《跳水》教案（精選15篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《跳水》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《跳水》教案 篇1
教學(xué)要求
1.教育學(xué)生學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮靜、機智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫(xiě)出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。
3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )用“模仿”、“顯然”造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間
3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書(shū)課題：跳水
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫(xiě)的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，你一定會(huì )被緊張的情節所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄕn文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的.挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(cháng)在危急時(shí)刻，沉著(zhù)、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：
一艘
放肆
胳膊
海鷗
瞄準
風(fēng)平浪靜
搖搖晃晃
2.提出容易寫(xiě)錯的字：
艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：
放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè )，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(cháng)沉著(zhù)鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)
1.抄寫(xiě)生字、生詞。
2.練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復習課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事？（要求帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課文。）
二、學(xué)習課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：①這段寫(xiě)了什么內容？
�、趶哪男┑胤娇闯龊镒臃浅７潘�？
指導學(xué)生理解“放肆”，猴子為什么會(huì )放肆起來(lái)？
�。ㄒ驗楹镒又来蠹夷盟�(lè )，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子……（“哭笑不得”什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
�。ê镒优煤⒆記](méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
3.指導朗讀。
注意認真體會(huì )描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀
4.概括段意。
三、學(xué)習第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（指導學(xué)生按順序學(xué)習課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行討論，再匯報，注意引導學(xué)生按順序說(shuō)話(huà)。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉身來(lái)。（孩子會(huì )不會(huì )失足？為什么他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？）
�。ê⒆佑锌赡軙�(huì )失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉身來(lái)，桅桿太高、太險。）
3.當時(shí)甲板上的人有什么表現？
�。◤膫让嬉r托出事態(tài)的嚴重。）
4.指導有感情地朗讀，體會(huì )當時(shí)事態(tài)的嚴重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習課文第三段
1.默讀課文，“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候？這句話(huà)在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。）
2.船長(cháng)為什么要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？
�。ㄟ@時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(cháng)擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開(kāi)槍”。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚什么？
�。┪不貞n題，“跳水”是事情發(fā)展的結局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(cháng)處事的果斷。
4.指導朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè )”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè )、猴子拿孩子取樂(lè )，故事圍繞著(zhù)帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(cháng)命令跳水。
三、指導造句
四、練習朗讀課文
板書(shū)設計
說(shuō)明：這個(gè)板書(shū)設計采用圖解形式、比較形象直觀(guān)，力求將出事地點(diǎn)、人物、方位、路線(xiàn)標出，使學(xué)生一目了然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學(xué)生理解課文有所幫助。
《跳水》教案 篇2
教學(xué)要求
1．理解課文的內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。
3．學(xué)習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。
4．朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生認識事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬⿲W(xué)習本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ㄈ┳x課文，初步認識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
�。ㄒ唬├砬逦恼旅}絡(luò )，概括段落大意。
�。ǘ┏醪秸J識事物是在聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展的。
三、教學(xué)難點(diǎn)
給課文分段，概括段落大意。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙沂菊n題。
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什么呢？
教師邊敘述邊板書(shū)課題：
�。ò鍟�(shū)：《跳水》）
從題目入手讓學(xué)生設疑，展開(kāi)想象，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)興趣深入課文之中，由“要我學(xué)”自然變成“我要學(xué)”。
學(xué)生會(huì )提出許多問(wèn)題。
如：誰(shuí)跳水？為什么跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。
�。ǘ┓蹲x課文，學(xué)生思考。
這篇課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
�。ㄒ恢缓镒影汛L(cháng)兒子戴的帽子掛到桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)命令兒子跳水，使孩子轉危為安。）
課文中的`人、物之間有什么聯(lián)系？請同學(xué)們用符號表示出來(lái)。
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，請幾位同學(xué)在黑板上畫(huà)，其他同學(xué)在本子上畫(huà)。
�。ㄈ┓侄�、概括段意。
根據板書(shū)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)展的過(guò)程，初步認識事物是在相互聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展、結束的。
誰(shuí)來(lái)談一談事情的起因、發(fā)展、高潮、結果各是什么？
�。ㄆ鹨颍核謧內�(lè )猴子，猴子十分放肆；發(fā)展：猴子逗孩子，孩子爬上桅桿追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長(cháng)命令孩子跳水，孩子得救了。）
根據事情發(fā)展順序分段并概括段意。
�。ǖ谝欢危ǖ�1自然段）：講帆船上一只猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）
�。ㄋ模z查預習。
1．填寫(xiě)生字表。
2．讀準字音。
本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”�！褒b牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。
“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。
“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。
“�！睉x成輕聲“hu”。
3．或結合課文內容解釋詞語(yǔ)。
環(huán)游：環(huán)繞地球旅游。
風(fēng)平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒(méi)有風(fēng)，沒(méi)有浪，十分平靜。
模仿：按照某種現成的樣子學(xué)著(zhù)去做。
放肆：言行輕率，毫無(wú)顧忌。
開(kāi)心：①心情快樂(lè )舒暢；②戲弄別人，使自已高興。
桅桿：船舶甲板上豎立的高桿，用于掛帆或信號、裝置無(wú)線(xiàn)、支持觀(guān)測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。
靈巧：靈活而巧妙。
齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來(lái)形容大猴子做怪相的樣子。
搖搖晃晃：搖擺不定。
瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。
心驚膽戰：形容非常害怕。
縱身：身體猛然向前或向上。
4．形近字組詞：
艘（五艘）撕（撕碎）
搜（搜集）嘶（嘶�。�
瞄（瞄準）桅（桅桿）
描（描繪）脆（干脆）
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：
近義詞：
環(huán)游——周游 緩緩——慢慢
莊嚴——莊重 沉痛——悲痛
矯健——強健 身軀——身體
哭泣——抽噎 慈祥——慈愛(ài)
面龐——面容
反義詞：
焦急——耐心 幸�！纯�
慈祥——威嚴 醒悟——迷惑
放肆——規矩
�。ㄎ澹┓纸M讀課文。
分組讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，小組的同學(xué)相互解答，質(zhì)疑問(wèn)難。如果有小組解決不了的問(wèn)題，提出來(lái)在講讀課文時(shí)大家共同解決。目的是培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、獨立思考的能力。
�。┳鳂I(yè)。
1．熟讀課文。
2．抄寫(xiě)生字、生詞。
資料提供者：
《跳水》教案 篇3
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字、新詞，會(huì )用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
4、體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著(zhù)冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習船長(cháng)的智慧，冷靜的處事方法。
教具準備：
媒體課件：(鏡頭一、一望無(wú)際的大海、一艘輪船，甲板上水手、孩子、猴子;鏡頭二、孩子追趕猴子走向最高橫木搖搖晃晃;鏡頭三、船長(cháng)舉槍要射擊情景;鏡頭四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#?
