《最后的常春藤葉》教案（通用11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《最后的常春藤葉》教案，歡迎閱讀與收藏。
《最后的常春藤葉》教案 1
學(xué)習目標：
1、理清故事情節,體會(huì )結尾寫(xiě)法之妙。
2、探討人物形象，感悟人性之美
教學(xué)重點(diǎn)：
設身處地體驗人物性格，理解人性美
教學(xué)難點(diǎn)：
展開(kāi)聯(lián)想，補寫(xiě)貝爾曼如何畫(huà)最后一片常春藤葉，體會(huì )結尾的高妙。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入
二、投學(xué)習目標
三、復述故事情節
小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時(shí)間順序復述一下故事情節？
�。ú煌膶W(xué)生復述補充后投影故事情節）
我們發(fā)現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著(zhù)密切的聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線(xiàn)索。
四、探討人物形象
1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？
學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì )認為：
瓊珊：故事是圍繞她展開(kāi)的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿(mǎn)期待，要依靠自己的主題。
蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的`友情。
貝爾曼：最后一片葉子是他畫(huà)在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。
主人公評判的標準：不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
2、分析貝爾曼的形象
一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。
思考一：文中幾次寫(xiě)到貝爾曼？分別是怎樣寫(xiě)的？貝爾曼
第一次正面描寫(xiě)：
第30節，請一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。
——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛(ài)講大話(huà)（杰作），失意的老畫(huà)家
第二次正面描寫(xiě)：語(yǔ)言描寫(xiě)
讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析
第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、
第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
第35節（見(jiàn)文中）
——善良，有同情心，關(guān)心他人。
第三次側面描寫(xiě)：第52節醫生說(shuō)：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了”
第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
師巧妙過(guò)渡：第55節最后寫(xiě)到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？
思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作？
學(xué)生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
思考三：既然貝爾曼畫(huà)常春藤葉是小說(shuō)的重要情節，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？1）使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾）
學(xué)生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說(shuō)的大師們在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象，結合第55節中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。
學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價(jià)（要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評），從而掀起一個(gè)高潮。
教師總結：
教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：
五、總結
播放《愛(ài)的奉獻》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內容：
讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何回答呢？
《最后的常春藤葉》教案 2
[教學(xué)目標]
通過(guò)對小說(shuō)的研習，使學(xué)生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛(ài)生命。
[教學(xué)設想]
這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著(zhù)力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學(xué)習的東西很多，比如結構藝術(shù)、語(yǔ)言藝術(shù)、小說(shuō)內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫(huà)，擬采用朗讀討論法，讓學(xué)生在賞讀、研讀的過(guò)程中，感悟小說(shuō)震憾人心的力量，同時(shí)引導學(xué)生加深對生命的思考與認識。
[教學(xué)時(shí)數]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入：
同學(xué)們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、簡(jiǎn)介作家及其創(chuàng )作情況（多媒體展示）
歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國獨樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱(chēng)為世界三大短篇小說(shuō)家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》等。
三、先找同學(xué)來(lái)概述一下故事情節
四、研讀文本
1、大家讀了小說(shuō)，一定會(huì )有自己的想法和感受，請同學(xué)們暢所欲言，來(lái)談一談你認為這篇小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。
找學(xué)生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話(huà)。
2、原來(lái)最后一片葉子是貝爾曼畫(huà)在墻上的。請根據文章中有關(guān)內容，說(shuō)說(shuō)貝爾曼是怎樣的一個(gè)人？
請先找出文章集中描寫(xiě)貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。
[提示]
初見(jiàn)貝爾曼（30—35）：作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和富有同情心。
再見(jiàn)貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)，他的崇高愛(ài)心和自我犧牲精神讓人為之感動(dòng)。
3、大家看作品的第30節，貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)40年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，你認為他畫(huà)的最后一片葉子是不是杰作？為什么？
[提示]
已經(jīng)對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫(huà)喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
4、這是一片多么不平凡的葉子呀！但遺憾的是，整篇作品對貝爾曼的描寫(xiě)并不多，甚至連最感人的畫(huà)葉子的鏡頭都沒(méi)有寫(xiě)，同學(xué)們，你能發(fā)揮你的想像來(lái)填補這段情節的空白嗎？
[提示]
我們可以想像，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
5、剛才大家展示了自己豐富的想象力，現在請大家再看作品，請在文中找一找，這最最關(guān)鍵的“最后一片葉子”最先在文中何處出現的？
找學(xué)生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關(guān)系？
[提示]
瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風(fēng)雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說(shuō)情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來(lái)，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)一天一夜秋風(fēng)、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來(lái)的又何止是絕處逢生的驚喜呀！
6、經(jīng)過(guò)一天一夜的風(fēng)吹雨打，最后一片藤葉竟然奇跡般的抵擋住了“秋風(fēng)掃落葉”的命運，瓊珊竟然會(huì )相信，這是為什么？假如這片葉子真的掉了，瓊珊會(huì )死嗎？
[提示]問(wèn)題的關(guān)鍵不是葉子的'真假，而是那片不落的常春藤葉引發(fā)了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風(fēng)苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來(lái)。
