《最后的常春藤葉》教案（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《最后的常春藤葉》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后的常春藤葉》教案 篇1
【設計思想】
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導，以訓練為主線(xiàn)，培養學(xué)生的思維能力和自強意識。
【教學(xué)內容分析】
以文本為基礎，分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓練，使學(xué)生加深對文本的理解。
【教學(xué)目標分析】
掌握小說(shuō)文體的基本知識，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
�。ㄒ唬┲R與能力
1.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力；
2.能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性；
3.體味歐亨利式的結尾的妙處。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
4.反復閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫(huà)人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
5.學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;
6.培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用；
2．難點(diǎn)是體味歐亨利式的結尾的妙處。
【教學(xué)準備】
多媒體。
【教學(xué)方法】
問(wèn)題探究法
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前指導學(xué)生進(jìn)行預習
1、小說(shuō)的三要素是什么？
2、復述故事情節。
3、給下列劃線(xiàn)的字注音：躡手躡腳納悶邪惡
二、課堂教學(xué)
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計
生命,對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次,我們應該以一種什么態(tài)度來(lái)面對這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛(ài)生活,善待生靈，珍愛(ài)自己的生命,也珍愛(ài)他人的生命,乃至珍愛(ài)一切生靈。將愛(ài)的火炬照徹整個(gè)生命的流程，把個(gè)體有限的生命融入人類(lèi)的歷史發(fā)展的長(cháng)河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價(jià)值，生活才更加精彩，生命才能永恒。
�。ǘ┭a充資料：作家、作品簡(jiǎn)介
歐亨利（o,henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）
�。ㄈ┱w感知
1、請學(xué)生速讀課文，按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。
明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、再跳讀課文，找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
明確：十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個(gè)故事發(fā)生這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
�。ㄋ模┪谋狙凶x
學(xué)生分角色朗讀文中人物對話(huà)，體會(huì )人物性格，回答下列問(wèn)題：
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
2、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。
3、請你張開(kāi)想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)長(cháng)春藤葉的過(guò)程描寫(xiě)出來(lái)（注：200字左右，開(kāi)篇如下）。
已是深夜十二點(diǎn)了，老貝爾曼的屋里依然亮著(zhù)燈，想著(zhù)蘇艾的話(huà)，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也
4、小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)？
�。ㄌ崾荆褐魅斯u判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）
明確：本文的主人公應是貝爾曼先生
5、作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？
�。�1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個(gè)畫(huà)家，年紀六十開(kāi)外，有一把像是米開(kāi)朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著(zhù)小鬼般的身體卷曲下來(lái)。貝爾曼在藝術(shù)界是個(gè)失意的人。他耍了四十年的畫(huà)筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長(cháng)袍的邊緣都沒(méi)有摸到。他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作，可是始終都沒(méi)有動(dòng)手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫(huà)以外，幾年來(lái)都沒(méi)有什么創(chuàng )作。他替“藝術(shù)區”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個(gè)小錢(qián)。他喝肚松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗。
�。�2）什么話(huà)！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的.藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)這種怪事。不，我沒(méi)有心思替你當那無(wú)聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐�！�
明確：初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家，他生活失意有不滿(mǎn)于現狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。
�。�3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門(mén)人在樓下的房間里發(fā)現他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風(fēng)苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來(lái)，他們找到了一個(gè)還燃著(zhù)的燈籠，一把從原來(lái)的地方挪動(dòng)過(guò)的梯子，還有幾支散落的畫(huà)筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。
明確：再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛(ài)心、自我犧牲的精神由此得到了展現。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
6、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
7、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
8、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
�。ㄒ部山Y合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的瓊珊，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作了）
�。ㄎ澹┪谋疽�
1、在聽(tīng)完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒(méi)有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復雜的，請對瓊珊的心理作一片段描寫(xiě)。有人說(shuō)：老貝爾曼用犧牲自己來(lái)救活他人，不值得。你同意這一觀(guān)點(diǎn)嗎，請談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結果令人可喜。但當個(gè)體生命在面臨絕境的時(shí)候，如果總是要以犧牲他人來(lái)保全自己，這同樣是對個(gè)體生命的踐踏。那么當我們個(gè)體生命面臨絕境時(shí)，到底應該以一種什么態(tài)度來(lái)面對呢？
