《荷塘月色》教案模板集錦八篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編為大家整理的《荷塘月色》教案8篇，歡迎閱讀與收藏。
《荷塘月色》教案 篇1
一、說(shuō)教材：
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據《大綱》要求、本單元學(xué)習重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法：
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認為本文教學(xué)宜在整體把握文章內容的基礎上引導學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識同時(shí)，培養其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導，學(xué)生是學(xué)習的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導下積極參與到學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習、互相討論、探究學(xué)習內容等形式發(fā)展獨立閱讀的能力。
三、說(shuō)目標：
1、知識目標：
�。ǎ保┠芡ㄟ^(guò)感知全文體會(huì )作者的思想感情。
�。ǎ玻⿲W(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標：
�。ǎ保┡囵B學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
�。ǎ玻┡囵B學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。ǎ常┡囵B學(xué)生思維創(chuàng )新能力。
3、德育目標：引導學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習培養健康的審美情趣。
四、說(shuō)課時(shí)：
依照目標分為兩課時(shí)：
�。ǎ保┑谝徽n時(shí)引導學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì )作者思想感情。
�。ǎ玻┑诙n時(shí)學(xué)習作者運用語(yǔ)言的'技巧。
五、說(shuō)準備：
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。
2、準備好錄音機、錄音帶、學(xué)習目標小黑板。
六、說(shuō)過(guò)程：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬�、導入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習重點(diǎn)、對象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習方向。
�。ǘ�、出示學(xué)習目標。
�。ㄈ�、播放錄音，指導學(xué)生誦讀。
�。�、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì )作者的思想感情。
�。�、訓練學(xué)生用普通話(huà)流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
�。ㄋ模�、檢查預習情況。
�。�、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
�。�、討論交流對課文內容的整體感知。
�。ǎ保┡囵B學(xué)生自主學(xué)習的能力，落實(shí)能力目標。
�。ǎ玻┩瑫r(shí)也為落實(shí)知識目標作準備。
�。ㄎ澹┫茸灾魉伎�，再分組討論，限時(shí)作答。
調動(dòng)學(xué)生參與，完成知識目標，落實(shí)能力目標。
�。┬〗Y。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
思考并完成課后練習二、三，為下節課落實(shí)知識目標作準備。
第二課時(shí)：
�。ㄒ唬� 出示目標。
�。ǘ� 引導誦讀，為德育目標作準備。
�。ㄈ� 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識目標作準備。
�。ㄋ模� 引導學(xué)生結合課后練習討論作者運用語(yǔ)言的技巧。
�。ㄎ澹� 小結。
�。� 總結全文，從結構、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標。
�。ㄆ撸� 布置作業(yè)：預習新課。
《荷塘月色》教案 篇2
設計說(shuō)明：
許多讀者都認為朱自清在《荷塘月色》中主要描繪了他眼中的月下荷塘，筆者以為言其眼中的莫若道其耳中的《荷塘月色》全篇一共1407字，涉及聲音的近400字而且對聲音的描寫(xiě)多與體現情思的句子共生，可以說(shuō)是文章的主線(xiàn)。
《荷塘月色》若無(wú)聲音，其境界全無(wú)樂(lè )音隱喻著(zhù)和諧，噪音隱喻著(zhù)自由和諧與自由是朱自清先生的精神家園，荷塘夜游可以說(shuō)是朱自清先生的精神還鄉之旅。
中國文人常常喜歡靜觀(guān)萬(wàn)物，特殊的時(shí)候避世靜聽(tīng)萬(wàn)籟，甚或閉目塞聽(tīng)，以保持心靈的寧靜本課意在引導學(xué)生品味以聲寫(xiě)靜的特色，在品味語(yǔ)文味的同時(shí)，感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學(xué)設計不能以法害意，解讀的思路應盡量天然，循著(zhù)文章自然的脈絡(luò )，發(fā)現天成的妙處荷塘“聽(tīng)”月便是尊重文本的方法。
課堂情境構想：
1、潛意識與感覺(jué)。
教師先引導學(xué)生確立荷塘“聽(tīng)”月的潛在意圖，這一點(diǎn)可以通過(guò)預習作業(yè)或“導入新課”來(lái)實(shí)現，明確告知學(xué)生讀此文可另辟蹊徑。
學(xué)生默讀全篇，通過(guò)直面文本，建立真實(shí)、真切的感覺(jué)。
2、傾情的朗讀與感知。
教師或朗誦家朗讀（不配樂(lè )）學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中會(huì )發(fā)現自己與他人在文章理解上的異同，因之存疑或確認對文章的初步理解。
3、問(wèn)題交流教師通過(guò)預設或相機生成的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生建立感知。
小聲朗讀，品味（討論）、想象、聯(lián)想，構建作者筆下、自己（讀者）心中的“荷塘”。
這三步可構建自然、真實(shí)、開(kāi)闊并且情感指向明確的課堂情境。
教學(xué)目標：
1、體味借聲傳情的手法。
2、感受中國文人“幽”雅的情趣并探究其復雜的原因，陶冶性情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：了解借聲傳情的手法。
2、難點(diǎn)：培養學(xué)生遠離塵囂、觀(guān)照自我心靈的幽情。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)方法：
默讀、朗讀，情思教學(xué)法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�。
“明月出天山，蒼茫云海間”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家”……月色是要飽覽的，但有才情的文人會(huì )有另類(lèi)的佳作，比如辛棄疾的《聽(tīng)月詩(shī)》：“聽(tīng)月樓頭接太清，依樓聽(tīng)月最分明……”還有朱自清的《荷塘月色》《荷塘月色》傳統的解讀并非側重于“聽(tīng)”，但我們可以試著(zhù)從“聽(tīng)”的角度賞讀，請同學(xué)們試一試。
�。ǘ⿲W(xué)生默讀，循聲、尋聲。
引導學(xué)生沿著(zhù)聲音的主線(xiàn)，找出文中與聲音有關(guān)的語(yǔ)段。
�。ㄈ⿴熒涣魑闹信c聲音有關(guān)的語(yǔ)段。
�。ㄋ模┞�(tīng)范讀，為有關(guān)聲音的語(yǔ)段分類(lèi)，并分析其表現特色（作用）。
學(xué)生思考后師生交流：
A、實(shí)寫(xiě)環(huán)境（襯托）——
這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。
葉子底下是脈脈的'流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色。
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有。
B、虛寫(xiě)環(huán)境（含人物）——采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的（虛實(shí)結合）。
C、直接揭示人物心情——
