雨霖鈴的教案

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的雨霖鈴的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雨霖鈴的教案1

　　1教學(xué)目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　2學(xué)情分析

　　本課是對人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進(jìn)行學(xué)習。本班學(xué)生是整個(gè)年級中上層次學(xué)生，基礎比較扎實(shí)，有一定的文學(xué)素養。學(xué)生在《望海潮》的學(xué)習中已經(jīng)掌握了詞的相關(guān)常識，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風(fēng)格特點(diǎn)。因而《雨霖鈴》的學(xué)習，把學(xué)生鑒賞、探究、運用作為課堂目標，進(jìn)一步感受作者細膩的情思，精妙的藝術(shù)手法。本課字詞、知人論世、基本內容的學(xué)習放到了預習的微課中，也要求學(xué)生提前能背。本課的教學(xué)點(diǎn)有很多，比如情景交融、虛實(shí)結合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實(shí)結合作為本課的教學(xué)點(diǎn)，把虛實(shí)結合的賞析、運用作為重難點(diǎn)。原因是學(xué)生在必修二散文單元，必修三唐詩(shī)單元中已經(jīng)多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實(shí)結合的手法本篇是一個(gè)典型，且近年高考詩(shī)歌鑒賞的考查中虛實(shí)結合是一個(gè)�？键c(diǎn)。針對本層次的學(xué)生，本課力求引導學(xué)生深入探究虛實(shí)結合的藝術(shù)效果，達到能鑒賞也能在寫(xiě)作中運用的目標。設計了兩道作業(yè)題，一道鑒賞題，來(lái)源于高考；一道擴句題，以必修四已學(xué)《蘇武傳》為素材進(jìn)行虛實(shí)的運用。此設計，是引導學(xué)生鞏固和擴展本課所學(xué)內容。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　2、學(xué)會(huì )鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　4教學(xué)過(guò)程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發(fā)的情感，掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果，并學(xué)會(huì )運用。

　　2、能力目標：培養學(xué)生對古詩(shī)詞的鑒賞能力，培養學(xué)生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對中國古典詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

　　評論(0) 學(xué)時(shí)重點(diǎn)

　　掌握虛實(shí)結合的藝術(shù)手法及其表達效果

　　評論(0) 學(xué)時(shí)難點(diǎn)

　　學(xué)會(huì )鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】預習活動(dòng)微課學(xué)習

　　《雨霖鈴》預習指導

　　一、解決字詞

　　驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）

　　那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景

　　解釋加點(diǎn)詞的含義

　　驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因為悲傷而喉嚨梗塞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。 無(wú)緒：沒(méi)有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧

　　那堪：怎能忍受 經(jīng)年：年復一年

　　三、作者簡(jiǎn)介

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著(zhù)名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。他自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。

　　其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展及金元戲曲、明清小說(shuō)有重大影響。

　　推介閱讀： 梁衡《讀柳永》

　　四、《雨霖鈴》的由來(lái)

　　雨霖鈴：詞牌名

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　虛實(shí)結合的手法

　　虛實(shí)結合：虛實(shí)結合是指現實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀(guān)世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀(guān)意識中存在的情感、設想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀(guān)想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　示例：

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香， 江風(fēng)引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月， 愁聽(tīng)清猿夢(mèng)里長(cháng)。

　　詩(shī)歌一二兩句是實(shí)寫(xiě)，橘柚飄香的季節，詩(shī)人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風(fēng)帶著(zhù)冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩(shī)的三四兩句是虛寫(xiě)，詩(shī)人從對面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢(mèng)竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩(shī)虛實(shí)結合，表現出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動(dòng)人。想象的情景豐富了詩(shī)歌的內容，拓寬了詩(shī)歌的意境。

　　六、語(yǔ)文學(xué)習小組，分組討論賞析這兩首詩(shī)虛實(shí)結合的藝術(shù)手法。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

　　想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

　　燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　七、課外補充閱讀梁衡《讀柳永》

　　活動(dòng)2【導入】古詩(shī)詞導入

　　江淹在《別賦》中寫(xiě)到：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而矣也！” 歐陽(yáng)修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠漸無(wú)窮。迢迢不斷如春水�！薄堕L(cháng)亭送別》中也有這樣的句子“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉，遠離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國的詩(shī)人攜著(zhù)才情，借著(zhù)文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動(dòng)人，于是一座長(cháng)亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著(zhù)一葉扁舟，一杯清酒倒映著(zhù)一彎殘月……今天就讓我們走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的離別。

　　活動(dòng)3【活動(dòng)】誦讀入境

　　師生誦讀，感受詞人的離情別緒。

　　活動(dòng)4【講授】介紹本詞寫(xiě)作背景

　　柳永仕途坎坷，長(cháng)期過(guò)著(zhù)漂泊的生活，他和歌伎、樂(lè )工們感情很好，在他的詞中常抒發(fā)離別之痛，羈旅之苦�！队炅剽彙芳词敲鑼�(xiě)他要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。

　　活動(dòng)5【講授】整體感知本詞抒發(fā)的離情別緒

　　本詞抒發(fā)了詞人怎樣的離情別緒？

　　離別在即的煩亂 無(wú)緒 留戀

　　離別時(shí)的悲痛、難分難舍 執手、淚眼、凝噎

　　離別后的哀傷 傷離別

　　離別后的借酒難消愁，無(wú)依孤獨之感 酒醒 何處

　　離別后的孤獨，苦悶、無(wú)奈 虛設、與何人說(shuō)

　　總結：詞人以時(shí)間順序抒寫(xiě)了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？

　　活動(dòng)6【講授】深入探究虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　學(xué)生二讀本詞

　　1、抒發(fā)離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場(chǎng)景？

　　別前：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨 殘敗、凄冷

　　別時(shí)：執手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿

　　別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節 清遠、凄迷

　　別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風(fēng)殘月 清冷、孤寂

　　別后多年：良辰好景、千種風(fēng)情，無(wú)人說(shuō) 孤寂、凄涼

　　2、別前和別后的圖景或是場(chǎng)景有何不同？

　　別前別時(shí)實(shí)寫(xiě)凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫(xiě)，對分別后的情狀進(jìn)行想象預設。

　　3、請思考別后的虛寫(xiě)詞人為何寫(xiě)了三個(gè)場(chǎng)景？

　�。�1）以時(shí)間的變化（暮靄——傍晚，曉風(fēng)——早上，經(jīng)年——年復一年）來(lái)寫(xiě)離別從開(kāi)始到多年帶給詞人的孤獨苦痛。

　�。�2）預設的三個(gè)不同場(chǎng)景，抒發(fā)的離情側重不同。

　　A、第一個(gè)場(chǎng)景側重在寫(xiě)天廣地闊、前程茫茫，獨身一人，不知歸處，未來(lái)難卜的落寞茫然。

　　B、第二個(gè)場(chǎng)景側重在寫(xiě)難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。

　　C、第三個(gè)場(chǎng)景側重表達多年之后，時(shí)間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風(fēng)情無(wú)人分享也變得索然無(wú)味，孤獨苦悶之情自然流瀉。

　　4、詞人這樣實(shí)虛的安排有何藝術(shù)效果呢？

　　本詞虛實(shí)結合，并預設三個(gè)場(chǎng)景，激發(fā)了我們的想象，豐富了本詞的`內容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨、苦悶、無(wú)奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。

　　5、準確把握情感，三讀詩(shī)歌

　　管中窺豹，可見(jiàn)一斑，通過(guò)本詞虛實(shí)結合手法的學(xué)習，我們感受了柳永詞的藝術(shù)魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國古典文學(xué)史上卻占據了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫(xiě)道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永�！�

　　活動(dòng)7【講授】小試身手——運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　看多樣虛實(shí)，感詩(shī)歌魅力。

　　1、快速閱讀下面詩(shī)歌，找出詩(shī)中虛實(shí)結合的手法，說(shuō)說(shuō)各有怎樣的藝術(shù)效果。（小組討論修訂預習鑒賞文字）

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說(shuō)著(zhù)遠行人。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 唐韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺(jué)江南夢(mèng)，惆悵起來(lái)山月斜。

　　2、生生、師生交流兩首詩(shī)虛實(shí)結合藝術(shù)手法的鑒賞

　　虛實(shí)結合：虛實(shí)結合是指現實(shí)的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術(shù)手法。所謂“實(shí)”是指客觀(guān)世界中存在的實(shí)景、實(shí)事、實(shí)境，是可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀(guān)意識中存在的情感、設想、夢(mèng)境、回憶，是通過(guò)詩(shī)人主觀(guān)想象得到的部分。

　　作用：古典詩(shī)歌歷來(lái)追求“虛”與“實(shí)”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩(shī)意含蓄委婉，又可以激發(fā)想象，大大豐富詩(shī)歌的內容，開(kāi)拓詩(shī)歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　�。ń處熓痉叮╄b賞：前兩句實(shí)寫(xiě)冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨凄涼，后兩句虛寫(xiě)了家中親人夜深燈下說(shuō)著(zhù)自己這個(gè)遠行之人。全詩(shī)虛實(shí)結合，從對面落筆加以想象，豐富了內容，拓寬了意境，婉曲的表達了思家思親的濃重情感。

　　含山店夢(mèng)覺(jué)作 [唐]韋莊

　�。ń處熓痉叮╄b賞：詩(shī)的一二句實(shí)寫(xiě)自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫(xiě)自己燈前夢(mèng)到江南，表達自己離家的苦悶。詩(shī)歌末句再用眼前實(shí)景山月西沉來(lái)映襯自己別家的孤獨惆悵之情。全詩(shī)虛實(shí)結合，用夢(mèng)境來(lái)強化了思鄉別家之愁，拓寬了詩(shī)歌的意境。（1分）

　　總結：鑒賞既要有手法的判定，也要有內容的概括分析，還要有術(shù)語(yǔ)的定位，評價(jià)。

　　活動(dòng)8【作業(yè)】鞏固擴展鑒賞運用虛實(shí)結合的藝術(shù)手法

　　1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題。

　　瑯琊溪①[宋]歐陽(yáng)修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來(lái)遠近，但見(jiàn)流出山中花。

　　【注】①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州（在今安徽省境內）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。

　�、陂叮╟há）：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。

　　請從虛實(shí)結合的角度對詩(shī)中三、四兩句進(jìn)行賞析（6分）

　　2、請以“蘇武牧羊”為內容，擴寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字，要求運用虛實(shí)結合的手法，字數不少于100字。

雨霖鈴的教案2

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標

　　了解柳永及其詞作風(fēng)格；

　　2、了解詞牌“雨霖鈴”；

　　3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　4、深刻體會(huì )《雨霖鈴》“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。

　　能力目標

　　1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；

　　2、引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標

　　培養學(xué)生健康的審美情趣

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結合”的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

　　【教具準備】PPT課件。

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、新課導入：

　　清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！碧圃�(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

　　宋詞的風(fēng)格比較

　　豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。少年時(shí)到汴京應試，狂放不羈，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南門(mén)外 。

　　柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。

　　他的詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�，這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）

　　三、詞牌由來(lái)：

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

　　四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請注意字音、停頓、情感）

　　1、學(xué)生朗讀，專(zhuān)家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著(zhù)酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著(zhù)出發(fā)。握著(zhù)手互相凝望，滿(mǎn)眼淚花，直到最后也無(wú)言相對，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的.楚地天空竟是一望無(wú)邊。

　　自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著(zhù)凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長(cháng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設�？v然我有滿(mǎn)腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？

　　2、內容把握

　　上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）

　　3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關(guān)系）

　　寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(cháng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）

　　關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用

　　賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(cháng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

　　在深秋時(shí)節的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長(cháng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著(zhù)馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時(shí)矛盾復雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

雨霖鈴的教案3

　　教學(xué)時(shí)數：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)目標：

　　了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.感受詞的意境，情韻；

　　2.學(xué)習將寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)重點(diǎn) ：

　　1.柳永詞的特點(diǎn)

　　2.寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的寫(xiě)法。

　　教學(xué)設備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法

　　教學(xué)思路：反復吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入

　　在中國文學(xué)史上，柳永是一座無(wú)論如何都邁不過(guò)去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻。

　　詞的基本知識： 詞最初稱(chēng)為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂(lè )的。從配音樂(lè )這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè )府是同一類(lèi)的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè )府一樣，逐漸跟音樂(lè )分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱(chēng)為"詩(shī)余"。詞又名樂(lè )府、近體樂(lè )府、樂(lè )章、琴趣，還被稱(chēng)作詩(shī)余、歌曲、長(cháng)短句。歸納起來(lái)，這許多名稱(chēng)主要是分別說(shuō)明詞與音樂(lè )的密切關(guān)系及其與傳統詩(shī)歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩(shī)的影響，所以詞中的律句特別多。

　　柳永是開(kāi)一代詞風(fēng)的宋詞名家，現存詞213首，編為《樂(lè )章集》，在以后的學(xué)習過(guò)程中我門(mén)還會(huì )學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習柳永《樂(lè )章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。

　　寒蟬/凄切，對/長(cháng)亭晚，驟雨/初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執手相看/淚眼，竟無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

　　多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景/虛設。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說(shuō)。

　　二、內容講解

　　這首詞是詞人離開(kāi)汴京時(shí)與所愛(ài)的女性話(huà)別的作品�！坝炅剽彙痹~牌名。

　　上片寫(xiě)離別時(shí)的情景

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　“寒蟬”句點(diǎn)明時(shí)令，“長(cháng)亭”句寫(xiě)分別的地點(diǎn)和具體時(shí)間，“驟雨初歇”則寫(xiě)離別時(shí)的天氣，同時(shí)為下文之“蘭舟催發(fā)”張本�！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩(shī)詞里是一個(gè)具有定性指意的意象。其形象既具有著(zhù)風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復充滿(mǎn)生命短促的哀怨。詞人以這個(gè)悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽(tīng)蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中�！伴L(cháng)亭”是行人休憩和餞別的處所�！伴L(cháng)亭”分袂，本來(lái)就令人難以忘懷，加之眼中所見(jiàn)，不過(guò)驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽(tīng)，不過(guò)黃昏時(shí)刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷(xiāo)魂了。所以發(fā)端三句，雖不見(jiàn)“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭州催發(fā)�！�

　　這三句正面描寫(xiě)離別時(shí)的心理�！皫わ嫛痹�指在郊外張設帷帳，宴飲餞別，這里即指長(cháng)亭送別，不一定另設帷帳。事屬離別，且所聞所見(jiàn)，無(wú)非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場(chǎng)驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開(kāi)船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　“執手相看”，已經(jīng)表現出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來(lái)講，在這種時(shí)刻，彼此之間應該有許多話(huà)要說(shuō)，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)！一個(gè)“竟”字，道出了那種想說(shuō)、該說(shuō)而終于沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的全部傷痛和惋惜�！盁o(wú)語(yǔ)”是因為悲極而說(shuō)不出來(lái)，然而說(shuō)不出并不等于沒(méi)有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