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預習，談話(huà)導入
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò )
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò )。
(2)小組內交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗感悟
1、學(xué)習第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū)：孩子猴子水手船長(cháng))
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著(zhù)美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們取樂(lè )，可事隔一會(huì )兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險了。
師：請打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現在請大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準確，請再讀課文中描寫(xiě)男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習伙伴交流、討論。
(學(xué)習小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習討論)
(6)師：現在哪個(gè)小組來(lái)匯報一下。(引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)
預設1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時(shí)，教師可抓住時(shí)機引導學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話(huà)，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎�！备w會(huì )到孩子處境的危險，并指導學(xué)生有感情的讀文。
預設2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現“這時(shí)候，甲板上的人都在望著(zhù)……全都嚇呆了”這個(gè)側面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著(zhù)，更深入感悟了孩子的處境太危險了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。)
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
(引導：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì )當時(shí)情況的危急。)
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現在不替你們作評判，因為學(xué)習原本就是個(gè)從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。請再讀描寫(xiě)孩子處境危險的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論，生匯報。)
師：請自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì )到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)
師：能把你們的體會(huì )有感情的朗讀出來(lái)嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸
1、師：學(xué)習本課后，你有哪些收獲?(生交流)
2、拓展練習：孩子被救上來(lái)后，船長(cháng)、水手、孩子又會(huì )說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
在這節課的教學(xué)設計中，我注重學(xué)生從自己的體驗中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(cháng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機引導學(xué)生深入理解課文內容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現了我的教學(xué)設想，達到了教學(xué)目的.。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(cháng)遇事沉著(zhù)、果斷、機智的性格特點(diǎn)，展現了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個(gè)過(guò)渡年級，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節課上，學(xué)生充分展示了內在的潛力，樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
總評：
1、本節課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅持輔之以“導”，做到“指一指引”以導向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門(mén)”引上理解文章的“路”，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)的內在樂(lè )趣，達到樂(lè )學(xué)、樂(lè )問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望和強烈的出自?xún)刃纳钐幍膶W(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生變“機械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng )設直觀(guān)形象的情境，創(chuàng )設交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng )造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
《跳水》教案 篇4
學(xué)生視角
本篇課文講述的故事緊張、驚險，學(xué)生定會(huì )被精彩的故事情節所吸引。
難點(diǎn)
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考
這是一篇傳統的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據情況的變化采取相應的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文內容，并引導學(xué)生認真體會(huì )、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓練。
重點(diǎn)
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設計特色
以研讀為主，探究式學(xué)習；
信息資料
1．有關(guān)帆船結構的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]
1．理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內容。
3．學(xué)會(huì )本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數]
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內容。
2．學(xué)會(huì )生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導入新課
師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì )出現什么情況呢?
下面我們就學(xué)習這篇由列夫·托爾斯泰所著(zhù)的文章。
�。ㄓ柧殞W(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(cháng)為什么要那樣做?……
2.小組交流，充實(shí)課題。
3.全班匯報，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的'形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導學(xué)生進(jìn)行自評
�。ǔ醪襟w驗探究式學(xué)習的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習的樂(lè )趣。并始終關(guān)注評價(jià)機制，搞好調控。)
四、研究朗讀課文
1．引導學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
�。ㄍㄟ^(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內容的理解，并培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。）
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．一步理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．通過(guò)擴展訓練培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力，
教學(xué)流程
一、課內擴展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(cháng)是怎樣做的，想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì )問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3．當孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì )怎樣說(shuō)?
船長(cháng)：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報道。
5．作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導學(xué)生養成體驗角色、換位思考的習慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養成不斷學(xué)習的習慣及培養創(chuàng )造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂
1．形容處境危險、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機智、當機立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
三、課堂練習，
1．寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語(yǔ)補充完整。
齜牙咧()心()膽戰
四、實(shí)踐活動(dòng)
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書(shū)
跳水
孩子遇險
孩子追猴
猴逗孩子
當機立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
《跳水》教案 篇5
本課教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
課文敘事清楚，情節緊張。按事情的發(fā)展變化，可以分四部分來(lái)理解，也可以根據故事的發(fā)生?D?D發(fā)展?D?D高潮?D?D結局來(lái)分析。