測試與反思（能力測試）
�。�1）事例展示
二十世紀70年代國外某地區發(fā)生了歷時(shí)六點(diǎn)八級大地震，藍光閃過(guò)后，某醫院70多名醫務(wù)人員全部罹難。然而，奇跡出現了，就在地震發(fā)生后的第15日，一位名叫埃尼撒希爾的女藥劑師重見(jiàn)天日、幸免遇難、最后獲救。
�。�2）情景呈現（讀詳寫(xiě)略）
藥房整體陷入地下，兩名醫護人員的死尸橫臥地上，藥柜里有少量藥品撒落在地，墻上掛鐘的指針在地震發(fā)生時(shí)，指在三時(shí)十五分的位置，藥房?jì)葲](méi)有蠟燭、沒(méi)有手電筒，只有一盒火柴，房?jì)纫黄岷�，好在仍有空氣流入�?/p>
�。�3）提出問(wèn)題（分組討論）
a、是誰(shuí)創(chuàng )造了廢墟下存活15日的偉大奇跡？
�。▌�(chuàng )造奇跡的不是別人，是女藥劑師埃尼撒希爾自己。）
b、奇跡是如何被創(chuàng )造出來(lái)的？學(xué)習瓊珊的“經(jīng)驗教訓”，發(fā)揮自己豐富的想象力，根據所給“材料”的內容，為女藥劑師埃尼撒希爾創(chuàng )造奇跡尋找理由。
板書(shū)設計：
不利因素：我陷入地下，獲救的希望十分渺茫。要是得不到及時(shí)解救，我會(huì )憋死、餓死。房?jì)纫黄岷�。外邊的人�?tīng)不到我的呼喚，如何來(lái)救我？
有利因素：起碼我現在還活著(zhù)，不像我的同事她們，現在已經(jīng)倒下了。至少現在不會(huì )死。因為房?jì)冗�有空氣；我還知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找見(jiàn)酒精、紗布，能制作一盞酒精燈用來(lái)照明。我要利用掛鐘，牢記時(shí)間，在夜深人靜時(shí)敲打墻壁，向外發(fā)出求救信號，聲明有人現在還活著(zhù)。
�。�4）總結
一個(gè)人在逆境中不要悲觀(guān)絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己的被動(dòng)局面。（齊聲朗讀、強調學(xué)以致用）
課后練習
a、回憶你在學(xué)習或生活中曾經(jīng)遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，把好處和壞處排列出來(lái)。
b、假如你身處逆境，你會(huì )怎樣想？你會(huì )怎樣做？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇短文。
倡導：珍愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，不怕困難。
�。┢肺丁皻W亨利式的語(yǔ)言”
1、“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸”
2、“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”
3、“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的淚”。
《最后的常春藤葉》教案 篇2
[教學(xué)目標]
通過(guò)對小說(shuō)的研習，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著(zhù)力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習的東西很多，比如結構藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導學(xué)生加深對生命的思考與認識。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì )有自己的想法和感受，請同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學(xué)生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話(huà)。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請根據文章中有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補這段情節的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的`夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想像力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運，瓊珊竟然會(huì )相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì )死嗎？
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì )死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì )明白：請看6—11節，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對，有沒(méi)有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個(gè)人是何等的重要！堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價(jià)更高�！笨梢哉f(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話(huà)題從來(lái)沒(méi)有象現在這樣，倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類(lèi)的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著(zhù)啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著(zhù)嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著(zhù)把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數次地想，我還活著(zhù)，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著(zhù)，隨著(zhù)水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。
3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來(lái)，他不禁側耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著(zhù)輕輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
2000年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫生預言他“還有100天�！贝藭r(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì )一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì )逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝�，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數十萬(wàn)字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著(zhù)、坐著(zhù)、倚著(zhù)，以各種姿勢堅持寫(xiě)完它�！�
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“2000年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會(huì )死亡的。不僅不會(huì )死亡，而且會(huì )不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂(lè )；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著(zhù)生命？！
人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個(gè)人，都面臨著(zhù)一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……
同學(xué)樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著(zhù)青春的活力，那你就樹(shù)立起強烈的生命意識吧！
讀了這些材料，你一定會(huì )有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì )怎么做呢？