假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會(huì )死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。
我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì )明白：請看6—11節，找生讀。
7、在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說(shuō)一切看她自己呢？
[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力才能得勝。其實(shí)每個(gè)人都會(huì )遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒(méi)有信心，能不能去面對，有沒(méi)有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個(gè)人是何等的重要！堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
8、我們來(lái)看一組材料
[小引]時(shí)間之輪已跨越世紀門(mén)檻。站在世界的門(mén)檻上，人們終于認識到“發(fā)展誠可貴，生命價(jià)更高�！笨梢哉f(shuō)，生命這樣一個(gè)嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話(huà)題從來(lái)沒(méi)有象現在這樣，倍受全人類(lèi)的關(guān)注。
[來(lái)自生活深處的典型現象]
1、生命極其珍貴而偉大
生命的出現，是經(jīng)過(guò)大自然無(wú)數年的演變才發(fā)生的，任何一個(gè)微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類(lèi)的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒(méi)有發(fā)現其他有生命存在的星體。就目前來(lái)說(shuō)，我們的生命是獨一無(wú)二的。
2、生命因信念極其頑強、堅韌
1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(cháng)的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著(zhù)啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著(zhù)嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著(zhù)把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數次地想，我還活著(zhù)，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著(zhù)，隨著(zhù)水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發(fā)現杭平還活著(zhù)的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。
3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身
有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。
他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。
忽然，有什么獨特的聲音傳來(lái)，他不禁側耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著(zhù)啼聲和燈光奔去。
那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。
他就是屠格涅夫。
4、生命因抗爭而尊貴
《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著(zhù)輕輕飄飄的身體頑強地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式�！�
20xx年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫生預言他“還有100天�！贝藭r(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化�！白约旱娜兆訒�(huì )一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì )逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然�！彼麑⑷沼浂麨椤端劳鋈沼洝�，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數十萬(wàn)字�！耙黄獌扇ё值娜沼�，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著(zhù)、坐著(zhù)、倚著(zhù)，以各種姿勢堅持寫(xiě)完它�！�
日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。
陸幼青和《死亡日記》在網(wǎng)上被說(shuō)成是：“20xx年中國民間的特殊事件”，畢竟，這個(gè)普通人引起了太多的思考。
[來(lái)自心靈深處的撞擊]
在所有的生命中，人的生命最寶貴
生命，作為整體是不會(huì )死亡的。不僅不會(huì )死亡，而且會(huì )不斷地發(fā)展。生命只有作為個(gè)體、才免不了要死亡。
有人說(shuō)，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說(shuō)，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說(shuō)，人是走向痛苦與歡樂(lè )；有人說(shuō)，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著(zhù)生命？！
人的生命是壯麗的，人的生命又有他的局限，人，男人女人，不同民族不同膚色的人，東方人或西方人，第一個(gè)人，都面臨著(zhù)一個(gè)共同性的問(wèn)題——如何認識生命、如何尊重生命、如何保護生命……
同學(xué)樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書(shū)，不論你的生命航程走到哪個(gè)階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著(zhù)青春的活力，那你就樹(shù)立起強烈的生命意識吧！
讀了這些材料，你一定會(huì )有所感觸，請大家設想，當你在人生的旅途中，遇到困難與挫折的時(shí)候，你會(huì )怎么做呢？
大家精彩的發(fā)言讓我感到很欣慰。通過(guò)這堂課的學(xué)習，大家不僅欣賞了小說(shuō)的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個(gè)有著(zhù)堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩(shī)來(lái)結束這堂課的學(xué)習。
生命生命
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
《最后的常春藤葉》教案 3
一、教學(xué)目標：
1.知識目標：
�。�1）學(xué)生能體會(huì )歐亨利式結局的妙處。
�。�2）理解小說(shuō)曲折的情節和環(huán)境描寫(xiě)對人物塑造和主題表達的作用。
2.能力目標：
�。�1）能概括并復述小說(shuō)的情節。
�。�2）能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節、人物的關(guān)系。
�。�3）能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.情感目標：
�。�1）能認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。
�。�2）學(xué)習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
�。�3）樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)生能理出時(shí)間線(xiàn)索和情節、人物的關(guān)系。
2.能從多角度分析人物貝爾曼的形象。
3.能理解最后一片葉子的內涵。
三、教學(xué)方式：
文本研習
四、課時(shí)安排：
1課時(shí)
五、教具準備：
多媒體課件設備
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄河墒澜缛蠖唐≌f(shuō)巨匠引出歐亨利。
世界三大短篇小說(shuō)巨匠：契訶夫（俄），莫泊桑（法），歐亨利（美）
歐亨利，（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書(shū)”。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節動(dòng)人而筆觸細膩。
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習歐亨利著(zhù)名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
�。ǘ�1.請學(xué)生按照故事的發(fā)展概括小說(shuō)的情節。
明確：引導學(xué)生從環(huán)境、人物、情節角度進(jìn)行概括總結。
環(huán)境：社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區。
特點(diǎn)：街道錯綜復雜居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地陰暗潮濕窮苦
人物：貝爾曼瓊珊蘇艾醫生——社會(huì )底層的小人物
情節：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的`瓊珊
注：設置這一復述的環(huán)節，讓學(xué)生能夠熟悉小說(shuō)的情節，同時(shí)能夠抓住文本，提煉出小說(shuō)三要素并概括出其特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生找出時(shí)間線(xiàn)索和人物、情節的對應關(guān)系。
明確：整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；
第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；
第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。