　　“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊�！�

　　“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方�！俺�天”下是沉沉暮靄，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無(wú)依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過(guò)氣的壓抑感，“沉沉”二字足見(jiàn)其份量；在這個(gè)廣漠無(wú)際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著(zhù)，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂(yōu)慮和惶惑。很清楚，這是一個(gè)倍主觀(guān)化的空間，作為一個(gè)自我意識比較強烈的人，他會(huì )由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”

　　人生最大的苦痛莫過(guò)于離別，而離別又有生別與死別之分�！氨�莫悲兮生別離，樂(lè )莫樂(lè )兮新相知�！薄八绖e以吞聲，生別長(cháng)惻惻�！彼绖e不過(guò)一次撕心裂肺的悲傷，時(shí)間的流水會(huì )沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長(cháng)期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時(shí)節。秋天，是一個(gè)摧敗一切生機的季節，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來(lái)所有情人的不幸，這就進(jìn)一步豐富了作品的.理性?xún)群�，升華了自己的愛(ài)情品格。

　　“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�

　　如果說(shuō)，“多情”兩句是因己及人，由特寫(xiě)而泛寫(xiě)的話(huà)，這兩句便由泛寫(xiě)而收攏到自身�！熬菩选倍�字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無(wú)緒”，畢竟還有所愛(ài)之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘月相伴了�！皸盍�岸”，寫(xiě)其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘月”，寫(xiě)其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無(wú)垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動(dòng)的象征著(zhù)詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？

　　“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設�！�

　　“經(jīng)年”，經(jīng)過(guò)一年或若干年。在這么長(cháng)的時(shí)間里，即便有遠勝于“曉風(fēng)殘月”的良辰美景，于我來(lái)說(shuō)也是形同虛設。為什么，結拍兩句做了真切的回答 。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　“良辰美景”寫(xiě)主觀(guān)時(shí)景，“千種風(fēng)情”寫(xiě)主觀(guān)情懷�！傲汲矫谰啊敝�形同虛設，正在于“千種風(fēng)情”之無(wú)由申說(shuō)。長(cháng)時(shí)間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構成了主觀(guān)與客觀(guān)的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫(xiě)，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”而“更與何人說(shuō)”，兩兩相對，又極見(jiàn)層折。

　　作為《樂(lè )章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來(lái)的讀者留下了不可磨滅的印象�；�用此詞之意境，承襲此詞之語(yǔ)句者更是代不乏人。這一點(diǎn)在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。

　　下面，請同學(xué)們再次帶著(zhù)感情的朗讀這首詞，去細細的體會(huì )詞人自理罕見(jiàn)的深情厚意。

　　三、課后作業(yè)

　　背誦這首詞

　　課堂小結：

雨霖鈴的教案4

　　學(xué)習目標

　　1、知識與技能:

　　識記作家作品，了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。

　　2、過(guò)程與方法:

　　(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

　　(2)、品味語(yǔ)言，運用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

　　體會(huì )詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟的寫(xiě)作手法。

　　(2)、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　詞的意境的鑒賞。

　　【教學(xué)時(shí)數】

　　1課時(shí) 45分鐘

　　【教具準備】

　　PPT課件。

　　學(xué)習過(guò)程

　　一、導入

　　人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的。長(cháng)亭送別，執手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著(zhù)悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì )發(fā)現一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。

　　這首詞是作者離開(kāi)汴京(當時(shí)為北宋首都)與情人話(huà)別之作，當時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。

　　【知識預熱】

　　1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè )歌唱，故唐五代時(shí)多稱(chēng)為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè )的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(cháng)短不一，故也稱(chēng)長(cháng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè )府、琴趣、樂(lè )章等別稱(chēng)。宋詞是我國文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(cháng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會(huì )生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

　　2、走進(jìn)柳永

　　二、朗誦

　　1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?

　　明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點(diǎn)評

　　誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調、節奏。

　　寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(cháng)更能讀出凄切之情。

　　竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的`高潮)

　　念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月--“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

　　更那堪--稍重、稍停，拖音。(統領(lǐng)字)

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統領(lǐng)字)

　　3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

　　三、誦讀品味，探究賞析

　　《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

　　1、思路探究

　　貫穿這首詞的線(xiàn)索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應如何劃分?

　　【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線(xiàn)索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。

　　【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結尾。

　　2、意境賞析

　　意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀(guān)思想感情融會(huì )一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導學(xué)生運用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫(huà)面，去細心體會(huì )、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì )意境中所蘊涵的思想感情。

　　賞析意境，一要抓畫(huà)面，二要抓情感。

　　問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面，并擬作標題。

　　【明確】標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時(shí)間和地點(diǎn)�！昂�蟬凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對長(cháng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂(yōu)傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。

　　“執手相看，淚眼相向”，這個(gè)標題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

　　問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

　　【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫(huà)面背景。

　　【明確】設想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。

雨霖鈴的教案5

　　【教學(xué)目標】

　　1.了解柳永及其詞作風(fēng)格;

　　2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

　　3.深刻體會(huì )《雨霖鈴》情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。

　　4.引導學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法;

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.在朗讀中品味這首詞的意境;

　　2.引導學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;

　　2.引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法;探究法;點(diǎn)撥法。

　　【教具準備】

　　《雨霖鈴》朗讀帶，歌曲《祝你一路順風(fēng)》、《送別》

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一.導入

　　在《祝你一路順風(fēng)》、《送別》的歌聲中進(jìn)入課堂，法國作家繆塞說(shuō)：“最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！崩铎系脑~是絕望的詩(shī)歌，而我們今天要學(xué)的是一首淚眼對淚眼的離別詞，也是美麗憂(yōu)傷而不朽的。

　　我們學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)呢?

　　(學(xué)生回答)進(jìn)入新課。

　　二.詞牌簡(jiǎn)介

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。相傳‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。

　　三.柳永簡(jiǎn)介

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。 “凡有井水飲處皆能歌柳詞”即為證明。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。曾在詞中說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗便說(shuō)：“汝自去淺斟低唱，要功名何用?”大筆一揮，只批了四個(gè)字說(shuō)：“且去填詞”。柳永在受了打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪生活。由于失意無(wú)聊，流連坊曲，在樂(lè )工和歌妓們的鼓舞之下，這位精通音律的詞人，才創(chuàng )作出大量適合歌唱的新樂(lè )府(慢詞)，受到廣大市民的歡迎。成為北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的`作家，也是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌和羈旅生活見(jiàn)長(cháng)的婉約派代表詞人。

　　柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，深深了解歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱(chēng)為“宋金十大曲之一”。

　　本詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　四.誦讀指導

　　1.選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。

　　2. 教師指導

　�、� 寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(cháng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感

　�、� 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮)

　�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　�、� 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　�、� 更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　�、� 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)——要稍重、稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　(學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充)

　　3.再請學(xué)生試讀

　　4.教師稍做提點(diǎn)，再聆聽(tīng)錄音，學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題。

　　五.整體感知

　　1.你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢?

　　(明確：濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。)

　　2.這首詞的主要內容是什么?(明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別)

　　3.詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢?(明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節!這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。)

　　六.鑒賞詞的意境

　　1、找出詞眼：傷離別

　　離別：事 傷：情

　　2、根據上下片內容，分別用自己的話(huà)生動(dòng)形象地描繪出兩幅畫(huà)面，并取一小標題。

　　明確：明確：第一幅畫(huà)可命名為“長(cháng)亭別離”：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹(shù)梢長(cháng)鳴不已。京城門(mén)外，長(cháng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿(mǎn)酒的酒杯和兩盤(pán)幾乎沒(méi)動(dòng)過(guò)筷子的下酒菜。詞人與情人雙手緊握，喉嚨哽咽著(zhù)說(shuō)不出一句話(huà)來(lái)，臉頰上掛滿(mǎn)了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對著(zhù)這對情人使勁地喊著(zhù)：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來(lái)越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。第二幅畫(huà)可命名為“羈旅長(cháng)愁”：一夜飄流后，詞人仿佛來(lái)到異鄉。東方即將吐色時(shí)，頭頂依然有一彎殘月，河流兩岸朦朦朧朧的楊柳樹(shù)在瑟瑟秋風(fēng)中搖曳著(zhù)。詞人望著(zhù)殘月，感受著(zhù)秋風(fēng)，現出一幅愁眉不展，若有所思的樣子

　　板書(shū)：

　　上片：長(cháng)亭別離：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天(實(shí)寫(xiě))

　　下片：羈旅長(cháng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月(虛寫(xiě))

　　重要表現手法：融情入景，情景交融，虛實(shí)相濟

　　七.揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法

　　例一：“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里側重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情，奠定全詞情感基調。

　　例二： “念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。三種景物既可說(shuō)是眼前所見(jiàn)，也可說(shuō)用比喻形容詞人那無(wú)法排遣的離愁別緒，如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

　　用比喻修辭，選取三種有代表性的景物充分表現離愁，情景交融，這正如賀鑄在《青玉案》中“度問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”

　　例三：“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　進(jìn)一步細致出刻畫(huà)兩人難舍難分的情態(tài)。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。

　　例四、“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”

　　承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開(kāi)拓出的意境，進(jìn)一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢?大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風(fēng)吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風(fēng)寒，殘月冷，景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門(mén)帳飲”、“執手相看”的眷戀之情，更覺(jué)得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫(xiě)出來(lái)了。

　　這三句是膾炙人口的名句，主要是妙在景中融情。把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動(dòng)愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面。并且這幅畫(huà)面出現在一個(gè)特定的時(shí)刻——酒醒之后。更加強化了“愁”。

　　典型意象的傳統意義：

　　關(guān)于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉�！�(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何”的感慨�！抖谈栊小�)

　　愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！�(《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》)

　　蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！�(《水調歌頭明月幾時(shí)有》)

　　李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)

　　王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�(《送元二使安西》)

　　關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個(gè)地方寫(xiě)到月：

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。

　　去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關(guān)于風(fēng)：

　　古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�

　　關(guān)于柳：

　　“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！薄�—《詩(shī)經(jīng)·小雅·采薇》

　　“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》

　　“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人�！薄�—施肩吾《折柳枝》

　　“楊柳東風(fēng)樹(shù)，青青夾御河。近來(lái)攀折苦，應為別離多�！薄�—唐王之渙《送別》

　　“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春�！薄�— 張九齡《折楊柳》

　　柳既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思?

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

　　八.布置作業(yè)：背誦七首詞

雨霖鈴的教案6

　　一、教學(xué)內容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個(gè)流派及各流派的基本特征，掌握詩(shī)詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關(guān)系，從而提高學(xué)生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發(fā)展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，又能大致反映出宋詞發(fā)展的脈絡(luò )。

　　此文是柳永的代表作，描寫(xiě)作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫(xiě)氣氛，離別后寫(xiě)情態(tài)、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見(jiàn)景、情景交融，產(chǎn)生了極佳的藝術(shù)效果。此文集中體現了婉約派詞的風(fēng)格。

　　二、學(xué)生學(xué)習情況分析

　　學(xué)生雖然已學(xué)過(guò)了一定量的詩(shī)詞，但無(wú)法靈活運用鑒賞方法；雖能體會(huì )本文的情感，卻難把握作者的藝術(shù)手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學(xué)重點(diǎn)，把藝術(shù)手法的賞析作為教學(xué)難點(diǎn)。另外，學(xué)生對詩(shī)詞朗誦重視不夠，所以，指導詩(shī)詞朗誦的方法也是教學(xué)中不可缺少的部分。應讓學(xué)生明確誦讀是鑒賞詩(shī)詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過(guò)程，既是品味的過(guò)程，更是為理解背誦做準備。

　　三、設計思想

　　“板塊式教學(xué)設計”是余映潮老師在深入語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過(guò)程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個(gè)步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格

　　2、掌握鑒賞詩(shī)詞的基本方法。

　　能力目標：

　　1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標：培養純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的愛(ài)情。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、反復誦讀，體會(huì )情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解緣情設景的藝術(shù)特色及虛實(shí)結合的寫(xiě)法

　　六、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�導入

　　江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！保ā秳e賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩(shī)詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩(shī)”之首，認為詩(shī)中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動(dòng)人�，F在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。

　　設計說(shuō)明：此環(huán)節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。

　�。ǘ�）誦讀課文，為鑒賞做準備

　　1、試讀：注意語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。標出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

　　設計說(shuō)明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性、針對性。

　　2、聽(tīng)讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？?jì)蓚�(gè)人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設計說(shuō)明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽(tīng)讀結束后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，結合教師的點(diǎn)撥來(lái)完成這一過(guò)程。

　　教師點(diǎn)拔：這兩個(gè)朗誦中，第一個(gè)人是作為旁觀(guān)者來(lái)讀的，所以語(yǔ)調相對平穩，帶著(zhù)欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　�。�1）、以古詩(shī)吟誦的方式：

　�。�2）、以旁觀(guān)者講故事的方式：

　�。�3）、以抒情主人公的`身分：

　�。�4）、以戲曲方式：

　　設計說(shuō)明：這一環(huán)節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學(xué)生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個(gè)句子：

　�、佟岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒”應讀出心痛和惆悵；

　�、凇傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”應表現出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時(shí)兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

　�、邸皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！鼻榈阶钌钪�處，朗讀者應自覺(jué)進(jìn)入角色，讀時(shí)略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類(lèi)指導知識不多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。

　�。ㄈ�）理解課文，體會(huì )文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫(xiě)的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過(guò)哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來(lái)表現這種情感的？

　　設計說(shuō)明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說(shuō)出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學(xué)生明白“緣情設景”的藝術(shù)特色�！熬壡樵O景”體現了作者主觀(guān)情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng )作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實(shí)相生”的寫(xiě)法也是難點(diǎn)，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！焙汀敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！钡染浜蜕舷挛膬热葑鞅容^分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

　　學(xué)生討論，教師提問(wèn)并在黑板上板書(shū)別前、別時(shí)、別后三幅畫(huà)面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

　　2、寫(xiě)離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點(diǎn)？這樣的選擇和描寫(xiě)有何作用？

　　設計說(shuō)明：此問(wèn)題的設置是讓學(xué)生明確意象對于表達情感和營(yíng)造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學(xué)生可能會(huì )從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學(xué)生還會(huì )涉及到作者的生平，性格和時(shí)代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡(jiǎn)單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

　　教師點(diǎn)撥：作者對景物的描寫(xiě)細膩生動(dòng)，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說(shuō)法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

　　學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導。

　　教師提問(wèn)并指導：

　�。�1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說(shuō)舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿(mǎn)典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說(shuō)“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來(lái)典雅、精致？

　�。�2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說(shuō)明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩(shī)和宋詞作個(gè)比較，唐詩(shī)是張揚的、開(kāi)放的，唐詩(shī)中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！碧圃�(shī)的離別中，幾乎沒(méi)有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說(shuō)了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩(shī)和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環(huán)節要根據教學(xué)過(guò)程來(lái)決定它的取舍。

　　3、想象畫(huà)面，描述意境

　　詩(shī)詞的意境就是由一幅幅畫(huà)面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫(huà)面，請選擇你最喜歡的一幅畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述一下。

　　設計說(shuō)明：此環(huán)節目的是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達能力，這對于詩(shī)詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據自己的感受選出一些句子來(lái)描述，教師應對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。