我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜。
白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。
D、通感（借用，寫(xiě)環(huán)境）——
微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
E、實(shí)寫(xiě)人物（襯托）——
月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著(zhù)閆兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。
輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。
F、虛寫(xiě)人物（含環(huán)境，襯托）——
采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的（虛實(shí)結合）。
�。ㄎ澹┨骄俊逗商猎律窛娔诼曇舻膹碗s原因及文章獨特的藝術(shù)魅力。
朱自清先生為何在題為“荷塘月色”的1407字中用了近400字的筆墨來(lái)寫(xiě)聲音呢？
1、教師準備（據學(xué)生情況取舍，學(xué)生盡言則不言，以補充、點(diǎn)撥為要，重點(diǎn)分析物理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)）：
�。�1）物理學(xué)。
聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，夜晚視覺(jué)不若聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)夜景的文章中自然有許多關(guān)于聲音的描寫(xiě)
�。�2）心理學(xué)。
�、俾曇舻牧α浚簭堬w長(cháng)坂橋取勝靠的是雷鳴般的聲立現代戰爭中有噪音武器聲音雖無(wú)形，但對人的精神（身體）會(huì )產(chǎn)生極大的影響。
�、谖锢硪簧硪恍睦怼x理（喜怒哀怨，揚抑）一辭章聲音的發(fā)生是物理現象，對人的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響人的情感精神，最后表達于筆端。
�。�3）哲學(xué)。
萬(wàn)物之間的矛盾：聲音即不同物體之間矛盾、摩擦、碰撞、交流、共振的產(chǎn)物，具有社會(huì )關(guān)系的天然隱喻意義聲音和諧與否便可反映社會(huì )關(guān)系和諧與否
�。�4）文化傳統（包括文學(xué)沿襲與歷史流變）。
《禮記8226；樂(lè )記》云：“凡音者，生于人心者也；樂(lè )者，通倫理者也是故知聲而不知音者，禽獸是也；知音而不知樂(lè )者，眾庶是也唯君子為能知樂(lè )”。
朱自清先生筆下有聲、有音、有樂(lè )，并且明確地傳達出對樂(lè )的向往與追求。
�。�5）社會(huì )政治影響。
�。�6）思維豐富的必然結果。
�。�7）噪音與樂(lè )音。
2、師生討論。
師：中國古今文人以揚棄現有價(jià)值或追求高遠理想為己任，因而常對現實(shí)不滿(mǎn)由于不為世所容或互生厭棄，便于苦悶之中靜觀(guān)萬(wàn)物，靜聽(tīng)萬(wàn)籟，甚或閉目塞聽(tīng)，對世俗聲音的敏感已成為潛意識，于是有意無(wú)意地逃避以保持心靈的寧靜
朱自清對塵囂的觀(guān)照和逃避是此文冰山水下的部分，這成就了《荷塘月色》最獨特的魅力：在以視覺(jué)意象為主體的世界中穿插聲音意象，形成了獨特的意境“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，通感寫(xiě)景，由味覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)；“但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲”，通感寫(xiě)景，由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)這兩句是潛意識支配促成的妙境！尋覓耳中圣地，獲得眼中凈土朱自清筆下的聲音有樂(lè )音，有噪音對樂(lè )音的鐘情隱喻著(zhù)對和諧的向往，對噪音的厭棄隱喻著(zhù)對自由的向往和諧與自由是朱自清先生的精神家園
在現實(shí)與美好理想背離的境遇中，憤青式的無(wú)謂的粗豪不若尋覓寧靜呵護幽情人類(lèi)的精神家園永遠高于也理應高于現實(shí)
�。⿲W(xué)生自由朗讀。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
品讀杜牧《題禪智寺》或自選一首有聲音描寫(xiě)的古詩(shī)詞賞讀。
《荷塘月色》教案 篇3
教學(xué)目的：
1、 分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )貼切、生動(dòng)的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
2、 掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法，并結合當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者當時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、揣摩細膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果，體會(huì )作者的思想感情。
2、分析文章的結構安排，寫(xiě)景層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線(xiàn)索。
教學(xué)工具：
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫�
課前背景：在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音
1、 提問(wèn)：在上節課的閱讀中，我們走近了朱自清，走近了朱自清的《荷塘月色》，走近了清華園中的月下荷塘。而散文的優(yōu)美的韻味應怎樣更好地來(lái)品味呢？
回答： 通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )。
2、 大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節。
�。ǘ┵|(zhì)疑
1、 提問(wèn)：在朗讀中，大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)？
回答：一種朦朧的美。
2、 點(diǎn)撥：很好。那大家讀過(guò)幾遍后，有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時(shí)，大家預習過(guò)課文，還有沒(méi)有不理解的地方呢，現在可以提出來(lái)。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因為情景是相交融的。
回答2：這篇散文除了寫(xiě)景很美外，有些語(yǔ)句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧靜。
白天一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有。
�。ㄈ┵Y料交流：
1、提問(wèn)： 我們仔細讀讀這些語(yǔ)句，它們有什么特點(diǎn)？大家是否想過(guò)為何不理解呢？這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情，而我們對寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現在根據大家在網(wǎng)上查找的資料，體會(huì )一下這些話(huà)的內在含義是什么，并說(shuō)說(shuō)你的理由和結論？（大家集體交流討論）（由同學(xué)上來(lái)展示資料）
2討論： 《一封信》“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火�！笨梢钥闯鲎髡吖陋氠葆搴蜔⿶灥男那�。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了�！北憩F作者不滿(mǎn)現實(shí)，但對革命力量還缺乏認識，看不清前進(jìn)的方向。
3、結論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著(zhù)中國大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識分子，他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、 小結：不錯，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話(huà)和作者的寫(xiě)作背景和當時(shí)的心情有很大關(guān)系，請大家談?wù)勛约嚎捶ā?/p>