注：這里有兩條線(xiàn)索，學(xué)生對于瓊珊病情的那條線(xiàn)索很容易通過(guò)老師引導找出，但是對于貝爾曼何時(shí)畫(huà)藤葉則需要老師啟發(fā)學(xué)生從最后一段醫生的話(huà)里“他還肺炎，只病了兩天�！闭页�。
3.一明一暗兩條線(xiàn)索是由什么將其串在一起的呢？
明確：正是這片常春藤葉才將瓊珊和貝爾曼聯(lián)系到了一起。
注：對這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易會(huì )答到“蘇艾”上，但是如果不是常春藤葉，僅有蘇艾并不能使情節得以發(fā)展，推動(dòng)情節的關(guān)鍵正是這最后一片葉子。
4.引導學(xué)生對葉子展開(kāi)探討研習。
�。�1）探討：最后一片葉子的創(chuàng )造者？
貝爾曼冒雨畫(huà)葉子可能嗎？符合貝爾曼的性格嗎？
明確：
初見(jiàn)貝爾曼：性格暴躁、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)、牢騷滿(mǎn)腹
——一個(gè)窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠、郁郁不得志的失意的老畫(huà)家。（外貌描寫(xiě)）
又見(jiàn)貝爾曼：善良、有同情心、關(guān)心他人（語(yǔ)言描寫(xiě)）
聯(lián)系課文：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
重見(jiàn)貝爾曼（結局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心（側面描寫(xiě)）
聯(lián)系課文：醫生：“他身體虛弱，病勢來(lái)的很猛，他可沒(méi)有希望了”
蘇艾：�！白詈笠黄~子是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了�！保ㄕn文最后一自然段）
結論：貝爾曼冒雨畫(huà)葉子，符合他的性格的發(fā)展，他原本是一個(gè)雖然平凡、潦倒、失意、好高騖遠的老畫(huà)家，但是他具有善良、有同情心、關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。而最后的結局恰恰又使貝爾曼的人格得到升華，平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛(ài)心，具有崇高的愛(ài)心和自我犧牲精神。
注：讓學(xué)生在對貝爾曼的形象進(jìn)行分析時(shí)，能抓住外貌、語(yǔ)言、側面多角度展開(kāi)。對第二次的語(yǔ)言描寫(xiě)的賞析，老師可讓學(xué)生分角色朗讀來(lái)進(jìn)行體驗。
�。�2）探討：最后一片葉子的內涵？
明確：這篇小說(shuō)中出現的葉子有兩種形態(tài)，一種是自然界中的葉子，一種是畫(huà)出的葉子。
自然中的葉子隨風(fēng)飄落，由此，瓊珊聯(lián)系到“最后一片葉子落下來(lái)，我也就要死了�！睆倪@個(gè)角度說(shuō)，自然中的葉子是瓊珊生命的寄托。
畫(huà)出的葉子，可以從三個(gè)角度來(lái)分析其內涵。第一，對瓊珊來(lái)說(shuō)，這片葉子是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)；第二，對貝爾曼來(lái)說(shuō)，是絕筆和杰作；第三，從整片葉子中，我們能看到窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈，看到了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，從這片葉子中，我們看到的是人間的真情真愛(ài)，人性之美的光輝。
�。�2）探討：葉子的不落？
文中有沒(méi)有暗示最后的一片葉子是假的？有伏筆嗎？
明確：有，文中有三處伏筆。
“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
“黃昏時(shí)，孤零零的藤葉依舊依附在莖上。隨著(zhù)夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號，雨點(diǎn)不住地打在窗上……那片常春藤葉仍在樹(shù)上�！�
“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”
注：是作為歐亨利小說(shuō)結局的鑒賞而提出的。這個(gè)問(wèn)題應提示學(xué)生在文章后半部分找出有關(guān)葉子的句子，再來(lái)分析。
5.歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是語(yǔ)言風(fēng)格上，結合小說(shuō)第四、五自然節，讓學(xué)生來(lái)品味鑒賞。
明確：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的笑”。
6.歐亨利作為短篇小說(shuō)的巨匠，以其獨特的構思向我們講述了關(guān)于最后一片常春藤葉的故事，換個(gè)角度，如果讓我們來(lái)講述一個(gè)關(guān)于老貝爾曼的故事，你覺(jué)得哪一個(gè)情節必不可少？
請用你手中的筆補寫(xiě)出這一想象的情節。
要求：
1、符合人物性格，合情合理。
2、有適當情境描寫(xiě)。
明確：引導學(xué)生得出“貝爾曼在風(fēng)雨中畫(huà)葉子“的情節必不可少，最震撼人心。
補寫(xiě)舉例：老貝爾曼喝完最后一口松子酒，嘴里還泛著(zhù)酒味，并不時(shí)嘀咕著(zhù)“可憐的孩子哪！”他緩緩地走向那堵墻，手里拿著(zhù)幾只用禿了的筆和那塊已經(jīng)褪了色的畫(huà)板……他吃力地爬上那把梯子，衰老的身體在風(fēng)中顫抖著(zhù)，風(fēng)雨無(wú)情地灌緊了他單薄的衣服，但此時(shí)的他卻無(wú)比清醒，他執著(zhù)地用那畫(huà)筆在墻上一筆筆畫(huà)著(zhù)，那星星點(diǎn)點(diǎn)的黃色和綠色的顏料在風(fēng)雨中熠熠生輝……
給學(xué)生充分的時(shí)間并交流，加深學(xué)生對老貝爾曼這個(gè)形象的理解。
7.總結：歐亨利筆下這片小小的常春藤葉，沐浴著(zhù)人性的光輝，創(chuàng )造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。信念是生命賴(lài)以延續的堅強支柱。
瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因對他人生命的珍愛(ài)，雖然死去，但精神至今感動(dòng)人心，他的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續，他活在了人們的心里。
美國著(zhù)名黑人運動(dòng)領(lǐng)袖馬丁路德金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下，如果你的信念還站著(zhù)的話(huà)！”請擁有“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)生命，珍惜使生命賴(lài)以延續的精神支點(diǎn)！
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)：
1.完成《學(xué)習與評價(jià)》P7，T6、T7
2.將《評價(jià)》P7，T1—T3相應內容整理到整理本上。
《最后的常春藤葉》教案 4
教學(xué)課題：
《最后的常春藤葉》
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教材分析：
本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習本文，要引導學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和擁有堅強信念的意識。
教學(xué)目標：
1、把握人物形象，理解常春藤葉內涵，感受作品主旨
2、學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，擁有堅強的信念
教學(xué)方法：
自主學(xué)習法合作探究法
教學(xué)思路：
課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導學(xué)案學(xué)生自主預習，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評共同完成導學(xué)案上的學(xué)習內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)設計
利用“情景創(chuàng )設法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻》，教師導入：
小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng )造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著(zhù)好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。
二、明確本節課的學(xué)習目標
三、檢查預習（第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點(diǎn)評。）
1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？
2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？
3、給下列劃橫線(xiàn)的字注音
逛（guàng）來(lái)逛去矮墩墩（dūn）磚砌（qì）昵（nì）稱(chēng)
躡（niè）手躡腳苔蘚（xin）氣吁吁（xū）殯（bìn）儀館
一籌（chóu）莫展一幢（zhuàng）樓撒（s�。┦峙叵╬áoxiào）
窗檻（jiàn）瞥（piē）見(jiàn)摻（chān）假?lài)Z嘮叨叨（láodao）
4、按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意
明確：開(kāi)端（第1至11節）：年輕畫(huà)家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危
發(fā)展（第12至36節）：瓊珊不聽(tīng)勸慰，數葉等死
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的
謎底
四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習小組為單位展開(kāi)討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結
果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評。）
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？請說(shuō)明原因。