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著(zhù)堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。
《最后的常春藤葉》教案 篇3
一、溫故知新
這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習美國著(zhù)名短篇小說(shuō)家歐·亨利的作品《最后的常春藤葉》。通過(guò)前面的學(xué)習，我們認識了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò )。首先，檢查一下大家的掌握情況。誰(shuí)來(lái)介紹一下作者？
1、歐·亨利的情況簡(jiǎn)介。
語(yǔ)言藝術(shù)：詼諧幽默、帶淚的微笑，出乎意料之外，又在情理之中。
作品、國籍、稱(chēng)號
2、小說(shuō)三要素：人物（主要、次要）、情節（4個(gè)部分，有時(shí)到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會(huì )）。
二、分析人物
這節課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。
1、小說(shuō)中的人物有哪些？
2、這3個(gè)人物之中，誰(shuí)是作者所要描繪的主要人物呢？請你結合小說(shuō)三要素，圍繞你所認為的主人公，概括文章主要內容。
�。�1）認為瓊珊是主人公
故事復述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著(zhù)窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。但經(jīng)過(guò)一整晚風(fēng)雨洗禮的常春藤葉仍沒(méi)有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個(gè)常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來(lái)了。
出示“時(shí)間、病情”表。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終�？梢哉f(shuō)，瓊珊是三個(gè)人物中作者著(zhù)墨最多者。
簡(jiǎn)析瓊珊文章寫(xiě)瓊珊，用了哪些描寫(xiě)手法？（語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作）
從中可以看出人物的什么特點(diǎn)？（脆弱、悲觀(guān)、重拾信心）
題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？
�。�2）認為貝爾曼是主人公
故事復述：住在格林尼治村的一位老畫(huà)家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫(huà)一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫(huà)家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個(gè)老畫(huà)家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著(zhù)冷風(fēng)凄雨畫(huà)最后的一片常春藤葉。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫院，住院兩天后不幸過(guò)世。
詳析貝爾曼
全文對貝爾曼有3次描寫(xiě)，請找出來(lái)，并加以分析。
A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)（“杰作”）……
B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）
語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。
C、側面描寫(xiě)（虛寫(xiě)）：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉）
歸納形象：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的'、金子一樣的愛(ài)心。
窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍執著(zhù)不放棄追求，抱負遠大。
寫(xiě)作指導在以后的寫(xiě)作中靈活運用正側面描寫(xiě)相結合以及虛實(shí)結合的方法。正面描寫(xiě)生動(dòng)形象，側面烘托留有想象空間（例如：沉魚(yú)落雁、閉月羞花）
�。�3）認為蘇艾是主人公
基本上應該沒(méi)有，若有加以引導
蘇艾的特點(diǎn)：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。）
3、三個(gè)人物的共同點(diǎn)
都是社會(huì )中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。同時(shí)，也用發(fā)生在他們身上的故事告訴我們，在生與死、抗爭與屈服之間，我們需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續得精神支柱。
4、分析主人公
現在，我們在回過(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）
我們在以后的學(xué)習中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
三、寫(xiě)作特色
1、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)/沒(méi)有直接描寫(xiě)，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）
2、這種結局就是——（歐·亨利式結尾法），我們用幾個(gè)字概括，那就是——（出乎意料之外，又在情理之中）。
3、這一片葉子是假的，前文有沒(méi)有伏筆？怎樣體現它的情理之中的？
�。�1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫(huà)提供可能。
�。�2）磚墻在20英尺外，為藤葉以假亂真提供可能。
�。�3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據。
�。�4）還有書(shū)中的5處
4、歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。課后自己去品讀，感受其語(yǔ)言的特點(diǎn)。
四、拓展閱讀
1、《侯銀匠》分析小說(shuō)的主人公
2、《麥琪的禮物》感受“歐亨利式結尾”以及“歐亨利的寫(xiě)作特色”。
《最后的常春藤葉》教案 篇4
學(xué)習目標：
1、理清故事情節,體會(huì )結尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn)：
設身處地體驗人物性格，理解人性美
教學(xué)難點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想，補寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉，體會(huì )結尾的高妙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
二、投學(xué)習目標
三、復述故事情節
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時(shí)間順序復述一下故事情節？
�。ú煌膶W(xué)生復述補充后投影故事情節）
我們發(fā)現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著(zhù)密切的聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線(xiàn)索。
四、探討人物形象
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì )認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿(mǎn)期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的.友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫(xiě)到貝爾曼？分別是怎樣寫(xiě)的？貝爾曼
第一次正面描寫(xiě)：
第30節，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見(jiàn)文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側面描寫(xiě)：第52節醫生說(shuō)：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評），從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結
播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？
《最后的常春藤葉》教案 篇5
一．教學(xué)目標：