討論： “這幾天心里頗不寧靜�！睆谋疚膶�(xiě)作背景看，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里�！苯Y合本段其它語(yǔ)句，作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現實(shí)中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有�！秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現實(shí)之外的淡淡的哀愁。
�。ㄓ枚嗝襟w把同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)顯示在大屏幕上）
�。ㄋ模�、課文解讀
第四段 月色下的荷塘
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼。 “田田”——多，連綿不絕。
�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導）
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達了“荷”的高貴，還傳達出它的標志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
�。ㄕ故緞�(dòng)感的荷葉圖片）
3、“層層”——高低有序。（圖片）
4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的” 本句運用了擬人；擬人的運用可以回應上面的“舞女”， 荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現出來(lái)。（展示對比圖片）
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因為月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�； 白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似； 荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似 。
�。ㄕ故緦Ρ葓D片）
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
6、重點(diǎn)理解“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！边@一句把“清香”比喻成“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這里作者使用了幾種感官感覺(jué)？
(展示powerpoint課件中的對比頁(yè)面)
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的'另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話(huà)作者同時(shí)運用了通感的修辭手法。
�。ù笃聊徽故纠鋸娀斫庥洃洠�
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了�！敝械摹邦潉�(dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀(guān)察仔細，用詞的精妙之處。
�。ㄕ故緞�(dòng)感荷葉圖片）
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達得生動(dòng)傳神。（圖片）
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現流水的靜態(tài)美。（圖片）
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因為靜靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）
【小結】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
第五段 荷塘上的月色
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感。 “瀉”、“浮”、 “畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“洗”能理所當然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì )產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結】作者從正面和側面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段 作者的視線(xiàn)由荷塘內部擴展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著(zhù)重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運用得準確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8） 江南舊俗引起的思鄉之情。
作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結】作者第三部分巧妙地運用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉之情，更襯托出作者當時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復現實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結】本文根據作者的游蹤，可以引出一條線(xiàn)索。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家
�。ǹ臻g線(xiàn)索——明線(xiàn)）
導出：暗線(xiàn)——情感
頗不寧靜——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉愁——不寧靜
結構自然嚴謹。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
�。ㄎ澹┐_立課題（作業(yè)）
在比較中，我們也加深了對文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結論總結成文，也可以提出，你在資料收集過(guò)程中，想從哪方面繼續了解的？有興趣的同學(xué)可以在 “朱自清散文研究”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評：
研究性學(xué)習旨在培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：
1、 《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習的難點(diǎn)，特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑，明確問(wèn)題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養學(xué)生自主學(xué)習、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合，幫助學(xué)生理解課文內容，增強了直觀(guān)性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識更要培養學(xué)生靈活運用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn)，加深對作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識面，開(kāi)闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。
《荷塘月色》教案 篇4
第一課時(shí)
課前預習內容：
自讀課文，準確認讀、解釋加點(diǎn)的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、彌望4、裊娜5、倩影6、脈脈的流水……)想一想，1927年春夏中國的社會(huì )狀況思考：全文寫(xiě)景狀物的主體部分是哪幾個(gè)自然段(以上預習內容可酌情增減，何時(shí)檢查也可靈活)
講授導語(yǔ)：
我們對朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中時(shí)學(xué)過(guò)他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同學(xué)們對他的生平經(jīng)歷還知道些什么?