　　舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

　　此句由三個(gè)單純的名詞構成，在描述畫(huà)面時(shí)，我們也可有多種組合方式。

　�。�1）三種景物以并列方式展開(kāi)描述

　�。�2）把“曉風(fēng)”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　�。�3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當作畫(huà)面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

　�。�4）把“楊柳”“殘月”當作畫(huà)面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

　　語(yǔ)言描述舉例：

　�。�1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

　�。�2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　�。�3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著(zhù)河岸上依依的楊柳。

　　說(shuō)明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫(huà)的意境的把握程度。但舉例不能過(guò)多，容易限制學(xué)生思維，應讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　問(wèn)：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）�？萏倮蠘�(shù)昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時(shí)意象是流動(dòng)的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩(shī)學(xué)》中說(shuō)“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進(jìn)出和參與完成該一瞬間的印象�！边@就是古典詩(shī)詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語(yǔ)，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱(chēng)為“千古俊句”的原因吧。

　�。ㄋ模┢肺侗疚牡那苍~美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問(wèn)：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說(shuō)明：學(xué)生如果能抓住“用詞與表達情感的關(guān)系”角度來(lái)分析就不錯了，但后一問(wèn)學(xué)生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執手相看淚眼”

　　問(wèn)：如果讓你描寫(xiě)情人的離別，你會(huì )設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語(yǔ)嗎？

　　說(shuō)明：學(xué)生的答案可能會(huì )五花八門(mén)，教師如果不注意引領(lǐng)，就會(huì )使這一問(wèn)失去價(jià)值，應讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時(shí)代背景、民族習慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫(xiě)出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時(shí)“執手”這一動(dòng)作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。

　　總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時(shí)可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語(yǔ)，再進(jìn)行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進(jìn)行課后訓練。

　�。ㄎ澹┍痴b檢查

　　設計說(shuō)明：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”，背誦一定數量的優(yōu)秀詩(shī)詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語(yǔ)文素養，對學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學(xué)互相檢查。

　�。�六）課堂總結

　　當時(shí)有人這樣評價(jià)柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見(jiàn)當時(shí)人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏(yíng)得普通民眾的如此厚愛(ài)？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫(xiě)得灑脫、自在，甚至有時(shí)還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫(xiě)法很容易給人留下深刻的印象。但他寫(xiě)的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫(xiě)成現代詩(shī)

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會(huì )兩首詞的不同風(fēng)格。

　　板書(shū)設計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩(shī)吟誦的方式：

　　2、以旁觀(guān)者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術(shù)手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實(shí)相生

　　分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴的教案7

　　教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;

　　3、 深刻體會(huì )《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

　　能力目標：

　　1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;

　　2、引導學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;

　　3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標：

　　培養學(xué)生健康的審美情趣

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境;

　　2、引導學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧;

　　2、引導學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀法;

　　2、討論法;

　　3、點(diǎn)撥法。

　　教具準備

　　多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 導入新課

　　我們在講宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)

　　傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’�！庇纱舜蠹铱芍�這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)

　　今天我們就來(lái)學(xué)習這首《雨霖鈴》 (板書(shū))

　　二、關(guān)于柳永 ：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七。 他少年時(shí)到汴京應試，由于擅長(cháng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。當時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開(kāi)封)，蘇州，杭州等都市過(guò)著(zhù)一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時(shí)家無(wú)余財，群伎和金葬之于南門(mén)。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨�！绷�永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長(cháng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

　　三、整體感知：

　　1 、范讀《雨霖鈴》。

　　(讓學(xué)生感受詞的感情基調)

　　師：能感受到這首詩(shī)的感情基調嗎?

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書(shū))

　　2 、指導誦讀。

　　我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準字音;

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現在就試讀一遍，自己體會(huì )體會(huì )。

　　學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

　　3、疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)

　　寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。

　　無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。

　　念去去：想到將來(lái)……(“行行重行行”)。

　　應是：即便是。

　　四、布置作業(yè)

　　1、背誦詩(shī)歌。

　　2、搜集柳永的詩(shī)歌進(jìn)一步賞析。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、鑒賞：

　　學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

　　明確：別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))

　　師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟。(板書(shū))

　　鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)? 哪些是情景和說(shuō)?詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　師：起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?

　　生：寫(xiě)景。

　　明確：對。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　師：地點(diǎn)呢?(長(cháng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(秋季)

　　提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)

　　時(shí)當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當中“對長(cháng)亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�

　　師：這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情) 極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。(問(wèn)：為什么?他的思緒正在想什么?)正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關(guān)于這樣的`環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(cháng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇�永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì )詩(shī)的意境。

　　(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長(cháng)勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對無(wú)言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計�？傊�是不得不離開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)

　　后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫(xiě)什么?

　　生：寫(xiě)景。

　　這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生：壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　下片 ：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句?

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！�

　　“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà)，景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習習曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)

　　聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。

　　感受畫(huà)面色調。古人有折柳送行的習慣�！拔粑彝�矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍�岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。

　　師：整個(gè)畫(huà)面的基調如何?

　　生：整個(gè)畫(huà)面充滿(mǎn)了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節�！倍�句點(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕�礎上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)?”

　　“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

　　“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。

　　再就是虛實(shí)相濟。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。

　　再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

　　二、小結：

　　今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。

　　學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

　　三、作業(yè)

　　1、誦讀

　　2、選一句詩(shī)，做幅畫(huà)，再現詩(shī)中意境，體味作者感情。

　　板書(shū)設計：

　　雨 霖 鈴

　　上片，離別中悲痛：

　　餞別景----餞別宴 ---餞別情 ----餞別景

　　寒蟬、長(cháng)亭、驟雨---帳飲---淚眼、凝噎-- 煙波、暮靄

　　下片，離別后悲愁：

　　虛寫(xiě)離情-----實(shí)寫(xiě)離景------虛寫(xiě)離思

　　傷、那堪---楊柳、曉風(fēng)、殘月--- 虛設、與何人說(shuō)

　　教學(xué)反思：

　　語(yǔ)文網(wǎng)有全面的語(yǔ)文知識，歡迎大家繼續閱讀學(xué)習。

雨霖鈴的教案8

　　一、教學(xué)目標

　　1、 通過(guò)誦讀感受詞的感情，提高審美能力。（重點(diǎn)）

　　2、 仔細品味詞的語(yǔ)言。（重點(diǎn)）

　　3、 學(xué)習分析詞的表現手法。（難點(diǎn)）

　　二、教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)

　　三、教學(xué)過(guò)程及內容

　�。ㄒ唬�導入：曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前，我沒(méi)有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過(guò)于此.如果，上天再給我一次機會(huì )的話(huà)，我會(huì )對她說(shuō)：“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話(huà),我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報不平，為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙�說(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對戀人面前，這對相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢？這對戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮�情圣，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計不得不離開(kāi)汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對著(zhù)佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。

　�。ǘ�）詞牌來(lái)源

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　�。ㄈ�）整體感知

　　1、詞在古代是配樂(lè )來(lái)演唱的，我認為在音樂(lè )的伴奏下來(lái)吟唱最能表達詞作者的情感�？上�，原曲失傳了，值得慶欣的是今人重新譜曲演唱彌補了我們的遺憾，請欣賞《雨霖鈴》MTV，請同學(xué)們在歌聲中體會(huì )這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。（同學(xué)們聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

　　明確:濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉�！凹舨粩�、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂(lè )嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。

　　2、請學(xué)生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　3、那么詞中哪句話(huà)最能體現這這首詞的主題呢？

　　明確:多情自古傷別離

　　C、這句話(huà)中那幾個(gè)字點(diǎn)明了它的主旨?(傷別離)

　　4、作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現出來(lái)我們來(lái)讀課文。

　�。ㄋ模┱b讀指導

　　1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評點(diǎn)。

　　2、教師指導

　�、俸�蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感) （本詞中的韻腳有：切、歇、噎、節、月）

　�、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　�、勰钊ト�--------要稍重、一字一頓，拖音（領(lǐng)起字）

　�、芙裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　�、莞�那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）

　�、薇憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補充）

　　3、再請學(xué)生試讀

　　4、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會(huì )語(yǔ)之精妙、情之精誠。）

　　5、跟讀（聽(tīng)了因為不同理解而呈現不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著(zhù)你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五.鑒賞本詞的藝術(shù)特色

　　下面我們回到朗讀前提的問(wèn)題上來(lái)。作者用什么樣的藝術(shù)手法將傷別離的凄涼哀婉的感情表現出來(lái)的?

　　明確：借景抒情，直接抒情。

　　1、請同學(xué)們找出借景抒情的語(yǔ)句和直接抒情的語(yǔ)句。

　　2、提問(wèn)：大家一起說(shuō)說(shuō)，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？

　　——借景抒情、情景交融(板書(shū))

　　3、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請同學(xué)們試著(zhù)分析這些景語(yǔ)看看這些語(yǔ)句表現了作者怎樣的情感？

　�。�1）“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！蔽覀儚拇司淇梢钥闯鰟e離的時(shí)間是秋季，地點(diǎn)在長(cháng)亭外，時(shí)間是傍晚。蟬是寒蟬，蟲(chóng)之將死其鳴也哀，凄切殘聲使人聞之悲涼。此時(shí)，人將別，日已晚，雨乍停、蟬聲切。此情此景讓我們想起了那位慷慨悲歌的壯士，他吟道“風(fēng)蕭蕭兮易水寒壯士一去兮不復還！”壯士尚且悲傷更何況多情的柳永面對著(zhù)癡情的戀人而這一別很有可能成為永別。這句詞表面寫(xiě)景，實(shí)際是在寫(xiě)情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的凄涼悲切的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。

　　驟雨初歇，回答了前面的——“對長(cháng)亭晚”的原因，我們設想他們坐在帳篷里聽(tīng)著(zhù)外面的雨聲會(huì )想些什么呢？（他們多么希望這雨一直下下去呀……）驟雨初歇又逼出了“蘭舟催發(fā)”既然蘭舟催發(fā)那自然“帳飲無(wú)緒”了。長(cháng)亭就在不遠處為什么還要單獨設帳呢？（特別的愛(ài)個(gè)特別的你……）“執手相看淚眼”妙在何處？為什么不是擁抱親吻？（眼睛最傳情，還能有比這凄迷的淚眼更讓人心碎的方式嗎? 兩個(gè)人手拉著(zhù)手兒，含淚相視著(zhù)，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。其次，古人表達愛(ài)含蓄——執子之手與子偕老，這是多么詩(shī)意的表達方式呀，再次……）“執手”之精妙還在于緊緊地抓住不愿松開(kāi)（能否換成握、牽）�！熬篃o(wú)語(yǔ)凝噎”此句妙在何處？（為何無(wú)語(yǔ)？真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中�！贝藭r(shí)此地，他們心里該有多少話(huà)啊，然而卻只是默默相對，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著(zhù)的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現。所謂伊人沒(méi)有要死要活，可見(jiàn)真正的愛(ài)有時(shí)需要放手�。�

　�。�2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”這句寫(xiě)的是眼前真實(shí)的景色嗎？從那個(gè)字可以看出來(lái)？

　　“念”字,告訴讀者下面寫(xiě)景物是想象的�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思。這二字用得極好,不愿去而又不得不去,包含了離人無(wú)限凄楚和無(wú)奈�！叭トァ倍�字連用，顯示出低沉的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，一程又一程，千里迢迢。

　　詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波，如暮靄沉沉，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。這三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系？——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。這句不僅襯寫(xiě)了別后悵然空虛的.心情，同時(shí)也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”��！

　　這組景物既然是想象到的那就屬于虛寫(xiě)（板書(shū)）前面寫(xiě)到的離別時(shí)的真實(shí)景物就是實(shí)寫(xiě)（板書(shū)）

　�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（請學(xué)生先做鑒賞后教師總結）

　　“柳”是留的諧音�！拔粑彝�矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸�！绷�既是送別的象征物，又是送別的見(jiàn)證人，如今獨在旅舟上見(jiàn)柳，怎不惹起滿(mǎn)懷離思？

　　吹送離人的冷風(fēng)，“殘”字既是對月的描寫(xiě)，也是作者心情的寫(xiě)照。圓月如盤(pán)，團團圓圓；殘月如勾，殘缺不全。真是“曉風(fēng)欺弱柳，殘月隱悲涼�！�

　　這幅畫(huà)面又是出現在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉；一個(gè)醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”（李白詩(shī)句），更何況是在“酒醒”之后！試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著(zhù)眼前的凄清景象，

　　夾岸殘柳，參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái)，這“綺怨”的風(fēng)味，正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。

　　六、比較歸納

　　1、最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫(huà)面構成意境，意境就是籠罩著(zhù)作者主觀(guān)感情的畫(huà)面。類(lèi)似的手法我們在那首詩(shī)詞里學(xué)過(guò)？

　　明確：《天凈沙﹒秋思》，師生簡(jiǎn)析《天凈沙.秋思》的寫(xiě)景手法。

　　2、思想跳躍，時(shí)空穿越虛實(shí)結合的寫(xiě)法我們還在那篇作品里學(xué)過(guò)？

　　明確：《夜雨寄北》、《聞官軍收河南河北》教師簡(jiǎn)析這兩首詩(shī)和本詞相同的地方。

　　教師小結語(yǔ)：1、一曲《雨霖鈴》道破了天下有情人難舍難分的那一份眷戀和那一腔離恨。陣陣寒蟬，沉沉暮靄，浩浩煙波，淚眼對淚眼，無(wú)言對無(wú)言，好一幅凄惻委婉、柔腸百結的揮淚圖；一片殘柳，一彎殘月，一葉扁舟，多情的遠行人，孤獨的異鄉客，好一曲深情脈脈、離恨悠悠的絲竹調。真是問(wèn)世間情為何物直教人生死相許。八戒云：多情自古空余恨，此恨綿綿無(wú)絕期！

　　七、鑒賞詞的意境：讓學(xué)生跟據上、下片的內容，分別作一幅畫(huà)，然后用自己的話(huà)生動(dòng)形象的描述出來(lái)。（有時(shí)間讓學(xué)生展示，沒(méi)時(shí)間留作課后作業(yè)）

　　八、再次播放MTV，學(xué)生欣賞后齊讀全詞。

　　九、布置作業(yè)

　　1、背誦這首詞。

　　2、以《讀你》為題用第二人稱(chēng)的寫(xiě)作手法寫(xiě)一段話(huà)對柳永進(jìn)行評價(jià)。

　　板書(shū)：

　　感情基調：凄涼哀婉

　　虛實(shí)相生情景交融

　　《柳永詞兩首》（望海潮、雨霖鈴）學(xué)案2

　　神木中學(xué)352高效課堂高一語(yǔ)文導學(xué)案

　　柳永詞兩首

　　【教學(xué)設想】

　　1．了解詞的相關(guān)知識和作者柳永；

　　2．品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境；

　　3．學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　《望海潮》

　　【課前預習】

　　1.詞的起源：興起于 ，盛行于 ，并在 發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)“ ”、“ ”、“ ”、“歌詞”等。