1．通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2．通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
3．體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1．怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2．貝爾曼人物形象的理解
3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思
三．教學(xué)設想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四．教學(xué)方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五．課時(shí)安排：
1課時(shí)
六．教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介：
歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的`佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
�。ǘ┱w感知，理清文脈（可結合本文明暗線(xiàn)進(jìn)一步理解把握）
1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�(xiàn)索明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫院——去世）
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
2．小說(shuō)最震撼人心的情節是哪一個(gè)情節？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì )有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節，可是這個(gè)情節作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
�。ㄋ模┱n堂小結：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：
1、請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、試將這篇小說(shuō)改編成話(huà)劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案 篇6
教學(xué)目標：
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。
過(guò)程與方法：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習小說(shuō)巧妙的構思技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、背景知識介紹
1、導入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說(shuō)大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
�。ń榻B三位短篇小說(shuō)大師的代表作）
法——莫泊�！堆蛑颉�、《項鏈》、《我的叔叔于勒》
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》
美——歐·亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》
2、介紹作家作品
歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家。出生于一個(gè)貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng )作了三百多篇小說(shuō)。主要表現社會(huì )下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說(shuō)完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。
“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發(fā)展過(guò)程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時(shí)峰回路轉，豁然開(kāi)朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本
1、學(xué)生通讀全文，簡(jiǎn)要概括故事情節，體驗小說(shuō)“歐·亨利式的結尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。鄰居畫(huà)家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫(huà)了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？為什么？
是小說(shuō)的結局部分。因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
�。�1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2）為什么會(huì )是貝爾曼來(lái)畫(huà)這最后一片葉子？
明確：
�。�1）如果說(shuō)貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說(shuō)貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。想死是罪過(guò)�！�
�。�2）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗�！薄八麄儞牡钠持�(zhù)窗外的常春藤�！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”
4、貝爾曼畫(huà)常春藤葉本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
結尾處向讀者簡(jiǎn)單透露了貝爾曼畫(huà)藤葉而死的事實(shí)，但對他的具體行為卻不著(zhù)一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說(shuō)產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）
三、鑒賞人物形象
1、討論小說(shuō)主人公是誰(shuí)？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說(shuō)真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛(ài)，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫(xiě)貝爾曼的語(yǔ)句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫(xiě)他邋遢，喝酒過(guò)量，脾氣暴躁，嘮叨，說(shuō)大話(huà)。但他的不凡舉動(dòng)表現了貝爾曼平凡、普通的外觀(guān)下所深藏的熱愛(ài)他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來(lái)的杰作，實(shí)現了他一生的夙愿。（先抑后揚）
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒(méi)有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的'最后一個(gè)亮點(diǎn)。
四、品讀歐亨利式的語(yǔ)言（找出例句品讀）
例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里潛躡著(zhù)，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！�
例句2：“每逢我的病人開(kāi)始盤(pán)算有多少輛馬車(chē)送他出殯的時(shí)候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問(wèn)題，我就可以保證，她恢復的機會(huì )準能從十分之一提高到五分之一�！�
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫(xiě)中領(lǐng)悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置
1、發(fā)揮想象，補寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節。