第一部分（第1自然段）講帆船上一只猴子十分放肆。先交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物、起因。地點(diǎn)在帆船的甲板上；船上有成人和孩子；因為在返航途中，又是一個(gè)風(fēng)平浪靜的天氣，水手們沒(méi)有工作負擔，心情也比較愉快，才有興趣拿船上的猴子取樂(lè )，這是人與猴子發(fā)生聯(lián)系的客觀(guān)環(huán)境�！般@來(lái)鉆去”、“模仿人的樣子”、“做出可笑的鬼臉”，寫(xiě)出了猴子的活潑與聰明�！胺潘痢�，是任性、一點(diǎn)也不受約束的意思，這是事情發(fā)生的起因。
第二部分（第2~3自然段）講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子�！鞍阉拿弊诱聛�(lái)，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿”�！坝醚例X和爪子撕”，沖著(zhù)孩子做鬼臉，這是猴子“更加放肆”的具體表現。猴子的放肆使孩子生氣了，于是他“嚇�！�、“大聲叫喊”。水手們笑起來(lái)是因為猴子速度快、動(dòng)作滑稽�！翱扌Σ坏谩闭f(shuō)明孩子被戲弄得生氣也不是，笑也笑不出來(lái)。
第三部分（第4~6自然段）講孩子走上最高橫木，遇到生命危險。它是這篇文章的高潮。第4自然段繼續寫(xiě)猴子戲弄孩子，展示了事情的進(jìn)一步發(fā)展。段末最后兩句強調了孩子走上橫木的客觀(guān)原因。第5、6自然段講走上橫木后，孩子和水手們的表情和行為變化。水手們先是“嚇呆了”，接著(zhù)有人“嚇得大叫一聲”，這一方面說(shuō)明水手們對孩子遇到生命危險的擔心和害怕，也側面反映出孩子已處于難以挽救的危險境地。
第四部分（第7~8自然段）講船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。在這萬(wàn)分緊張的時(shí)候，船長(cháng)急中生智，意識到只有跳到海里才是唯一解救的辦法。于是果斷地用手中的槍逼迫兒子往海里跳�！疤剿�，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”進(jìn)一步展示了父親的果斷，也說(shuō)明了情況的危急。孩子的得救，主要是由于船長(cháng)當機立斷，措施正確，同時(shí)也由于孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，跳到了水里；水手們在短短的四十秒里就把他救上了甲板。孩子的得救，是幾個(gè)方面的條件共同起作用的結果。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校用的是北師大版的實(shí)驗教材。經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有了較高的興趣，思維活躍，發(fā)言積極，特別對故事性較強的文章，興致特別高。學(xué)習的.主動(dòng)性和自覺(jué)性提高了不少，有較強的自學(xué)能力、分析能力。朗讀課文能力也較強。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文內容。
3、體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、解題質(zhì)疑導入新課
1、板書(shū)課題：跳水
2、提問(wèn)：看到這個(gè)題目，你會(huì )想到什么？
3、據學(xué)生回答，板書(shū)：誰(shuí)？在哪里跳？為什么跳？怎么跳？結果怎樣？……
二、初讀課文整體感知
1、帶著(zhù)以上問(wèn)題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？
2、交流匯報。
三、理解課文嘗試分段
1、課件播放課文的動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生欣賞故事。
2、學(xué)生欣賞后，提問(wèn)：誰(shuí)能用一個(gè)詞形容看故事時(shí)的心情？據學(xué)生回答，板書(shū)：驚險
3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了這一驚險場(chǎng)景？
4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。
5、此時(shí)的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？（千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬(wàn)分危急……）
6、故事寫(xiě)到這兒，就達到了?D?D高潮。板書(shū)：高潮
7、這時(shí)，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板書(shū)：怎么辦？結果？
8、怎么辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰(shuí)救了他？板書(shū)：船長(cháng)
9、你是從哪兒知道的？板書(shū)：
10、誰(shuí)自告奮勇把這一段讀一遍？學(xué)生讀。評議。
11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰(shuí)最高興？為什么？
12、當兒子轉危為安，作為船長(cháng)最想知道的是什么？誰(shuí)能告訴他呢?（指名回答）
13、哪幾個(gè)自然段詳細地描寫(xiě)事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)？板書(shū)：經(jīng)過(guò)。請男生齊讀2?D6自然段。
14、猴子為什么會(huì )摘孩子的帽子呢？指名回答并板書(shū)：水手取樂(lè )
15、師指板書(shū)總結：因為水手拿猴子取樂(lè )，所以猴子放肆；因為猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因為帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰(shuí)能接著(zhù)老師的話(huà)，用“因為……所以……”的句式將事情的過(guò)程介紹完整？（指名練說(shuō)）板書(shū)：命令得救
16、從老師的板書(shū)，大家可以清楚地看出這個(gè)故事是按什么順序寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序）請大家拿出筆來(lái)，就按這個(gè)順序，在課文中把段落劃分出來(lái)。
四、總結談話(huà)拓展延伸
這節課，同學(xué)們通過(guò)自己認真閱讀，解決了心中的疑問(wèn)；通過(guò)共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果；在了解故事發(fā)展過(guò)程的同時(shí)，順利地給課文分了段。其實(shí)，給課文分段的方法還有很多，下課后，同學(xué)們還可以共同探討其它的分段方法。
第二課時(shí)
一、體會(huì )情感評價(jià)人物
1、上節課，我們通過(guò)閱讀，對故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果有了具體的了解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“?D?D”劃出描寫(xiě)孩子動(dòng)作、表情和語(yǔ)言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心情變化過(guò)程。（指名上黑板畫(huà)圖）交流評議。
2、文中除了孩子，還寫(xiě)了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰(shuí)？為什么？
3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什么辦法救孩子？
船長(cháng)真的會(huì )開(kāi)槍嗎？他為什么用槍逼迫孩子跳水？這說(shuō)明船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：機智靈活冷靜果斷
4、文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜，機智果斷的船長(cháng)形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺(jué)真實(shí)又生動(dòng)。這種對人物的描寫(xiě)手法，是我們在寫(xiě)作中值得借鑒和學(xué)習的。
二、斟詞酌句指導朗讀
1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語(yǔ)，句子或標點(diǎn)符號，用鉛筆劃記下來(lái)。并想一想好在哪里？
2、交流匯報，指導朗讀。學(xué)生發(fā)言，教師適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀。適時(shí)出示課文中的詞句，指導學(xué)生朗讀。運用多種形式進(jìn)行朗讀訓練，互相評議。
三、談?wù)勼w會(huì )續編故事
1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想和收獲？
2、孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì )有怎樣的結局呢？課后，請大家以《猴子的結局》為題給《跳水》寫(xiě)續篇。
總評：
一、教學(xué)目標明確，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：3-4年級的學(xué)生在閱讀文章時(shí)，要達到的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實(shí)可行的教學(xué)目標，把握住了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習，基本達到了這一教學(xué)目標。
二、體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學(xué)生。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧、統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、課堂氣氛活躍，發(fā)言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問(wèn)題較有層次，充分調動(dòng)了全體學(xué)生的參與積極性，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及探索的欲望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動(dòng)畫(huà)短片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事發(fā)生的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
同時(shí)，教師還注重學(xué)生的發(fā)散性思維，邏輯性思維，訓練較為到位。不過(guò)，值得注意的是：有的問(wèn)題提得較為零碎，要是能進(jìn)行一下整合，會(huì )顯得更有條理。
《跳水》教案 篇6
一、情景導入
同學(xué)們，有這樣一個(gè)故事：有一個(gè)孩子為了取回被奪走的帽子，爬上了船的桅桿的頂端，正面臨著(zhù)生命的危險。這是怎么回事呢?結果會(huì )怎樣呢?今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習這個(gè)故事———《跳水》
二、交流預習，以學(xué)定教
1、課前同學(xué)們已經(jīng)讀了這個(gè)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方?故事是怎樣引起的?
2、在讀這個(gè)故事的時(shí)候，你遇到了哪些不明白的問(wèn)題或者想進(jìn)一步理解的地方?﹙梳理問(wèn)題，以學(xué)定教。視學(xué)生問(wèn)題的多少決定是否需要小組交流。﹚
三、自主學(xué)習，讀書(shū)感悟
1、剛才，同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了故事是由于水手拿猴子取樂(lè )引起的，課文的第幾自然段交代了故事的起因?