明確：是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的.死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望
2、作品集中寫(xiě)貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人
明確：
形象一：（正面描寫(xiě)）
外貌描寫(xiě)：
性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫(huà)家。
語(yǔ)言描寫(xiě)（當他知瓊珊的病情后）：
“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”……,寫(xiě)出他的善良和同情心。
形象二：（側面描寫(xiě)）
醫生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……”
蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的�！比烁裆A：崇高的愛(ài)心，自我犧牲精神得到展現。
人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。
教師的點(diǎn)評：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng )造力，精神的奉獻更是無(wú)價(jià)的財富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著(zhù)，生命才有價(jià)值�！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠活在人們心靈的上空。
3、貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么它對瓊珊來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么試分析瓊珊能康復的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現時(shí)和出現后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)
明確：
第一問(wèn)，是杰作：（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。（2）從體現的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著(zhù)人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)。
第二問(wèn)，貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉未出現時(shí)：瓊珊
處境——肺炎重擊命懸一線(xiàn)
心境——灰心絕望數葉等死
→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。
貝爾曼畫(huà)的最后的常春藤葉出現后：瓊珊
處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西
心境—對生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)
永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著(zhù)是多么的美好，要熱愛(ài)生活、珍惜生命。
在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤(pán)敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因為上帝雖然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋(píng)果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。
4、貝爾曼為瓊珊冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)藤葉是小說(shuō)中的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。
五、當堂練習（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評并指導片段寫(xiě)作的方法）
指導寫(xiě)作：
1、緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節。
2、要有細節描寫(xiě)，要注意記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等手法的綜合運用。
思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析
嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì )到活下去的意義。
七、課堂小結并布置作業(yè)
這節課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對自己生命的珍愛(ài)而活了下來(lái)；老貝爾曼因對他人生命的珍愛(ài)，雖然死去，卻永遠活在了人們的心里。生命，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應當渴求生存，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國真的一首小詩(shī)來(lái)結束這堂課的學(xué)習，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：
旅程
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
六、作業(yè)布置：
本文結尾出人意料，戛然而止，當瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫(huà)，她會(huì )怎么樣？試續寫(xiě)，字數約300字。
1、運用想像，要合理，符合人物的性格；
2、多描寫(xiě)，少記敘，要求生動(dòng)形象。
教學(xué)反思：
本堂課積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導，
文本為基礎，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學(xué)生對文本的理解，從而培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識和擁有堅強信念的意識。一節課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。
《最后的常春藤葉》教案 5
一、教學(xué)目標：
1.通過(guò)情節的分析理解最后的長(cháng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想
2.通過(guò)分析文中對貝爾曼的描寫(xiě)，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著(zhù)高尚的人格，美好的心靈
3.體會(huì )并學(xué)習文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結構安排
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.怎樣理解長(cháng)春藤葉的意義及文章的主題的把握
2.貝爾曼人物形象的理解
3.最后結尾情節的`出人意料體現了作者巧妙的構思
三、教學(xué)設想：
從小說(shuō)的三要素入手，引導學(xué)生分析文章的情節、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。
四、教學(xué)方法：
自主研習為主，輔之以教師引導
五、課時(shí)安排：
1課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳髡吆�(jiǎn)介：
歐·亨利，美國短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下300多篇小說(shuō)，著(zhù)名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
�。ǘ┱w感知，理清文脈（可結合本文明暗線(xiàn)進(jìn)一步理解把握）
1.（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì )下層藝術(shù)家聚居的小區
開(kāi)端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2.（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀(guān)上的努力，只等著(zhù)最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開(kāi)人世了。
3.（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺(jué)悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4.（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。
�。ǜ奖疚木�(xiàn)索明線(xiàn)：瓊珊病重——病�！D好——脫離危險
暗線(xiàn)：貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫院——去世）
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問(wèn)題）
1.怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫(huà)出來(lái)的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。
2.小說(shuō)最震撼人心的情節是哪一個(gè)情節？作者是怎樣寫(xiě)的，這樣寫(xiě)會(huì )有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫(huà)常春藤葉的那個(gè)情節，可是這個(gè)情節作者并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。
3.從文中對貝爾曼的描寫(xiě)可以看出他是個(gè)怎樣的人？
�。ㄍ饷裁鑼�(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等）
明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。
�。ㄋ模┱n堂小結：