(以上答問(wèn)可靈活掌握，以下教師簡(jiǎn)述)
教師：是的，朱自清先生由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長(cháng)為“表現了我們民族的英雄氣概”的著(zhù)名詩(shī)人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折的道路。今天學(xué)習他的代表作品《荷塘月色》，從中又看到他在大革命失敗的日子悲憤彷徨的'復雜心情和了解他為什么要在對美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。當然，教學(xué)重點(diǎn)應放在：作品結構、語(yǔ)言、技法的分析理解上，從而認識本文主旨。
播放錄音(或教師表情朗讀)
板書(shū)課題
作者、寫(xiě)作時(shí)間地點(diǎn)
荷塘月色 朱自清 1927年7月，作于北京清華園
作品結構分析
教師啟發(fā)指導：以下提供一種示例，其他可從“專(zhuān)項評價(jià)”中，從作者行蹤變化看，讓學(xué)生提挈每段內容，進(jìn)行歸納。
第1段 獨游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段 通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段 行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)觀(guān)荷塘
第4段 荷塘美麗的景色。
第5段 流瀉的月光，塘中的月色。
第6段 荷塘四周的景物。(在月下觀(guān)察、感受到的)
第7段 聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段 在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
顯然，第1段是“引起”;第2—6段是“主體內容”(寫(xiě)景狀物);第7—8段由現實(shí)而思古，再返現實(shí)收束全篇。
所以全文結構為：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起”(情)
第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)
(以上可適當使用板書(shū)或卡片或熒屏演示等多媒體)
行文線(xiàn)索
從以上結構分析，可體會(huì )到全文寫(xiě)景是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的是一條，前后心情 變化的思緒線(xiàn)索。情—景—情，這正好像一條經(jīng)線(xiàn)，而對荷塘景色的描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。
語(yǔ)句賞析
找出有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行賞析：
1、全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。
起筆的目的是什么? 可聯(lián)系撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗情況，說(shuō)明作者思想狀況，弄清他為什么要寫(xiě)荷塘月色之美，發(fā)思古之幽情。
2、第3段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個(gè)人……這是獨處的妙處”)此段拋開(kāi)了寫(xiě)景，是否偏離了文章的中心呢?拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者痛楚心態(tài)，蘊含對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)。實(shí)際上，這“情”離不開(kāi)“景”，正是在那幽僻路上，抒發(fā)“獨處”之情。
小結作業(yè)
第二課時(shí)
復習提問(wèn)
1、背誦第4段(集體背誦、提名背誦)
2、答問(wèn)：第4段依次寫(xiě)了哪些景物，依怎樣順序寫(xiě)的?(以此引入新課)
景物描寫(xiě)
解析第4段：作者怎樣從多角度描摹荷塘美景?
1.按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉.花顫動(dòng)→流水
2、深味作者匠心：
抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合作者筆下景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現。 抓可見(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文神韻。荷葉田田，滿(mǎn)遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。
認識“通感”
引出“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！本涞谋扔魈攸c(diǎn)：
本體—花香(作用于人的嗅覺(jué))
喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))
立于微風(fēng)中嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú);聽(tīng)那遠處歌聲，時(shí)斷實(shí)續，溝通了不同類(lèi)的感官。這也恰恰說(shuō)明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引導鑒賞 5、6段中比喻、擬人句。(此環(huán)節可采用討論式)
收束及思考
結束對前所提問(wèn)題的討論，提出關(guān)于語(yǔ)言美的思考題，讓同學(xué)課下欣賞，并寫(xiě)一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作業(yè))
《荷塘月色》教案 篇5
第二課時(shí)
重點(diǎn)：
�。�、展示作者的散文意境美；
�。�、品味華美的技法
內容：
�。�、 回顧上節內容。
月光下的荷塘細膩而靜美（比喻，擬人）
�。�、 導入本節內容。
我們會(huì )熟悉這樣的場(chǎng)景：炎陽(yáng)下，割麥的農民口渴會(huì )大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車(chē)口渴時(shí)，象騾馬一樣大灌一通。
等等情形，是喝水，好聽(tīng)一點(diǎn)是——豪飲。
再比如，在《紅樓夢(mèng)》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細細地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。
�。�、 這里我們就來(lái)繼續欣賞大師的散文的優(yōu)美。
�、俸商辽系脑律�
a、 月光——流水（照下來(lái)與水流下來(lái)相似）
葉子和花——輕紗的夢(mèng)（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）
黑影——鬼（黑，不可捉摸）
光與影——名曲（和諧、悠揚）
b、 靈動(dòng)的詞語(yǔ)：
瀉——照（寫(xiě)出了接受月光的飽和）
浮——升（寫(xiě)出了霧的輕盈，還帶出了質(zhì)地）
畫(huà)——落（寫(xiě)出了無(wú)工而工——工巧）
c、月光是本段的重點(diǎn)（上段是寫(xiě)荷塘）：
柔和、靜美，讓不安的人在這里找到了寧靜。
�、� 荷塘的四周：
課外小引：
若言琴上有琴聲，
放在匣中和不鳴。
若言聲在指頭上，
何不與君指上聽(tīng)。
——蘇軾
此詩(shī)說(shuō)明理解是需要聯(lián)系的.。
因此，作者寫(xiě)荷塘，不能僅僅寫(xiě)荷塘急、月色，四周也應該寫(xiě)到。
遠遠近近，高高低低——層次感，錯落有致，還有繪圖美。
比“周?chē)际菢?shù)”要好得多；
特為——“樹(shù)”有人情味→“和諧”；
樹(shù)色——煙霧（迷茫、朦朧）；
豐姿——美好姿態(tài)；
燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒(méi)有精神——擬人）
蟬聲和蛙聲——以動(dòng)寫(xiě)靜；
不過(guò)，作者有點(diǎn)根深蒂固的“不寧靜”時(shí)常襲上心頭。
總結：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個(gè)恬靜的幕布。