范文：寒雨夾著(zhù)雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著(zhù)蹬上了搖晃著(zhù)的長(cháng)梯，一邊用手搪著(zhù)調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫(huà)上去的顏料不散開(kāi)來(lái)，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫(huà)好了，他細細地端詳了一會(huì )兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫(huà)筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著(zhù)一份滿(mǎn)足，顫抖著(zhù)下了長(cháng)梯。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫(xiě)結尾。體會(huì )“歐亨利式結尾”的精妙。
【教學(xué)反思】
《最后的常春藤葉》是篇小說(shuō)，小說(shuō)是通過(guò)故事情節來(lái)塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說(shuō)情節設計出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設計問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來(lái)貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著(zhù)怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過(guò)渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿(mǎn)了眷戀。在教育學(xué)生珍愛(ài)生命的同時(shí)，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價(jià)值的最好方式�！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！
《最后的常春藤葉》教案 篇7
教學(xué)目標
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的品析體會(huì )人物的內心世界。
重難點(diǎn)
通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)感受人物的內心世界，學(xué)習主人公“犧牲自己，成全他人”的。
樂(lè )學(xué)善思辦法
從小說(shuō)的情節入手，整體感知全文。創(chuàng )設情境引導學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說(shuō)意外的結局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問(wèn)題，設計系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認識高峰。
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
播放正大綜藝主題曲《愛(ài)》：“愛(ài)是LOVE,愛(ài)是愛(ài)心，愛(ài)是love……愛(ài)能帶給你快樂(lè )和健康……”生命對每一個(gè)熱愛(ài)生活的人來(lái)說(shuō)是何等重要，而愛(ài)則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛(ài)自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛(ài)著(zhù)他人的.生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫(xiě)了一曲人性光芒最偉大的贊美詩(shī)。這節課讓我們一起走入今天的小說(shuō)。
請同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內容。
二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內讀文，交流，匯報。
�。�1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長(cháng)在那；
�。�2）對于瓊珊來(lái)說(shuō)，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
�。�3）對貝爾曼來(lái)說(shuō)，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語(yǔ)句，談感受。這是對他的語(yǔ)言描寫(xiě)，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來(lái)探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽(tīng)了瓊山的事，他沒(méi)有說(shuō)什么，只是擔心的凝視著(zhù)窗外風(fēng)雨中的常春藤�！必悹柭隽耸裁�？指名讀出語(yǔ)句。老師板書(shū)。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來(lái)，他們在……顏料”過(guò)渡：作者并沒(méi)有實(shí)寫(xiě)老貝爾曼畫(huà)葉子，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫(huà)的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當情景描寫(xiě)。
5.瓊珊能康復，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當然，瓊珊的康復僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來(lái)戰勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗爭中，只有自己樹(shù)立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒(méi)有信心，能不能去面對它，有沒(méi)有勇氣戰勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直至康復。堅強的信念是生命賴(lài)以延續的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過(guò)對人物的語(yǔ)言、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)可以體會(huì )人物的內心世界�！缎扌媚铩芬徽n也采用了這樣的描寫(xiě)方法。小組內學(xué)習：
畫(huà)出對修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書(shū)設計：
明線(xiàn)：瓊珊病重---病危---轉好---脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫院---去世
《最后的常春藤葉》教案 篇8
教學(xué)內容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命—隕落與升華”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3．感悟人間真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味歐亨利小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生命的意義，培養樂(lè )觀(guān)自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀(guān)感受理解作品內容。
2、誘導探究法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
3、直觀(guān)演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、明確教學(xué)目標。（幻燈片1）
2、導入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛，導入新課。
聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？比如，畫(huà)一片樹(shù)葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫(huà)葉子）畫(huà)的.真好，這是你們的杰作嗎？老師也會(huì )畫(huà)，（簡(jiǎn)筆畫(huà)：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個(gè)黃葉飛盡的季節里。這片葉子，為什么總也不落下來(lái)呢？
它是誰(shuí)畫(huà)的？他為什么要畫(huà)這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽(tīng)歐亨利為我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話(huà)，而且每句話(huà)里都要有“最后的常春藤葉”這幾個(gè)字。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語(yǔ)言，深入感知：（幻燈片8）
�。ㄒ唬┻@可真是個(gè)悲傷的故事，作者是用什么樣的語(yǔ)言講給我們聽(tīng)的呢？