　　2.詞牌和標題： 是一首詞的詞調的名稱(chēng)，詞的 是詞的主要內容的集中體現。3.詞的分類(lèi)：

　　按字數可分為 （58字以?xún)龋��?（59—90字）、 （91字以上）；

　　按段的多少可分為 、 、 、 等。（詞的段落叫： 或片）；按作家的流派風(fēng)格可分為和 。

　　4.作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著(zhù)名詞人， 派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名 ，字景莊，后改名永，字 ，排行第七，又稱(chēng)柳七。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱(chēng)柳屯田。他自稱(chēng)“ ”，以畢生精力作詞。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情，創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳極其廣泛，人稱(chēng)“ ”，對宋詞的發(fā)展有重大影響。

　　【合作探究】

　　一、結合上下片，試分析作者主要從哪些方面來(lái)描寫(xiě)杭州的繁華與美麗，從而描繪了一種怎樣的都市生活景象，進(jìn)而抒發(fā)了他怎樣的感情？

　　二、這首詞的寫(xiě)作特色主要有哪些？請結合具體詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

　　三、試鑒賞名句“三秋桂子，十里荷花”。

　　【課后訓練】

　　虞美人·聽(tīng)雨

　　蔣 捷

　　少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁①叫西風(fēng)。

　　而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星②也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

　　注：①斷雁：離群的孤雁。②星星：形容頭發(fā)花白。

　　閱讀《虞美人·聽(tīng)雨》，回答下列問(wèn)題。

　　1．本詞的詞牌是 ，詞題為 。依字數來(lái)看屬于 。

　　2．詞人在結構安排上以上闋寫(xiě) 與 生涯，純以形象，不著(zhù)議論，到下闕單寫(xiě)“而今聽(tīng)雨”時(shí)，則 ，力度陡增。

　　3．這首詞運用 的藝術(shù)手法，高度簡(jiǎn)練的概括了人生道路上三個(gè)不同階段，充分表現了語(yǔ)言藝術(shù)的高妙卓絕。

　　4．根據詞中所寫(xiě)作者人生三個(gè)階段的不同心境，請把三個(gè)階段概括為三幅畫(huà)面，分別是：

　　5．作者用“悲歡離合總無(wú)情”來(lái)概括晚年的心境，如何理解這個(gè)句子？

　　《雨霖鈴》

　　【教學(xué)設想】

　　1．品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　【課前預習】

　　1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話(huà)。

　　2．試概括這首詞的主要內容。

　　【合作探究】

　　一、詞的開(kāi)頭寫(xiě)到“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的何在？

　　二、詞里描寫(xiě)了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫(xiě)的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統觀(guān)全詞，分析作者運用了那些藝術(shù)手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?

　　【課后訓練】

　　八聲甘州

　　柳 永

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　注：①“望”即仰望。②“爭”同“怎”。

　　1.閱讀所選宋詞，回答下列問(wèn)題

　�。�1）上闋的景物描寫(xiě)對抒發(fā)感情有什么作用?

　�。�2）試分析鑒賞“誤幾回、天際識歸舟”，體會(huì )其中意境。

　　2．對該詞有關(guān)內容和手法的分析不正確的一項是( )

　　A．該詞上闋寫(xiě)景，景中寓情。特別是“是處”與“惟有”兩句動(dòng)靜結合，衰榮相對，又蘊涵作者的憂(yōu)愁。

　　B．該詞下闋抒情�！跋爰讶恕迸c“爭知我”兩句對照呼應，刻畫(huà)出天各一方的一對戀人的相思之苦。

　　C．本詞情景交融。景是蕭條破敗之景，與姜夔《揚州慢》中所寫(xiě)之景幾近相同；情是離別相思之情，與《雨霖鈴》中所抒之情別無(wú)二致。

　　D．本詞中“對”“漸”“望”“嘆”“爭”等字都一字領(lǐng)起，稍作停頓，然后下接幾字或一句。

　　《雨霖鈴》學(xué)案

　　【教學(xué)目標】

　　1．品味詩(shī)詞富有表現力的語(yǔ)言，體會(huì )詞中優(yōu)美的意境；

　　2．學(xué)習柳詞中善于點(diǎn)染、鋪敘、融情于景、虛實(shí)相生的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　預習案

　　1.通讀全詞，試找出你認為最能表達作者心緒的一句話(huà)。

　　2．試概括這首詞的主要內容。

　　探究案

　　一、詞的開(kāi)頭寫(xiě)到“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！弊髡哌@樣寫(xiě)的目的何在？

　　二、詞里描寫(xiě)了那些離別情景？詞的上片和下片所描寫(xiě)的景物有什么不同？塑造了怎樣的意境？

　　三、統觀(guān)全詞，分析作者運用了那些藝術(shù)手法表達自己凄涼哀婉的離別之情?

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》導學(xué)案

　　《柳永詞兩首》導學(xué)案﹙一﹚

　　望海潮

　　高一語(yǔ)文 編寫(xiě)人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　【學(xué)習目標】 1、知識和能力：了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的手法； 2、過(guò)程和方法：反復吟詠，感受兩首詞的節奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：領(lǐng)會(huì )作者的真摯感情和對杭州西湖的熱愛(ài)之情。 【學(xué)習重、難點(diǎn)】 領(lǐng)悟作者對杭州西湖的熱愛(ài)之情；感受詞的意境，情韻；學(xué)習將寫(xiě)景、敘事、抒情相結合的寫(xiě)法。

　　【學(xué)法指導】誦讀法，鑒賞法，探究法

　　【知識鏈接】

　　1作者簡(jiǎn)介：柳永（約987－約１０５３），北宋詞人。原名三變，字景莊。后改為名永，字耆卿，因排行第七，又稱(chēng)柳七。崇安（今屬福建）人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳屯田。他一生在仕途上抑郁不得志，獨以詞著(zhù)稱(chēng)于世。他為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市生活的繁華，歌妓悲歡、愿望及男女戀情，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定影響�！队炅剽彙�、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。有《樂(lè )章集》。

　　2 歷來(lái)認為，這首《望海潮》是作者獻給兩浙轉運使孫何的。孫何是柳永的友人，當時(shí)駐節杭州。文中表現杭州繁華富庶的題旨，是為了稱(chēng)頌祝愿。來(lái)日升遷到朝廷做官，雖然杭州城無(wú)法帶去，但把這西湖美景繪成圖畫(huà)，可帶回京城去欣賞。 相傳，后來(lái)金主完顏亮聽(tīng)唱“三秋桂子，十里荷花”以后，便羨慕錢(qián)塘的繁華，從而更加強了他侵吞南宋的野心。為此，宋人謝驛還寫(xiě)了一首詩(shī)：“莫把杭州曲子謳，荷花十里桂三秋。豈知草木無(wú)情物，牽動(dòng)長(cháng)江萬(wàn)里愁�！保ㄒ�(jiàn)羅大經(jīng)《鶴林玉露》）說(shuō)金主亮因受一首詞的影響而萌發(fā)南侵之心，原不可信。但是，產(chǎn)生這一傳說(shuō)，卻可以印證這首詞的藝術(shù)感染力是很強的。

　　3知識概述

　　詞始于唐代，鼎盛于宋代。它原是配樂(lè )歌唱的一種詩(shī)體，句的長(cháng)短隨歌調（詞牌）而改變，句子長(cháng)短不一，所以有“長(cháng)短句”之稱(chēng)；又有“詩(shī)余”“倚聲”“填詞”之謂。詞依字數的多少分為小令、中調、長(cháng)調，58字以?xún)确Q(chēng)小令；59－90字為中調；91字以上稱(chēng)長(cháng)調。一般分上下闋。從風(fēng)格看，宋詞大致可分為豪放與婉約兩派。明代張綖說(shuō)：“婉約者欲其詞調蘊藉，豪放者欲其氣象恢弘�！北局軐W(xué)習婉約派最有影響的兩位詞人的作品。

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　一 學(xué)生在熟讀的基礎上背誦全詞，給下列加點(diǎn)字注音﹙A級﹚

　　參差﹙ ﹚堤沙﹙ ﹚天塹﹙ ﹚ 珠璣﹙ ﹚ 羅綺﹙ ﹚疊巘﹙ ﹚ 嬉嬉﹙ ﹚蕭鼓﹙ ﹚

　　二 名句默寫(xiě)﹙A級﹚

　　東南形勝，＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　�。撸撸撸�，＿＿＿＿參差十萬(wàn)人家。

　�。撸撸撸撸撸撸撸�，戶(hù)盈羅綺，競豪奢。

　　重湖疊巘清嘉,＿＿＿＿，＿＿＿＿。

　　千騎擁高牙，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　�。撸撸撸撸撸撸�，歸去鳳池夸。

　　三 鑒賞《望海潮》﹙B級﹚

　�、� 《望海潮》一詞描繪了怎樣的一種生活景象？

　�、� 作者是從哪些方面描寫(xiě)杭州的繁榮和美麗的？抒發(fā)了他怎樣的感情？

　�、� 結尾的幾句寫(xiě)了什么內容呢? 最后兩句是寫(xiě)給誰(shuí)的？從哪里可以看出？

　�、� 藝術(shù)手法

　　四 背誦全詞﹙A級﹚

　　五 總結

　　這首詞上闋極力贊美杭州自然風(fēng)光和都市的繁華；下闋極力描寫(xiě)杭州黎民百姓安居樂(lè )業(yè)的生活景象，歌頌了杭州山水的美麗風(fēng)光，贊美了杭州人民安定歡樂(lè )的生活，反映了北宋結束五代分裂割據局面以后，所顯現的繁榮太平景象。杭州的湖光山色令人神往，讀了柳永的這首詞，領(lǐng)略了作者高超的寫(xiě)作技巧，美麗的西湖更加令人心曠神怡，相信你一定會(huì )有機會(huì )領(lǐng)略那里美好的風(fēng)光的。

　　五 當堂檢測、默寫(xiě)全詞﹙A級﹚

　　課外拓展

　　賞析《八聲甘州》 ·柳永

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物

　　華休。惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留？想佳人妝樓望，誤幾回、

　　天際識歸舟。爭知我，倚闌干處，正恁閑愁。

　　【賞析】

　　這是一首抒寫(xiě)游子思鄉感情的作品。詞里把人生漂泊的悲愁，思鄉懷人的凄苦深摯地表現出來(lái)。開(kāi)篇以江天為背景，暮雨瀟瀟，暝色漠漠，一個(gè)“灑”字，讓人聯(lián)想起利落而過(guò)的風(fēng)聲、雨聲和濤聲。正清秋時(shí)節，秋意蕭疏，一番風(fēng)雨洗罷，凸顯凄清悲涼的氣氛�！跋础弊瞩r明而精當，讓人回味起韓愈的“長(cháng)安雨洗新秋出”。

　　緊接著(zhù)，作者筆下灑脫而蒼勁地推出一片撩人心扉的秋色：“漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓”，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，遠景、近景的交疊中傳遞著(zhù)開(kāi)闊博大的空間感受，雄渾剛健的音樂(lè )震撼。蘇軾曾為此贊賞說(shuō)，“于詩(shī)句不減唐人高處”。蒼涼的秋，幾乎泯滅了一切生機，處處群芳凋零，落葉紛飛，美好的景物在漫無(wú)聲息中無(wú)奈地消亡，連浩浩長(cháng)江，也哽咽失語(yǔ)，默默東流。作者在字里行間微妙地滲透著(zhù)游子登高臨遠的悲戚與感傷。

　　詞的下半片真切地抒發(fā)作者曲折的心情，寫(xiě)來(lái)跌宕多姿，別有韻致�！安蝗獭倍�字，逆勢而起，表現內心世界纏繞不解的矛盾。遠望故鄉，回家的念頭總要浮上心頭，難以抑制，卻愈來(lái)愈加強烈。自嘆近年來(lái)漂泊江湖，百無(wú)聊賴(lài)，空有歸思，有家難回。其間的苦楚和怨艾，欲說(shuō)還休。作者巧妙地用“何事若淹留”，把多少辛酸、不平和痛切隱在心底。這一筆委婉地刻畫(huà)了內在感情，讀來(lái)有纏綿，有深悲。由“望”而“嘆”，由“嘆”而“想”，詞人層次分明地展示一幕幕情景，想到佳人對自己的期盼，由于主客的轉換，場(chǎng)景的拓展，韻味更為醇厚。傳神的家人妝樓颙望，這一幕油然讓人憶起“過(guò)盡千帆皆不是”的惆悵和失落�！罢`幾回”三字，直白中顯精到，率真而寓深沉，亦是妙筆。結語(yǔ)回到作者的深情訴說(shuō)，那滿(mǎn)腔的鄉愁和眷念，滿(mǎn)腹的憂(yōu)傷和悲涼，誰(shuí)能體味又該如何傾訴呢？

　　這首詞狀寫(xiě)景物，不尚藻飾，白描中風(fēng)神俱現，得大巧之樸，可謂高妙；抒寫(xiě)情感，流連頓挫，反復間淋漓盡致，兼動(dòng)靜之美，可見(jiàn)高超。如果配以諧婉的音律唱歌，必將曼妙纏綿，令人悱惻，使人陶醉。

　　《雨霖鈴》導學(xué)案

　　高一語(yǔ)文 編寫(xiě)人：鞏義六中 王秋巖 審核人：楊保卿

　　教學(xué)目標

　　1. 感受詞中濃濃的別離之情。

　　2. 鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　3.分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　把握意象，探究意境，體味情感

　　教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　一 學(xué)生一起背誦《雨霖鈴》

　　二 給下列詞注音

　　驟雨﹙ ﹚暮靄﹙ ﹚凝噎﹙ ﹚

　　三 名句默寫(xiě)

　　寒蟬凄切，＿＿＿＿＿＿＿＿，驟雨初歇。

　�。撸撸撸撸撸撸撸�，＿＿＿＿＿＿＿＿。念去去，

　　千里煙波，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　多情自古傷離別，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　今宵酒醒何處? ＿＿＿＿＿，＿＿＿。

　　四 鑒賞《雨霖鈴》

　�、� 本首詞分為上、下兩闕，上闕主要寫(xiě)＿＿＿，下闕主要寫(xiě)＿＿＿。

　�、� 本詞的基調是什么？

　�、� 本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？那么離別可以分為幾個(gè)階段

　�、� 分析“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！� 主要渲染了一種什么樣的氣氛？

　�、� “都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！斌w會(huì )這句詞的感情。

　�、蕖澳钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊” 這句話(huà)在上闕的結尾表達怎樣的感情，放在此處有何作用？

　�、�.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！痹谶@兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這

　　首詞的主旨，是哪三字？

　�、啵骸按巳ソ�(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”這是作者設想的別后孤苦無(wú)聊的生活情景。請問(wèn)詞人這里為什么說(shuō)“虛設”？

　　五 小結

　　情景交融的藝術(shù)手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，情景相生。虛實(shí)結合的藝術(shù)手法：上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在述懷，前后呼應，渾然一體。（詞作在表現離人分別時(shí)，通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫(xiě)、鋪敘，讓讀者深切感悟離情）。

　　從這兩首詞中，我們體會(huì )了詩(shī)人柳永婉約的創(chuàng )作風(fēng)格，體會(huì )了詞的特色。由此得知：詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國抒情文學(xué)的最高形式之一。大家多去品味詞，增強自身美的感悟力。 柳永的詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，清代詞人馮煦曾這樣評價(jià)他:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達難達之情,而出之以自然,自是北宋巨手�！� 希望大家學(xué)會(huì )聲情并茂地品讀這些優(yōu)美的文學(xué)作品，你定會(huì )受益匪淺。