�。�、 朗讀課文。
５、 總結：文章用三個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時(shí)寧靜，暫時(shí)得到了灑脫。
�。�、 作業(yè)：
1) 流連荷塘的過(guò)程，又浮想到什么？
2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點(diǎn)。
《荷塘月色》教案 篇6
�。�、了解作者不滿(mǎn)黑暗現實(shí)，向往自由生活的思想感情。
�。�、學(xué)習把荷塘和月色作為一個(gè)整體進(jìn)行多角度描寫(xiě)，以及寓情于景的寫(xiě)法。
�。�、掌握散文中常用的藝術(shù)手法（疊字、比喻、擬人、通感等）
【重點(diǎn)】
第４、５自然段寓情于景的寫(xiě)法。
【難點(diǎn)】
作品表現出的復雜的思想問(wèn)題。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教具】
多媒體電腦。
【教學(xué)手段、方法】
情境教學(xué)法、對比教學(xué)法、反芻法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子，山──（學(xué)生讀），水──，太陽(yáng)的臉──這是現代著(zhù)名散文家朱自清的散文，很美。今天我們又來(lái)學(xué)習他的另一篇名作──《荷塘月色》
二、作家作品
朱自清，字佩弦，江蘇人，現代著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者。名作有《槳聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》。
三、請找出本文最美的段落這是根據學(xué)生的思維走勢而定
四、多媒體顯示第四段部分文字
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜的開(kāi)著(zhù)的，有羞澀的打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（在劃線(xiàn)處設置熱字，邊講邊打開(kāi)畫(huà)面。）
�。�、問(wèn)寫(xiě)了什么景？怎么寫(xiě)的？
�。�、重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )田田舞女的裙明珠星星的意境。
多媒體板書(shū)本段寫(xiě)景的順序：
荷葉：荷葉田田似舞裙上靜此處用情
整體、特寫(xiě)荷花：荷花裊娜猶含羞境法，精
荷香：荷香微微令人醉選畫(huà)面讓
荷波：涌動(dòng)荷波脈脈情下動(dòng)生沉浸其
�。�、小結：本段既有全景又有特寫(xiě)，多角度描繪較全面、具體的體會(huì )。
�。�、品味此處用反芻法，像牛吃草后倒嚼一樣回過(guò)頭來(lái)細細體會(huì )。
�、� 品其形，形中有韻：
舞女的裙（舒展生動(dòng)）田田（平面狀）。
�。▊�(gè)體）裊娜地開(kāi)（優(yōu)美傳情）。
�。ㄈ后w）層層（立體狀）。
羞澀地朵（含蓄出韻）肩并肩（精神狀）。
�、� 品其色，色中顯雅──視覺(jué)美
色彩美：凝碧、白（素淡、雅致）。
光澤美：明珠、星星（閃爍、光亮）。
�、� 品其文，文中抒情──聽(tīng)覺(jué)美：
疊音詞的廣泛使用：曲曲折折田田亭亭粒粒星星縷縷密密脈脈。
這樣既加強了語(yǔ)意，又使文氣舒展，音節和諧。
選取不同風(fēng)格音樂(lè )各一段，讓學(xué)生判斷哪段最適合配本段文字。
�。ù藶殚_(kāi)放式教學(xué)，根據文學(xué)作品的特點(diǎn)聯(lián)系其它藝術(shù)，立體感受，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。）
五、講析第五段
�。�、齊讀本段。
�。�、問(wèn)這段寫(xiě)了什么？
明確：是通過(guò)荷葉荷花等來(lái)寫(xiě)月光、月影、月色。
�。�、問(wèn)：這段怎么寫(xiě)的？
�、� 也用比喻、通感：
�、� 月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
�、� 葉子和花仿佛在牛奶中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
�、� 塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。
�、� 更多地使用了形象、準確、生動(dòng)的動(dòng)詞。
瀉：流動(dòng)美此處用對比法激發(fā)
�。狠p柔美學(xué)生求知欲，訓練
籠：朦朧美其比較思維的.能力
畫(huà)：靜態(tài)美檢驗理解的準確度
�。�、問(wèn)：這里寫(xiě)的是什么樣的月光，與唐詩(shī)《春江花月夜》中表現的月光是否一致？（多媒體顯示《春江花月夜》中有關(guān)的詩(shī)句）
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰；
空里流霜不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)。
江天一色無(wú)纖塵，皎皎空中孤月輪。
江流曲折地繞過(guò)長(cháng)滿(mǎn)花草的原野，月光照在鮮花樹(shù)木上，好像落了一層霜霰一樣發(fā)的，這如霜的月光從空中流下來(lái)，人們卻感覺(jué)不到它的飄飛，落在江中洲上的白沙上，只是使沙更白，而看不見(jiàn)沙的蹤影，江天一色，凈得連一絲塵埃都沒(méi)有，空曠的天宇只有一輪明月噴灑著(zhù)清輝。）
明確：這里的月光是朦朧的�！洞航ㄔ乱埂返脑鹿馐丘�、明亮的。
六、小結第四、五兩段
這兩段描寫(xiě)的是素淡、朦朧、幽靜的荷塘上的月色，月光下的荷塘。
這里已完全體現了本課中間開(kāi)花帶動(dòng)兩頭的設計思路，也由賞文深入到
七、引出對前三段和后兩段的講析體情
�。�、問(wèn)：作者為什么要到這樣一個(gè)地方來(lái)？
明確：因這幾天心里頗不寧靜，與當時(shí)的社會(huì )背景相關(guān)連作者想排遣這不寧靜就想起了幽美的荷塘。
�。ò鍟�(shū)作者行蹤：家──散步──荷塘）
�。�、問(wèn)：在如此幽靜美妙之處，作者心情是否有所改變？
明確：
�、� 有：心不寧靜──淡喜反映對現實(shí)的不滿(mǎn)。
�、� 無(wú)：境太寧靜──襯托淡憂(yōu)不能逃避現實(shí)。
�。�、采蓮的事體現作者什么愿望？
明確：體現他對美好生活的向往。
八、板書(shū)總結全文脈絡(luò )
荷塘月色
�。ㄋ氐�、朦朧、幽靜）
淡喜：散步（暫時(shí)擺脫） 憶江南（向往美好生活）
九、練習
多媒體顯示：
濃化學(xué)習的鑒賞性
鑒賞月下的荷塘一段的比喻句，做對聯(lián)練習：
�。�、荷葉如碧玉鋪滿(mǎn)塘青翠，月光。
�。�、微風(fēng)送荷香，若有若無(wú)，時(shí)斷時(shí)續。
�。�、月下觀(guān)花，似星綴碧空別有一種情；霧中賞葉。
�。�、似睡燈光林間現，現出胸間之憂(yōu)愁,憂(yōu)愁是我心。
十、欣賞多媒體播放的配樂(lè )朗誦《荷塘月色》，進(jìn)一步體會(huì )本文的意境
《荷塘月色》教案 篇7
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 分析文中的景物描寫(xiě)。
2、揣摩文章典雅清麗、準確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
教學(xué)內容與步驟：
一、朗讀課文2-6小節
二、分析文中的景物描寫(xiě)。
1、 課文第2小節寫(xiě)了什么地方的景色?有什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答，教師補充：
小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)
樹(shù) (蓊翁郁郁)
月光(淡淡的)
“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫(xiě)，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂(yōu)悶郁結的作者眼中之景。寫(xiě)月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見(jiàn)作者心中淡淡的愁云。
2、 課文第4小節寫(xiě)了什么?作者怎樣寫(xiě)的?
學(xué)生回答，老師補充：
寫(xiě)了月下荷塘
靜態(tài)： 葉：田田、亭亭
花：零星點(diǎn)綴
微 開(kāi)著(zhù)的--裊娜(輕盈多姿)