�。ń柚纛l使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢(qián)》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡(jiǎn)而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內涵相結合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現深刻的悲劇內涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
�。ǘ┻@跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡(jiǎn)介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng )作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內涵有機結合的作品。受同時(shí)代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語(yǔ)言，表現美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂(yōu)傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監獄的經(jīng)歷、愛(ài)妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會(huì )有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿(mǎn)了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類(lèi)似的感覺(jué)，畫(huà)出來(lái)與大家分享好嗎？
四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒(méi)有畫(huà)這最后的常春藤葉，瓊珊會(huì )不會(huì )死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫(xiě)作，
參考答案：
1、會(huì )。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫藥一籌莫展�！倍偵捍藭r(shí)最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)，那時(shí)候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒(méi)有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會(huì )失去生命。由此可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
2、不會(huì )，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個(gè)熱愛(ài)生命，而又有理想的人，還有蘇艾無(wú)微不至的照顧，醫生盡心竭力的治療，她可能會(huì )找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見(jiàn)，自己的信念才是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。
教師小結：
如果生命需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時(shí)候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛(ài)生命，很重要的一個(gè)表現就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結：（幻燈片）
1、珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫(xiě)一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書(shū)：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2，含淚的微笑。
魏紅
《最后的常春藤葉》教案 篇9
一、教材分析
這篇文章編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中的第一板塊“精神支柱”中�！罢鋹�(ài)生命”這個(gè)專(zhuān)題由兩個(gè)板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛(ài)生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥(niǎo)啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會(huì )自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛(ài)生活，
本專(zhuān)題學(xué)習的方式是文本研習。單元教學(xué)總目標是：1.學(xué)生通過(guò)學(xué)習激發(fā)熱愛(ài)生活的感情，培養珍愛(ài)生命的意識。2.學(xué)生學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考。
從小說(shuō)自身看，在這篇小說(shuō)中，作家講述了老畫(huà)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫(huà)家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說(shuō)放在“精神支柱”這個(gè)板塊，希望引發(fā)學(xué)生對人性的思考，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)向上。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動(dòng)，對人生對未來(lái)還沒(méi)有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，急需從情感上加以引導，促使其培養正確的人生觀(guān)世界觀(guān)。同時(shí)，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習的第一篇小說(shuō)，學(xué)生對小說(shuō)的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預習，設計了預習提示。
鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據課程改革知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的課程目標，我確立了以下教學(xué)目標以及重難點(diǎn)目標。
三、目標確立
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
根據教學(xué)綜合化、系統化、細目化、行為化的原則，我從三個(gè)維度設計了教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：
�、爬斫庑≌f(shuō)曲折的情節和環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造和主題表達的作用。
�、企w會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
設計依據：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法目標：
運用文本研習的學(xué)習方式，能夠根據預習的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。
設計依據：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、拍苷J識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。
�、茦�(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。
設計依據：培養學(xué)生鑒賞評價(jià)和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度和品德修養。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)生能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節、人物的關(guān)系，分析主人公形象。
2.體會(huì )歐·亨利式結尾的妙處。
為了完成以上教學(xué)目標以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的'形成性評價(jià)，建立發(fā)展性課堂教學(xué)模式，結合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。
