《跳水》教案匯編九篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的《跳水》教案9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跳水》教案 篇1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )船長(cháng)在危機面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，學(xué)習他處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準備：
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：朗讀課文，了解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，創(chuàng )設情景導入
這節課我們學(xué)習新課文《跳水》。（板書(shū)課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
引導學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。例如：誰(shuí)跳水？調試的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
三、細讀課文，了解主要內容
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內容。
3、找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長(cháng)開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過(guò)程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習重點(diǎn)段落。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“放肆”的結果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的`原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說(shuō)一句話(huà)。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì )體會(huì )，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結果會(huì )怎樣；即使拿到了帽子，結果會(huì )怎樣。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）。
孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論，暢所欲言）
引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(cháng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣做？
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書(shū)，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導學(xué)生討論匯報：
�。�1）遇到危險，頭腦要冷靜；
�。�2）遇到問(wèn)題，要根據當時(shí)的具體情況去解決；
�。�3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。
《跳水》教案 篇2
一、情景導入
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著(zhù)生命的危險。這是怎么回事呢?結果會(huì )怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預習，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的.問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習，讀書(shū)感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè )引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請同學(xué)繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì )到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì )到的?試一試，能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
3、如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠離開(kāi)了她。
6、小結：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時(shí)候，父母都會(huì )想方設法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉機，出現奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學(xué)們再來(lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
《跳水》教案 篇3
學(xué)習目的：
1、理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長(cháng)之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的朗讀課文。
學(xué)習重點(diǎn)：
理解事物的`發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學(xué)習過(guò)程：
一、引入課題，激發(fā)興趣
二、引導學(xué)習第四自然
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。
3、積累詞語(yǔ)：段中哪幾個(gè)詞最能說(shuō)明當時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
三、教師帶領(lǐng)學(xué)習第一自然段
1、引導理解猴子更加放肆的原因。
2、結合詞語(yǔ)理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
四、學(xué)生自學(xué)二、三自然段
五、學(xué)習五、六自然段
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長(cháng)救孩子的辦法。
3、說(shuō)說(shuō)從船長(cháng)身上得到的啟發(fā)。
六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯(lián)系。
七、這件事過(guò)后、如果你是船長(cháng)，你會(huì )怎么說(shuō)？
如果你是孩子，你會(huì )怎么說(shuō)？
如果你是水手，你會(huì )怎么說(shuō)？
《跳水》教案 篇4
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字、新詞，會(huì )用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4、體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著(zhù)冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習船長(cháng)的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：(鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長(cháng)舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，談話(huà)導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò )。
(2)小組內交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗感悟
1、學(xué)習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū)：孩子猴子水手船長(cháng))
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們取樂(lè )，可事隔一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險了。
師：請打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫(xiě)男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習伙伴交流、討論。
(學(xué)習小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習討論)
(6)師：現在哪個(gè)小組來(lái)匯報一下。(引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)
預設1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時(shí)，教師可抓住時(shí)機引導學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話(huà)，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎�！备w會(huì )到孩子處境的危險，并指導學(xué)生有感情的讀文。
預設2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現“這時(shí)候，甲板上的`人都在望著(zhù)……全都嚇呆了”這個(gè)側面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。)
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
(引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急。)
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學(xué)習原本就是個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。請再讀描寫(xiě)孩子處境危險的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論，生匯報。)
師：請自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)
師：能把你們的體會(huì )有感情的朗讀出來(lái)嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習本課后，你有哪些收獲?(生交流)
2、拓展練習：孩子被救上來(lái)后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
在這節課的教學(xué)設計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(cháng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機引導學(xué)生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現了我的教學(xué)設想，達到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(cháng)遇事沉著(zhù)、果斷、機智的性格特點(diǎn)，展現了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門(mén)”引上理解文章的“路”，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，達到樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和強烈的出自?xún)刃纳钐幍膶W(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生變“機械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng )設直觀(guān)形象的情境，創(chuàng )設交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng )造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
《跳水》教案 篇5
一、教材分析
《跳水》的作者是俄國著(zhù)名作家托爾斯泰，作者按事物的發(fā)展順序展示給讀者一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面。文中人物各有特點(diǎn)，語(yǔ)言運用熟練，人物刻畫(huà)形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點(diǎn)以外，還應讓學(xué)生感悟作者寫(xiě)作方法。
二、指導思想
1.學(xué)生為主體。重視學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現。使學(xué)生自始至終能自己讀書(shū)、自己感悟、自己發(fā)現、自己獲得。
2.教師為主導。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀得更深，體會(huì )得更細，悟到得更多，發(fā)現得更快，最后引導學(xué)生把自己的所得通過(guò)讀或寫(xiě)表現出來(lái)。
3.語(yǔ)文本體觀(guān)。語(yǔ)文是工具性與人文性相統一的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中二者不可偏廢，使學(xué)生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語(yǔ)文這個(gè)工具，同時(shí)在精神與情感上獲得滿(mǎn)足。
三、總體安排
第一課時(shí)，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時(shí)，跳出課文內容，明確作者組織及運用語(yǔ)言材料的精妙之處，從而加深對語(yǔ)言的理解與體會(huì )。
四、教學(xué)準備
多媒體課件。
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯(lián)系。
2.明確作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心。
二、教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
2.明確學(xué)習目的。我們這節課主要解決兩個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?