2、那事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)怎樣?下面請同學(xué)繼續讀課文二三四自然段，邊讀邊找出你印象最深的地方，多讀幾遍，試一試從這些句子你體會(huì )到了什么?什么原因促使孩子不顧生命危險爬到了桅桿的頂端?此時(shí)處境怎樣?你是從什么地方體會(huì )到的?試一試，能把你的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
3、如果當時(shí)你就站在甲板上，看到這樣危險的情景，你會(huì )怎樣做呢?面對這樣危險的情景，那船長(cháng)----孩子的父親是怎樣做得呢?自讀課文的最后兩個(gè)自然段，看一看船長(cháng)是怎樣做得?剛才同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳入水中?請同學(xué)們再把這幾個(gè)自然段讀一讀，想一想：船長(cháng)當時(shí)會(huì )怎樣想?把自己想到的先在小組內交流，然后全班交流。﹙提示：你可以這樣說(shuō)：船長(cháng)當時(shí)會(huì )這樣想或船長(cháng)還可能這樣想…﹚
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的`船長(cháng)。你能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠離開(kāi)了她。
6、小結：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內心一定受到很大的震撼吧!當孩子在最危險的時(shí)候，父母都會(huì )想方設法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉機，出現奇跡。
四、全文回顧
加深認識請同學(xué)們再來(lái)讀一讀全文，想一想，《跳水》這個(gè)故事給你留下印象最深的地方是什么?
五、總結拓展
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
《跳水》教案 篇7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內容，體會(huì )船長(cháng)在危機面前沉著(zhù)、冷靜、果斷的性格，學(xué)習他處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準備：
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準備投影儀，幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：朗讀課文，了解課文內容
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，創(chuàng )設情景導入
這節課我們學(xué)習新課文《跳水》。（板書(shū)課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
引導學(xué)生看課題想問(wèn)題：看到這個(gè)課題，你想到了什么？教師把大家提出的問(wèn)題匯集起來(lái)，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)。例如：誰(shuí)跳水？調試的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認讀生字，并在文中標出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內容并標出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
三、細讀課文，了解主要內容
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內容。
3、找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險。船長(cháng)開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過(guò)程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習重點(diǎn)段落。
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè )，因而更加放肆起來(lái)。
教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著(zhù)說(shuō)“放肆”的`結果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的結果。
用“顯然”說(shuō)一句話(huà)。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì )體會(huì )，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結果會(huì )怎樣；即使拿到了帽子，結果會(huì )怎樣。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）。
孩子不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)浚ㄐ〗M展開(kāi)辯論，暢所欲言）
引導學(xué)生質(zhì)疑：為什么覺(jué)得四十秒時(shí)間太長(cháng)了？孩子為什么一定要奪回帽子？如果你是那個(gè)孩子，你會(huì )怎樣做？
三、回歸整體，總結全文
1、教師對照板書(shū)，總結全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導學(xué)生討論匯報：
�。�1）遇到危險，頭腦要冷靜；
�。�2）遇到問(wèn)題，要根據當時(shí)的具體情況去解決；
�。�3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)些什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。
《跳水》教案 篇8
教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課7個(gè)生字，認識1個(gè)認讀字。
2、能力目標：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、情感目標：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容；知道船長(cháng)是怎樣一個(gè)人。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內容，了解人物品格，并能正確表達。
查閱資料：
教學(xué)具準備：
布置學(xué)生預習，查閱有關(guān)資料。課件制作。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，介紹作者
同學(xué)們，今天我們學(xué)習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？
二、初讀課文，了解內容
1、自由練習朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預習，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，了解課文主要內容。
�。�1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的'結果又如何？）
�。�2）讓學(xué)生自由讀課文，引導學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)
�。�1）抄寫(xiě)生字新詞。
�。�2）熟讀課文，試著(zhù)寫(xiě)出課文的主要內容。
第二課時(shí)
一、板書(shū)課題，直接導入
這節課，我們繼續學(xué)習《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內容
請學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細讀課文，感受理解
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險的情景。
1、請學(xué)生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習：
3、集體交流，教師相機引導。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì )兩句話(huà)：
只要孩子一失足，他就會(huì )跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì )失足，拿到了帽、
子也難以轉身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導朗讀）體會(huì )完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì )后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？
師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想著(zhù)取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計后果地一步一步地陷入了困境。
�。ㄈ┮龑W(xué)生從船長(cháng)的辦法，體會(huì )人物品質(zhì)。
1、用一句話(huà)概括船長(cháng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
3、通過(guò)這一段的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是個(gè)什么樣的人，從哪些方面體會(huì )出來(lái)的？（小組討論）沉著(zhù)鎮定、機智果斷
4、指導讀船長(cháng)的兩句話(huà)。
5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。
�。ㄋ模﹦�(chuàng )設情景，拓展教材。
孩子終于化險為夷，轉危為安了。我們懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對孩子說(shuō)、對船長(cháng)說(shuō)、對水手們說(shuō)）
四、總結全文，感情朗讀
課后反思：
教師：能指導學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)鎮定，機智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
《跳水》教案 篇9
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
過(guò)程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調控學(xué)習時(shí)間、演示、引導與點(diǎn)撥。
2、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當時(shí)情況的危急。
3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(cháng)的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人物的心情，感受故事的驚險，并從中受到啟示。
重難點(diǎn)分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過(guò)程。
2、船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激趣導入。
1、跳水，讓你想到了什么？
課件展示
2、簡(jiǎn)單介紹作者。
課件展示
二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內容。
學(xué)生匯報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡(luò )。
課件展示
2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、匯報初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長(cháng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危險。船長(cháng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對于文中的船長(cháng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，師生交流。
1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？
課件展示
2、船長(cháng)為什么要用槍逼著(zhù)孩子跳水？
課件展示
3、有沒(méi)有其他方法救孩子？
課件展示
四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復習舊知，導入新課。
1、指名讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3、明確本節課的探究目標。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導。
3、班上匯報與交流。
課件展示
關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
�。�2）猴子不怕孩子的.嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
�。ㄟ@時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導：此刻，孩子心里想的是什么？
�。ㄎ乙欢ㄒ飞虾镒�，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）
�。ㄎ乙欢ㄒ旎孛孀�，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著(zhù)身子，齜牙咧嘴做著(zhù)怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。）
�。�4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？
�。ê⒆拥奶幘呈治ｋU：①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”。②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認識桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。
�。�6）引導：形容處境危險，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）
�。�7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。
關(guān)于“船長(cháng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生弄懂以下原因：
�。╨）船長(cháng)手里正拿著(zhù)槍。
�。�2）船長(cháng)肯定很著(zhù)急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢：
�、俅L(cháng)的兒子肯定水性好，淹不死。
�、谕锾驗樗母×Χ粫�(huì )摔傷。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�。
�、苓@樣做比較節省時(shí)間。
三、總結擴展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
�。ㄒ獙W(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)、冷靜；機智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
《跳水》教案 篇10
教學(xué)目標
1.認識“肆、桅”等7個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“環(huán)游、航行”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2.默讀課文,理清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果,并試著(zhù)講講這個(gè)故事。
3.找出描寫(xiě)水手們的語(yǔ)句,并說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句是怎么推動(dòng)情節發(fā)展的。
4.說(shuō)說(shuō)危急時(shí)刻船長(cháng)的辦法好在哪里,說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事受到的啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
- 第一課時(shí) -
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.觀(guān)看跳水視頻。
同學(xué)們,跳水是我們經(jīng)常能看到的一種運動(dòng)。我們觀(guān)看奧運會(huì )跳水運動(dòng)員的英姿,為他們喝彩,是不是某些同學(xué)也夢(mèng)想著(zhù)能成為一名為國爭光的跳水運動(dòng)員?