風(fēng) 打著(zhù)朵的--羞澀(嬌怯不語(yǔ)) 形象
過(guò) 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動(dòng)態(tài)： 花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動(dòng)
3、課文第5小節寫(xiě)了什么景色?
學(xué)生回答：寫(xiě)了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色?
學(xué)生回答，教師補充：
(1)正面：以流水作比
(2)通過(guò)霧：薄薄的青霧
(3)通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧：像在牛乳中洗過(guò)，像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
(4)以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜
(5)通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律
4、討論第6節
學(xué)生自己分析，教師作適當點(diǎn)撥：
這一節寫(xiě)荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。
(1)四面的樹(shù)(照應第2 節)
有遠有近：楊柳最多--遠
將一片荷塘重重圍住--近
(2)寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的
(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿(mǎn)了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的`境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結
無(wú)邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂(yōu)愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿(mǎn)懷的愁緒。作者所寫(xiě)的景物淡雅、朦朧，通過(guò)寫(xiě)景所表達的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒(méi)有悲喜的大起大落;從作者的個(gè)性看，他自稱(chēng)是個(gè)“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無(wú)論喜悅與憂(yōu)愁，都是淡淡的。在寫(xiě)法上很好地做到了情與景的交融。
板書(shū)：
景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧
作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。
三、學(xué)生再讀課文2-6小節
四、品味文章的語(yǔ)言
由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì )，教師點(diǎn)撥
本文語(yǔ)言樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意。
1、 比喻和擬人(結合課后練習三)
例如：
�、�.第4小節寫(xiě)靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營(yíng)造出一種純美的非現實(shí)的境界。
�、�.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣;又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。
效果：用流水喻月光，一個(gè)“瀉”字寫(xiě)出月輝照耀一瀉無(wú)余之景，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感。寫(xiě)荷葉荷花“像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)”，表現了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過(guò)寫(xiě)葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
�、�.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的。
效果：擬人的寫(xiě)法賦予荷花生命力和情感，寫(xiě)出荷花的神韻。
小結：比喻句加強了描寫(xiě)對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無(wú)盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動(dòng)人的氣質(zhì)。
2、 通感的運用(結合課后練習二)
教師向學(xué)生介紹通感修辭：
人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪�！�(峻青《海濱仲夏夜》)
又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明�！�(郭風(fēng)《葉笛》)
這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，三種感覺(jué)相融會(huì )，那笛聲該多么撩人情思。
請學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會(huì )其表達效果(見(jiàn)課后練習)
小結：通感的運用，使迷人的境界又增無(wú)限韻致，迷離精妙，另人情動(dòng)神搖。
3、動(dòng)詞和疊詞的使用(結合課后練習四)
小結：動(dòng)詞使用精當生動(dòng)，富于表現力
疊詞運用的效果：
(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美;
(2)增加了語(yǔ)言的音韻美：文氣舒展，音節和諧;
(3)深入細致地表現了思想感情。
五、布置作業(yè) ：
1.歸納字詞
2.背誦4-6小節
《荷塘月色》教案 篇8
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫(xiě)景中抒發(fā)出淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅之情。學(xué)生是容易入景的，但入情即難，而且對語(yǔ)言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學(xué)時(shí)先詳細敘說(shuō)文章寫(xiě)作的時(shí)代形勢和作者的復雜心境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語(yǔ)言的運用和意境的美。
一、教學(xué)目標
1、領(lǐng)悟作者的思想感情；
2、學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、結合語(yǔ)境揣摩詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，體味作品語(yǔ)言精練優(yōu)美的特點(diǎn)及表達效果；
2、感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。
三、教學(xué)程序
課前：①學(xué)生查閱有關(guān)時(shí)代背景的資料；
�、趯W(xué)生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：①分小組討論閱讀訓練題（一課時(shí)）
�、谝晕恼碌膶�(xiě)作順序，結合閱讀訓練題（二課時(shí)）
課后：①整理課堂筆記
�、谙迺r(shí)做《創(chuàng )新思維訓練》中有關(guān)題目
�、鄯聦�(xiě)：仿照課文第四自然段的博喻寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字
四、教學(xué)過(guò)程及閱讀訓練資料