3.看音像資料，了解文章主要內容�？赐旰筇釂�(wèn)：本文主要寫(xiě)了什么?
4.自由讀課文，弄清事物間的聯(lián)系。把描寫(xiě)事物之間聯(lián)系的句子畫(huà)出來(lái)，認真讀一讀。學(xué)生自由讀，教師了解學(xué)習情況。
5.交流匯報。
�、龠@些事物之間發(fā)生了哪些聯(lián)系?指名回答，教師糾正補充。
�、诋�(huà)出了哪些語(yǔ)句?指名回答，要求把畫(huà)出的句子讀出來(lái)。
6.畫(huà)圖加深理解。
�、俅蠹抑懒诉@些事物間的聯(lián)系，下面我們用一幅圖把這些聯(lián)系表示出來(lái)，看誰(shuí)做得與眾不同。
�、诖蠹耶�(huà)完了，誰(shuí)認為自己畫(huà)得好就到黑板上來(lái)畫(huà)給同學(xué)們看。指名到黑板上畫(huà)。其他同學(xué)相互交流，把自己畫(huà)的講給四人小組的其他人聽(tīng)。學(xué)生在黑板上畫(huà)完后，講給大家聽(tīng)，其他同學(xué)評價(jià)。
7.自由默讀，思考：作者為什么要寫(xiě)這篇文章?
8.匯報交流。自由發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，可以討論。
9.小結。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.明確作者的寫(xiě)作順序，加深對文章的'理解。
2.體會(huì )作者用詞、用句、用標點(diǎn)的獨特之處。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導入 ：這節課我們接著(zhù)學(xué)習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個(gè)問(wèn)題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題：①怎樣寫(xiě)的?②寫(xiě)得怎樣?(板書(shū))
(二)弄清作者是怎樣寫(xiě)的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯(lián)系寫(xiě)清楚的?
讀后指名回答。(事情發(fā)展的順序)
在這一課中，事情的發(fā)展順序是怎樣的?
(起因：風(fēng)平浪靜，水手逗猴子。經(jīng)過(guò)：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅桿最高的橫木上。結果：船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)
(三)體會(huì )寫(xiě)得怎樣。
1.同學(xué)們認真默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)、句子、自然段或標點(diǎn)符號。用鉛筆畫(huà)下來(lái)，并且想一想好在哪里?
2.匯報交流，指導朗讀。
誰(shuí)把自己畫(huà)的講給大家。教師提示：每人只有一次機會(huì )，一次只能講一個(gè)地方，所以要把你自己認為最好的地方說(shuō)出來(lái)。
學(xué)生發(fā)言，教師適當引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課件中的句子，指導全班同學(xué)朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認為誰(shuí)能幫你讀好，就請誰(shuí)。
�、訇P(guān)于孩子的一段的讀，要突出當時(shí)的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個(gè)高高的桅桿的橫木的一頭，搖搖欲墜。
�、陉P(guān)于船長(cháng)的一段的讀，除了提醒感嘆號的語(yǔ)氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說(shuō)，你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
�、坳P(guān)于最后一自然段的讀，要突出水手的心情。這個(gè)不愿看到的結局與水手有關(guān)，因此他們的心情更是希望孩子能活下來(lái)，所以應該這樣讀。
可在指導學(xué)生自由朗讀后，指名讓學(xué)生讀。
(四)課外練習。
孩子得救了，那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續集。
【評析】
1.教學(xué)思路清晰。
從教學(xué)設計來(lái)看，兩課時(shí)的重點(diǎn)非常明確。第一課時(shí)，重內容的理解；第二課時(shí)，重語(yǔ)言形式的感知。能帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文教材中走一個(gè)來(lái)回。第一課時(shí)，改變了以往講深講透的做法。對文章的理解從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解是到位的。第二課時(shí)，重點(diǎn)轉移，使學(xué)生能跳出教材的內容，使教材真正成為一個(gè)例子。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能感知語(yǔ)言形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。
2.學(xué)生主體性突出。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，教師注意充分發(fā)揮學(xué)生的作用。第一課時(shí)中，讓學(xué)生找聯(lián)系、說(shuō)聯(lián)系、畫(huà)聯(lián)系；第二課時(shí)中讓學(xué)生畫(huà)語(yǔ)句、讀語(yǔ)句、評文章。即緊扣教材的重點(diǎn)，又敢于讓學(xué)生去讀、去說(shuō)、去評。反映出正確的學(xué)生觀(guān)。教師在此過(guò)程中，加強了指導，如第二課時(shí)引導學(xué)生設身處地去想、去讀。學(xué)生的主體作用在教師的主導作用下得以充分發(fā)揮。
3.重視讀、重感悟、重體驗。
教師重視了讀。第一課時(shí)中的感知讀、理解讀，第二課時(shí)中的體會(huì )讀、感情讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程 讀的分量很重。讀的形式不多，但每一次都有明確的目的，都加深了學(xué)生對語(yǔ)言的理解。在讀的基礎上，教師不是進(jìn)行講解，而是引導學(xué)生去感悟。學(xué)生是主動(dòng)的參與者，又是體驗者。學(xué)生參與了整個(gè)學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，加深了情感體驗。應該說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，認知與情感是和諧統一的。
《跳水》教案 篇6
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫(xiě)出段落大意，說(shuō)出課文的中心。
3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的方法。
4.學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心。
2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書(shū)課題：跳水
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫(xiě)的'是什么呢？
這課文的作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，你一定會(huì )被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(cháng)在危急時(shí)刻，沉著(zhù)、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：
一艘 放肆 胳膊 海鷗 瞄準
風(fēng)平浪靜 搖搖晃晃
2.提出容易寫(xiě)錯的字：
艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：
放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè )，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(cháng)沉著(zhù)鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事？（要求帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。）
二、學(xué)習課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：①這段寫(xiě)了什么內容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記](méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會(huì )描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
練習讀→指→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學(xué)生按順序學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行討論，再匯報，注意引導學(xué)生按順序說(shuō)話(huà)。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）
�。ê⒆佑锌赡軙�(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）
3.當時(shí)甲板上的人有什么表現？
�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會(huì )當時(shí)事態(tài)的嚴重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）
2.船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè )”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè )、猴子拿孩子取樂(lè )，故事圍繞著(zhù)帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(cháng)命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