　　六 背寫(xiě)這首詞

　　七當堂檢測：

　�、� 詞中哪句話(huà)最能體現這個(gè)內容呢？

　�、� 本詞有哪些意象的詞？這些意象的詞起到怎樣的作用？

　�、� 默寫(xiě)本詞。

　　課外拓展

　　賞析《雨霖鈴》

　　詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物，事件是與自己心愛(ài)的人餞別。晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(cháng)亭送別，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出“凄切”，為這首詞定了調子。這一層展開(kāi)了一個(gè)凄涼的氛圍�！岸奸T(mén)”兩句，極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折。兩情依依，難舍難分之際，客船卻不斷催促。心理矛盾，欲飲無(wú)緒，欲留不得。由此可窺見(jiàn)留戀之情深�！皥淌帧眱删�，再加深涂抹，在“執手”、“相看”、“無(wú)語(yǔ)”中更使人傷心失魄。這一層極寫(xiě)留戀之情。以上兩層極盡回環(huán)、頓挫、吞吐之能事，足以使人為之嗚咽�！澳钊トァ币院�，則大氣包舉，一瀉千里，似江流出峽，直馳平川，詞亦直抒胸懷。以“念”這一領(lǐng)字帶起，表明是設想別后的道路遼遠，“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，全是寫(xiě)景，實(shí)際上全含的是情，襯托出旅人前途茫茫，情人相見(jiàn)無(wú)期，景無(wú)邊而情無(wú)限。換頭以情起，嘆息從古到今離別之可哀，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節”句又將推進(jìn)一層，更何況我正在冷落清秋的時(shí)節呢，這是多么難以忍受��！這是把江淹《別賦》中“黯然銷(xiāo)魂者唯別而已矣”和宋玉悲秋的情思兩者結合起來(lái)，提煉出這兩句。把古人這種感受融化在自己的詞句中，更賦予以新的意義�！敖裣�”二句，又進(jìn)一步推想別后的凄涼，然而景物清麗真切，真象別者酒醒后在船中之所見(jiàn)。這一句妙在景中有情�！拔粑彝�矣，楊柳依依。

　　這首詞寫(xiě)將別、臨別以及別后的種種設想，以白描的手法鋪敘景物，傾吐心情，層次分明，語(yǔ)意明確，絕少掩飾假借之處。尤其是把別后的情景描寫(xiě)得比真的還真，又以景視之，使人不覺(jué)得是虛構的，足見(jiàn)柳永的藝術(shù)手法之高妙。所以有人稱(chēng)其“微妙則耐思，而景中有情�！�…‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’，所以膾炙人口也�！��！保ㄖx章鋌《賭棋山莊詞話(huà)》）又有人認為“‘千里煙波’，惜別之情已騁；‘千種風(fēng)情’，相期之愿又賒。真所謂善傳神者�！保ɡ钆数垺恫萏迷�(shī)余雋》）這都道出這首詞的妙處的。但我覺(jué)得劉熙載在《藝概》中的“點(diǎn)染”之說(shuō)，更是值得稱(chēng)述的。

　　柳永詞兩首

　　《望海潮》

　　一參(cēn)差(cī)堤(dī)沙(shā)天(tiān)塹(qiàn)珠(zhū)璣(jī)羅(luó)綺(qǐ)疊(dié)巘(yǎn)嬉(xī)嬉(xī)蕭(xiāo)鼓(gǔ)

　　二 三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華。

　　煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，

　　市列珠璣，

　　有三秋桂子，十里荷花。

　　乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　異日圖將好景，

　　三 ①太平、富庶、安定、祥和的都市生活圖景；

　�、凇皷|南形勝”三句從地理條件、悠久歷史來(lái)說(shuō)的，“煙柳畫(huà)橋”六句是從風(fēng)景美麗和人口眾多來(lái)說(shuō)，“市列珠璣”三句是從人們生活的城市的商業(yè)發(fā)展來(lái)看的。（地理位置、歷史傳統、自然景觀(guān)、市井面貌、百姓生活）；

　　抒發(fā)了對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美、艷羨。對兩浙轉運使孫何的奉承。

　�、劢Y尾處詞人達官貴人到此游樂(lè )的場(chǎng)景，以達官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。成群的馬隊簇擁著(zhù)高高的牙旗，緩緩而來(lái)，一派煊赫氣勢。詩(shī)人筆致灑落，音調雄渾，仿佛令人看到一位威武而又風(fēng)流的地方長(cháng)官，飲酒賞樂(lè )，嘯傲于山水之間。

　　詞中“圖將”是指把杭州美景畫(huà)出來(lái)，“鳳池”指朝廷。這樣一來(lái)，此句的意思就十分明顯了。這里其實(shí)暗含對長(cháng)官日后飛黃騰達、不斷高升的美好祝愿。它是作者純粹的奉承之辭。

　�、鼙疚氖锹�詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞。

　　《雨霖鈴》

　　一 略

　　二驟(zhu)暮(mù)靄(ǎi)噎(yē)

　　三 對長(cháng)亭晚

　　執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎

　　暮靄沉沉楚天闊

　　更那堪、冷落清秋節

　　楊柳岸、曉風(fēng)殘月

　　四 ①離別時(shí)的情景 離別后的情景

　�、� 凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦.

　�、� 時(shí)間順序 離別時(shí)（離別情景)、離別后(別后想象)

　�、堋昂�蟬” “長(cháng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著(zhù)秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)凄涼心情。

　�、� 前一句是實(shí)寫(xiě)不忍別離又不能不別的情況。這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　>⑥ 邈遠之景，襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闕的離別情景，又是為下闕寫(xiě)別后情景作鋪墊。

　�、邆�離別。詞作下闋一落筆就點(diǎn)明了全詞的主題是“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，有感情的人，都會(huì )因為離別而感；人生當中，什么最令人痛苦？那就是生離和死別。離別本來(lái)就是人生中最令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋節呢！秋天本來(lái)是草枯葉落，《雨霖鈴》中，詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起，融合在一起，非常悲苦，再加上特別凄涼，這就使情感的表達更加沉重。正是“此情無(wú)計可消除，才下眉頭，卻上心頭”啊。

　�、嘁驗闆](méi)有人陪伴，無(wú)論怎樣的良辰好景，對詞人來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有意義的。請大家注意，詞人在這里只寫(xiě)到良辰好景，而沒(méi)有寫(xiě)到平常時(shí)日。為什么呢？因為連良辰好景都形同虛設，那平常日子中的度日如年就可想了，在漫長(cháng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢。

　　五 略

　　六 略

　　七 ① 多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。

　�、� a 意象：蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘月；b作用：渲染凄清意境，烘托人物感情

　�、� 略

　　《雨霖鈴》課堂教學(xué)實(shí)錄6

　　《雨霖鈴》教學(xué)實(shí)錄

　　上虞豐惠中學(xué) 劉建松

　　班級：高一（7）班（找出傷離別，梳理傷離別，品味傷離別）

　　課前播放阿寶的西北民歌《走西口》，意在民歌和詩(shī)詞的對比。

　　師：《走西口》的基調哀怨但又蕩氣回腸，老師很好奇，這首歌中的哥哥和妹妹，兄妹間的一次離別怎么會(huì )這樣呢，這是為什么呢？給老師一個(gè)合理的解釋。

　　生：他們又不是兄妹。是情人間的分別。是情哥哥和x妹妹。

　　師：是的，的確是情人間的分別。不管是南方的還是北方的不少民歌，率真坦誠，其中的哥哥妹妹可謂是風(fēng)情萬(wàn)種。在哥哥妹妹的聲聲呼喚中，感情、理想、愿望就像噴薄而出的一團火，燃燒著(zhù)，替代了流行歌曲中泛濫的“愛(ài)”字，沒(méi)有“愛(ài)”字的愛(ài)更讓人神往。在遙遠的宋朝的娛樂(lè )圈中，就流傳這樣的段子。

　�。ǔ鍪尽� 不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見(jiàn)，愿識柳七面”。）這里的柳七就是

　　生：柳永

　　師：柳永在宋朝算是一朵奇葩，流連青樓，放蕩不羈，奉旨填詞，名聲大，流傳廣，凡有井水處，即能歌柳詞，官位小，死后凄涼，由紅顏歌姬集資埋葬。

　　師：如今，當21歲柳永站在湯湯的汴河邊，看著(zhù)楊柳依依，想著(zhù)別情綿綿，面對自己的知心愛(ài)人吟唱出凄美人間的詞作《雨霖鈴》。師生共同朗讀

　　師：《雨霖鈴》是宋朝流行音樂(lè )排行榜中經(jīng)典歌曲。這首歌曲的主題是什么？用文章中的詞語(yǔ)來(lái)回答

　　生：傷離別。

　　師：這樣的主題在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，比如王維的勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　　師：王勃的與君離別意,

　　生：同是宦游人，海內存知己,天涯若比鄰。

　　師：這些離別好像都是同性好友之間的離別，寫(xiě)異性情人間的離別似乎比較少見(jiàn)，或許是這些大牌的詩(shī)人認為兒女私情難登大雅之堂，不屑一顧。雖然他們也喜歡美女，而詞恰恰是寫(xiě)兒女私情的，越纏綿越感人，越私情越流傳。同學(xué)們離別時(shí)，有沒(méi)有小感傷（學(xué)生自由談）

　　師：現代人也是如此，更何況是信息，交通不發(fā)達的古代，青年男女的別離更纏綿悱惻，深沉幽怨。這首詞你認為是誰(shuí)離開(kāi)誰(shuí)？更確切？

　　生：男生離開(kāi)女生。

　　生：女生離開(kāi)男生不太合適，因為古代女子一般不出門(mén)，

　　師：你說(shuō)女子一出門(mén)就出事。作為浪子的柳永，要離開(kāi)京城，而一位歌伎來(lái)河邊送別，古代風(fēng)塵女子的審美和藝術(shù)情趣都極高，書(shū)，畫(huà)，琴，棋，詞皆樣樣精通。就是這么一個(gè)鏡頭，深深的打動(dòng)了柳永的心。女子的柔情是柳永永不消逝的記憶，也是永恒的傷痛。哪些地方寫(xiě)出離別雙方很受傷？

　　生：從環(huán)境來(lái)寫(xiě)傷痛，蟬聲凄涼，更能襯托分別的憂(yōu)傷，再加上是傍晚時(shí)分。

　　師：蟬前面加了寒字，能改做蟬聲凄切嗎？

　　生：寒字是說(shuō)季節，到了秋季，蟬到了秋季就要死亡，所以叫聲更加凄涼。

　　生：這個(gè)寒不僅僅是蟬寒，通過(guò)蟬聲感覺(jué)自己的心寒。

　　師：有道理。季節和這個(gè)季節特有的動(dòng)物很讓人受傷，還有嗎？

　　生：在長(cháng)亭邊，因為長(cháng)亭是人送別的地方，看見(jiàn)長(cháng)亭知道要離別了，很感傷。傍晚時(shí)分，是人的情緒比較低落的時(shí)候。

　　師：我們有首歌叫長(cháng)亭外

　　生：古道邊，荒草碧連天。

　　師：長(cháng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲(chóng)。傍晚時(shí)傷感之時(shí)。

　　生：跟雨也有關(guān)？

　　師：什么叫驟雨

　　生：大雨，暴雨。

　　師：你說(shuō)離別時(shí)下大雨，是好事還是壞事？

　　生：當然是壞事，雨下得大，我無(wú)法走路，

　　師：那無(wú)法行路怎么辦？只能留下來(lái)？這就叫做下雨天，留客天，天要留我��？大雨好不好？

　　生：好

　　師：但現在是

　　生：驟雨初歇。雨停了。

　　師：雨停了是好事還是壞事？

　　生：壞事，因為要離開(kāi)了，真正的離開(kāi)了。

　　師：這里的雨跟我們平常的雨剛剛相反，我們一般認為下雨是壞事，雨停是好事，而柳永恰恰相反。為何如此呢，還是和離別有關(guān)。這時(shí)出現古代詩(shī)詞很常見(jiàn)的一樣物品？

　　生：酒。

　　師：你喜歡喝酒嗎？老師一般不喝酒，但在大學(xué)畢業(yè)時(shí)也喝醉了。不是一般的醉，而是爛醉。為何?

　　生：傷離別

　　師：情人間的喝酒也不能解決自己的情緒，是酒不夠濃郁還是

　　生：是離別的愁濃。

　　師：這是船夫在催客人要啟程，當然這里的客人是柳永，經(jīng)過(guò)前面的層層鋪墊，感情突然如噴涌的江水決堤，鍛造出一句很經(jīng)典的話(huà)語(yǔ)

　　生：執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。

　　師：把執手換做牽手可以嗎？同桌做這個(gè)動(dòng)作（學(xué)生模仿，有點(diǎn)搞笑）

　　師：這樣的執手有意義嗎？有沒(méi)有特殊的意義？

　　生：執子之手，與子偕老，要永遠在一起。

　　師：對，“執子之手，與子偕老”，出自《詩(shī)經(jīng)》，前面還有兩句，“死生契闊，與子成說(shuō)”。意思是“生生死死離離合合，無(wú)論如何我與你說(shuō)過(guò)。 與你的雙手交相執握，伴著(zhù)你一起垂垂老去�！鼻О倌陙�(lái)一直讓人傳誦，成了生死不渝的愛(ài)情的代名詞。怎么會(huì )不說(shuō)話(huà)呢？

　　生：有太多的話(huà)要說(shuō)，說(shuō)不完。

　　生：太傷心了，說(shuō)不出來(lái)了。

　　師：假如真的要說(shuō)，你會(huì )說(shuō)哪些話(huà)？（學(xué)生自由談）

　　師 ：電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)，有這樣一段對話(huà)

　　晴川：你要好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　八爺：我會(huì )好好吃飯，好好睡覺(jué)，好好照顧自己。

　　師：還不及柳永有味道。我們現代詩(shī)人，寫(xiě)情人的離別是這樣的。出示徐志摩《沙揚娜拉一首——贈日本女郎》

　　最是那一低頭的溫柔,

　　象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

　　道一聲珍重,道一聲珍重,

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

　　沙揚娜拉!

