妥。)

　　在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來(lái)處理就是為了表現一種氣勢。

　　我讀出這種氣勢沒(méi)有?

　　生答：讀出來(lái)了。

　　那么這樣處理好不好呢?

　　生答：不好。

　　我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有?

　　生答：沒(méi)有。

　　那我們這里該讀出什么味道來(lái)?

　　學(xué)生舉手發(fā)言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話(huà)所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。

　　繼續問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)

　　學(xué)生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。

　　全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F在，我們醞釀一下情緒，然后帶著(zhù)剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現。

　　生齊讀。

　　下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達什么樣的情緒?

　　分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負責朗讀，一個(gè)同學(xué)負責解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

　　學(xué)生討論。

　　學(xué)生發(fā)言，教師相機點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。

　　尾聲：學(xué)生此時(shí)對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂(lè )，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè )聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。

　　結束語(yǔ)：送大家一句話(huà)：學(xué)會(huì )聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì )聲情并茂地品讀生活，你定會(huì )收益匪淺。

《雨霖鈴》教案6

　　【教學(xué)目標】

　　1.了解柳永及其詞作風(fēng)格;

　　2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

　　3.深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。

　　4.引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.在朗讀中品味這首詞的意境;

　　2.引導學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;

　　2.引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

　　【教具準備】

　　《雨霖鈴》朗讀帶，歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一.導入

　　在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂，法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！崩铎系脑~是絕望的詩(shī)歌，而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對淚眼的離別詞，也是美麗憂(yōu)傷而不朽的。

　　我們學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)呢?

　　(學(xué)生回答)進(jìn)入新課。

　　二.詞牌簡(jiǎn)介

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

　　三.柳永簡(jiǎn)介

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說(shuō)：“汝自去淺斟低唱，要功名何用?”大筆一揮，只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè )工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng )作出大量適合歌唱的新樂(lè )府(慢詞)，受到廣大市民的歡迎。成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，也是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌和羈旅生活見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。

　　柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。

　　本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　四.誦讀指導

　　1.選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。

　　2. 教師指導

　�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

　�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的'高潮)

　�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　�、� 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　�、� 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　�、� 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　(學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充)

　　3.再請學(xué)生試讀

　　4.教師稍做提點(diǎn)，再聆聽(tīng)錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。

　　五.整體感知

　　1.你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢?

　　(明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。)

　　2.這首詞的主要內容是什么?(明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別)

　　3.詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?(明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節!這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。)

　　六.鑒賞詞的意境

　　1、找出詞眼：傷離別

　　離別：事 傷：情

　　2、根據上下片內容，分別用自己的話(huà)生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫(huà)面，并取一小標題。

　　明確：明確：第一幅畫(huà)可命名為“長(cháng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(cháng)鳴不已。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿(mǎn)酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，臉頰上掛滿(mǎn)了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對著(zhù)這對情人使勁地喊著(zhù)：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。第二幅畫(huà)可命名為“羈旅長(cháng)愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著(zhù)。詞人望著(zhù)殘月，感受著(zhù)秋風(fēng)，現出一幅愁眉不展，若有所思的樣子

　　板書(shū)：

　　上片：長(cháng)亭別離：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天(實(shí)寫(xiě))

　　下片：羈旅長(cháng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月(虛寫(xiě))

　　重要表現手法：融情入景，情景交融，虛實(shí)相濟

　　七.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法

　　例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里側重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全詞情感基調。

　　例二： “念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。三種景物既可說(shuō)是眼前所見(jiàn)，也可說(shuō)用比喻形容詞人那無(wú)法排遣的離愁別緒，如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　用比喻修辭，選取三種有代表性的景物充分表現離愁，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”

　　例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　進(jìn)一步細致出刻畫(huà)兩人難舍難分的情態(tài)。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。

　　例四、“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

　　承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢?大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。

　　這三句是膾炙人口的名句，主要是妙在景中融情。把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動(dòng)愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。并且這幅畫(huà)面出現在一個(gè)特定的時(shí)刻——酒醒之后。更加強化了“愁”。

　　典型意象的傳統意義：

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨�！抖谈栊小�)

　　愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)

　　蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調歌頭明月幾時(shí)有》)

　　李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

　　王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�(《送元二使安西》)

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�

　　關(guān)于柳：

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！薄�—《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》

　　“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

　　“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人�！薄�—施肩吾《折柳枝》

　　“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應為別離多�！薄�—唐王之渙《送別》

　　“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！薄�— 張九齡《折楊柳》

　　柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思?

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　八.布置作業(yè)：背誦七首詞

《雨霖鈴》教案7

　　教學(xué)目的：

　　1．理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

　　2．感受詞人擷取意象表述情感的方法。

　　3．理清思路，熟讀成誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　品味詩(shī)詞意象，體會(huì )作者感情。

　　教學(xué)安排：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　主要內容：

　　了解柳永和李清照的生平，了解創(chuàng )作動(dòng)機；理解婉約派詞融情入境，情景交融的寫(xiě)法；學(xué)會(huì )通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。

　　一．導入：

　　前天我們學(xué)習了宋詞中一首婉約派的作品，題目叫——

　　《蝶戀花》，作者是北宋詞人晏殊。

　　除了晏殊，婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

　　今天我們來(lái)學(xué)習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》，體會(huì )婉約詞的融情入境的特點(diǎn)，纏綿凄切的基調。

　　二．先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景，以理解創(chuàng )作的動(dòng)因。

　　1．柳永，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。他少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪的生活。

　　他精通音律，創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞�！胺灿芯�水飲處，即能歌柳詞”

　　《雨霖鈴》，唐時(shí)舊曲，這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　2．李清照，號易安居士，濟南章丘明水人。她的父親是當時(shí)禮部員外郎，同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家，母親是卸任宰相王圭的長(cháng)女。李清照自小多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)。

　　李清照十八歲嫁給了當時(shí)宰相之子趙明誠，這是一個(gè)喜愛(ài)收集金石古玩的收藏家，夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和，過(guò)著(zhù)美滿(mǎn)和諧的生活，

　　我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否，知否？應是綠肥紅瘦�。�，《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。）就是表現了她年輕時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，無(wú)端生愁的情愫。

　　但其后不久，金兵入侵，北宋滅亡，李清照舉家南逃，開(kāi)始顛沛流離。先是父母雙亡，第二年趙明誠去世，再后來(lái)，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂(yōu)郁。這我們在初中學(xué)的《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。）中已有所了解。

　　《聲聲慢》就創(chuàng )作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南，流落無(wú)依，形影相吊。

　　三．聽(tīng)課文錄音，整體感知。

　　提示：１、注意朗讀時(shí)的重起輕落，語(yǔ)調舒緩。

　�。�、注意通過(guò)準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。

　　四．找出兩首詞的詞眼，說(shuō)說(shuō)這兩首詞分別表達了詞人怎樣的`情愫。

　　《雨霖鈴》：自古多情傷離別，更那堪，冷落清秋節。

　　《聲聲慢》：這次第，怎一個(gè)愁字了得。

　　教師解說(shuō)：《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景，表達了人間難以割舍的離情。上闋寫(xiě)了一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他的朋友在都門(mén)外長(cháng)亭分別時(shí)的依依不舍之情；下闋寫(xiě)詞人想象離別后孤獨寂寞的清冷之情�！堵暵暵�》寫(xiě)的是無(wú)法言說(shuō)的“愁”，也是通過(guò)描寫(xiě)清冷的秋景來(lái)渲染愁情的，表現詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無(wú)依。