四、教法學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1.學(xué)案導學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因學(xué)而教。
2.整體感悟法。引導學(xué)生自主動(dòng)起來(lái)，把握文章主旨，理清思路。
3.直觀(guān)演示法。多媒體教學(xué)設計，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來(lái)激趣、啟迪、點(diǎn)撥。
4.問(wèn)題激趣法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
�。ǘ⿲W(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(cháng)，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導學(xué)生：
1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務(wù)，根據預習明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì )生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。
2．課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導，以訓練為主線(xiàn)，培養學(xué)生的思維能力和自強意識，我設計了以下教學(xué)過(guò)程。
五、教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排：一課時(shí)
�。ㄒ唬﹦�(dòng)情導入，以情感人。（2分鐘）
深情導入后明確教學(xué)目標。
設計依據：感受季節的傷感，在傷感中產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生的學(xué)趣帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)入課堂。
�。ǘz查預習，步入新課。（6分鐘）
檢查字詞。有關(guān)作家的文化常識，小說(shuō)的基本常識，引入新課。
夯實(shí)基礎，獲取知識，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為分析文章架橋鋪路。
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
問(wèn)題的設計：
1.故事的主要情節。
2.小說(shuō)三要素在《最后的常春藤葉》中的體現。
設置這一環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概述情節，同時(shí)能夠抓住文本，提煉小說(shuō)的三要素并概括出其特點(diǎn)，為下面進(jìn)一步探究疑難張本。
�。ㄋ模┥钊胛谋�，討論探究。（20分鐘）
1.誰(shuí)是本文的主人公？
2.為什么最后一片藤葉能救瓊珊？
3.結局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？你的依據是什么？（總結歐·亨利式結尾）
設置這一環(huán)節，是根據學(xué)生課前預習的疑問(wèn)集中分析探討，由學(xué)生設疑也由學(xué)生解疑，老師作相關(guān)的提示，引導學(xué)生分析疑難。
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華（5分鐘）
學(xué)習了這篇課文，你有何感受？結合現實(shí)生活中的幾幅圖片，學(xué)生思考交流。設計這個(gè)環(huán)節的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育，使知能情意相融合，實(shí)現語(yǔ)文課堂功能的升華。
�。┩卣寡由�，作業(yè)鞏固。（課后）
1.老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的？發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。
2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩(shī)》，體會(huì )歐·亨利結尾的妙處。
這兩項作業(yè)是開(kāi)放性的作業(yè)，目的是讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結合，打通課堂內外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學(xué)生對文本的理解。
�。ㄆ撸┱n堂小結，情感共鳴。（2分鐘）
課堂小結：愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著(zhù)這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。
�。ò耍┌鍟�(shū)設計
�。ㄒ唬┬≌f(shuō)三要素
人物瓊珊、蘇艾、貝爾曼（主人公）
社會(huì )環(huán)境
環(huán)境
自然環(huán)境
情節
�。ǘW·亨利式結尾
心理學(xué)理論認為：教學(xué)過(guò)程是認知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統相互融合，同步運轉的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的主導作用主要體現在運用教學(xué)策略，調動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
六、時(shí)間安排
�。ㄒ唬﹦�(dòng)情導入，以情感人。（2分鐘）
�。ǘz查預習，步入新課。（6分鐘）
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
�。ㄋ模┥钊胛谋�，討論探究。（20分鐘）
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華。（5分鐘）
�。┩卣寡由�，作業(yè)鞏固。（課后）
�。ㄆ撸┱n堂小結，情感共鳴。（2分鐘）
《最后的常春藤葉》教案 篇10
學(xué)習目標：
知識與技能分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟人間真情,認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認識信念對人生的重要性
教學(xué)過(guò)程：
導入：
春秋戰國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝。
當勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著(zhù)一只折斷的箭。大家覺(jué)得結局會(huì )怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場(chǎng)。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀(guān)人的脆弱與堅韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話(huà)概括，并且兩句話(huà)里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì )引起學(xué)生的興趣。
總結歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：①有藝術(shù)理想33頁(yè)8節“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”②熱愛(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣35頁(yè)28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結：
這個(gè)意料之外的'結局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
�、偾楣澤显O置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿(mǎn)，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝}得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì )到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線(xiàn)索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據自己的閱讀體會(huì )暢所欲言，老師又可以依據問(wèn)題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭議的地方，我就引導學(xué)生找到相應的文本反復揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀(guān)的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
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