文章通過(guò)寫(xiě)貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
�。ㄎ澹┱n下作業(yè)：
1、請你想象一下貝爾曼畫(huà)長(cháng)春藤葉的情形，寫(xiě)一篇500字的片斷作文。
2、試將這篇小說(shuō)改編成話(huà)劇，并排練演出。
《最后的常春藤葉》教案 6
一、學(xué)習目標：
1、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結尾的妙處。
2、能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。學(xué)習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
二、學(xué)習方式：
設計若干問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題品讀文本。
課時(shí)：1節。
三、教學(xué)內容：
資料：歐·亨利簡(jiǎn)介
歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說(shuō)家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮一個(gè)貧窮的醫生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng )作素材。在十余年的創(chuàng )作生涯中，寫(xiě)下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫(xiě)作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現代短篇小說(shuō)的創(chuàng )始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng )作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì )的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng )傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┱w感知：
1、按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。
開(kāi)端（第1至11節）：寫(xiě)年輕畫(huà)家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。
發(fā)展（第12至36節）：寫(xiě)瓊珊不聽(tīng)勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的.謎底。
2、請找出時(shí)間線(xiàn)索與人物、情節的對應關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫(huà)常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。
�。ǘ┪谋狙辛暎�
1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？說(shuō)明原因。
應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問(wèn)小說(shuō)的結局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐·亨利式的結尾。歐·亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。｜伏筆見(jiàn)P26
3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
4、為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片藤葉是他的杰作？
因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著(zhù)人性的光輝。
5、貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。
6、貝爾曼是小說(shuō)的主人公，作品集中寫(xiě)他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？
初見(jiàn)貝爾曼時(shí)，作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家；又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫(xiě)出他的善良和同情心。再見(jiàn)貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐·亨利式的語(yǔ)言。
比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無(wú)情、肉眼看不見(jiàn)、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒(méi)有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)。那時(shí)候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
�。ㄈ┱n外練習：
認真完成《學(xué)習與評價(jià)》有關(guān)練習，迎接檢查。
《最后的常春藤葉》教案 7
教學(xué)目標：
1、賞析文章精巧的構思和人物形象的塑造
2、培養學(xué)生珍愛(ài)生命以及關(guān)愛(ài)他人的意識
教學(xué)設計：
一、導入
可能很多同學(xué)一些文章評論聽(tīng)說(shuō)過(guò)“歐亨利式的結尾”這樣的說(shuō)法，什么是歐亨利式的結尾呢？今天我們就來(lái)學(xué)習一下歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》
二、賞析文章精巧的構思
�。ㄒ唬⿲W(xué)生閱讀文章，復述故事梗概
師：先請同學(xué)們看一下這篇文章，看完之后能不能按照情節的發(fā)展概括一下小說(shuō)的情節
明確：女畫(huà)家瓊珊感染肺炎，她的朋友蘇艾悉心照料她。后來(lái)瓊珊病重，看到窗外飄落的常春藤葉對生命感到絕望。蘇艾很著(zhù)急，為了賣(mài)畫(huà)賺錢(qián)幫瓊珊看病，她請樓下她們的朋友老貝爾曼來(lái)當模特。老貝爾曼聽(tīng)說(shuō)了瓊珊的情況，就在當天晚上冒著(zhù)風(fēng)雨畫(huà)了一片葉子在墻上。這片不落的葉子給了瓊珊生命的希望，使她戰勝了病魔，最終轉危為安，而老貝爾曼卻因此生病死了。
�。ǘ┵p析構思
1、師：在整個(gè)故事情節當中，你覺(jué)得哪一處情節最震撼你的心靈？
明確：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。這樣一個(gè)結局深深打動(dòng)了我們。
2、師：這樣一個(gè)小說(shuō)的結局同學(xué)們覺(jué)得在構思上有什么樣的特點(diǎn)呢？
明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
莫泊桑的《項鏈》同樣也是在最后來(lái)了一個(gè)情節的逆轉：辛苦十年賠償的項鏈竟然是假的有力地諷刺了主人公的愛(ài)慕虛榮。
啟示：我們從兩篇文章的結局的'方式上應該會(huì )獲得寫(xiě)作上的啟發(fā)，要想給讀者留下深刻的印象可以在結尾來(lái)個(gè)出人意料。（結局出人意料）
3、師：你覺(jué)得小說(shuō)安排貝爾曼死去合理嗎？作者在安排貝爾曼去世前，前文有哪些交代呢？請同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)明理由。
明確：
�、偎抢先四昙o60開(kāi)外
�、诔Ｄ晷锞扑人勺泳瓶偸沁^(guò)量
�、凵眢w不好充血的眼睛總是迎風(fēng)流淚
�、墉h(huán)境惡劣那晚天氣總是風(fēng)雨交加的
�、葸@個(gè)地區肺炎流行，很多人因此生病了
我們能夠看出來(lái)，出人意料的結局不是突然的，不是捏造的，而是有很多的鋪墊的，是暗藏機關(guān)的。
我們同樣與《項鏈》作比較項鏈是贗品，直到最后才道破作者三次做了巧妙的暗示：
�。�1）借項鏈時(shí)，女友表現得相當大方，毫不遲疑地說(shuō)：“當然可以�！�
�。�2）當瑪蒂爾德惴惴不安地去還項鏈時(shí)，“佛來(lái)思節夫人竟沒(méi)有打開(kāi)盒子看�！边@已表明項鏈不是什么貴重物品。
�。�3）珠寶店老板“查看了許多賬簿”，說(shuō)只賣(mài)出這個(gè)盒子，這就說(shuō)明項鏈與盒子本不是原配的。
啟示：所以我們在寫(xiě)人記事的時(shí)候，在對情節的處理上要注意前后的照應鋪墊，讓故事經(jīng)得起推敲。（文中暗藏機關(guān)）
4、師：小說(shuō)一開(kāi)篇就將生活貧困、疾病纏身、萬(wàn)念俱灰的瓊珊推到讀者面前，醫生斷言與蘇的悲傷，瓊珊的萬(wàn)念俱灰使人對瓊珊的生已不再抱有希望，而此時(shí)小說(shuō)的情節陡然一轉：經(jīng)過(guò)漫長(cháng)一夜風(fēng)雨的吹打居然還有一片藤葉掛在藤枝上，瓊珊一天天好起來(lái)，讀者也如釋負重。不料情節再生波瀾，再次在讀者心靈上引起撞擊：貝爾曼先生患肺炎去世了；更令讀者感到意外的是墻上那一片藤葉竟是假的，是貝爾門(mén)在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，在那個(gè)最后一片葉子掉下來(lái)的晚上，用自己的生命畫(huà)出的杰作。整個(gè)故事情節波瀾起伏，引人入勝。
我們再來(lái)看一下《項鏈》這篇文章，借項鏈丟項鏈賠項鏈假項鏈，文章也是曲折不斷�！拔乃瓶瓷讲幌财健币胍巳雱�，我們在寫(xiě)作的時(shí)候應該學(xué)會(huì )一波三折，寫(xiě)出事情的波瀾。（事情一波三折）
a）賞析人物形象的塑造
師：小說(shuō)在文章的構思上獨具匠心，有很多值得我們借鑒的地方，我們再來(lái)看看本文的主人公貝爾曼他到底是個(gè)什么樣的人？請同學(xué)們找出集中寫(xiě)貝爾曼的三次。
明確：初見(jiàn)貝爾曼：外貌描寫(xiě)性格暴躁酗酒成性愛(ài)講大話(huà)牢騷滿(mǎn)腹
窮困潦倒、消沉失意、好高騖遠、郁郁不得志的老畫(huà)家
再見(jiàn)貝爾曼：語(yǔ)言描寫(xiě)對這種白癡的想法“諷刺地咆哮了一陣子”、“可惡的葉子”、“可憐的瓊珊”、“愿意為你效勞”
善良、有同情心、關(guān)心他人
再現貝爾曼：側面描寫(xiě)蘇艾的轉述
崇高的愛(ài)心、自我犧牲精神
歸納：外表平凡性格有點(diǎn)討人厭但卻有愛(ài)心甚至自我犧牲的老畫(huà)家
啟示：在我們的學(xué)生習作中人物的塑造往往好人無(wú)缺點(diǎn)，壞人無(wú)優(yōu)點(diǎn)，人物形顯得單一、呆板，而在這里貝爾曼的外表和內在形成了反差，人物形象更加豐富，也顯得更真實(shí)，也更能打動(dòng)讀者。（外表與內在的反差）