　　五．尋找歸納婉約詞中典型意象，理解它們在表達作者情感上的作用。

　�。ㄒ唬�《雨霖鈴》

　　1．找出主要意象：

　　寒蟬、長(cháng)亭、晚、驟雨初歇長(cháng)亭蘭舟淚眼煙波暮靄楚天楊柳曉風(fēng)殘月

　　2．說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想

　　纏綿緋惻，悲苦凄冷，難舍難分

　　3．哪些意象我們在以前的詩(shī)歌里面學(xué)到過(guò)？

　�。�1）長(cháng)亭

　　長(cháng)亭：（看注解）古代在交通要道邊每十里設一長(cháng)亭供行人休息，又稱(chēng)“十里長(cháng)亭”�？拷�城市的長(cháng)亭往往使古人送別的地方。

　　明確：古人常在長(cháng)亭送別，此處用長(cháng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。

　�。�2）蘭舟

　　蘭舟：“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹(shù)做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱(chēng)。

　　明確：本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”，即船夫，它在表達主要集中在“催”字上，本來(lái)應該上船出發(fā)的時(shí)候了，船夫催發(fā)是再正常不過(guò)的事了，但在作者聽(tīng)來(lái)卻是聲聲催心，讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫(xiě)出了兩人不忍分離，卻又不得不分離的情景，把離別的傷表現得淋漓盡致。）

　�。�3）淚眼

　　淚，是中國古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類(lèi)的重要意象，絕大多數別離者都難免淚下沾巾。

　　如：王實(shí)甫《長(cháng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚�！�

　　蘇軾《水龍吟》“春色三分，二分塵土，一分流水。細看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！�

　　明確：淚眼，也就成了離別的典型意象，以致有了成語(yǔ)“揮淚而別”。

　�。�4）清秋

　　清秋：本身就是萬(wàn)物調令，肅殺蕭條的季節，在這樣的生理感受和心理體驗下，清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

　　如：杜甫《登高》：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠

　　杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。

　　明確：“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。

　�。�5）楊柳殘月

　　1．楊柳：古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物，自漢代始。古人贈柳，寓意有二：一是柳樹(shù)易生長(cháng)，用它送友意味著(zhù)無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂，而纖柔細軟的柳絲則象征著(zhù)情意綿綿。二是，柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”意，

　　中國古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈別的詩(shī)歌中出現的頻率是很高的。

　　例如：《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣，楊柳依依”。

　　《送別》“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸�！�

　　殘月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　例如：白居易：《琵琶行》 “醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”。

　　蘇軾：《水調歌頭》：不應有恨，何事長(cháng)向別時(shí)圓。

　　杜甫：露從今夜白，月是故鄉明。

　　明確：面對楊柳、殘月，作者不禁黯然神傷。

　　本句堪稱(chēng)柳永詞的千古絕唱，特別為人們所愛(ài)賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞，原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現他這次的愁懷。

　�。ǘ�）《聲聲慢》

　　1．請找出詩(shī)歌中的主要表現愁緒的意象

　　酒雁黃花

　　2．酒

　　酒：常言借酒消愁，特別是離人更愛(ài)飲酒。如：

　　曹操《短歌行》：對酒當歌，人生幾何何以解憂(yōu)惟有杜康

　　李白《月下獨酌》：醒時(shí)同交歡，醉后各分散

　　《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡，莫使金樽空對月

　　明確：常言道：借酒澆愁，愁更愁，本句中作者卻不說(shuō)此意，但言酒淡，不足敵急風(fēng)，實(shí)則非指酒淡，更指愁濃，濃到任何烈酒都化不開(kāi)，可見(jiàn)其詞之含蓄婉約。

　　3．雁

　　雁：雁為候鳥(niǎo)，春日南飛，秋日北歸，古人早把它作為秋季一種有特征性的意象，人們把雁與依戀故鄉聯(lián)系起來(lái)，或寄寓對故鄉的思念或表達對親人的音信的盼望。如：

　　塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意�！�—范仲淹《漁家傲》

　　長(cháng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對此可以酣高樓�！�—李白《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》

　　鄉書(shū)何處達?歸雁洛陽(yáng)邊�！�—王灣《次北固山下》

　　明確：于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。

　　4．黃花

　　黃花：菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感，顏色比較樸素。中國古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象，用它暗示著(zhù)時(shí)光流逝，青春不再，美人遲暮的感慨與恐懼。如：

　　李煜《浣溪沙》：無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)。

　　晏幾道《臨江仙》：“落花人獨立，微雨燕雙飛”

　　范仲淹《蘇幕遮》：碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

　　還有像“梧桐細雨”等，詩(shī)人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇，表達了自己的孤苦寂寞。

　　六．小結。

　　婉約派詞表達情感含蓄委婉，喜歡用典型的意象來(lái)表情達意，《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

　　以后接觸這些作品時(shí)，我們可以采用這樣的方法來(lái)分析理解。

　　第二課時(shí)

　　主要內容：

　　背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》；學(xué)習《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法，理解《聲聲慢》中疊詞的作用；再聽(tīng)名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》，感悟詞人離別之苦和流離之苦。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．復習鞏固。

　　我們昨天學(xué)習了兩首宋代婉約派詞，它們的題目和作者分別是：

　　《雨霖鈴》柳永《聲聲慢》李清照

　　二．朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

　　指名背誦。

　　三．理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。

　　清代文學(xué)批評家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內涵；所謂“染”，指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句中，先點(diǎn)明離別之情“念去去”，再用“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用和效果。

　�。�1）都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)：“留戀處”是“點(diǎn)”，“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來(lái)說(shuō)離別，再用“蘭舟催發(fā)”來(lái)烘托離別的戀戀不舍。

　�。�2）多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節：“傷別離”是“點(diǎn)”，“冷落清秋節”是“染”。詞人先說(shuō)出離別之苦古來(lái)如此，接著(zhù)用“冷落清秋節”來(lái)渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。

　�。�3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月：“酒醒何處”是“點(diǎn)”，說(shuō)明離別之苦，再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘月”來(lái)渲染這種離別，讓人更深切地體會(huì )詞人的這種愁苦之甚。

　　歸納：如此寫(xiě)法，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結合。

　　四．南宋文學(xué)批評家張瑞義在《貴耳集》中評價(jià)李清照的《聲聲慢》說(shuō)：易安秋詞《聲聲慢》，此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士，未曾有一下十四疊字者。后疊又云：梧桐更兼細雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，又使疊字，俱無(wú)斧鑿痕。結合這段評價(jià)，討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內涵及其遞進(jìn)層次，并聯(lián)系你所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)疊字的修辭作用。