　　師：這是徐志摩1924年5月隨泰戈爾訪(fǎng)問(wèn)日本時(shí)所作。全詩(shī)僅五句。作者選擇“最是那一低頭的溫柔”這一特征性鏡頭，表現出日本女子告別時(shí)的鞠躬姿態(tài)，顯示了多情女子的性格和復雜的內心活動(dòng)。

　　師：兩位風(fēng)流才子的離別還是有不同之處的 ？

　　生：柳永是離別時(shí)不說(shuō)話(huà)，徐志摩是相互祝福。

　　生：徐志摩可能側重于友情，所以說(shuō)憂(yōu)愁是甜蜜的。而柳永側于愛(ài)情，感傷就多了。

　　生：還是不說(shuō)話(huà)顯得更加真誠和深厚。

　　生：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。真正的感情有時(shí)不需要語(yǔ)言來(lái)表達。

　　師：傷離別傷到了新的境界，一切語(yǔ)言是蒼白的。相顧無(wú)言，唯有淚千行。能代表我的心的，就是沉默。而此時(shí)，柳永的眼前出現了一幅畫(huà)面。（朗讀，念去去千里一句）你如何理解這段景色描寫(xiě)？

　　生：千里煙波暗示離開(kāi)距離的遠，路途的遙遠，相見(jiàn)困難。

　　師：誰(shuí)能看到千里煙波，不是當時(shí)的實(shí)景，而是柳永的想象，是虛寫(xiě)。還有嗎？

　　生：主人的愁緒就好比千里煙波一樣長(cháng)遠，迷惘。像沉沉的暮靄一樣的沉重。是無(wú)限惆悵的離情。

　　生：晴和景聯(lián)系在一起，情景交融。

　　師：傷感之境。這句感覺(jué)就像周杰倫的千里之外，我送你離開(kāi)千里之外你無(wú)聲黑白 ，沉默年代或許不該太遙遠的相愛(ài) 我送你離開(kāi)天涯之外你是否還在。

　　師：這首詞的上篇主要寫(xiě)了離別時(shí)的景和行，把傷離別的傷一層層的渲染，一刀刀的割自己的心。這就是大家的手筆。朗讀詞的上篇。

　　師：詞的下篇寫(xiě)的一句詞，被明朝的評論家賀裳稱(chēng)贊為千古俊詞，你們認為是哪一句？（學(xué)生討論自由發(fā)言）

　　生：我認為是多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，直接寫(xiě)出了中國人特有的感情，在現在也是這樣，秋天是悲涼的季節，只有多情的男女這樣的體會(huì )更深刻。

　　生：便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？這句不錯，即使我有什么想法，我現在也沒(méi)有想法， 因為在我的心里只有你。

　　師：這就是曾經(jīng)滄海難為水

　　生：除卻巫山不是云。

　　師：經(jīng)歷了刻骨銘心的愛(ài)情之后，我不再相信愛(ài)情。何人說(shuō)就是

　　生：無(wú)人說(shuō)。

　　師：無(wú)人說(shuō)就是沒(méi)有了知音，很孤寂。你們說(shuō)的很有理，這些就是賀裳所說(shuō)的那一句嗎？非也。中國傳統的審美講究含蓄，這兩句還不夠含蓄。

　　生：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。一定是這一句。

　　師：你終于找對了，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

　　生：這兩句不含蓄，有意境。很美。

　　師：美在哪里？

　　生：這里的酒，楊柳，風(fēng)、月四樣連在一起。有意思，

　　師：有什么意思？

　　生：酒是消愁之物，借酒消愁。

　　師：老師這樣改，今宵酒醉他處，芳草地，凄風(fēng)明月�？梢詥�。

　　生：可以。

　　師：老師也可以成為千古俊詞。真的可以嗎，你們太包容我了？

　　生：還是柳永好。

　　師：說(shuō)真話(huà)了，老師比不上他，說(shuō)說(shuō)你的理解，否則我不答應。

　　生：酒的確是消愁之物，但醉了后什么也不知道，還不夠傷心，只有醒了，痛苦就來(lái)了。還是醒好。

　　師：你是說(shuō)，人生最痛苦的事是醒后無(wú)路可走，見(jiàn)不到想見(jiàn)的人。

　　生：楊柳岸比芳草地要好的多，楊柳在古代有特殊的意思。表示離別，柳就是留下的意思。如果是芳草地，就不合常理，剛剛離開(kāi)了情人，又睡在芳草地，感情變化太快了，不忠心。

　　師：芳草容易使人想到各色美女，天涯何處無(wú)芳草，男人變心了。

　　生：曉風(fēng)殘月，曉風(fēng)是清晨的風(fēng)，深秋的清晨風(fēng)很冷，風(fēng)一吹，酒醒了，酒醒了，痛苦來(lái)了。

　　殘月更有感傷之意。

　　師：同學(xué)們這樣解釋我也就認了。這句詞連當時(shí)自視極高的蘇東坡也很佩服。

　�。ǔ鍪緰|坡有幕士,嘗謂柳永詞只合十七八女郎,執紅牙板,歌“楊柳岸曉風(fēng)殘月”;東坡詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱“大江東去”。東坡為之“絕倒”。）

　　師：這首詞的詞牌名是雨霖鈴，沒(méi)有標題，你能為她加個(gè)標題嗎？（學(xué)生自由回答）

　　師：千年來(lái)，寫(xiě)離別的詩(shī)詞太多太多，然而很難找出首超越雨霖鈴的，上篇是別時(shí)景，下篇是別后情，雨鈴霖是個(gè)傳奇，她美麗而凄清，樸素又含蓄，千古傳誦，撥動(dòng)著(zhù)我們的心弦。

　　柳永詞兩首《雨霖鈴》《望海潮》教案5

　　4 、柳永詞兩首（望海潮·東南形勝、雨霖鈴·寒蟬凄切）·教案

　　雨霖鈴

　　導入新課：

　　學(xué)生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。

　　解讀作者，明確目標（均用投影展示）：

　�。�1）學(xué)生展示收集到的有關(guān)柳永的資料，教師略加補充。

　�。�2）明確本節課的學(xué)習目標。

　　第一步：美美地聽(tīng)——感受詞的語(yǔ)言美。

　　播放Flash課件，學(xué)生聽(tīng)情感真摯的配樂(lè )朗讀。

　�。ǎ保┑谝淮温�(tīng)：進(jìn)行語(yǔ)感熏陶，注意節奏。

　�。ǎ玻┑诙�次聽(tīng)：感受詞的意境，注意情感的運用。

　　第二步：美美地讀——語(yǔ)感訓練。

　�。ǎ保┑谝淮巫x：再播放Flash課件，學(xué)生小聲仿讀。

　�。ǎ玻┑诙�次讀：教師范讀一小節，作節奏指導，學(xué)生自主朗讀訓練。

　�。ǎ常┑谌�次讀：抽檢學(xué)生朗讀情況，來(lái)個(gè)小比賽，看誰(shuí)朗讀得最好。（先抽兩個(gè)學(xué)生分別朗讀上片和下片，由同學(xué)評價(jià)，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰）

　　第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。

　　1.老師作詩(shī)詞鑒賞技法指導

　�。�1）由意象品味意境。

　�。�2）語(yǔ)言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。

　�。�3）寫(xiě)作技巧：把握寫(xiě)作技巧。

　　2.小組討論

　�。�1）找意象，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情）

　�。�明確）意象：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、晚、楊柳岸、曉風(fēng)、殘月

　　作用：渲染惆悵傷感之情

　�。�2）找出體現作者情感的詞語(yǔ)，說(shuō)表達的情感。

　　明確：無(wú)緒執手相看淚眼無(wú)語(yǔ)凝噎（難分難舍）

　　良辰好景虛設更與何人說(shuō)（慘不成歡）

　�。�3）寫(xiě)作技巧的探討：請同學(xué)們回顧詩(shī)詞常見(jiàn)的表達技巧，說(shuō)說(shuō)本詞寫(xiě)作上有什么特色。

　　明確：情景交融虛實(shí)相生

　　補充相關(guān)的寫(xiě)作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂(lè )寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè )）。

　　3.個(gè)人體悟

　　請閉目凝神，通過(guò)意象想象離別場(chǎng)面，品味詞中美的意境，然后說(shuō)說(shuō)你感受到的意境。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，同學(xué)們評點(diǎn)誰(shuí)的感悟最好）

　　4.小組交流討論

　　鑒賞詞中美的詞句，說(shuō)說(shuō)你認為寫(xiě)得最美、感受最深的詞句美在哪里？

　�。▽W(xué)生開(kāi)始堂上發(fā)言，其他同學(xué)評點(diǎn)，教師點(diǎn)評穿插其間）

　　教師對學(xué)生的課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動(dòng)自如地應答學(xué)生的發(fā)言。如：

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，景中有情，情中有景。

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫(xiě)出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú)言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現了一個(gè)別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見(jiàn)之無(wú)期，充滿(mǎn)無(wú)邊無(wú)際的離愁之恨。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”美在將楊柳、風(fēng)、殘月三件最能觸動(dòng)離愁的事物集為一幅畫(huà)，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這幅畫(huà)出現在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛(ài)的人更遠，真是“離愁漸遠漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘月”寫(xiě)出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。

　　“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”美在寫(xiě)出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。

　　5.評選佳句

　　對比同學(xué)們談的美句，結合剛才的評價(jià)，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。

　　明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）

　　6.交流學(xué)習體會(huì )，學(xué)生小結

　　7.課外延展，能力遷移

　　運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　�。�明確） 同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。都寫(xiě)了別后，都是情景相生。

　　異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。

　　張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。

　　8.課外練筆

　　用形象化的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁或喜。

　　要求：①體裁不限，也可填詞作詩(shī)。②要寫(xiě)真情實(shí)感，不得無(wú)病呻吟。

　　第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。

　�。ǎ保┎シ臚lash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。

　�。ǎ玻┰俨シ臚lash課件2次，同學(xué)們伴著(zhù)音樂(lè )學(xué)唱。

　�。ǎ常┰俨シ臚lash課件（去掉圖像和原唱）,讓學(xué)生在音樂(lè )聲中以唱的形式背誦課文。

　　望海潮

　　教學(xué)目標：

　　1.了解詞的知識。

　　2.反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美。

　　3.學(xué)習鋪陳手法。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一：詞的有關(guān)知識

　　(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。

　　詞有很多別稱(chēng)，如“長(cháng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　(2)關(guān)于詞牌和標題：此的標題是次的內容的集中體現，它概括次的主要內容;詞牌是一首詞詞調的名稱(chēng)。

　�。�3）詞的分類(lèi)

　　按字數多少可分為小令（58字以?xún)龋�、中調（59—90字）、長(cháng)調（91字以上）

　　按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）

　　按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀(guān)、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　二.導入

　　宋真宗咸豐末年，柳永從家鄉前往京城開(kāi)封應試，途經(jīng)錢(qián)塘江（今浙江杭州）。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉運使，柳永想拜訪(fǎng)他，但當時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪(fǎng)的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。

　　三.作者簡(jiǎn)介

　　柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，排行第七，景祐進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家，且是長(cháng)調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。

　　鶴沖天 柳永

　　黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭不恣狂蕩。何須論得喪？才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪(fǎng)。且恁偎紅依翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱！

　　四 .朗讀本詩(shī)

　　教師范讀 學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀

　　五.試著(zhù)背誦

　　第二課時(shí)

　　一.導入

　　學(xué)生試著(zhù)背誦

　　二.學(xué)生齊讀

　　三.解題

　　望海潮，詞牌名，柳永開(kāi)創(chuàng )的。

　　四.具體分析詞

　�。ㄒ唬┥掀�：描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華

　　“東南形勝，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華”，“東南形勝”，是從地理條件、自然條件著(zhù)筆寫(xiě)的。杭州地處東南，地理位置很重要，風(fēng)景很優(yōu)美，故曰：“形勝”�！叭齾嵌紩�(huì )”，是從社會(huì )條件著(zhù)筆寫(xiě)的。它是三吳地區的重要都市，那里人眾薈萃，財貨聚集，故曰：“都會(huì )”�！板X(qián)塘自古繁華”，這一句是對前兩句的總結，因為杭州具有這些特殊條件，所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會(huì )”和“自古繁華”進(jìn)行鋪敘。

　　“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家”是對“三吳都會(huì )”的展開(kāi)描寫(xiě)�！霸茦�(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯”是對“東南形勝”的展開(kāi)描寫(xiě)。這里選擇了錢(qián)塘江岸和江潮兩種景物來(lái)寫(xiě)�！笆辛兄榄^，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”是對“錢(qián)塘自古繁華”的展開(kāi)描寫(xiě)。描寫(xiě)了兩個(gè)方面：一是商業(yè)貿易情況——“市列珠璣”，只用市場(chǎng)上的珍寶，代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮；二是衣著(zhù)情況——“戶(hù)盈羅綺”,家家披羅著(zhù)錦�！案偤郎荨�，又總括杭州的種種繁華景象。

　�。ǘ�）下片：寫(xiě)杭州人民和平安靜的生活景象

　　“重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花”寫(xiě)杭州西湖的湖山之美。這既是進(jìn)一步描寫(xiě)“東南形勝”，同時(shí)又是杭州人游樂(lè )的背景。西湖是美的，蘇軾說(shuō)：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！保ā讹嫼�上初晴后雨》）也是寫(xiě)了山河水量個(gè)方面�！爸睾�”，寫(xiě)湖本身，西湖有里湖和外湖；“疊巘”，寫(xiě)湖岸，山峰重疊。西湖水碧山青，秀美異常，所以說(shuō)“清嘉”�！叭�秋桂子”照應“疊巘”二字，寫(xiě)山中桂花�！笆�里荷花”照應“重湖”寫(xiě)水里荷花。紅花綠葉，蓮子清香，也是很能體現西湖特點(diǎn)的景物。南宋楊萬(wàn)里說(shuō)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（《曉出凈慈寺送林子方》）“三秋”，從時(shí)間著(zhù)眼；“十里”，從空間著(zhù)眼。桂在秋季開(kāi)花，蓮在夏季開(kāi)花，寫(xiě)出了西湖不同季節的美景。

　　西湖不論任何季節、任何時(shí)間都是美的，所以就有游人去游玩。接下來(lái)就寫(xiě)到“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”，“羌管弄晴”寫(xiě)的是白天人們悠揚的笛聲，“菱歌泛夜”寫(xiě)的是人們晚上快樂(lè )歡快的歌聲，“嬉嬉釣叟蓮娃”時(shí)對前面兩句的總括，所以這一句寫(xiě)的是杭州人民的游樂(lè )�！扒�騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”寫(xiě)的是杭州官員的游樂(lè )，分兩方面寫(xiě)的，一是“乘醉聽(tīng)蕭鼓”宴酣之樂(lè )，二是“吟賞煙”山水之樂(lè )�！爱惾請D將好景，歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。

　　五.藝術(shù)特色

　　本文是慢詞，所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法，例如“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢”，前面一句是總說(shuō)，這幾句是對前面的分述；又如“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)蕭鼓，吟賞煙霞”。

　　《雨霖鈴》教案25

　　教學(xué)目標

　　知識與能力

　　1了解宋詞相關(guān)知識,及柳永詞作的特點(diǎn)和創(chuàng )作風(fēng)格。

　　2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

　　過(guò)程方法

　　1通過(guò)感受形象，領(lǐng)會(huì )情景交融虛實(shí)結合的寫(xiě)法和所表現出來(lái)的意境美，體會(huì )作者低沉傷感之情。

　　2品味語(yǔ)言，學(xué)習藝術(shù)特色，掌握鑒賞詩(shī)詞的基本技巧。

　　情感態(tài)度價(jià)值

　　培養對古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味，使學(xué)生感受詞的魅力，感受古人離別時(shí)幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、掌握虛實(shí)結合，情景交融的藝術(shù)表現手法。