《最后的常春藤葉》教案 8
一、導入
《我與地壇》的作者史鐵生曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，叫《命若琴弦》。其中講了這樣一個(gè)故事，有一對師徒，一個(gè)老瞎子，一個(gè)小瞎子，他們靠彈三弦琴說(shuō)書(shū)為生，老瞎子的師傅在臨終前告訴他有一張復明藥方，但非要彈斷一千根琴弦，否則就不靈。這張藥方支撐著(zhù)老瞎子走過(guò)了七十多個(gè)春夏秋冬，老瞎子唯一的人生目標就是將一千根琴弦彈斷，以圖看到世界一眼。
后來(lái)，老瞎子發(fā)現復明藥方不過(guò)白紙一張，復明計劃失敗，他千方百計找到小瞎子，對他說(shuō)：“是我記錯了，是一千二百根，師傅記錯了，記住，是一千二百根。
”
故事到這結束，我想問(wèn)的是，既然老瞎子已經(jīng)知道那個(gè)藥方是假的，為什么還要把他給小瞎子。（他希望那個(gè)藥方成為支撐小瞎子活下去的勇氣，成為他活下去的希望。）
其實(shí)，每個(gè)人的生命都需要一種力量的支撐，只不過(guò)那種力量的表現形式是不同的。它可以是史鐵生的藥方，也可以是歐亨利的常春藤葉。
今天，就讓我們跟著(zhù)歐亨利去瞻仰一位生命的歌者，體味那支撐生命的勇氣。
二、概括故事情節
大家都預習過(guò)小說(shuō)了，下面請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節，請一二生簡(jiǎn)述，師生共同點(diǎn)評。
明確：女畫(huà)家瓊珊得了肺炎生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上，老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，給了瓊珊的生命的希望，最后瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來(lái)，而貝爾曼卻失去了自己的生命。
三、最后的常春藤葉
從文章的情節來(lái)看，對兩個(gè)生命都起決定作用的是什么。這片葉子維系著(zhù)兩個(gè)人的生命，那么，這是一片什么樣的葉子，為什么有如此神奇的力量。
找出文中描寫(xiě)最后的常春藤葉的語(yǔ)句，讀一讀。
第40節：
“經(jīng)過(guò)了漫漫長(cháng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子。
靠近葉柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面�！�
第44節：
“那一天總算熬了過(guò)去。
黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊附在莖上。隨著(zhù)夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)。
”
第46節：
“那片常春藤葉仍在墻上�！�
生齊聲朗讀
這樣一片葉子為什么能挽救瓊珊的生命呢。
明確：“最后的常春藤葉”竟能戰勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭。頑強的生命力給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。
�。ù笞匀唤o人的力量，我們學(xué)過(guò)鳥(niǎo)啼，鳥(niǎo)給人類(lèi)的啟示——向死而生，從自然中去感悟生命，人類(lèi)的啟示在荒原。既然這樣一片小小的葉子都能在如此惡劣的環(huán)境下生存下來(lái)，那么作為我們人類(lèi)呢，還有什么理由放棄生命。）
在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強調，從而突出最后的常春藤葉頑強的生命力。
明確：仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。
�。ㄔ冽R聲朗讀。）
小結：從大家的朗讀中我能感受到這片常青藤葉帶給人的那種頑強的力量，正是由于這種力量喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣。
那么為什么這片葉子不落，瓊珊就有了生活的希望了呢。（因為她把希望寄托在這片常春藤葉上了——22等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了。她已經(jīng)絕望了，但是見(jiàn)到這樣的一片葉子，她又重新燃起了生的希望。）
那么是誰(shuí)給了她這個(gè)希望�！悹柭�
四、貝爾曼人物形象分析
貝爾曼。因為貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出一片藤葉，給了瓊珊希望
可見(jiàn)，貝爾曼在挽救瓊珊的過(guò)程中起了決定性作用，文章著(zhù)力表現的人物也是貝爾曼。
那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人。
請大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。
文章總共幾次寫(xiě)到貝爾曼。
�。ㄈ危�
�、俚谝淮蚊鑼�(xiě)出現在哪一節。
�。ㄕ堃簧x第30節。）
第一次見(jiàn)面你對這老頭的印象怎樣?
這是一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁的老頭。
�、谪悹柭牡诙纬鰣�(chǎng)主要是跟蘇艾的對話(huà)，我們請兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對他的印象是否有所改觀(guān)。
�。▽W(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。）
第二次見(jiàn)面，大家對貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢。
貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。
第二次見(jiàn)面讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。
�、圬悹柭牡谌纬鰣�(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口，我們一起來(lái)讀最后一段。
�。ㄉR聲朗讀最后一段。）
�。ň瓦@樣貝爾曼畫(huà)下了他一生的杰作，你認為那是杰作么。
為什么。
逼真，連兩個(gè)畫(huà)家都沒(méi)有看出那是假的；
這片葉子給予病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私情誼，閃爍著(zhù)人性的光輝。）
最后一次見(jiàn)面，貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)。
心靈的震撼，這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。
小結：
貝爾曼是一個(gè)外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛(ài)心的'人。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命的代價(jià)去拯救別人，那么在挽救瓊珊的過(guò)程中僅僅依靠貝爾曼夠了么。還有誰(shuí)。
五、瓊珊病愈的原因有哪些。
貝爾曼藤葉的鼓舞?朋友蘇艾的關(guān)愛(ài)??醫生的盡力救助??自己的信念
�。�1）貝爾曼——在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了最后的常春藤葉，給瓊珊帶????來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。
�。�2）蘇艾——無(wú)微不至地照顧瓊珊，鼓勵她，用她的友誼溫暖瓊珊。
�。�3）醫生——盡力醫治瓊珊的病。
�。�4）瓊珊自己
在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊自己如果真的不想活下去的話(huà)，即使有這片葉子也無(wú)濟于事。
瓊珊的康復僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰勝病魔。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。
小結：
瓊珊病愈需要她自己堅定的信念，需要醫生精湛的醫術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的精神支持。
貝爾曼、蘇艾、醫生，這些人都不是瓊珊的親人，那么是一種什么樣的感情使得他們走到一起來(lái)，共同挽救了瓊珊呢。（用一個(gè)字概括）
是愛(ài)，是一種對他人無(wú)私的關(guān)愛(ài)之情，是一種人與人之間的至愛(ài)真情。
“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的，如果我們每個(gè)人都多為別人考慮，多幫助別人，那么，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構成的世界。
這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用。（貝爾曼）就是這樣一位外表平凡甚至還有點(diǎn)令人討厭卻有一顆火熱的金子一樣愛(ài)心的人起到了關(guān)鍵的作用，那么這樣的一位人物他的結局是怎樣的呢。這是我們前面有沒(méi)有想到的。
六、試問(wèn)小說(shuō)的結局的特點(diǎn)有什么特點(diǎn)。這樣的結尾有怎樣的效果。作者在前文埋下了哪些伏筆預示這樣的結果。
?你們能不能找到一些蛛絲馬跡。
�。�1）歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。
出乎意料之外，又在情理之中。這里實(shí)際上是他的“含淚的微笑”，是他的人格理想，他用這樣一個(gè)人格理想為我們架設了一個(gè)生命的支點(diǎn)。
�。�2）蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”，才能給讀者帶來(lái)更深更遠思索與回味。
《最后的常春藤葉》在文章情節結尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。
�。�3）伏筆
第40段其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。?第40段“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
第48段瓊珊說(shuō)“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)”
第55段“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎。
”?