　　尋尋覓覓——反復尋找又找不到，渲染一種失落之感。

　　冷冷清清——這是尋覓不著(zhù)的結果，這疊詞給人一種漸次濃重的感覺(jué)�！袄淅洹睍r(shí)外部環(huán)境，而“清清”卻是內在感受。

　　凄凄慘慘戚戚——“凄凄”，是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現的，“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼，而“戚戚”所表達的情感更甚，似乎已無(wú)法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深，最終把人物內心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現得淋漓盡致，道盡了流離顛沛之苦。

　　點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲，而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn)，道盡了人世滄桑。

　　課外舉例：

　�。�1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)——運用疊詞法形象寫(xiě)出了聲音的逼真和自然流暢，顯示了彈奏者高超的技藝。

　�。�2）無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)�！�—蕭蕭，寫(xiě)出了秋的肅殺氣氛；滾滾寫(xiě)出了長(cháng)江的浩蕩。

　　還有語(yǔ)氣詞的重疊，如：寡人之于國也，盡心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，這些疊詞的運用或加重語(yǔ)氣，或加深情感，起到很好的表達作用。

　　五．小結。

《雨霖鈴》教案8

　　教學(xué)目標

　　1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。

　　2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。

　　3、體會(huì )宋詞婉約的風(fēng)格。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入。

　　縱觀(guān)我國文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(cháng)的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng )作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng )作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財，群伎合金葬之于南門(mén)外。

　　三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。

　　四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，體會(huì )這首詞的感情基調。朗誦結束后，學(xué)生談感受。

　　明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）

　　五、學(xué)生概括上下闋的意思。

　　明確：上闋寫(xiě)戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫(xiě)別后想象，孤獨痛苦，有無(wú)限傷情。

　　六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來(lái)的（引導學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

　　明確直接抒情：都門(mén)帳飲無(wú)緒；執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　間接抒情：寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　　七、賞析。

　　1、學(xué)生體會(huì )文中直接抒情文字所包含的作者的'情態(tài)和心境。

　　2、欣賞文中寫(xiě)景的文字（教師引導學(xué)生認真體會(huì )寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情）。

　�。ń處熝a充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)�？傊�，作者把自己或喜或憂(yōu)、或興或悲、或樂(lè )或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(cháng)亭分別之人頓感悲切。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結合�！俺�天闊”以空闊的天空為背景，寫(xiě)出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”�！皸盍�”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O，虛寫(xiě)，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷(xiāo)”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。

　　八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

　　注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。

《雨霖鈴》教案9

　　一、教學(xué)內容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò )。

　　此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現了婉約派詞的風(fēng)格。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運用鑒賞方法；雖能體會(huì )本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準備。

　　三、設計思想

　　“板塊式教學(xué)設計”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

　　2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

　　能力目標：

　　1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標：培養純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復誦讀，體會(huì )情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結合的寫(xiě)法

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�導入

　　江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

　　設計說(shuō)明：此環(huán)節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。

　�。ǘ�）誦讀課文，為鑒賞做準備

　　1、試讀：注意語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

　　設計說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性、針對性。

　　2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jì)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設計說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

　　教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀(guān)者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調相對平穩，帶著(zhù)欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：

　�。�2）、以旁觀(guān)者講故事的方式：

　�。�3）、以抒情主人公的身分：

　�。�4）、以戲曲方式：

　　設計說(shuō)明：這一環(huán)節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個(gè)句子：

　�、佟岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒”應讀出心痛和惆悵；

　�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應表現出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

　�、邸皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�處，朗讀者應自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類(lèi)指導知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。

　�。ㄈ�）理解課文，體會(huì )文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現這種情感的？

　　設計說(shuō)明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學(xué)生明白“緣情設景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O景”體現了作者主觀(guān)情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng )作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

　　學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

　　2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的.選擇和描寫(xiě)有何作用？

　　設計說(shuō)明：此問(wèn)題的設置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學(xué)生可能會(huì )從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學(xué)生還會(huì )涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

　　教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫(xiě)細膩生動(dòng)，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

　　學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導。

　　教師提問(wèn)并指導：

　�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿(mǎn)典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？

　�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節要根據教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

　　3、想象畫(huà)面，描述意境

　　詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫(huà)面，請選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。

　　設計說(shuō)明：此環(huán)節目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。

　　舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

　　此句由三個(gè)單純的名詞構成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。

　�。�1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述

　�。�2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫(huà)面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

　�。�4）把“楊柳”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

　　語(yǔ)言描述舉例：

　�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

　�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著(zhù)河岸上依依的楊柳。

　　說(shuō)明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱(chēng)為“千古俊句”的原因吧。

　�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執手相看淚眼”

　　問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì )設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語(yǔ)嗎？

　　說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì )五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì )使這一問(wèn)失去價(jià)值，應讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。

　　總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓練。

　�。ㄎ澹┍痴b檢查

　　設計說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。

　�。�六）課堂總結

　　當時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏(yíng)得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )兩首詞的不同風(fēng)格。

　　板書(shū)設計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩(shī)吟誦的方式：

　　2、以旁觀(guān)者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術(shù)手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實(shí)相生

　　分析名句：易詞造意品析法

《雨霖鈴》教案10

　　預習目標：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎知識，初步體會(huì )詩(shī)詞情感。

　　一、基礎知識

　　1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項是( )

　　A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)

　　B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(mén)(dū)

　　C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)

　　D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)

　　2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項是( )

　　A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

　　B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

　　C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻

　　D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

　　3.詩(shī)句填空：

　　A 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。

　　B 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著(zhù)名詞句“_________________”

　　4.選出下面對詩(shī)句節奏劃分正確的一項：( )

　　A 寒蟬/凄切，對長(cháng)/亭晚，驟雨/初歇。

　　B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生?

　　C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

　　D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)!

　　5.根據提示填空：

　　A 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長(cháng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

　　B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱(chēng)。

　　答案

　　1. C

　　2. D

　　3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”

　　4.C。

　　5.A在長(cháng)亭送別。 B“蘭舟”。

　　課內探究學(xué)案

　　一 學(xué)習目標：(1)感知作品內容和思想感情

　　(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法

　　(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　教師設疑，學(xué)生探究。

　　1 (1).本詞的基調是什么?(感受是什么)

　　(2)本詞寫(xiě)的是什么內容? .本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?

　　(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段?

　　2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫(xiě)作手法(自由表達)

　　提示：上片：意象 細節 手法 煉字

　　(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫(xiě)應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

　　下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”一句的藝術(shù)效果。

　　3【雨霖鈴課堂演練】

　　閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

　　多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。

　　今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月。

　　此去經(jīng)年，應是良辰、好景虛設。

　　便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　1.“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用?

　　2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘月”，這幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著(zhù)我之色彩”。

　�。�

　　課后延伸拓展學(xué)案

　　【模擬試題】

　　一、基礎知識

　　1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項是( )

　　A. 故國不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)

　　B. 便總有千種風(fēng)情(情意)

　　C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)

　　D. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 (不好的房子)

　　2. 下列說(shuō)法不正確的一項是( )

　　A. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

　　B. 詩(shī)的風(fēng)格有現實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

　　C. 中國古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩(shī)體。

　　D. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè )府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長(cháng)調�！赌咎m辭》即屬此類(lèi)。

　　二、閱讀實(shí)踐

　　(一)

　　武陵春 李清照

　　風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

　　聞?wù)f(shuō)雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。

　　1. 對這首詞文句的解釋?zhuān)�錯誤的一項是( )

　　A. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

　　B. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

　　C. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非�！笆率隆比鐕�破、家亡、夫死等。

　　D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦�！棒肤恢邸�，狹長(cháng)小船，形如“舴艋”。

　　2. 對這首詞分析不當的一項是( )

　　A. 上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂(yōu)而不能的角度，進(jìn)一步表現愁情深重。

　　B. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。

　　C. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng )意。

　　D. 全詞格調十分凄苦憂(yōu)傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。

　　(二)

　　憶江南 白居易

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍，能不憶江南?