　　2 掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。

　　教學(xué)方法：誦讀法 提問(wèn)法 點(diǎn)撥法 討論法 自主探究法

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入：離別是永恒話(huà)題，穿越時(shí)空，永駐于歲月長(cháng)河。

　　黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！�—江淹《別賦》

　　剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭�！�—李煜《相見(jiàn)歡》

　　輕輕的我走了，正如我輕輕地來(lái)�！�———徐志摩《再別康橋》

　　二、詞的相關(guān)知識

　　詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè )歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱(chēng)“長(cháng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長(cháng)引伸的意思，歌聲延長(cháng)，就唱鍀遲緩了。

　　按長(cháng)短規模分，詞大致可分小令(58字以?xún)龋�、中調(59一90字)和長(cháng)調（91字以上，最長(cháng)的詞達240字)。

　　有的只一段，稱(chēng)為單調；有的分兩段，稱(chēng)雙調；有的分三段或四段，稱(chēng)三疊或四疊。

　　按創(chuàng )作風(fēng)格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

　　三 作家作品簡(jiǎn)介

　�。�1）(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱(chēng)柳七�？穹挪涣b，擅長(cháng)詞曲，熟悉許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風(fēng)。還說(shuō)“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時(shí)有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別無(wú)出路，只好以玩笑的態(tài)度，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著(zhù)流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財，群妓合金葬之南外。

　�。�2）柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷，在北宋著(zhù)名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專(zhuān)力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。他的詞在當時(shí)便為人傳唱，據說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng )制了大量適合于歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇�， 這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動(dòng)人的別離情景。

　　四 解題

　　《雨霖鈴》詞牌名，也寫(xiě)作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時(shí)舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

　　五 整體感知

　　1 齊讀《雨霖鈴》（讓學(xué)生感受詞的感情基調） 明確：哀婉、悲傷、凄清 ，指導誦讀，糾正字音。

　　2播放音頻，讓學(xué)生把握感情基調。

　　3 說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫(xiě)景（選擇什么意象）來(lái)準確傳情的。

　　意象：

　　蟬、長(cháng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

　　柳、風(fēng)、月

　　作用：

　　渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　六 精讀課文

　　1、上闕分析：

　　“寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇�！�

　　1） 起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？ （寫(xiě)景）

　　點(diǎn)明季節、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。

　　2）地點(diǎn)（長(cháng)亭）時(shí)間（晚上）季節（秋季）提到秋季會(huì )有怎樣的感覺(jué)？（蕭瑟）

　　明確：時(shí)當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對著(zhù)長(cháng)亭。所以，起首句已給全詩(shī)定下了基調：“凄切”。

　　“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)�！�

　　1)這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情）明確：極寫(xiě)餞別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　2）戀人在都門(mén)外長(cháng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。為什么？

　　明確：正專(zhuān)注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�

　　你怎么來(lái)看待這句的意境美（引導學(xué)生發(fā)言）明確：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　2）那么詞人凝噎在喉的是什么話(huà)呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！� （“念去去”二句便是他的內心獨白。 ）

　　明確：這句寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵�，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著(zhù)色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)——壓抑、苦悶。詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。

　　2、下闕賞析：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　1）下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲�！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案�那堪冷落清秋節”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷�永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　2）“清秋節”一詞，照應前面哪句？（寒蟬凄切）

　　明確：前后照應再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！�

　　1）“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？

　　明確：詞中有畫(huà)，景中含情。聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛(ài)人越來(lái)越遠，可以想見(jiàn)他的心情。

　　2）在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>

　　明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。（學(xué)生自主討論）

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍�岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。

　　3）詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂�離別，更那堪冷落清秋節�！倍�句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！痹谏蟽删涞幕�礎上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”

　　1）“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

　　2）“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)�！氨憧v有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。其以問(wèn)句做結，更留有無(wú)窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。詞中采用了虛實(shí)相濟的寫(xiě)法，別時(shí)場(chǎng)景實(shí)寫(xiě)，別后情景虛寫(xiě)，虛實(shí)相結合，營(yíng)造出一種哀婉、無(wú)奈、凄清的別離氛圍。

　　八 拓展思維： 鑒賞詩(shī)歌的技巧？

　　1 總思路：意象——意境——表現手法——情感（通過(guò)哪些景物？景物有何特點(diǎn)？描繪怎樣的畫(huà)面？表達什么感情？）

　　措施：看題目，典型景物，關(guān)鍵字詞。

　　2 你最喜歡那句話(huà)？原因是什么？

　　九 板書(shū)設計：

　　雨霖鈴

　　景 情

　　別前 寒蟬 驟雨 長(cháng)亭 悲戚

　�。▽�(shí)）

　　別時(shí) 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不舍 愁苦

　�。▽�(shí)）

　　別后 楊柳 曉風(fēng) 殘月 孤寂 落寞

　�。ㄌ摚�

　　十 總結：今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞的融情入景，虛實(shí)相濟特點(diǎn)。另外還讓大家品味詞中意象，體會(huì )作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線(xiàn)索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(cháng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫(xiě)“別情”。全篇如行云流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

　　十一 作業(yè)：背誦，把詞描寫(xiě)成片段。

　　十二 教學(xué)反思

雨霖鈴的教案9

　　教學(xué)目標：

　　知識與技能

　　(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)

　　(2) 感受詞中濃濃的離別之情

　　(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)

　　過(guò)程與方法

　　(1) 誦讀法：強調音讀、意讀、情讀，對詞作意境和作者思想情感有總體印象

　　(2) 問(wèn)答法：在梳理詞作時(shí)教師相機提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詩(shī)作內容和風(fēng)格

　　(3) 討論法：對詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　教育學(xué)生重視感情并正確對待感情

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　(1) 引導學(xué)生認真審視詞中意象和情感基調，體會(huì )婉約詞風(fēng)

　　(2) 重點(diǎn)賞析名句，體會(huì )融情入景、虛實(shí)結合的藝術(shù)特點(diǎn)

　　(3) 感受詞中濃濃的別離情

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　一、導入：李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好，老師也找了一些描寫(xiě)別情的詩(shī)(大家齊讀)

　　海內存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃

　　莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君〈〈別董大〉〉高適

　　勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〈〈送元二使安西〉〉王維

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈汪倫〉〉李白

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸�！础从巫右鳌怠得辖�

　　離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì )以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。

　　二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預習，采取提問(wèn)方式)

　　1 導入：詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法，為了達到深入理解詩(shī)歌的目的，我們先了解作者與背景

　　(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱(chēng)柳七、柳屯田，自稱(chēng)“奉旨填詞柳三變”。

　　(2)對北宋詞壇的貢獻：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專(zhuān)力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　(3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷：這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。(預習)

　　(4)背景：柳永才情卓著(zhù)，但一生仕途坎坷不濟，更多的時(shí)日是跟著(zhù)歌伎們一起，過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

　　三.整體感知

　　(1)導入：讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感，體會(huì )這份離情別意

　　(2)誦讀：①教師范讀(配樂(lè ))

　�、趯W(xué)生讀：音讀(讀準字音，讀順語(yǔ)句)，

　　意讀(弄清詩(shī)節中關(guān)鍵的的詩(shī)句，整首詩(shī)的.意義核心)。

　　情讀：有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的情和讀者對詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。

　�、埤R讀

　　(3)結合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內容。(學(xué)案第1題)

　　上片：一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(cháng)亭分別時(shí)依依不舍情景。

　　下片：詞人想象別后羈旅生活情景。

　　(4)這首詞的內容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據上下片的內容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫(huà)面，把畫(huà)面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?

　�、� 大家描述的非常好，誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(cháng)亭送別

　　大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現意境的?

　　寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對，是實(shí)景。

　�、谡l(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?

　　羈旅長(cháng)愁 這幅畫(huà)面中又有哪些典型的意象呢?

　　楊柳、曉風(fēng)、殘月。 這些景和上片所描寫(xiě)的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。

　�、圩髡咄ㄟ^(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現出一種什么情感呢?

　　凄涼、悲切的離別之情，而且運用了虛實(shí)結合的手法

　　四.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借助這些景物表達了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì )這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)

　　1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

　　明確：浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(cháng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(cháng)，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》

　　2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達了怎樣的情懷?

　　明確：

　　(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了�！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮時(shí)的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。

　　(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘月微明)交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐�？梢�(jiàn)，這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。

　　五.小結：(1)生用一句話(huà)概括你今天學(xué)習這節課的收獲、感想、發(fā)現

　　(2)看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì )詞融情入景的特點(diǎn)。

　　再就是虛實(shí)相濟。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫(huà)面，給認的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)

　　(3)學(xué)生帶著(zhù)對這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。

　　六.內化訓練：賞析柳永的詞

　　望海潮⑴

　　東南形勝⑵，三吳都會(huì )，錢(qián)塘自古繁華⑶。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家⑷。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯⑸。市列珠璣，戶(hù)盈羅綺，競豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙⑼。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日圖將好景，歸去鳳池夸⑾。

　　[注]⑴此詞是柳永年輕時(shí)由福建赴汴京(今河南開(kāi)封)就試，路過(guò)錢(qián)塘時(shí)所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當是孫沔)帥錢(qián)塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志�！标愓駥O評云：“音律諧婉，語(yǔ)意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書(shū)錄題辭》)

　�、菩蝿伲骸盾髯印�強國》謂秦國：“其四塞險，形勢便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會(huì )稽。錢(qián)塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。

　�、葏⒉睿焊叩�、長(cháng)短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬(wàn)人家：《夢(mèng)梁錄》卷十九謂是元豐前戶(hù)口數，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢(qián)塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱(chēng)。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱(chēng)。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。

　�、螣熛迹褐干斤L(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書(shū)省(中央最高政務(wù)機構)的美稱(chēng)。

　　七.板書(shū)：

　　長(cháng)亭送別：寒蟬、長(cháng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷

　　雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別

　　柳永 羈旅長(cháng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘月 (情景交融)

　　(虛)

　　八.反思：

　　1、團隊使用沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的合作意識

　　2、學(xué)生討論不夠充分，應多給些時(shí)間，并且不應干涉提示

　　3、情感滲透不夠，應借學(xué)生的話(huà)更突出情感教育(正確對待愛(ài)情，避免早戀等)

雨霖鈴的教案10

　　教學(xué)目標：

　　1、理解文中景中見(jiàn)情，因情設景的藝術(shù)特色

　　2、體會(huì )詩(shī)詞的意境美，嘗試詩(shī)詞創(chuàng )作

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、景與情關(guān)系的處理

　　2、意境美的把握

　　教學(xué)手段：

　　多媒體

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、由音樂(lè )（<<陽(yáng)關(guān)三疊>>）引出有關(guān)別離的話(huà)題，略說(shuō)離別種種，導入課文。

　　2、聽(tīng)配樂(lè )朗誦<<雨霖鈴>>，引導學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境。初步感受本詞的魅力。

　　3、設問(wèn)：

　　柳永通過(guò)哪些手段抒寫(xiě)離情別意的？從文中找出典型語(yǔ)句。

　　明確：直接抒情與借景抒情。（略）

　　4、重點(diǎn)討論分析借景抒情中景物選擇安排的`妙處，寒蟬長(cháng)亭晚都門(mén)\蘭舟千里煙波（上闋），楊柳岸曉風(fēng)殘月（下闋），實(shí)現目標

　　5、介紹柳永其人。

　　6、再聽(tīng)配樂(lè )朗誦，生有感情地誦讀全詞。

　　7、附以李清照詞一首，柳永詞一首，引導學(xué)生初步體會(huì )婉約詞的特點(diǎn)，把握詞的意境美。

　　8、嘗試詩(shī)詞創(chuàng )作，原則為求意到即可，力爭句工。

　　9、結語(yǔ)。

　　附：八聲甘州柳永

　　對蕭蕭暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，冉冉物華休。惟有長(cháng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留！想佳人妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我，倚闌干出處，正恁凝愁。

　　點(diǎn)絳唇李清照

　　寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷。惜春春去，幾點(diǎn)催花雨。倚遍闌干，只是無(wú)情緒。人何處，連天芳草，望斷歸來(lái)路。

　　注：詳細內容見(jiàn)多媒體課件。

雨霖鈴的教案11

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、深入體會(huì )作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。（教學(xué)難點(diǎn)）

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。

　　1、介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識。

　　豪放派，壯美。 婉約派，優(yōu)美。

　　2、老師范讀全詞并稍作朗讀指導。學(xué)生齊讀全詞。

　　老師朗讀指導：

　　A 、讀時(shí)要注意重音、節奏，語(yǔ)速要慢些，讀出感情。腦中要有畫(huà)面。

　�、� 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切情感)

　�、� 念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

　�、� 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月——“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　B、要有節奏，詩(shī)句中要有短暫的停頓。

　　寒蟬/凄切，對長(cháng)亭/晚，驟雨/初歇。

　　更/那堪/冷落/清秋節。

　　便/縱有/千種/風(fēng)情。

　　3、學(xué)生初步把握文章基調及主題。

　　二、賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

　�。ㄒ唬┥祥牐荷掀瑢�(xiě)離別時(shí)的情景，實(shí)寫(xiě)為主。

　　1、學(xué)生個(gè)別讀。

　　2、同座討論：

　�、僬乙庀�，說(shuō)作用。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達的感情。）

　　明確：寒蟬 晚 長(cháng)亭 驟雨 蘭舟 煙波（煙霧籠罩的江湖水面） 暮靄 楚天

　　作用：渲染惆悵傷感之情（全詞基調是：婉約哀怨）

　　作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明了季節。什么季節？秋季。

　　寒蟬，是蟬的一種�！抖Y記》中說(shuō)：“孟秋之月，寒蟬鳴�！睍r(shí)間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話(huà)》說(shuō)“以我觀(guān)物，故物皆著(zhù)我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著(zhù)一種傷心的情愫，聽(tīng)到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。

　�、凇岸奸T(mén)”一句是什么意思？（齊答）

　�、蹖W(xué)生看情人惜別圖，體會(huì )“執手相看淚眼“一句的情感。

　　師問(wèn)：這句怎樣表現復雜細膩的情感？

　�、苣钊トデЮ餆煵�，暮靄沉沉楚天闊 （虛寫(xiě)，想象，借景抒情）

　　問(wèn)1：“去去”應該怎樣讀才好，為什么？

　　問(wèn)2：用自己的話(huà)想象描述這個(gè)畫(huà)面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。

　　問(wèn)3：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì )“闊”呢？

　�。ǘ�）下闋：

　�、賹W(xué)生齊讀下闋。概括大意：設想別離后的凄清，是虛寫(xiě)。

　�、趯W(xué)生逐句品讀下闋。

　　1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節�！秉c(diǎn)明了主旨“傷離別”。

　　2、從“今宵”開(kāi)始到詞的結束，按什么順序寫(xiě)，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）

　　3、討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”（哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法。）

　　學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達，對比體會(huì )名句的美。

　　4、“此去經(jīng)年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”