2.解題導入。
引導學(xué)生提出疑問(wèn),如本文跳水的人是誰(shuí)?為什么跳水?在哪里跳水?怎么跳水?
接下來(lái),我們將帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始學(xué)習第17課《跳水》。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書(shū)要求:自己小聲讀課文,勾畫(huà)出不認識的字,借助拼音讀一讀。
2.指名讀生字新詞。
著(zhù)重指導:桅桿(wéi gān)、嚇唬(xià hu)
3.指導書(shū)寫(xiě)課后方格中的字。
著(zhù)重分析指導“艘、肆、帽、桅”,并在黑板上示范。
(“艘”是左右結構,部首是“舟”,右部“叟”的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺。
“肆”是左右結構,部首是“镸”,“镸”的筆順是橫、豎、橫、橫、橫、撇折、點(diǎn)。
“帽”是左右結構,右邊是由“”和“目”組成的。
“桅”是左右結構,部首是“木”,右邊是“�！�。)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,說(shuō)一說(shuō),課文講了什么事?
(引導學(xué)生思考導入時(shí)所提的問(wèn)題,自行找到相關(guān)答案。課文講述了船長(cháng)的兒子在一艘帆船上,爬上了桅桿的頂端,船長(cháng)逼孩子跳水最終得救的故事。)
2.通讀全文,根據事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果,把下面的內容填寫(xiě)完整。
起因:水手拿猴子取樂(lè )。
經(jīng)過(guò):猴子搶孩子的帽子,并將帽子掛到桅桿頂端橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木,陷入了危險的境地。
結果:船長(cháng)急中生智,命令孩子跳水,使孩子轉危為安。
水手拿猴子取樂(lè )→(孩子被猴子引上桅桿頂端)→(船長(cháng)逼孩子跳水,孩子得救)
四、拓展交流。
1.如果當時(shí)你也在現場(chǎng),你有什么話(huà)想跟船長(cháng)的兒子說(shuō)?你有什么話(huà)想跟水手說(shuō)?(言之有理即可)
2.如果你是船長(cháng)的兒子,你有沒(méi)有什么話(huà)想說(shuō)?(言之有理即可)
五、課堂小結。
讀完課文后,你感受到了什么?(遇事應沉著(zhù)冷靜,多思考。)
- 第二課時(shí) -
一、復習故知,導入新課。
1.指名朗讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。
2.導入新課:通過(guò)上一課的學(xué)習,我們已經(jīng)知道了跳水的起因、經(jīng)過(guò)、結果。這節課,我們將繼續學(xué)習《跳水》。
3.《跳水》的作者列夫·托爾斯泰是俄國的文學(xué)家。他一生中寫(xiě)了很多作品,如《戰爭與和平》《復活》等。
二、品讀感悟,體會(huì )情感。
1.我們都知道,跳水的起因是水手拿猴子取樂(lè )。那么,請同學(xué)們畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)水手的語(yǔ)句。
(1)一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去,模仿人的動(dòng)作,惹得大家哈哈大笑。
人們的笑使得猴子放肆,它有多放肆呢?→猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。
(2)水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得。
為什么水手笑,而孩子卻哭笑不得呢?→猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意逗他生氣。
(3)水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。
為何水手們笑得更歡,孩子氣得臉都紅了?→猴子不但不理孩子,反而撕得更兇了,且爬上了桅桿的頂端。
(4)這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。
怎么此時(shí)水手們突然嚇呆了?→孩子的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。
(5)有個(gè)人嚇得大叫了一聲。
為什么會(huì )嚇得大叫了一聲?→孩子在橫木上的危險程度之深。
(6)等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。
水手們能直觀(guān)地看到猴子與孩子的動(dòng)作與神態(tài),他們的表現推動(dòng)了情節的發(fā)展。
點(diǎn)撥總結:在整個(gè)故事中,水手的作用是:
�、偻苿�(dòng)情節的發(fā)展。猴子在水手們的`取樂(lè )中更加放肆,孩子在水手的笑聲中惱羞成怒,失去理智。
�、阡秩練夥�。開(kāi)始水手們都“笑起來(lái)”,氣氛輕松。后來(lái)“全都嚇呆了”與之前水手的笑形成對比,表現了人們對孩子的擔心,烘托了緊張的氛圍。
�、鄯匆r主人公的品質(zhì)。水手們平時(shí)訓練有素,但在關(guān)鍵時(shí)刻卻不知所措,與船長(cháng)的審時(shí)度勢、機智果斷形成對比,突出了船長(cháng)的臨危不亂。
2.感悟孩子的處境。(孩子的處境十分危險,從哪里可以看出?)
孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木那頭拿到了帽子,也難以回轉身來(lái)。
(出示課件)指導學(xué)生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度,理解孩子的危險境地——難以轉身,直觀(guān)感受當時(shí)緊張的氛圍。
引導:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險嗎?(萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)、危在旦夕)
指導朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險。用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現出孩子的處境危險呢?