　　憶江南 李煜

　　閑夢(mèng)遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿(mǎn)城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

　　1. 對這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當的一項是( )

　　A. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。

　　B. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

　　C. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。

　　D. 兩首詞都表現了對春景的.贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

　　2. 對這兩首詞分析不當的一項是( )

　　A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

　　B. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè )聲、飛絮、輕塵和觀(guān)賞群芳的“看花人”。

　　C. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。

　　D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。

　　【課外拓展】

　　王國維《人間詞話(huà)》的一段話(huà)：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也�！安删諙|蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩;無(wú)我之境，以物觀(guān)物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳�！�…境非獨謂景物也。喜怒哀樂(lè )，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界�！�

　　【試題答案】

　　一、1. D 2. D

　　二、(一)1. A 2. B

　　(二)1. C 2. C

　　【總結】最新一年已經(jīng)到來(lái)，新的一年也會(huì )為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語(yǔ)文教案：雨霖鈴課前預習學(xué)案”能給您帶來(lái)幫助！下面請看更多頻道：

《雨霖鈴》教案11

　　一．導入：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。

　　自古以來(lái)，分別都是痛苦的�！镑鋈讳N(xiāo)魂者，唯別而已矣”�！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長(cháng)”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢(mèng)別”；“聽(tīng)得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見(jiàn)十里長(cháng)亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長(cháng)度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時(shí)難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：分別痛苦。真是“別”有滋味在心頭。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？－－板書(shū)[雨霖鈴]這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲之一。

　　二．學(xué)習詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。

　　我們知道，詞是一種極具音樂(lè )性的詩(shī)體。那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。

　　三．大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì )得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。

　　我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。如果你感動(dòng)了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來(lái)。

　　基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　今天,我帶來(lái)了三段音樂(lè )，請同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相應的配樂(lè )。選用背景音樂(lè )。

　　教師范讀。

　　四、誦讀不是比誰(shuí)的氣門(mén)長(cháng)，不是看誰(shuí)嗓門(mén)大。

　　誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應當以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來(lái)掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿(mǎn)江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學(xué)們根據大屏幕上的提示信息－－傷離別來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。

　　現在,我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。全詞圍繞傷離別而構思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻劃心理。三個(gè)層次，層層深入，從不同層面上寫(xiě)離情別緒。好，請同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著(zhù)這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。學(xué)生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　解讀：明確：無(wú)比纏綿、無(wú)比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無(wú)情的船夫催促上船。無(wú)心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫(xiě)出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無(wú)話(huà)可說(shuō)嗎？想說(shuō)什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，執手告別，手握著(zhù)手，緊緊不放，淚眼望著(zhù)淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無(wú)語(yǔ)中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿(mǎn)了喉嚨擠滿(mǎn)了牙縫，情如潮涌，不知從何處說(shuō)起。執手……凝噎\是情態(tài)的細致刻畫(huà)，應屬于特寫(xiě)鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無(wú)比依戀、難舍難分的.離別場(chǎng)面。而達到的藝術(shù)效果是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。過(guò)渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人的未來(lái)又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。在文中找出留戀和催發(fā)\說(shuō)出想象之詞

　　解讀第一句話(huà)寒蟬凄切。對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。

　　這句話(huà)，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話(huà)，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話(huà)就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)（師用敘述語(yǔ)氣范讀），這樣來(lái)處理好不好？

　　生答：不好。師問(wèn)：為什么？學(xué)生發(fā)言指出此句話(huà)雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話(huà)作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長(cháng)的停頓，要讀出悲、涼\的味道來(lái)。解讀都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。

　　現在，大家想象，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機場(chǎng)或車(chē)站去送他，兩個(gè)人彼此握著(zhù)對方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著(zhù)用此種感情來(lái)讀：都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。（進(jìn)一步引導學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調應該來(lái)得更凄切一些。我想，這一句話(huà)由感情細膩的女生來(lái)讀會(huì )取得很好的效果。女生朗讀。

　　解讀念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　我想這樣來(lái)讀這句話(huà)，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語(yǔ)調朗讀。

　　我讀出這種氣勢沒(méi)有？生答：讀出來(lái)了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

　　我讀出這句話(huà)的味道沒(méi)有？生答：沒(méi)有。那我們這里該讀出什么味道來(lái)？學(xué)生發(fā)言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話(huà)所寫(xiě)景象仍然飽含愁緒的。

　　繼續問(wèn)：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！边@里只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他原因引起其他什么愁緒？

　　學(xué)生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話(huà)由男生來(lái)讀比較合適。全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F在，我們醞釀一下情緒，然后帶著(zhù)剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現。生齊讀。

　　下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個(gè)課下作業(yè)）

　　分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！和上闕哪些語(yǔ)句相應？本句的作用是什么？引導：重點(diǎn)看傷離別\和冷落清秋節明確：傷離別\總括上闕相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎\的情。冷落清秋節與上闕寒蟬凄切\、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現出來(lái)，離人所設想的今宵\和此去經(jīng)年將面對怎樣的情景。

　　重點(diǎn)分析一下---楊柳岸曉風(fēng)殘月[千古名句]。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以來(lái)，年年柳色，霸陵傷別\，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。酒醒后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿(mǎn)面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長(cháng)》的昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病\，周邦彥《關(guān)河令》的酒已都醒，如何消夜永？都明顯的說(shuō)明這種情況；曉風(fēng)\乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，酒醒偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，曉風(fēng)\無(wú)情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團圓之時(shí)。--但是，離別之人又偏偏遇上殘月，如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘月天\，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘月，相別，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到柳\）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩(shī)句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味�！遍e滋味其實(shí)正是愁滋味。自古以來(lái)，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料酒醒之后，映入眼簾的卻是一彎破鏡\般的殘月，使重圓\的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫(huà)面：倚著(zhù)船舷的離人撫摸著(zhù)岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人無(wú)語(yǔ)凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫(xiě)景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當之無(wú)愧！

　　b、良辰好景為何是虛設\？千種風(fēng)情怎么會(huì )無(wú)處傾訴呢？明確：離開(kāi)了心愛(ài)的人，自然沒(méi)有心情去欣賞。這良辰好景\不是等于虛設嗎?其實(shí)，不只是虛設，每遇良辰好景反而會(huì )引起對情人的思念，勾起無(wú)限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

小結：這是下闕離人設想的今宵和經(jīng)年\所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。

　　六總結擴展（整體回顧，強調情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫(xiě)離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫(xiě)了眼前的離情，又寫(xiě)了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達到了情景交融，虛實(shí)相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　欣賞北宋婉約派其他詞。