第55段貝爾曼的鞋子和衣服都濕透了，還有燃著(zhù)的燈籠、挪動(dòng)過(guò)的梯子、幾只畫(huà)筆、調色板和調色板上綠色和黃色的顏料。
的確，正是凝聚著(zhù)貝爾曼的愛(ài)心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著(zhù)她活下去�？梢哉f(shuō)，最后的常春藤葉是瓊珊的精神支柱。
瓊珊的遭遇給人怎樣的啟示。
堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己。
七、結束語(yǔ)
我們都知道，一個(gè)人生病，靠一片綠葉、一片葉子給人希望，希望能夠超越生死，這不是生活的常態(tài)。而小說(shuō)重在表達的就是這樣一份沐浴著(zhù)人性光輝的愛(ài)，一種人與人之間無(wú)私的愛(ài)，一片葉子可以挽救一個(gè)生命，只要堅持就會(huì )有希望，人生就是這樣。
好，最后讓我們用汪國真的《熱愛(ài)生命》來(lái)結束我們這一堂課。（生齊讀）
我相信，只要心中有愛(ài)，有著(zhù)對生命的一種熱愛(ài)與信念，一切美好的結果也就在意料之中了。?人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢(mèng)就在。
《最后的常春藤葉》教案 9
教學(xué)目標
一、理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節對對人物塑造和主題表達的作用。
二、能認識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性,學(xué)習主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。
三、體味歐亨利式的結尾的妙處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教法：自主、合作、探究
教學(xué)內容和步驟
課前布置預習：一三一四
三：就本文的“人物、故事情節、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題。
四、根據小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛(ài)的奉獻》，教師導入：
生命對人來(lái)說(shuō)只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛(ài)自己的生命。珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)愛(ài)他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇著(zhù)名的短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個(gè)人，讓我們在感動(dòng)中洗滌心靈，升華精神。
二、整體感知
檢查預習二
�。�1）按小說(shuō)情節發(fā)展的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分大意。
�。�2）小說(shuō)按什么順序來(lái)寫(xiě)的？小說(shuō)的時(shí)間、人物、情節有怎樣的內在對應關(guān)系。
明確：（見(jiàn)板書(shū)設計）
三、才藝展示
學(xué)生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么，他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的？”
四、文本研讀
檢查預習一
(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節、環(huán)境”三個(gè)方面提出一個(gè)問(wèn)題，一人提時(shí)大家記，評出“最有價(jià)值（最感興趣）的問(wèn)題”每方面一至兩個(gè)。
(2)學(xué)生就最有價(jià)值的問(wèn)題分組展開(kāi)討論
實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評出問(wèn)題時(shí)也會(huì )涉及以下問(wèn)題,下一步可引導學(xué)生研讀以下問(wèn)題中的部分或全部。:
人物:
(1)小說(shuō)的主人公是誰(shuí)?
�。ㄌ崾荆褐魅斯u判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）據此,本文的主人公應是貝爾曼先生.
(2)作為小說(shuō)的主人公,作品集中寫(xiě)貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個(gè)人.?
明確:初見(jiàn)貝爾曼時(shí),作者通過(guò)外貌描寫(xiě)告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿(mǎn)腹,郁郁不得志的老畫(huà)家,他生活失意又不滿(mǎn)于現狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě),當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫(xiě)出了他的善良和同情心。
再見(jiàn)貝爾曼時(shí),貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因為冒雨畫(huà)最后一片葉子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛(ài)心,自我犧牲的`精神由此得到了展現。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，但仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
�。�3）貝爾曼是個(gè)失意的人，作畫(huà)四十年也沒(méi)有什么成就，“他老是說(shuō)要畫(huà)一幅杰作”，他畫(huà)的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？
提示：貝爾曼畫(huà)的最后一片葉子是“杰作”，因為這片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無(wú)私情意，閃爍著(zhù)人性美的光輝。
情節
�。�1）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節？
提示：應該是小說(shuō)的結局部分，因為這一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
�。�2）貝爾曼畫(huà)常青藤本應是小說(shuō)的重要情節，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？
作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來(lái)英尺的地方，顫抖著(zhù)調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無(wú)保留地獻出了生命。
�。�3）結尾通過(guò)蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來(lái)？
提示：伏筆可從兩方面看出——主觀(guān)方面：貝爾曼“自己認為是保護樓上兩個(gè)藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫(huà)一幅杰作，那么我們大家都離開(kāi)這里啦�！笨陀^(guān)方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”的“不飄不動(dòng)”。
環(huán)境
�。�1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2）提示：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復。
五、品嘗藝術(shù)
結尾藝術(shù)
歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著(zhù)情節似乎明明朝著(zhù)一個(gè)方向發(fā)展，但結局往往來(lái)了個(gè)出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
語(yǔ)言風(fēng)格
歐亨利長(cháng)于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，
讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中領(lǐng)悟到內在莊嚴的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。
文章在交代主人公的居住環(huán)境時(shí)寫(xiě)道：“有一次，一個(gè)藝術(shù)家發(fā)現這條街有它的可貴之處。如果一個(gè)商人去收顏料、紙張和畫(huà)布的帳款，在這條街上轉彎抹角，大兜圈子的時(shí)侯，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來(lái)要說(shuō)的是一些社會(huì )下層人士出于經(jīng)濟原因，只能租住這些轉彎抹角、租金低廉的小胡同,而現在卻說(shuō)他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著(zhù)無(wú)奈和憂(yōu)傷。
文章寫(xiě)蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時(shí)寫(xiě)道:“她們是在八馬路上一家‘德?tīng)柮赡岣甑娘堭^’里吃飯時(shí)碰到的,彼此一談,發(fā)現她們對于藝術(shù)、飲食、衣著(zhù)的口味十分相投,結果便聯(lián)合租下了那間畫(huà)室�！痹瓉�(lái)是條件很差,對于吃穿住都沒(méi)有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動(dòng)追求,,讓人羨慕。將無(wú)奈寫(xiě)成了有趣,將低俗寫(xiě)成了高雅,這樣的正話(huà)反說(shuō),淡話(huà)了現實(shí)的殘酷,突出了主觀(guān)世界,突出了樂(lè )觀(guān)精神。
在翁傅玉《愛(ài)的奉獻》的旋律中寫(xiě)下小說(shuō)的主題.
布置作業(yè):
從下面的題目中任選一個(gè)作文。
(1)根據《最后的常春藤葉》的情節,嘗試為小說(shuō)另寫(xiě)一個(gè)結尾。
(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫(huà)葉子前想到了什么?他是怎樣畫(huà)下這幅絕世佳作的?請展開(kāi)聯(lián)想和想象,把這個(gè)情景寫(xiě)下來(lái).