引導:語(yǔ)速稍快,聲調稍高,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。你們朗讀的技巧掌握得越來(lái)越好了!
3.“正在這時(shí)候,船長(cháng)從船艙里出來(lái),手里拿著(zhù)一支槍�！边^(guò)渡句。上文講孩子處境險惡,下文講船長(cháng)出來(lái)果斷處理。
4.“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了�！边@里互相矛盾嗎?
(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,所以覺(jué)得四十秒鐘太長(cháng)了。)
5.想一想:在那個(gè)危急時(shí)刻,船長(cháng)的辦法好在哪里?
(1)當時(shí)情況十分緊急,孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。
(2)當時(shí)天氣風(fēng)平浪靜,孩子跳到海里不至于被大浪沖走,而且與摔在硬邦邦的甲板上相比,跳進(jìn)海里是最安全的辦法了。
(3)水手們都在甲板上,孩子跳海之后水手們能第一時(shí)間把他救起。
(4)因為孩子的兩條腿已經(jīng)發(fā)起抖來(lái),隨時(shí)都有掉下來(lái)的危險,而且在這么高的位置,孩子是沒(méi)有勇氣往下跳的,所以船長(cháng)拿起手里的槍,逼迫孩子第一時(shí)間跳海。
綜上可知,在當時(shí)的危險情況下,快速跳海是保護孩子最好的辦法。
6.最后一個(gè)自然段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚什么?(末尾回應課題,“跳水”是事情發(fā)展的結局,課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節的發(fā)展緊密相關(guān),又突出了船長(cháng)處事的果斷。)
三、總結全文,拓展延伸。
1.文章對船長(cháng)的描寫(xiě)只有寥寥幾筆,但卻把一個(gè)沉著(zhù)冷靜、機智果斷的船長(cháng)形象生動(dòng)地展現在讀者面前,讓人感覺(jué)真實(shí)又具體。這種對人物描寫(xiě)的方法,是值得我們在寫(xiě)作中借鑒和學(xué)習的。
2.學(xué)習課文后,你印象最深的地方是什么?你最佩服誰(shuí)?佩服他什么?(引導學(xué)生積極發(fā)言,言之有理即可。)
3.在這種危急時(shí)刻你會(huì )怎么做?
(引導學(xué)生積極發(fā)言,如拉棉被讓孩子跳下甲板、水手們手挽手接孩子等。指出這些方法是否可行:下落位置不定,不容易接到,沖擊力大,容易受傷。船長(cháng)的兒子水性應該還不錯,水有浮力不會(huì )摔傷,又有水手的幫忙。指出船長(cháng)的方法既節省了時(shí)間,又很安全,突出船長(cháng)的思維敏捷、邏輯清晰、遇事沉著(zhù)。)
4.這篇課文就是要告訴我們,遇事不要慌,要沉著(zhù)冷靜,要多想辦法,用最好的辦法解決。
教學(xué)反思
1.我們的現實(shí)生活中,有很多我們始料未及的事,面對這些事件,我們要做的就是沉著(zhù)冷靜,多分析,多思考。
2.通過(guò)朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀書(shū),融入人物的內心世界,感受其神態(tài)和動(dòng)作,充分喚起學(xué)生的想象,以激發(fā)學(xué)生興趣,從而達到吸引學(xué)生注意力,理解文本的目的。
《跳水》教案 篇11
�。劢虒W(xué)目標］
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，積累本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
3、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，體會(huì )船長(cháng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著(zhù)果斷處理問(wèn)題的人格魅力及對孩子深切的愛(ài)，明白遇事應先想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)的道理。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
理解課文內容，了解事情發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，體會(huì )船長(cháng)在危急之中果斷處理問(wèn)題的方法。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑導入
1、（師板書(shū)課題——跳水）看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？（誰(shuí)跳水？為什么跳？誰(shuí)讓他跳？結果怎樣？）
2、簡(jiǎn)介作者——俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞，感知課文內容
1、自由朗讀課文。提出要求：
�。�1）畫(huà)出本課的生字，要求讀準字音。
�。�2）把課文讀通順、讀流利，并標上自然段序號。
2、檢查生字詞學(xué)習情況，認讀下列詞語(yǔ)。（課件出示詞語(yǔ)）
3、檢查學(xué)生的朗讀情況。指名分自然段朗讀，讀后師生評議。
4、這篇課文有哪些人物，他們之間發(fā)生了什么事？（教師相機板書(shū)）
三、品讀第1—4自然段，體會(huì )猴子的放肆，孩子的生氣。
1、教師指著(zhù)板書(shū)，問(wèn)：孩子為什么要追猴子？就為了那頂帽子？那頂帽子就那么值錢(qián)嗎？請默讀課文1—4自然段，用“”畫(huà)出相關(guān)的句子。
課件出示要求：
�。�1）學(xué)生邊讀書(shū)邊做批注。（2）四人小組互相交流個(gè)人收獲。
�。�3）班級匯報。
2、重點(diǎn)品讀以下句子。（課件出示）
�。�1）“水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著(zhù)猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣�！�
�。ê镒佣汉⒆�，水手們在一旁“笑起來(lái)”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）
�。�2）“孩子嚇唬它，朝著(zhù)它大喊大叫。猴子不但不理，還撕得更兇了�！薄八謧冃Φ酶鼩g了，孩子卻氣得臉都紅了�！�
�。ㄟ@時(shí)，孩子的自尊心受到了傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
�。�3）“猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣……孩子氣極了，他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！�
�。ê镒臃潘恋搅藰O點(diǎn)，竟然將孩子的帽子掛在離桅桿一米多的地方，還做著(zhù)怪樣逗孩子。此時(shí)孩子被惹怒了，氣急了。）
3、“孩子氣急了”為了取回帽子，“他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子�！苯Y果會(huì )怎樣呢？我們下節課繼續學(xué)習。
四、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)生字。
2、收集有關(guān)形容情況緊急和情況危險的成語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)引入，直奔主題
同學(xué)們，當你們有危險的時(shí)候，你的爸爸媽媽會(huì )怎樣做？（想辦法救人）對呀，做父母的的都很愛(ài)自己的孩子。那你們見(jiàn)過(guò)這樣一位父親嗎？（課件播放父親用槍瞄準孩子的那一幕）居然用槍來(lái)瞄準自己的兒子，這究竟是怎么一回事呢？
二、以讀促思，體會(huì )孩子的危險
1、你是從哪里看出孩子的處境十分危險？（請學(xué)生讀，要求讀出“危險”的感覺(jué)）
�。�1）孩子的處境十分危險（從文字上體會(huì )）：
�、購乃謧兊谋砬榭梢钥闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。
�、趶摹皺M木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)有命了……也難以回轉身來(lái)�！薄皟蓷l腿不由得發(fā)起抖來(lái)�！钡仍~句的描述中看出孩子的處境十分危險。
�。�2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會(huì )）：讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片中橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險處境——難以回轉身，直觀(guān)感受緊張氛圍。
�。�3）你能用一個(gè)詞形容孩子現在處境的危險嗎？（萬(wàn)分危急、千鈞一發(fā)……）
齊讀，再次感受孩子處境的危險。
2、齊動(dòng)腦，想辦法。
�。�1）怎么辦？孩子的兩條腿在發(fā)抖，我們得想辦法救他才行。（學(xué)生各抒自見(jiàn)）
�。�2）討論，分析學(xué)生提出的辦法，看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間，又有把握。
3、過(guò)渡：那我們一起來(lái)看看孩子的父親是怎么做的呢？