　　七、布置作業(yè)

　　1、背誦2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

　　3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》----蘇柳詞比較賞析

　　八、板書(shū)設計：

　　《雨霖鈴》

　　別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執手相看淚眼

　　景語(yǔ)情景交合

　　情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬雷雨虛實(shí)相濟

　　別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄

《雨霖鈴》教案12

　　一、教學(xué)目的：

　　1．理解這首詞描寫(xiě)離別愁思的思想感情。

　　2．體會(huì )這首詞的細膩委婉的婉約派的詞風(fēng)。

　　二、教學(xué)設想：

　　1．指導學(xué)生誦讀，理解這首詞長(cháng)于鋪敘的特點(diǎn)以及融情入景、借景寫(xiě)情的特色。

　　2．安排二課時(shí)。

　　教學(xué)內容與步驟：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：作者簡(jiǎn)介；

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qí）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè )章集》。

　　二、解題：

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作'淋'。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：'《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：'帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。'今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。'《詞譜》卷三十一：'宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見(jiàn)柳永《樂(lè )章集》，屬雙調。'此詞寫(xiě)別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫(xiě)景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

　　三、注釋?zhuān)?/p>

　　對長(cháng)亭晚：面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，人們常在長(cháng)亭送別。

　　都門(mén)帳飲：在京城門(mén)外設帳餞別。帳，郊野沒(méi)有房屋，所以臨時(shí)搭起篷帳。

　　無(wú)緒：沒(méi)有心思，意思是心情不好。

　　蘭舟：木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱(chēng)。

　　凝噎：因為激動(dòng)，嗓子被氣憋住，說(shuō)不出話(huà)。

　　去去：往前走了又走，意思是'去了去了'。

　　暮靄：(ǎi)傍晚的云氣。

　　沉沉：深沉。

　　楚天：楚地的天空（戰國時(shí)楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

　　經(jīng)年：一年。

　　便縱有千種風(fēng)情：就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

　　四、鑒賞文章：

　　這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。通過(guò)這種描寫(xiě)，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì )中離別給予青年男女的愛(ài)情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛(ài)戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著(zhù)的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的宋金十大曲'之一。

　　這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。

　　開(kāi)首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)起，而其實(shí)，既沒(méi)有象后面的清秋節'明確指出時(shí)間，也沒(méi)有象后面的都門(mén)'明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫(xiě)景，也好象只在對著(zhù)長(cháng)亭的當兒，聽(tīng)到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著(zhù)的長(cháng)亭也不是單純的建筑物�？梢�(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。應該說(shuō)，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫(xiě)景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或寫(xiě)景理解。這是一個(gè)很好的冒頭'（開(kāi)端）。柳永的詞中象這類(lèi)寫(xiě)法的是不少的，如《引駕行》的開(kāi)頭是：

　　虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮。

　　接著(zhù)才是：

　　背都門(mén)，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。

　　《卜算子》的開(kāi)頭是：

　　江楓漸老，汀蕙半凋，滿(mǎn)目敗紅衰翠。

　　接著(zhù)才是：

　　楚客登臨，正是暮秋天氣。

　　或者寫(xiě)出有人在'對'，或者沒(méi)寫(xiě)出，都是一樣的寫(xiě)法。因為作品中的景物描寫(xiě)都是作者所看到、聽(tīng)到或想到的，總不能離開(kāi)人。而這里的長(cháng)亭'也不是一個(gè)專(zhuān)有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著(zhù)。如王褒《送別裴儀同》的河橋望行旅，長(cháng)亭送故人'，王昌齡《少年行》的西陵俠少年，送客短長(cháng)亭'，兩首詩(shī)里的.長(cháng)亭'和這首詩(shī)里的長(cháng)亭'，當然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的都門(mén)'看，這詞里的長(cháng)亭'應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫(xiě)到'長(cháng)亭'，往往和楊柳聯(lián)系起來(lái)說(shuō)（這詞下面的楊柳岸'和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹(shù)多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的蟬嘶柳敗'和《少年游》的長(cháng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶'看來(lái)，柳永自己就一再這樣用過(guò)。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！

　　'都門(mén)帳飲無(wú)緒'兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別又不能不別的情況。'都門(mén)'是指汴京門(mén)外。北宋自趙匡胤稱(chēng)帝那年（960）起就建都在汴京，即東京。'帳飲'是沿用向來(lái)搭起帳篷請行人吃酒的詞語(yǔ)，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。'無(wú)緒'是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現，這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法。'留戀處，蘭舟催發(fā)'，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。'留戀處'，《花庵詞選》作'方留戀處'，意更明顯。'蘭舟'是用木蘭刻成的船。從'催發(fā)'中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無(wú)緒是已經(jīng)達到了'黯然魂銷(xiāo)'的程度。

　　'執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎'，進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的�！都t樓夢(mèng)》第三十四回寫(xiě)寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：'此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。聽(tīng)了寶玉這些話(huà)，心中提起萬(wàn)句言語(yǔ)，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句，半天才抽抽噎噎的道：'你可都改了罷！''雖然后來(lái)黛玉終于說(shuō)出了一句話(huà)，但這段描寫(xiě)正可以說(shuō)明為什么會(huì )'無(wú)語(yǔ)凝噎'的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這樣集中的刻畫(huà)這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過(guò)多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫(xiě)臨別時(shí)的情況，我們不防拿來(lái)對照說(shuō)明一下：

　　'屆征途，攜書(shū)劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分?zhù)x侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

　　次際寸腸萬(wàn)緒，慘愁顏，斷魂無(wú)語(yǔ)。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰(shuí)訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

　　這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫(xiě)別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫(xiě)的是陸程，《雨霖鈴》寫(xiě)的是水程；這里寫(xiě)單身匹馬赴征程，沒(méi)有人催發(fā)，《雨霖鈴》有'蘭舟催發(fā)'。內容的廣狹也不同：這首寫(xiě)的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫(xiě)的，上半片結尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想�？梢哉f(shuō)，這首詞表現范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng )做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫(xiě)臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言?xún)烧Z(yǔ)抓住最能給人強烈印象的表達出來(lái)。從這里我們可以體會(huì )到對某中情景的或詳或略的寫(xiě)法還是由具體內容決定的。

　　以上都是實(shí)寫(xiě)當時(shí)的情景。

　　'念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。''念'字一直貫注到下半片別后心情的描寫(xiě)。'去去'是越去越遠的意思。'煙波'是波面象輕煙籠罩著(zhù)，和'金波'相反，是愁人的景象。'暮靄'是傍晚的云氣。'沉沉'是重重下壓，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說(shuō)'楚天闊'。這兩句是由當前情景過(guò)渡到以后情景的寫(xiě)法，也是融情入境、即景抒情的寫(xiě)法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說(shuō)'千里'，說(shuō)'沉沉楚天闊'。這么一來(lái)，給予讀者的感覺(jué)就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著(zhù)茫無(wú)邊際的離愁別恨。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：鑒賞課文（下闋）；詩(shī)歌比較；總結；遷移訓練。