《最后的常春藤葉》教案 10
教學(xué)內容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著(zhù)名短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命—隕落與升華”這個(gè)專(zhuān)題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生初中時(shí)已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)的學(xué)習，對小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導學(xué)生深入文本，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標：
1.誦讀課文，理解文章主旨。
2.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3.感悟人間真情，培養學(xué)生珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味歐亨利小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的意義，培養樂(lè )觀(guān)自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀(guān)感受理解作品內容。
2、誘導探究法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現“以誘達思，合作探究”的原則。
3、直觀(guān)演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、明確教學(xué)目標。（幻燈片1）
2、導入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，營(yíng)造氣氛，導入新課。
聽(tīng)說(shuō)咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會(huì )畫(huà)畫(huà)呢？比如，畫(huà)一片樹(shù)葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫(huà)葉子）畫(huà)的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會(huì )畫(huà)，（簡(jiǎn)筆畫(huà)：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個(gè)黃葉飛盡的季節里。這片葉子，為什么總也不落下來(lái)呢？
它是誰(shuí)畫(huà)的？他為什么要畫(huà)這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽(tīng)歐亨利為我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰(shuí)能把這個(gè)故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話(huà)，而且每句話(huà)里都要有“最后的常春藤葉”這幾個(gè)字。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語(yǔ)言，深入感知：（幻燈片8）
�。ㄒ唬┻@可真是個(gè)悲傷的故事，作者是用什么樣的語(yǔ)言講給我們聽(tīng)的呢？
�。ń柚纛l使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢(qián)》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語(yǔ)言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡(jiǎn)而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內涵相結合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現深刻的悲劇內涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
�。ǘ┻@跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡(jiǎn)介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說(shuō)的創(chuàng )作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內涵有機結合的作品。受同時(shí)代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語(yǔ)言，表現美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂(yōu)傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監獄的經(jīng)歷、愛(ài)妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會(huì )有自己獨特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿(mǎn)了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類(lèi)似的感覺(jué)，畫(huà)出來(lái)與大家分享好嗎？
四.合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒(méi)有畫(huà)這最后的常春藤葉，瓊珊會(huì )不會(huì )死去？（幻燈片，所有的.葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫(xiě)作，
參考答案：
1、會(huì )。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫藥一籌莫展�！倍偵捍藭r(shí)最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來(lái)，那時(shí)候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒(méi)有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會(huì )失去生命。由此可見(jiàn)，關(guān)愛(ài)他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
2、不會(huì )，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個(gè)熱愛(ài)生命，而又有理想的人，還有蘇艾無(wú)微不至的照顧，醫生盡心竭力的治療，她可能會(huì )找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見(jiàn)，自己的信念才是生命賴(lài)以延續的精神支柱。
信念與愛(ài)之于我們，猶如水之于花，陽(yáng)光之于萬(wàn)物。
教師小結：
如果生命需要一個(gè)支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠了，遇到困難的時(shí)候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛(ài)生命，很重要的一個(gè)表現就是，面對困難，面對厄運，始終保持樂(lè )觀(guān)自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結：（幻燈片）
1、珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫(xiě)一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書(shū)：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛(ài)生命，樂(lè )觀(guān)自信。
2，含淚的微笑。
魏紅
《最后的常春藤葉》教案 11
學(xué)習目標：
知識與技能分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過(guò)程與方法通過(guò)質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題作為切入點(diǎn)賞析結尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無(wú)私的關(guān)愛(ài)，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟人間真情,認識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛(ài)他人，堅定人生信念，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認識信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習目標與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據有三：一是課程標準對小說(shuō)閱讀的要求；二是歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)——情節曲折，構思巧妙，往往用一種出人意料的結尾，增強文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設計的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個(gè)人物形象，而不是“感悟人間真情,認識信念對人生的重要性”。
預習：
1、初讀文章，讀準字音，試一試能否復述故事情節。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認為作者在人物形象的塑造，情節的設置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問(wèn)？（將自己的見(jiàn)解看法形成文字）
反思：
1、預習題的設置推動(dòng)了學(xué)生親密接觸文本
2、收集學(xué)生的預習成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標的設置提供依據。
3、形成書(shū)面形式將無(wú)形的學(xué)習任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣有好處。
教學(xué)過(guò)程：
導入：
春秋戰國時(shí)代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴地托起一個(gè)箭囊，鄭重地對兒子說(shuō)：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無(wú)窮，但，千萬(wàn)不可抽出來(lái)�！惫�，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝。
當勝利的號角吹響時(shí)，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個(gè)究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著(zhù)一只折斷的箭。大家覺(jué)得結局會(huì )怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰場(chǎng)。這樣的結局既出乎意料，又在情理之中。與其說(shuō)是一支斷箭，不如說(shuō)是一個(gè)人的意志，既成就了一個(gè)人，也毀滅了一個(gè)人，今天我們也試圖通過(guò)一片小小的藤葉，來(lái)反觀(guān)人的脆弱與堅韌，人間的無(wú)奈與溫情。
反思：
小故事作為導語(yǔ)可以引起學(xué)生聽(tīng)課的興趣，用這個(gè)故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節
要求你用兩句話(huà)概括，并且兩句話(huà)里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫(huà)家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫(huà)了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預習成果的展示，又訓練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會(huì )引起學(xué)生的興趣。
總結歸納學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題：
這是怎樣一片神奇的.葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來(lái)看瓊珊是怎樣一個(gè)人？
解析：①有藝術(shù)理想33頁(yè)8節“她希望有一天能去畫(huà)那不勒斯海灣”②熱愛(ài)生命34頁(yè)23“一向很喜歡常春藤”緊張而認真的數落葉37頁(yè)48段“不想活下去是個(gè)罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣35頁(yè)28節“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結：
這個(gè)意料之外的結局符合生活的真實(shí)，符合人物性格，符合情節的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說(shuō)的一大特色。
這樣結尾有什么好處？
�、偾楣澤显O置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿(mǎn)，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現了貝爾曼粗魯的外表下有一顆善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝}得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉讓我們體悟到堅強的信念是生命賴(lài)以延續的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會(huì )到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說(shuō)中問(wèn)某一段文字的好處，我們可以從以上三個(gè)方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫(huà)上去的，貝爾曼竟然因為畫(huà)這片葉子而染上肺炎死去，這樣的結尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問(wèn)題，因為它是對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生反復閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì )涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個(gè)人物形象，所以這個(gè)主干問(wèn)題就是貫穿課堂的一條線(xiàn)索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據自己的閱讀體會(huì )暢所欲言，老師又可以依據問(wèn)題有效的控制課堂節奏。
3、在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，遇到有爭議的地方，我就引導學(xué)生找到相應的文本反復揣摩，整個(gè)過(guò)程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導的過(guò)程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認為瓊珊是一個(gè)軟弱、悲觀(guān)的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來(lái)分析。最終師生達成共識:瓊珊是一個(gè)有藝術(shù)理想，熱愛(ài)生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫(huà)家。
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