《跳水》教案 篇7
說(shuō)實(shí)在的，《跳水》一文教了不下六七遍了。今天該上最后一課時(shí)，我清楚地記得備課筆記上的最后一個(gè)問(wèn)題：課文以“跳水”作為題目，好在哪里？
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽(tīng)這語(yǔ)調，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問(wèn)：“你覺(jué)得不好？”她正要答時(shí)，鈴聲響起。
看來(lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了�！巴瑢W(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個(gè)舉手：“我認為這個(gè)題目不合適，因為一開(kāi)始我看到這個(gè)題目，還以為是寫(xiě)某個(gè)跳水運動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類(lèi)的，誰(shuí)知寫(xiě)的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好�！痹�(huà)說(shuō)得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。
“那如果你是作者或編者，會(huì )取個(gè)什么題目呢？”
“‘孩子遇險的時(shí)候’！”
“‘一個(gè)帽子’！因為整個(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開(kāi)的。上學(xué)期，我們曾學(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適�！崩畹ね瑢W(xué)也說(shuō)得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì )發(fā)生這個(gè)故事了……”
話(huà)音未落，又一同學(xué)笑著(zhù)說(shuō)：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令�！�
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這辦法又是船長(cháng)想出來(lái)的。體現了船長(cháng)的機智果斷。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節也最精彩，最扣人心弦�！�
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳�！�！”
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來(lái)另一位同學(xué)的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著(zhù)同學(xué)們爭得紅通通的臉，我也異常激動(dòng)：“同學(xué)們討論的問(wèn)題很有道理，也很有意義�！短芬晃牡念}目是編者后來(lái)加上去的`。給一篇文章取題目，本來(lái)就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書(shū)，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰，發(fā)表自己的不同的觀(guān)點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現�！�
此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會(huì )留存在學(xué)生的心中。
《跳水》教案 篇8
12 跳 水
教學(xué)要求
1．理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。
3．學(xué)習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。
教學(xué)時(shí)間二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
�。ò鍟�(shū)：《跳水》）
從題目入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的'橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內�(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。
�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
�。ㄋ模z查預習。
1．填寫(xiě)生字表。
2．讀準字音。
本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”�！褒b牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。
“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。
“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。
“�！睉x成輕聲“hu”。
3．或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。
風(fēng)平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學(xué)著(zhù)去做。
放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。
開(kāi)心：①心情快樂(lè )舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無(wú)線(xiàn)、支持觀(guān)測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶�。�
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸�！纯�
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫(xiě)生字、生詞。
資料提供者：
《跳水》教案 篇9
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來(lái)分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒(méi)有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè )，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀(guān)環(huán)境�！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫(xiě)出了猴子的活潑與聰明�！胺潘痢�，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子�！鞍阉拿弊诱聛�(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”�！坝醚例X和爪子撕”，沖著(zhù)孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇�！�、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因為猴子速度快、動(dòng)作滑稽�！翱扌Σ坏谩闭f(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫(xiě)猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀(guān)原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著(zhù)有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說(shuō)明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(cháng)急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(cháng)當機立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性提高了不少，有較強的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。
3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導入新課
1、板書(shū)課題：跳水
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？
3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）
6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？
8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)
9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？
12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )
15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救
16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結談話(huà)拓展延伸
這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會(huì )情感評價(jià)人物
1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的.。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。
三、談?wù)勼w會(huì )續編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。
總評：
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。
二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。
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