　　一、鑒賞下闋：

　　下半片的多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！'兩句是特提，是說(shuō)道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說(shuō)成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評家劉體仁曾這么說(shuō)過(guò)：'中調、長(cháng)調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。'我們從這兩句詞中可以體會(huì )出這種道理。說(shuō)全脫嗎？不是。分明是說(shuō)'傷離別'，又是'清秋節'，和這詞的表現是一致的。說(shuō)全粘嗎？也不是。分明是說(shuō)'自古'怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫(xiě)法，用文藝理論上慣用的話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問(wèn)題提出來(lái)了，說(shuō)明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì )具有的。這種把個(gè)別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

　　'今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。'這是歷來(lái)為人所稱(chēng)誦的句子。就詞義看，是頂接上面'念去去千里煙波'兩句而來(lái)，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見(jiàn)心愛(ài)的人，只對著(zhù)岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫(xiě)法。為什么特別為人們所愛(ài)賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來(lái)表現他這次的愁懷。怎么說(shuō)呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的，酒醒就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應天長(cháng)》的昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病'，周邦彥《關(guān)河令》的酒已都醒，如何消夜永？'都明顯的說(shuō)明這種情況。這是一。'曉風(fēng)殘月'是天還未亮時(shí)的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的江上柳如煙，雁飛殘月天'，韋莊《荷葉杯》的惆悵曉鶯殘月，相別'，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到'柳'）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來(lái)都是這樣看法，'年年柳色，霸陵傷別'，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫(xiě)了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫(xiě)的異常鮮明生動(dòng)。應該說(shuō)，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

　　'此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？'這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從'良辰好景'和'千種風(fēng)情'這種特別美好的場(chǎng)合中來(lái)說(shuō)明光景等于虛設，風(fēng)情與誰(shuí)共語(yǔ)，那平常日子的難捱就更不消說(shuō)了。這是一種簡(jiǎn)練的寫(xiě)法，在意（內容）不在筆（字句）。'良辰好景'是值得欣賞流連的，離開(kāi)了相愛(ài)的人，也就沒(méi)有心情去欣賞流連，這'良辰美景'不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說(shuō)：

　　對好景良辰，皺著(zhù)眉兒，成甚滋味？

　　說(shuō)明沒(méi)和歡愛(ài)的人在一起，對著(zhù)'良辰美景'的苦處。又在《應天長(cháng)》里說(shuō)：

　　把酒與君說(shuō)：恁好景佳辰，怎忍虛設？

　　說(shuō)明與歡愛(ài)的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂(lè )。這兩種說(shuō)法正可和《雨霖鈴》的說(shuō)法互相印證。'風(fēng)情'是指男女風(fēng)流一類(lèi)的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛(ài)的人可以盡情的說(shuō)�，F在已經(jīng)離開(kāi)歡愛(ài)的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無(wú)限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛(ài)的人平日里是有說(shuō)不完歡樂(lè )情事的，因而這次的離別才會(huì )感到這么痛苦。

　　二、詩(shī)歌比較：

　　黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！--[南北朝·梁]江淹《別賦》

　　蘇幕遮[北宋]范仲淹

　　碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。

　　黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。--[北宋]蘇軾《水調歌頭》

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。--[唐]白居易《琵琶行》

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。--《詩(shī)經(jīng)》

　　年年柳色，霸陵傷別。--[唐]李白《憶秦娥》

　　江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng)[北宋]蘇軾

　　十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。

　　夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

　　醉花陰[宋]李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁。--[唐]李白

　　鳳棲梧[宋]柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意？

　　擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　相見(jiàn)歡[南唐]李煜

　　林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。

　　胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東！

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)？縹緲孤鴻影。

　　--[北宋]蘇軾《卜算子》

　　鷓鴣天[北宋]賀鑄

　　重過(guò)閶門(mén)萬(wàn)事非，同來(lái)何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

　　原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽(tīng)南窗雨，誰(shuí)復挑燈夜補衣！

　　天凈沙·秋思[元]馬致遠

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　三、總結：

　　通過(guò)以上的比較，體會(huì )本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達情，'景中見(jiàn)情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情'。從而了解'一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)'之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì )到在藝術(shù)創(chuàng )作中本著(zhù)'文似看山不喜平'的原則應盡量讓事實(shí)、讓景物說(shuō)話(huà)，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

　　四、遷移訓練：

　　1．通過(guò)以上的學(xué)習，相信每位同學(xué)已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來(lái)，教師就必須引導學(xué)生回憶剛學(xué)過(guò)的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

　　大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中'柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌'楊柳岸曉風(fēng)殘月'。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱'大江東去'。'體會(huì )詞學(xué)兩大宗--豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

　　豪放派--縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派--纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

　　2．引導學(xué)生總結出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法：

　　文題相連細品味，走馬觀(guān)花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

　　五、布置作業(yè)：

　　練習四、五。

《雨霖鈴》教案13

　　教學(xué)目標：

　　1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結合的藝術(shù)特色。

　　2、積累古人用來(lái)描寫(xiě)離情別緒的詩(shī)歌意象。

　　3、體會(huì )宋詞婉約的風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　教學(xué)目標1。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入。

　　縱觀(guān)我國文學(xué)的發(fā)展，歷來(lái)有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩(shī)、宋詞、元曲和明清小說(shuō)之分。確實(shí)，一朝一代都有其見(jiàn)長(cháng)的文學(xué)樣式，這對豐富和發(fā)展我國的文學(xué)創(chuàng )作起到了極大的推動(dòng)作用。文學(xué)發(fā)展到宋代，文人致力于詞的創(chuàng )作，改變了詩(shī)歌的樣式，拓寬了詩(shī)歌的境界，使詞成為文學(xué)史上一朵奇葩。今天我們一起來(lái)學(xué)習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

　　二、作者簡(jiǎn)介。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)去汴京應試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個(gè)時(shí)期。景佑元年，方進(jìn)士及第。曾任屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田。卒于襄陽(yáng)，死之日，家無(wú)余財，群伎合金葬之于南門(mén)外。

　　三、學(xué)生集體朗讀，正字正音。

　　四、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè )朗誦，體會(huì )這首詞的感情基調。朗誦結束后，學(xué)生談感受。

　　明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛(ài)的人在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）

　　五、學(xué)生概括上下闋的意思。

　　明確：上闋寫(xiě)戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫(xiě)別后想象，孤獨痛苦，有無(wú)限傷情。

　　六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來(lái)的（引導學(xué)生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

　　明確

　　直接抒情：都門(mén)帳飲無(wú)緒；執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎；此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。

　　間接抒情：寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月。

　　七、賞析。

　　1、學(xué)生體會(huì )文中直接抒情文字所包含的作者的情態(tài)和心境。

　　2、欣賞文中寫(xiě)景的文字（教師引導學(xué)生認真體會(huì )寫(xiě)景句子中流露的作者的思想感情）。

　�。ń處熝a充說(shuō)明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實(shí)寫(xiě)，也可以虛寫(xiě)�？傊�，作者把自己或喜或憂(yōu)、或興或悲、或樂(lè )或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫(xiě)之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時(shí)間、地點(diǎn)，也為分別渲染了環(huán)境。暮色蒼茫、秋雨初過(guò)，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長(cháng)亭分別之人頓感悲切。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實(shí)結合�！俺�天闊”以空闊的天空為背景，寫(xiě)出了人的孤獨；“沉沉”不僅的'暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”（歐陽(yáng)修）。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”�！皸盍�”歷來(lái)為送別詩(shī)的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風(fēng)”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長(cháng)逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思，此處曉風(fēng)兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時(shí)的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純?yōu)榍樵O，虛寫(xiě)，營(yíng)造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷(xiāo)”，借酒吧，可此時(shí)是酒醒時(shí)分，因而“愁更愁”了。