8、作者為什么要詳寫(xiě)孩子面臨的危急情況？
三、讀中悟，體會(huì )船長(cháng)的機智、冷靜
1、指名讀第5自然段。說(shuō)說(shuō)船長(cháng)是怎么樣做的？他為什么要這樣做？
2、引導讀，感受船長(cháng)的機智、冷靜、果斷。
3、在這萬(wàn)分緊急的'情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手與船長(cháng)對比）
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)？從哪里體會(huì )到的？（立刻）
四、體會(huì )船長(cháng)對兒子深深的愛(ài)
1、在船長(cháng)剛喊出“三”孩子往下縱身一跳。孩子得救了嗎？齊讀第6自然段。
2、質(zhì)疑：“四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(cháng)了”�！八氖腌姟蹦阌X(jué)得長(cháng)嗎？這里說(shuō)“時(shí)間太長(cháng)了”是不是矛盾呢？為什么？（每一秒都決定了孩子的安危）
3、展開(kāi)討論：如果當時(shí)不跳水，作為父親的船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢？船長(cháng)用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛(ài)自己的孩子了？
五、總結升華，回歸文本
1、學(xué)習課文后，你最佩服誰(shuí)？佩服他什么？
2、齊讀第5自然段，再一次感受船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷、機智的人格魅力。
�。劢虒W(xué)反思］
怎樣做到不動(dòng)聲色地把學(xué)生帶進(jìn)故事當中呢？講到那里，我播放了“船長(cháng)用槍逼孩子跳水”的那一幕的視頻短片，視頻中生動(dòng)形象的畫(huà)面與人物的對話(huà)配合得淋漓盡致，讓學(xué)生仿佛置身其中，把學(xué)生帶到故事發(fā)生的現場(chǎng)——船上，感受那種緊張的氣氛，學(xué)生學(xué)得很投入，達到了預期的效果。由此可見(jiàn)多媒體的運用不一定多就是好，一定要用得恰如其分，恰到好處，這才能對教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，才能令文章增添不少色彩。如果單單靠文字的描述，少了這段動(dòng)畫(huà)片的幫助，我想效果肯定會(huì )大打折扣。
除此，在這節課的教學(xué)設計中，我注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學(xué)生專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上我還引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)境，進(jìn)一步體會(huì )，從而使學(xué)生更加入情入境。在討論想辦法使孩子脫險這一部分時(shí)，讓學(xué)生自己想辦法，真正引導學(xué)生深入到課文中去，明白在當時(shí)只有這個(gè)辦法是最好的。從而感受船長(cháng)表現出的沉著(zhù)、果斷、機智，這都是源自于船長(cháng)豐富的經(jīng)驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛(ài)，這是極大的人格魅力的進(jìn)一步的展現。
《跳水》教案 篇12
教學(xué)目的：
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容。
3．熟讀課文，能初步體會(huì )課文情感的變化，并做簡(jiǎn)單批注。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習本課生字、新詞。
2．分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果，概括出文章的主要內容，
教學(xué)難點(diǎn)：
起因課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭議，把它歸為起因是因為猴子放肆起來(lái)的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發(fā)了后面的故事。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
在《跳水》這篇課文里，作者給我們講了一個(gè)十分驚險的故事，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的？（指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。）
�。ǘ┙涣黝A習，學(xué)習生字新詞。
1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語(yǔ)，讀一讀。
2．學(xué)生互相提示易讀錯寫(xiě)錯的.字。
嚇唬應讀 xià hu 齜的讀音 zī
猴書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。
3．解釋詞語(yǔ)，（互相提問(wèn)，互相解答）
放肆：言行輕率，任意，毫無(wú)顧忌。
桅桿：船上掛帆的桿子。
醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。
失足：沒(méi)有把握住。走路不小心而摔倒。
�。ㄈ⿲W(xué)生投入地讀書(shū)，理解文章的結構。
1．輕聲讀課文，想想事情發(fā)生在什么時(shí)候，什么地方，是怎樣引起的，經(jīng)過(guò)如何，結果怎樣。
2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果給文章分段。然后交流。
板書(shū)：
起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過(guò)（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（56）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。
3．認真默讀課文，把描寫(xiě)孩子處境危險的句子畫(huà)下來(lái)，并做簡(jiǎn)單的批注。
�、僮宰x，批注。
�、谠诮M內交流，互相補充。
�、墼谌嗬首x句子，然后進(jìn)行評讀。
讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程，感受心情的變化擔心、緊張。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．抄寫(xiě)生字新詞。
3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)？把你知道的寫(xiě)下來(lái)。
附：板書(shū)設計
跳水
起因（12）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。
經(jīng)過(guò)（34）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。
結果（56）船長(cháng)逼孩子跳水，得救。
《跳水》教案 篇13
教學(xué)目的
1．能體會(huì )課文情感的變化，有感情地朗讀課文。
2．能說(shuō)出讀后的感想，學(xué)習船長(cháng)遇事沉著(zhù)冷靜，機智果斷的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．啟發(fā)學(xué)生從不同角度去談自己讀后的感想和體會(huì )。
2．感受課文的特殊寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了一件什么事？
�。ǘ┲该v這個(gè)故事，老師借助媒件演示，請同學(xué)們邊聽(tīng)、邊看、邊想：你們的心情有什么變化？
1．學(xué)生說(shuō)心情有什么變化，并讀讀書(shū)上有關(guān)的句子，老師適時(shí)地板書(shū)詞語(yǔ)：好玩、生氣、擔心、緊張、放心
2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點(diǎn)學(xué)習4、5段）
�、傧饶x課文，做簡(jiǎn)單的批注。
�、谳p聲有感情地朗讀這部分內容，進(jìn)一步體會(huì )心情的變化。
提問(wèn)：你感受到了什么？（危險加劇陷入絕境）
A．出示這段話(huà)，學(xué)生品讀（第4自然段）
B．指名讀，然后其他同學(xué)評價(jià)，誰(shuí)讀得好？
讓讀得好的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他是怎么學(xué)習的。（抓孩子的動(dòng)作。）
C．自由讀再指名讀。
D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。
再把第4自然段分角色（分部分：描寫(xiě)孩子的`動(dòng)作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫(xiě)法：生動(dòng)逼真，扣人心法。
3．就在這危急時(shí)刻，船長(cháng)出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
�、賹W(xué)生讀相關(guān)的句子體會(huì )：他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!一!二!