這幾天心里頗不寧靜。（“頗不寧靜”的原因是什么？析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無(wú)法解脫的心情）今晚在院子里坐著(zhù)乘涼，忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿(mǎn)月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地（如果省略了“漸漸”一詞，表達效果有何不同？析：“漸漸”寫(xiě)出了時(shí)間流動(dòng)和空間轉移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時(shí)空變換的流動(dòng)性，也不能體現出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜）升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著(zhù)閏兒，迷迷糊糊地哼著(zhù)眠歌。我悄悄地披了大衫，帶（若將“帶”字換成“掩”或“關(guān)”有何不同？析：“掩”—出門(mén)/轉身/拉掩，動(dòng)作煩瑣，有一定的目的性；“關(guān)”—動(dòng)作過(guò)程與“掩”相類(lèi)似，目的性強，語(yǔ)言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現力；“帶”—輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符）上門(mén)出去。
�。�1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體地構成的？析：院子、夜空、墻外、屋里、門(mén)外）
�。�2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞？有何作用？析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語(yǔ)調來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(cháng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。）
沿著(zhù)（為什么不用“通往”？析：“沿著(zhù)”是圍繞，才可見(jiàn)“荷塘四面”的景色，而“通往”則表示還走在往荷塘的路上，無(wú)以得見(jiàn)“荷塘四面”。）荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（“曲折、幽僻、寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。）荷塘四面，長(cháng)著(zhù)許多樹(shù)，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹(shù)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。（作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；景物的色調是怎樣的？析：淡淡；流露了怎樣的心情？析：淡淡的哀愁。）路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)。（若換成“走”字，表達效果有何不同？析：“踱”：走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻）這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，（聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現在的自己又是怎樣的？析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；自由的人）到了別一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨處。像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話(huà)，現在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用（“妙處”和“受用”兩個(gè)詞，可以表明作者的心情有何變化？析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅）這無(wú)邊的荷香月色好了。（本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用？析：承上啟下的過(guò)渡句）
曲曲折折的荷塘上面，彌望（“彌望”何解？析：充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼，如“春色彌望”）的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭（“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應，它修飾的是“舞女”還是“裙”？析：與“高”相呼應，修飾“舞女”）的舞女的裙。（本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——葉子；喻體——亭亭的'舞女的裙；舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。）層層的葉子中間，（“田田”與“層層”是對前面哪個(gè)詞的具體解釋?zhuān)繛槭裁�？析：曲曲折折；“田田”描其連綿不絕，“層層”描其高低有序），零星地點(diǎn)綴（“點(diǎn)綴”與前面哪個(gè)詞相呼應？析：零星）著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；（本句運用了哪種修辭手法？若換用其它修辭手法好不好？為什么？析：擬人；不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動(dòng)人）正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。（本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間有何相似之處？析：本體——白花；喻體——一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著(zhù)”的，與“一粒�！钡摹懊鳌敝橄嗨�；2、白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；3、荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（此處運用了“通感”的寫(xiě)景方法，試述什么是“通感”？其最大的特點(diǎn)是什么？“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”有何相似？這樣描寫(xiě)有什么作用？析：“通感”指“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì )到屬于另一種感覺(jué)的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法。其最大特點(diǎn)是“感覺(jué)的轉移”。相似處：斷斷續續，若有若無(wú)，捉摸不定。作用：用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅覺(jué)的可感形象，作者卻把它比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，使其轉化為聽(tīng)覺(jué)的形象，把視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。）這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，（“顫動(dòng)”的原因是什么？析：微風(fēng)）像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著(zhù)，這便宛然有了一道（為什么只有一道而不是幾道？析：一絲的顫動(dòng)，象閃電般）凝碧的波痕。（波痕為什么是凝碧的？析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著(zhù)）葉子底下是脈脈（寫(xiě)出的流水的什么特點(diǎn)？析：無(wú)聲、含蓄）的流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