　　八、學(xué)生自由朗讀，背誦。

　　注意：詞中一些重要詞語(yǔ)如“帳飲”“無(wú)緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經(jīng)年”“便”“縱”等可以隨機講解。

《雨霖鈴》教案14

　　一、導入

　　我國古代文學(xué)藝術(shù)寶庫中有四顆璀璨的明珠，“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”。到了宋代，詞進(jìn)入繁盛時(shí)期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。

　　今天我們就和大家一起來(lái)欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。

　　二、 通過(guò)朗誦，整體感知。

　　詞是極具音樂(lè )性的詩(shī)體，在古代是用來(lái)傳唱的�，F在雖然樂(lè )譜已失，但我們可以通過(guò)另外一種方式來(lái)體會(huì )并且傳達詞的情感——朗誦。

　　自由朗讀。要求：讀出你對詞的感受。

　　學(xué)生讀——學(xué)生評價(jià)

　　這首詞寫(xiě)的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。

　　用詞當中的一句話(huà)說(shuō)————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。

　　三、 通過(guò)討論，具體分析。

　　詞人是如何來(lái)寫(xiě)離別情的呢？（以學(xué)習小組的形式討論）

　�。ㄓ谜Z(yǔ)言表達你的看法。）

　�。ㄒ唬� 典型環(huán)境

　　寫(xiě)景。

　　寫(xiě)了什么景，傳達了什么情感。（請舉例說(shuō)明）——還有哪些景，投影

　　1、寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。

　　學(xué)生回答，并補充。

　　提示：寒蟬——什么時(shí)候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？

　　初秋，生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。

　　長(cháng)亭——是什么地方？

　　分別的地方；“長(cháng)亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。

　　驟雨——詞人希望這樣嗎？

　　難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠方，不得不分別。

　�。ㄏ胂螽�(huà)面）在一個(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對著(zhù)長(cháng)亭古道，一對相愛(ài)的人就要離別了。

　　你體會(huì )到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！�—評價(jià)，指導。

　　2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　學(xué)生回答。

　　提示：“念”——想象之景。虛實(shí)相生。

　　景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。

　　“闊”“舒”——對比《水調歌頭游泳》“萬(wàn)里長(cháng)江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂(yōu)傷。

　　情——是和情人離別的久遠，是前途的暗淡。

　　你體會(huì )到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！�—評價(jià)，指導。凄切中有蒼茫。

　　3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。

　　學(xué)生回答。

　　提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍�！拔粑彝�矣，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）

　　曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的風(fēng)是微涼的。心境更涼。

　　殘月——

　　酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒�！敖杈葡�愁愁更愁”。

　　你體會(huì )到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評價(jià)，指導。（似乎有體會(huì )）

　　4、小結：柳永通過(guò)選取典型的景物——寒蟬、長(cháng)亭……，無(wú)一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，卻又無(wú)處不再寫(xiě)情。這種表現手法我們稱(chēng)——情景交融。

　　5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》

　　問(wèn)題：描繪了什么圖畫(huà)？表達了什么情感？

　�。ǘ�） 典型細節

　　提示：如果我要用一幅畫(huà)來(lái)展現男女主人公的離別，你覺(jué)得給這幅畫(huà)旁配上哪兩句詩(shī)最好呢？

　　執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　此句甚妙，妙在何處？（討論）

　　提示：執手——為什么不是擁抱？手連著(zhù)心。愛(ài)情的美不是“我愛(ài)你”，而是“執子之手，與子偕老”。

　　淚眼——有淚，但又沒(méi)有哭出來(lái)？

　　竟——說(shuō)明想不想哭？為什么想哭卻沒(méi)有哭出來(lái)？

　　傷心到極處，沒(méi)有辦法哭出。是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對無(wú)言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現。是一種內斂的情感表達，是婉約。

　　總結：作者選取了離別時(shí)典型的`細節——執手、淚眼、飲酒……來(lái)展現離別的傷感。

　　誰(shuí)朗誦？要求：效果要好。

　�。ㄈ�） 齊讀。

　　我一直在思考，我們該用什么樣的標準來(lái)評判我們是否已經(jīng)真正報我了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒(méi)有？（感動(dòng)了）

　　一起朗誦，用聲音來(lái)傳達感受。

　　理解后的朗誦真的不一樣啊。

　　四、比較不同。

　　柳永和蘇軾開(kāi)辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。

　　如果我請你從他們的詞中各選一句來(lái)表現他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？

　　“大江東去”

　　“楊柳岸曉風(fēng)殘月”

《雨霖鈴》教案15

　　一、介紹柳永生平，導入新課

　　師：今天這節課我們學(xué)習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進(jìn)京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場(chǎng)，把主要的精力放在詞的創(chuàng )作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語(yǔ)言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開(kāi)汴京南下，時(shí)值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長(cháng)的朋友在長(cháng)亭送別。下面請一位同學(xué)來(lái)讀這首詞。

　　二、學(xué)生初讀

　　生１讀詞。

　　師：有請同桌來(lái)評點(diǎn)他讀得怎么樣。

　　生２：他沒(méi)有讀出詞的感情來(lái)，聲音太輕。

　　師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。

　　生３：我覺(jué)得他讀得不夠好，沒(méi)有把悲的味道讀出來(lái)。

　　師：哦。我們讀一首詞不是看誰(shuí)讀得輕誰(shuí)讀得重，而是看誰(shuí)更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？

　　生（想了一想后）回答：離別之情。

　　師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話(huà)？

　　生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

　　師：因為這句話(huà)直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱(chēng)之為……

　　生齊答：詞眼。

　�。◣煱鍟�(shū)清秋節傷離別詞眼。）

　　師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？

　　生：悲切……

　　三、學(xué)生再讀

　　師：知道了詞的感情基調，下面請同學(xué)們用悲切低緩的語(yǔ)調來(lái)讀詞，盡可能讀出詞的感情來(lái)。

　　可以讀給同桌聽(tīng)，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開(kāi)始讀。

　　全班學(xué)生讀詞。

　　師：下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生４讀詞。

　　師：請同桌來(lái)評點(diǎn)他的朗讀。

　　生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來(lái)了。他的聲音很好聽(tīng)。

　　師：再請一位同學(xué)來(lái)補充。

　　生６：我覺(jué)得他讀這首詞的時(shí)候一直是比較低的一個(gè)語(yǔ)調。我覺(jué)得如果讀得有一點(diǎn)點(diǎn)起伏，會(huì )更好。其它，節奏方面還可以。

　　師（小結）：我們的同學(xué)具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學(xué)習用輕重緩急的語(yǔ)音語(yǔ)調把感情讀出來(lái)，也就是說(shuō)讀出詞的起伏感。