�、趩l(fā)提問(wèn)：這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？（聯(lián)系上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長(cháng)的鎮定，機智）說(shuō)說(shuō)當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？
4．孩子得救了，我們每一位讀者懸著(zhù)的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？（提示：可以對孩子說(shuō)，對船長(cháng)說(shuō)，也可以對水手們說(shuō)）
�。ㄈ┛偨Y全文
1．課文誰(shuí)是主要人物？課題為什么叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。
2．總結
板書(shū)：沉著(zhù)冷靜 機智果斷
師：這就是大作家寫(xiě)法的特殊之處，小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫(xiě)主要人物的筆墨不多，寥寥數語(yǔ)，化險為夷。這樣寫(xiě)，使人感到真實(shí)，自然。
3．作業(yè)
課文仿佛缺少個(gè)結果，請同學(xué)們續寫(xiě)，孩子被救上來(lái)以后，船長(cháng)、水手、孩子都會(huì )說(shuō)些什么？
《跳水》教案 篇14
一、導入：
同學(xué)們好，“一日不見(jiàn)，如隔三秋”昨天同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學(xué)們精神飽滿(mǎn)、坐姿端正，張老師特別高興�，F在到了我們共同學(xué)習的時(shí)間。這節課我們接著(zhù)學(xué)習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節課我們已經(jīng)了解了故事內容，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節所吸引。這節課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會(huì )有精彩的表現。
二、課文整體回顧：
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
三、精讀課文，品詞悟情。
以 “你認為這個(gè)驚險故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)？”這一問(wèn)題引導學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
匯報交流，引導學(xué)生體會(huì )人物特點(diǎn)，指導朗讀。
預設一：猴子起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
請學(xué)生說(shuō)出自己的理由，根據學(xué)生的回答教師引導，猴子有哪些放肆的舉動(dòng)？引導學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，繪聲繪色的朗讀。
�。ò鍟�(shū)：猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆）
預設二：水手在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
引導學(xué)生匯報文中描寫(xiě)水手的句子，體會(huì )水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險境起著(zhù)推波助瀾的作用。
�。ò鍟�(shū)：水手 太放松 忽略危險）
預設三：孩子在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
引導學(xué)生匯報交流文中描寫(xiě)孩子追猴子的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )孩子的心情。解決問(wèn)題“他為什么非要追回帽子？”
相機出示第四自然段，播放畫(huà)面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會(huì )孩子處境的'危險。
�。ò鍟�(shū)：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預設四：船長(cháng)在文中起著(zhù)關(guān)鍵性作用。
當學(xué)生說(shuō)出是船長(cháng)在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
隨著(zhù)學(xué)生交流，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。如：船長(cháng)為什么用槍逼著(zhù)孩子跳水？孩子不跳水，他會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)亢⒆邮锹?tīng)明白了他爸爸的話(huà)還是怕被父親槍斃？……
用換詞的方法感受“立刻”所表達的時(shí)間的短促，通過(guò)朗讀體會(huì )嘆號所表達的果斷語(yǔ)氣，體會(huì )用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導學(xué)生朗讀第五自然段，對學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。
�。ò鍟�(shū)：船長(cháng) 很冷靜 機智果斷）
孩子得救了，我們懸著(zhù)的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會(huì )有自己的收獲�？梢砸浴拔蚁雽ξ闹械恼f(shuō)——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預設：有的學(xué)生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時(shí)做好引導。
2、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準字音，讀出畫(huà)面，讀出感情。
五、遷移運用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺(jué)得故事還沒(méi)有寫(xiě)完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事接著(zhù)寫(xiě)下去。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，我們不以多少論英雄，只要能寫(xiě)自己的想法就好。
根據時(shí)間確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書(shū)設計：
跳水
猴子 愛(ài)取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長(cháng) 很冷靜 機智果斷
《跳水》教案 篇15
活動(dòng)目標
1．能從35～40厘米高處自然跳下，能做到落地輕穩。
2．了解跳水的簡(jiǎn)單規則和幾種不同的泳姿。
3．喜歡和同伴一起參與運動(dòng)活動(dòng)，有愉快的運動(dòng)體驗。
4．能主動(dòng)幫助收拾整理運動(dòng)器材，并整齊地放回原處。
活動(dòng)準備
材料準備：?jiǎn)卧?個(gè)、體能棒3根、雙單元磚12個(gè)；小椅子10把、35～40厘米高的桌子4個(gè)。
經(jīng)驗準備：已經(jīng)掌握單雙腳跳、正面鉆等基本動(dòng)作。
活動(dòng)過(guò)程
1．熱身活動(dòng)
教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)場(chǎng)，四散站立，在音樂(lè )伴奏下師生一起做熱身操。
2．集體游戲
�。�1）教師講解游戲玩法及規則。幼兒先跨跳過(guò)“跨欄”（用單元筒、體能棒組合成的）；爬上“跳臺”（小椅子或小桌子充當），然后跳進(jìn)“游泳池”（雙單元磚、小椅子和小桌子圍成）。
�。�2）教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)始游戲，指導幼兒從高處往下跳的`動(dòng)作。
3．放松整理
幼兒四散站立，在舒緩音樂(lè )的伴奏下跟老師模仿自由泳、蛙泳、仰泳的動(dòng)作。稍事休息后，教師帶領(lǐng)或指導幼兒將材料歸放好。
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