�。ㄟ@一段所寫(xiě)的景物的順序能不能調動(dòng)？析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子；因為白花是點(diǎn)綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著(zhù)寫(xiě)花是理所當然的；因為花是零星的，所以微風(fēng)過(guò)處有清香；因為有微風(fēng)，就有了波痕；因為有了波痕，便看見(jiàn)了底下的流水；因為有流水，所以葉子更見(jiàn)風(fēng)致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫(xiě)。景物出現的順序是有著(zhù)極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調動(dòng)）
月光如流水一般，靜靜地瀉（若換用“淌”字在表達效果上有何不同？析：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，有更強的動(dòng)感與立體感；“淌”雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著(zhù)或依附著(zhù)某物流下來(lái)，而月光是從空中照下的，并無(wú)依附任何事物。）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧�。ㄈ魮Q用“飄”在表達效果上有何不同？析：“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著(zhù)輕紗的夢(mèng)。（“牛乳”和“輕紗”的本體是什么？夢(mèng)的本體又是什么？析：薄薄的青霧；葉子和花）雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（本句描寫(xiě)了哪兩種樹(shù)影的哪些特點(diǎn)？“畫(huà)”字對表現這些特點(diǎn)有何作用？析：灌木——參差的斑駁的黑影；楊柳——稀疏的倩影；“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意）塘中的月色并不均勻；但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如梵婀玲上奏著(zhù)的名曲。（本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么？它們之間的相似點(diǎn)是什么？是從哪兩種感覺(jué)的互相轉移？析：本體——月色；喻體——名曲；相似點(diǎn)：和諧；是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的互換。）
�。ㄔu：這一段寫(xiě)荷塘上的月色，有正面描寫(xiě)，如流水，瀉；也有用景物進(jìn)行反襯，如寫(xiě)青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫(xiě)出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。）
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹(shù)，（“遠遠近近”、“高高低低”描寫(xiě)出樹(shù)的哪些特點(diǎn)？析：連綿成片、高低錯落，層次分明）而楊柳最多。這些樹(shù)將一片荷塘重重圍��；只在小路一旁，漏著(zhù)幾段空隙，像是特為月光留下的。樹(shù)色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（在總體寫(xiě)樹(shù)中又著(zhù)重寫(xiě)了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫(xiě)法？析：點(diǎn)面結合）樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。（作者是怎樣由景寫(xiě)到人的？作者的心景又有了什么變化？析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會(huì )聯(lián)想到人的心，一想到個(gè)人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會(huì )驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。）
忽然想起采蓮的事情來(lái)了。（作者為什么會(huì )“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”
呢？析：“頗不寧靜”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來(lái)解脫。）采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時(shí)為盛；從詩(shī)歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著(zhù)小船，唱著(zhù)艷歌去的。采蓮人不用說(shuō)很多，還有看采蓮的人。那是一個(gè)熱鬧的季節，也是一個(gè)風(fēng)流的季節。梁元帝《采蓮賦》里說(shuō)得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許；鹢首徐回，兼傳羽杯；櫂將移而藻掛，船欲動(dòng)而萍開(kāi)。爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見(jiàn)當時(shí)嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現在早已無(wú)福消受了。（作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當時(shí)“嬉游”的光景，作者有沒(méi)有被這種光景所感染呢？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：沒(méi)有�！翱上КF在我們早已無(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有）
于是又記起《西洲曲》里的句子：
采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。
�。ā段髦耷繁臼怯脕�(lái)描寫(xiě)一個(gè)青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來(lái)表達什么感情？文章中的哪個(gè)句子可以表明？析：思鄉之情——這令我到底惦著(zhù)江南了）
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得“過(guò)人頭”了；只不見(jiàn)一些流水的影
子，是不行的。這令我到底惦著(zhù)江南了。（此時(shí)此刻的作者為什么會(huì )惦著(zhù)江南呢？析：觸景生情，獨在異鄉為異客，面對黑暗的現實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉排遣憂(yōu)愁）——這樣想著(zhù)，猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前；輕輕地推門(mén)進(jìn)去，什么聲息也沒(méi)有，妻已睡熟好久了。（作者從荷塘回到家里，心緒如何？析：作者從遐想中回到現實(shí)，現實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。）
1927年7月，北京清華園
《荷塘月色》板書(shū)設計
緣由：心情頗不寧靜（情感基調，下文不斷揭示和照應）
一、月夜出門(mén)目的：看月下荷塘
小路：曲折、幽僻、寂寞
總寫(xiě)荷塘月色樹(shù)：蓊蓊郁郁
月光：淡淡（景物色調）
心情：淡淡的哀愁
二、漫步小路
感想一：象超出平常的自己
勾勒荷塘輪廓直抒胸臆感想二：覺(jué)是個(gè)自由的人（照應一）
感想三：受用無(wú)邊的荷香月色
心情：淡淡的喜悅
【《荷塘月色》教案】相關(guān)文章：
荷塘月色教案11-13
《荷塘月色》的優(yōu)秀教案06-21
荷塘月色優(yōu)秀教案11-01
精選《荷塘月色》教案四篇05-06
高中必修二《荷塘月色》教案11-19
《荷塘月色》教案匯總9篇08-03
荷塘月色教學(xué)方案12-12
荷塘月色作文(15篇)09-11
- 荷塘月色教案 推薦度：
- 荷塘月色教案 推薦度：
- 荷塘月色教案 推薦度：
- 荷塘月色教案 推薦度：
- 荷塘月色教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