　　四、學(xué)生品讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺(jué)得最能打動(dòng)你的是哪一句話(huà)？為什么？你是怎樣來(lái)讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會(huì )兒小組代表發(fā)言。

　　學(xué)生熱烈地討論。（時(shí)間為４分鐘。）

　　師：好，現在小組代表發(fā)言。

　　生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”比較打動(dòng)人。因為這句話(huà)寫(xiě)出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺(jué)眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見(jiàn)，又不知自己身在何處的悲傷。這句話(huà)讓人覺(jué)得非常悲。

　　師：那你怎樣來(lái)讀好這句話(huà)？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生７讀詞。

　　生７：因為它寫(xiě)的是悲的感情，所以用悲的語(yǔ)調來(lái)讀。

　　師：好。這句話(huà)寫(xiě)的是想像之景，寫(xiě)出的是酒后的心境，運用了點(diǎn)染的手法，“今宵酒醒何處”點(diǎn)明了離別之情，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”用寫(xiě)景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的極致。因為這里用寫(xiě)景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。

　　師：好，下面，第二小組發(fā)言。

　　生８：我們小組討論的是“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”這句話(huà)最打動(dòng)人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒(méi)有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風(fēng)情”，因為沒(méi)有朋友可訴說(shuō)，所以離愁更深。這句話(huà)表達的是一種對朋友的牽掛之情。

　　師：請你來(lái)讀一讀這個(gè)句子，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生８讀詞。

　　生８：讀的時(shí)候，“良辰好景”“千種風(fēng)情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說(shuō)”可讀得低一點(diǎn)。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。

　　師：輕重處理很不錯。這句寫(xiě)的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛�(lái)營(yíng)造的是一種歡樂(lè )愉快的氛圍，但是隨后而來(lái)的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂(lè )沖淡得無(wú)影無(wú)蹤，所以，良辰好景無(wú)人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產(chǎn)生了一些感想，又無(wú)人可以訴說(shuō)，萬(wàn)千情感無(wú)人共語(yǔ)，這不是更加讓人覺(jué)得傷感嗎？它把傷感之意刻畫(huà)得淋漓盡致。我們在讀的時(shí)候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說(shuō)”這句語(yǔ)速要減慢，讀出愁味來(lái)。

　　師：接下來(lái)，下面一個(gè)小組發(fā)言。

　　生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。因為這句話(huà)寫(xiě)出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的`悲涼心情。

　　師：好，那請你來(lái)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。

　　生９讀。

　　生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點(diǎn)，后面的讀得輕一點(diǎn)。

　　師：剛才有同學(xué)在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學(xué)的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點(diǎn)，那會(huì )更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話(huà)中的“自古”二字拓開(kāi)一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說(shuō)，自古以來(lái)，多情的人都會(huì )因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。

　　師：下面，這邊的小組。

　　生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”。這句話(huà)的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風(fēng)”“月”。酒在古代大多和“愁”相關(guān)，柳的諧音是“留”，寫(xiě)出了柳樹(shù)還在，朋友難留的無(wú)奈。用“曉風(fēng)”寫(xiě)出天氣很冷。而“殘月”則寫(xiě)出了人的“不團圓”。這句話(huà)給人很有意境的感覺(jué)。

　　師：說(shuō)得很有條理。你來(lái)讀一讀這句話(huà)。

　　生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）

　　師：離別是件很傷心的事，我們同學(xué)用微笑著(zhù)來(lái)讀這句，感情把握得不對。你再試著(zhù)讀讀看。

　　生１０讀詞句。

　　師：這次好多了。說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？

　　生１０：因為我這樣讀比較有意境。

　　師：好，下面的小組發(fā)言。

　　生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話(huà)寫(xiě)的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。

　　生１１讀詞“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”。

　　生１１：這么讀的理由是：風(fēng)景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。

　　師：言之有理。這句話(huà)主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂�蟬”“長(cháng)亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長(cháng)亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。

　　師（小結）：剛才幾個(gè)小組已經(jīng)說(shuō)了各自的看法，現在大家根據自己的理解，再讀這首詞。

　　學(xué)生讀詞。

　　師：好�，F在我也來(lái)說(shuō)說(shuō)最打動(dòng)我的一句。我們知道這次離別的時(shí)間背景是秋季傍晚，有一處白描寫(xiě)得很傳神。大家說(shuō)，是哪一句？

　　生：“楊柳岸”“執手相看”……

　　師：對了，是“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。這句話(huà)刻畫(huà)的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候的“無(wú)語(yǔ)”恰恰是體現了離人心中難以言傳的痛苦��！

　　五、教師范讀

　　師：聽(tīng)了剛才同學(xué)們的朗讀，我也想來(lái)讀一讀這首詞，等下請同學(xué)來(lái)評點(diǎn)。

　　師朗誦全詞。

　　師：下面請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。

　　生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問(wèn)，不知道老師為什么將“何人說(shuō)”三個(gè)字分開(kāi)讀。

　　師：我先回答你的問(wèn)題。把“何人說(shuō)”三字分開(kāi)讀，這是一種拖音的讀法，每個(gè)字的讀音延長(cháng)一會(huì )兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽(tīng)的人以回味。

　　生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。

　　生１４：前面兩位同學(xué)都說(shuō)過(guò)了，我沒(méi)有補充了。

　　師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來(lái)。（板書(shū)：神韻）

　　因為詞人在寫(xiě)詞的過(guò)程中，把自己的感情內化在作品的語(yǔ)言之中。如果作為一個(gè)朗讀者，能把詞的感情讀出來(lái)，能激發(fā)自己和聽(tīng)者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當然，這個(gè)境界有一寫(xiě)難度，希望我們的同學(xué)在以后的朗讀中學(xué)習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來(lái)。

　　六、熟讀成誦

　　師：聽(tīng)了同學(xué)的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家帶著(zhù)新的感悟再讀這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。

　　生讀詞。

　　師：下面我們試著(zhù)來(lái)背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長(cháng)亭、兩個(gè)人依依送別。雨霖鈴，柳永，開(kāi)始……

　　生齊背。

　　七、讀的遷移

　　在讀詞的過(guò)程中，我們領(lǐng)略了詞中和諧的韻律，雋永的語(yǔ)言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實(shí)，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng )作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來(lái)。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來(lái)。

　　生讀詞。

　　師：好。下面請一位同學(xué)來(lái)讀詞。

　　生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風(fēng)細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　師：大家說(shuō)她讀得怎么樣？

　　生：好。（都表示認可）

　　師：來(lái)點(diǎn)掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學(xué)生也鼓掌。

　　八、作業(yè)遷移

　　師：那好，現在我來(lái)布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫(xiě)一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。

【《雨霖鈴》教案】相關(guān)文章：

雨霖鈴的教案12-11

《雨霖鈴》的教案07-24

《雨霖鈴》教案優(yōu)秀08-12

《雨霖鈴》教案15篇10-16

雨霖鈴改寫(xiě)作文12-07

雨霖鈴改寫(xiě)作文2篇06-17

《雨霖鈴》改寫(xiě)作文（通用21篇）11-15

掩耳盜鈴教案09-02

《雨》教案12-10