荷塘月色教學(xué)方案
為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行，時(shí)常需要預先開(kāi)展方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。你知道什么樣的方案才能切實(shí)地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的荷塘月色教學(xué)方案，希望對大家有所幫助。
荷塘月色教學(xué)方案 篇1
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )貼切、生動(dòng)的比喻表達效果及其他修辭手法的運用。
2、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結合當時(shí)的社會(huì )背景，體會(huì )作者當時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
揣摩細膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達效果，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線(xiàn)索。
教學(xué)方法：
分析、鑒賞
課時(shí)安排：
四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一、二課時(shí)
一、導入新課：
李白《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對影成三人──在這里，“月”成了詩(shī)人排遣內心深處的孤獨寂寞的一種載體。蘇軾《水調歌頭》──在這里，“月”成了詞人表達思念親人的思想感情的一種載體。今天我們來(lái)學(xué)習一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的.荷塘，月色中的荷花，并體會(huì )一下作者當時(shí)的心情。
二、解題
荷塘，指朱自清先生當時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
三、寫(xiě)作背景
在創(chuàng )作本文之前，作者曾積極投身于五四新文化運動(dòng)，是五四新文化運動(dòng)的一員干將。五四新文化運動(dòng)熱鬧了一陣子之后，于1925年前后進(jìn)入了低潮期。對此朱自清必然有所失落、有所彷徨。這一點(diǎn)也曲折地在《荷塘月色》中反映了出來(lái)。
四、初步理解
1.作者寫(xiě)了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？
2.集體誦讀這一段文字。
3.作者是怎樣描寫(xiě)荷塘上的月色的？
4.集體誦讀這一段文字。
5.作者寫(xiě)了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫(xiě)的？
6.集體誦讀這一段文字。
7.小結：作者用他那支神奇的筆，為我們展示了一幅如詩(shī)如畫(huà)的荷塘月色圖，從而顯示出了散文的場(chǎng)面描寫(xiě)的美。
五、課文解讀
通過(guò)預習，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分:
第一部分(1): 月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉思。
分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫(xiě)作的線(xiàn)索。
荷塘月色教學(xué)方案 篇2
一、單元課文特點(diǎn)
1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
�。�、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jì)，有的在貌似純知識的東拉西扯中，
含蓄婉轉地表達出自己的思想感情。只有認真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
�。�、本單元四篇課文中所運用的修辭手法十分豐富，應該仔細揣摩作者運用修辭手法的妙處所在。
二、單元教學(xué)目標
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標
是引導學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì )關(guān)鍵詞
語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的`真正內涵和表達作用，理解作者運用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì )抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
三、單元教學(xué)重難點(diǎn)
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。
揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感
知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內容的基礎上，在一定的語(yǔ)境中對關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨立思考，在感知、表象再創(chuàng )造的基礎上，借助于思維加深對讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)境是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對語(yǔ)義影響最直接的，是現實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)時(shí)的場(chǎng)合以及話(huà)的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì )的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養、知識水平、生活經(jīng)驗、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現實(shí)的語(yǔ)言對稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境。前者現實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境習慣稱(chēng)為內部語(yǔ)境，后者廣義的語(yǔ)言環(huán)境習慣稱(chēng)為外部語(yǔ)境。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì )抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現形式，包括：（1）出現在文章首尾的總結概述語(yǔ)句；（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；（3）在文中多次重復出現的語(yǔ)句；（4）運用各種修辭格的語(yǔ)句；（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；（6）運用虛化遷移手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；（7）語(yǔ)法結構復雜的語(yǔ)句；（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
四、單元教學(xué)設計
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jì)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預習的基礎上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現探索性的學(xué)習。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應該體現由學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結論，讓學(xué)生對沒(méi)有取得統一的意見(jiàn)課下繼續進(jìn)行思考，在�？习l(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級。
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