　　點(diǎn)明與上文的呼應關(guān)系，寫(xiě)法：呼應，虛寫(xiě)，以樂(lè )景寫(xiě)哀，倍增其哀。

　　聽(tīng)錄音小聲讀。學(xué)生然后大聲齊讀。

　�。ㄈ�）師生共同歸結小結：

　　這首詞，句句、層層寫(xiě)的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無(wú)拖沓、重復之處。就手法來(lái)說(shuō)，有時(shí)借景抒情，有時(shí)敘事寓情，有時(shí)直抒胸臆。即使同是寫(xiě)景，但有的景與情合，以哀景寫(xiě)哀；有的景與情違，以樂(lè )景寫(xiě)哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。就章法來(lái)說(shuō)，全詞委婉鋪敘，既有實(shí)寫(xiě)，又有虛擬，既有時(shí)間的順序，又有適當的剪裁，前后呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無(wú)縫之感。

　　柳永曾長(cháng)期過(guò)著(zhù)羈旅生活，和歌女樂(lè )工們在一起。他對有些歌妓是有很深的'感情的。在他抒寫(xiě)愛(ài)情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì )青年男女真實(shí)的感情。

　�。ㄋ模┬〗M交流討論:

　　你認為寫(xiě)得最好、感受最深的是哪句, 并且說(shuō)出好在哪里。

　　三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　1，運用本節學(xué)到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學(xué)的《雨霖鈴》相比較，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

　　江南柳 張先

　　隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見(jiàn)人分袂亦愁生。何況自關(guān)情。

　　斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。

　　明確：同：都寫(xiě)別情，都描寫(xiě)了別時(shí)的典型環(huán)境。

　　都寫(xiě)了別后，都是情景相生。都是婉約詞。

　　異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實(shí)相生。

　　張詞著(zhù)重寫(xiě)送行者別后情景，而未寫(xiě)別時(shí)情事。

　　2，學(xué)生齊讀課文。

　　四、課后作業(yè)：

　　1 、背誦《雨霖鈴》。

　　2、用細膩形象的語(yǔ)言描寫(xiě)你所經(jīng)歷的一段愁，可寫(xiě)成詩(shī)。

　　附：教學(xué)流程圖：

　　一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂(lè )美。

　　二，賞析，理解《雨霖鈴》的語(yǔ)言美。

　　三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

　　教學(xué)反思：

　　這堂課，我按照教學(xué)目標，通過(guò)三個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂(lè )美、語(yǔ)言美、特色美。

　　在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長(cháng)能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語(yǔ)速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學(xué)生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。

　　在對《雨霖鈴》語(yǔ)言美的理解方面，我運用了講解、問(wèn)答、聯(lián)想、討論探究、朗讀等方法，學(xué)生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產(chǎn)生了共鳴。

　　采用對比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風(fēng)格。

　　延伸：以上是由小編為大家整理的柳永雨霖鈴的優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家！

雨霖鈴的教案12

　　教學(xué)目標：

　　1、引導學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養

　　2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習，開(kāi)拓知識面，豐富教學(xué)內容

　　3、通過(guò)反復誦讀，感知作品內容和思想感情

　　4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結合的寫(xiě)法

　　5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　掌握古典詩(shī)歌傳統意象在作品中傳情達意的效果

　　教學(xué)方法：

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課：

　　如果把我國的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話(huà)，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專(zhuān)力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習這首膾炙人口的佳作。

　　二、作者簡(jiǎn)介：

　　明確三點(diǎn)：

　�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

　�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(cháng)詞曲，創(chuàng )制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。

　�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

　　背景介紹 ：

　　這首詞的基調格外低沉。作者當時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

　　詞牌由來(lái)：

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、整體感知：

　　(一)自瀆詩(shī)歌，感知內容，回答問(wèn)題

　　1.這一首詞的基調是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂(yōu)傷、痛苦

　　2.這一首詞寫(xiě)的是什么內容？————離別

　　3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序

　　4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后

　　離別之前： 勾勒環(huán)境

　　離別之時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)

　　離別之后： 刻畫(huà)心理

　　(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，老師指導閱讀

　　寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(cháng)更能讀出詞的凄切感情)

　　竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)

　　念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月---“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷

　　更那堪，冷落清秋節---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)

　　(三)學(xué)生再?lài)L試閱讀，老師示范

　　四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）

　　第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的`叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。

　　第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）

　　第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的悲痛心情�！皥淌窒嗫礈I眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。

　　第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

　　【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

　　【解說(shuō)】不是。結合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）

　　第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

　　第6句：名句。是作者的想象�！敖裣�酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月�！笔亲髡叩拿�句，它好在哪里？古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情

　　第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話(huà)？設想細膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）

　　五、小結歸納：

　　離愁別緒是我國古代詩(shī)歌的傳統題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。

　　六、課外作業(yè)：

　　1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。

　　2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字

雨霖鈴的教案13

　　寒蟬凄切，對長(cháng)亭晚，驟雨初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！

　　作者簡(jiǎn)介：

　　柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(cháng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng )作慢詞獨多。鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當時(shí)流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè )章集》。

　　解題：

　　《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨�！�……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲�！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見(jiàn)柳永《樂(lè )章集》，屬雙調�！按嗽~寫(xiě)別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過(guò)襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫(xiě)景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

　　注釋?zhuān)?/strong>

　�。�1）[對長(cháng)亭晚]面對著(zhù)長(cháng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(cháng)亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長(cháng)亭，供行人休息，人們常在長(cháng)亭送別。

　�。�2）[都門(mén)帳飲]在京城門(mén)外設帳餞別。帳，郊野沒(méi)有房屋，所以臨時(shí)搭起篷帳。

　�。�3）[無(wú)緒]沒(méi)有心思，意思是心情不好。

　�。�4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對船的美稱(chēng)。

　�。�5）[凝噎]因為激動(dòng)，嗓子被氣憋住，說(shuō)不出話(huà)。

　�。�6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

　�。�7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

　�。�8）[沉沉]深沉。

　�。�9）[楚天]楚地的天空（戰國時(shí)楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

　�。�10）[經(jīng)年]一年。

　�。�11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

　　鑒賞文章：

　　這首詞描寫(xiě)了作者要離開(kāi)汴京（開(kāi)封）去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的人難舍難分的痛苦心情。通過(guò)這種描寫(xiě)，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì )中離別給予青年男女的愛(ài)情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛(ài)戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著(zhù)的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

　　這首詞的上半片主要是寫(xiě)臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫(xiě)別后的情景。

　　開(kāi)首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)起，而其實(shí)，既沒(méi)有象后面的“清秋節”明確指出時(shí)間，也沒(méi)有象后面的“都門(mén)”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫(xiě)景，也好象只在對著(zhù)長(cháng)亭的當兒，聽(tīng)到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著(zhù)的長(cháng)亭也不是單純的建筑物�？梢�(jiàn)這里著(zhù)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫(xiě)情事的真實(shí)性和感染力。應該說(shuō)，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫(xiě)景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或寫(xiě)景理解。這是一個(gè)很好的“冒頭”（開(kāi)端）。柳永的詞中象這類(lèi)寫(xiě)法的是不少的，如《引駕行》的開(kāi)頭是：

　　虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(cháng)堤暮。

　　接著(zhù)才是：

　　背都門(mén)，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉。

　　《卜算子》的開(kāi)頭是：

　　江楓漸老，汀蕙半凋，滿(mǎn)目敗紅衰翠。

　　接著(zhù)才是：

　　楚客登臨，正是暮秋天氣。

　　或者寫(xiě)出有人在“對”，或者沒(méi)寫(xiě)出，都是一樣的寫(xiě)法。因為作品中的景物描寫(xiě)都是作者所看到、聽(tīng)到或想到的，總不能離開(kāi)人。而這里的“長(cháng)亭”也不是一個(gè)專(zhuān)有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著(zhù)。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(cháng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(cháng)亭”，兩首詩(shī)里的“長(cháng)亭”和這首詩(shī)里的“長(cháng)亭”，當然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門(mén)”看，這詞里的“長(cháng)亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫(xiě)到“長(cháng)亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來(lái)說(shuō)（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹(shù)多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(cháng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來(lái)，柳永自己就一再這樣用過(guò)。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周?chē)�都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著(zhù)這送別的長(cháng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！

　　“都門(mén)帳飲無(wú)緒”兩句是實(shí)寫(xiě)不忍別又不能不別的情況�！岸奸T(mén)”是指汴京門(mén)外。北宋自趙匡胤稱(chēng)帝那年（960）起就建都在汴京，即東京�！皫わ嫛笔茄赜孟騺�(lái)搭起帳篷請行人吃酒的詞語(yǔ)，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義�！盁o(wú)緒”是當時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現，這六個(gè)字明顯地寫(xiě)出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫(xiě)法�！傲魬偬�，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了�！傲魬偬帯�，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯�！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒是已經(jīng)達到了“黯然魂銷(xiāo)”的程度。

　　“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，進(jìn)一步刻畫(huà)兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著(zhù)手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫(huà)，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現，是很真摯動(dòng)人的�！都t樓夢(mèng)》第三十四回寫(xiě)寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫(xiě)：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺(jué)厲害。聽(tīng)了寶玉這些話(huà)，心中提起萬(wàn)句言語(yǔ)，要說(shuō)時(shí)卻不能說(shuō)得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來(lái)黛玉終于說(shuō)出了一句話(huà)，但這段描寫(xiě)正可以說(shuō)明為什么會(huì )“無(wú)語(yǔ)凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，這樣集中的刻畫(huà)這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過(guò)多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫(xiě)臨別時(shí)的情況，我們不防拿來(lái)對照說(shuō)明一下：

　　“屆征途，攜書(shū)劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分?zhù)x侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

　　次際寸腸萬(wàn)緒，慘愁顏，斷魂無(wú)語(yǔ)。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰(shuí)訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

　　這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫(xiě)別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫(xiě)的是陸程，《雨霖鈴》寫(xiě)的是水程；這里寫(xiě)單身匹馬赴征程，沒(méi)有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內容的廣狹也不同：這首寫(xiě)的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫(xiě)的`，上半片結尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想�？梢哉f(shuō)，這首詞表現范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng )做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫(xiě)臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言?xún)烧Z(yǔ)抓住最能給人強烈印象的表達出來(lái)。從這里我們可以體會(huì )到對某中情景的或詳或略的寫(xiě)法還是由具體內容決定的。

　　以上都是實(shí)寫(xiě)當時(shí)的情景。

　　“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫(xiě)�！叭トァ笔窃饺ピ竭h的意思�！盁煵ā笔遣�面象輕煙籠罩著(zhù)，和“金波”相反，是愁人的景象�！澳红\”是傍晚的云氣�！俺脸痢笔侵刂叵聣�，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說(shuō)“楚天闊”。這兩句是由當前情景過(guò)渡到以后情景的寫(xiě)法，也是融情入境、即景抒情的寫(xiě)法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說(shuō)“千里”，說(shuō)“沉沉楚天闊”。這么一來(lái)，給予讀者的感覺(jué)就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著(zhù)茫無(wú)邊際的離愁別恨。

　　下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”兩句是特提，是說(shuō)道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說(shuō)成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評家劉體仁曾這么說(shuō)過(guò)：“中調、長(cháng)調轉換處，不欲全脫，不欲明粘�！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會(huì )出這種道理。說(shuō)全脫嗎？不是。分明是說(shuō)“傷離別”，又是“清秋節”，和這詞的表現是一致的。說(shuō)全粘嗎？也不是。分明是說(shuō)“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫(xiě)法，用文藝理論上慣用的話(huà)來(lái)說(shuō)，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問(wèn)題提出來(lái)了，說(shuō)明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì )具有的。這種把個(gè)別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘月�！边@是歷來(lái)為人所稱(chēng)誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來(lái)，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見(jiàn)心愛(ài)的人，只對著(zhù)岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫(xiě)法。為什么特別為人們所愛(ài)賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來(lái)表現他這次的愁懷。怎么說(shuō)呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的，酒醒就無(wú)異愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應天長(cháng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過(guò)卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說(shuō)明這種情況。這是一�！皶燥L(fēng)殘月”是天還未亮時(shí)的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說(shuō)的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來(lái)都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫(xiě)了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫(xiě)的異常鮮明生動(dòng)。應該說(shuō)，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

　　“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來(lái)說(shuō)明光景等于虛設，風(fēng)情與誰(shuí)共語(yǔ)，那平常日子的難捱就更不消說(shuō)了。這是一種簡(jiǎn)練的寫(xiě)法，在意（內容）不在筆（字句）�！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開(kāi)了相愛(ài)的人，也就沒(méi)有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說(shuō)：

　　對好景良辰，皺著(zhù)眉兒，成甚滋味？

　　說(shuō)明沒(méi)和歡愛(ài)的人在一起，對著(zhù)“良辰美景”的苦處。又在《應天長(cháng)》里說(shuō)：

　　把酒與君說(shuō)：恁好景佳辰，怎忍虛設？

　　說(shuō)明與歡愛(ài)的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂(lè )。這兩種說(shuō)法正可和《雨霖鈴》的說(shuō)法互相印證�！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類(lèi)的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛(ài)的人可以盡情的說(shuō)�，F在已經(jīng)離開(kāi)歡愛(ài)的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無(wú)限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛(ài)的人平日里是有說(shuō)不完歡樂(lè )情事的，因而這次的離別才會(huì )感到這么痛苦。

　　詩(shī)歌比較：

　　黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

　　蘇幕遮[北宋]范仲淹

　　碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。

　　黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全�！�—[北宋]蘇軾《水調歌頭》

　　醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月�！�—[唐]白居易《琵琶行》

　　昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏�！�—《詩(shī)經(jīng)》

　　年年柳色，霸陵傷別�！�—[唐]李白《憶秦娥》

　　江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng)[北宋]蘇軾

　　十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話(huà)凄涼�？v使相逢應不識，塵滿(mǎn)面，鬢如霜。

　　夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

　　醉花陰[宋]李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

　　抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁�！�—[唐]李白

　　鳳棲梧[宋]柳永

　　佇倚危樓風(fēng)細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì )憑欄意？

　　擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂(lè )還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　相見(jiàn)歡[南唐]李煜

　　林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。

　　胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(cháng)恨水長(cháng)東！

　　缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見(jiàn)幽人獨往來(lái)？縹緲孤鴻影。

　　——[北宋]蘇軾《卜算子》

　　鷓鴣天[北宋]賀鑄

　　重過(guò)閶門(mén)萬(wàn)事非，同來(lái)何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

　　原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依�？沾才P聽(tīng)南窗雨，誰(shuí)復挑燈夜補衣！

　　天凈沙·秋思[元]馬致遠

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

　　總結：

　　通過(guò)以上的比較，體會(huì )本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達情，“景中見(jiàn)情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì )到在藝術(shù)創(chuàng )作中本著(zhù)“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實(shí)、讓景物說(shuō)話(huà)，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

　　遷移訓練：

　　1．通過(guò)以上的學(xué)習，相信每位同學(xué)已經(jīng)對全詞有了初步的了解。接下來(lái)，教師就必須引導學(xué)生回憶剛學(xué)過(guò)的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

　　大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。

　　遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

　　同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’�！斌w會(huì )詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

　　豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

　　婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

　　2．引導學(xué)生總結出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法：

　　文題相連細品味，走馬觀(guān)花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

雨霖鈴的教案14