力的教案三篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考教案是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的力的教案3篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

力的教案 篇1

　　分配學(xué)生驗證課題：由于時(shí)間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們全班同學(xué)分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學(xué)分別驗證實(shí)驗1、2、3、4，做完實(shí)驗后把合作探究過(guò)程和分析課題的結果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結判斷：影響浮力大小的因素（投影實(shí)驗報告）。

　�。ǎ�1）驗證實(shí)驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒(méi)入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度（物體的重）不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度（物體的重）無(wú)關(guān)。

　�。�2）驗證實(shí)驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無(wú)關(guān)。

　�。�3 ）驗證實(shí)驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體（水、酒精、鹽水）中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體（密度ρ液））不同，浮力也不同，

　　故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)

　�。�4）驗證實(shí)驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無(wú)關(guān)�？赡艹霈F兩種判斷：

　　A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧測力計的示數逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

　　B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現彈簧測力計的示數逐漸減少，當膠水瓶完全沒(méi)入水中后，繼續增大深度，發(fā)現彈簧測力計的示數不變，證明F浮與深度h無(wú)關(guān)。

　　師：這兩個(gè)結論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒(méi)過(guò)程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現，請同學(xué)們進(jìn)一步觀(guān)察與比較一下，上述兩個(gè)過(guò)程存在什么差異？ A在驗證實(shí)驗中沒(méi)有控制變量一定（即沒(méi)有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

　　師：這兩個(gè)結論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒(méi)過(guò)程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現，請同學(xué)們進(jìn)一步觀(guān)察與比較一下，上述兩個(gè)過(guò)程存在什么差異？ A在驗證實(shí)驗中沒(méi)有控制變量一定（即沒(méi)有控制浸入液體的體積相同）故判斷錯誤。

　　師：剛才同學(xué)們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會(huì )感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）可能有關(guān)。下面同學(xué)們一起驗證實(shí)驗5。

　�。�5）驗證實(shí)驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積（或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排）有關(guān)，而與液體深度h無(wú)關(guān)。

　　師：通過(guò)我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無(wú)關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開(kāi)的液體體積V排有關(guān)。而且由實(shí)驗可得液體的密度ρ越大和物體排開(kāi)的液體體積V排越多，即物體排開(kāi)液體的重G排液也就越多，可見(jiàn)浮力的大小是與物體排開(kāi)液體的重G排液有關(guān)的。提出問(wèn)題：F浮與G排液之間是否存在著(zhù)確定的數量關(guān)系呢？若相等？（由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g說(shuō)明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān)），若下相等（F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g說(shuō)明還有其他因素）？

　　4、探索F浮與G排液的關(guān)系。（投影）

　�。�1）、學(xué)生自主猜想：

　　如何通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證我們的猜想是否正確呢？

　�。�2）、 布置學(xué)生討論并設計實(shí)驗方案：

　　實(shí)驗需要哪些器材？如何測物體（沉體、浮體）在液體中所受的浮力？如何測物體排開(kāi)液體的重力？（兩種方法）設計一個(gè)實(shí)驗記錄表格。

　　實(shí)驗室提供器材：物體（1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊）、液體（水、酒精、煤油、鹽水……）、大燒杯、塑料杯、塑料盤(pán)、彈簧測力計等。說(shuō)明：這里采用讓學(xué)生分組，可用不同的液體做實(shí)驗，再歸納出一般結論的方法。組織實(shí)驗：桌上有同學(xué)們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實(shí)驗來(lái)驗證自己的猜想是否正確，看哪個(gè)組配合的好、實(shí)驗操作熟練、測量數據準確。

　�。�3）、 學(xué)生分組實(shí)驗：

　　學(xué)生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設計實(shí)驗合理后，設計實(shí)驗紀錄表格，并按實(shí)驗步驟進(jìn)行實(shí)驗：用彈簧測力計分別測出沉體（如膠水瓶）全部浸沒(méi)和浮體（如木塊）部分浸沒(méi)在液體（如水、鹽水或酒精）中受到的浮力與物體排開(kāi)液體受到的重。

　�、賹τ诔馏w（膠水瓶）全部浸沒(méi)的記錄表格：（F浮= G-F拉）

　　膠水瓶的'重：

　　G物= （N） 膠水瓶在液體中受到拉力

　　F拉= （N） 膠水瓶浸沒(méi)在受到的浮力

　　F浮= （N）

　　(選用塑料杯重可忽略不計) 膠水瓶排開(kāi)液體的重

　　G排液= （N）

　�、趯εc浮體（木塊）部分浸沒(méi)的記錄表格：

　　木塊的重

　　G木= （N）

　　木塊受到的浮力

　　F浮= （N）

　　(選用塑料杯重可忽略不計)

　　木塊排開(kāi)液體受到的重

　　G排液= （N）

　　教師巡視，并幫助學(xué)生將實(shí)驗順利完成。幾組實(shí)驗報告，提問(wèn)實(shí)驗中遇到什么問(wèn)題？解決方案？

　　師：剛才我們分別做了不同物體（膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊）在不同液體（如水、酒精、鹽水、煤油）中所受的浮力與這些物體排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系�，F在我們歸納一下我們的實(shí)驗結論。

　�。�4）、歸納得出阿基米德原理

　�。ㄍ队� ）①結論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，（在誤差范圍內）浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。這就是浮力定律（即阿基米德原理）的內容，數學(xué)公式表示為：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g。

　�、冢�原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

　�、�.簡(jiǎn)介阿基米德的發(fā)現：投影資料。

　�。ㄒ�(jiàn)投影）1、知識要點(diǎn)，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結課題探究的一般過(guò)程。師：今天我們通過(guò)自己的努力和同班同學(xué)的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學(xué)們表現了很高的熱情與積極探索科學(xué)的精神，共同完成了本課學(xué)習任務(wù)，目前國際上很多領(lǐng)域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學(xué)課題，如我國與國際合作探究、交流核科學(xué)技術(shù)（投影）。

　　今后我們在學(xué)習和工作中要將這種合作探究、學(xué)習交流的精神發(fā)揚下去。

　　布置作業(yè)

　　1、完成提綱（達標反饋）

　　2、實(shí)踐性作業(yè)：動(dòng)手制作利用浮力工作的模型（如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇）。

力的教案 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　科學(xué)概念

　　 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

　　過(guò)程與方法

　　 做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實(shí)驗。

　　 觀(guān)察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問(wèn)題。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

　　 意識到小組合作做實(shí)驗進(jìn)行探究的必要性。

　　 樂(lè )于根據觀(guān)察作出解釋和提出問(wèn)題。

　　教學(xué)準備

　　為小組準備：實(shí)驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

　　教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關(guān)圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習導入

　　通過(guò)上節課的學(xué)習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。同學(xué)們還能為工程師想想其它的辦法嗎？

　　二、瓦楞紙的研究

　　我們平時(shí)看到的很多物品的包裝都用到一種紙，同學(xué)們知道這種紙的名字嗎？（這種紙叫瓦楞紙）

　　1、感知瓦楞紙的特性

　　同學(xué)人平時(shí)也接觸過(guò)這種紙，現在老師也為大家準備了這種紙。大家右以拿到手上感受一下并可以折一折，感覺(jué)一下它有多硬，抗彎曲能力如何？(分組感知紙的特性)

　　2、實(shí)驗：

　　我們利用解剖的方法，觀(guān)察瓦楞紙的結構是怎樣的，看看各組成部分的厚薄和軟硬。(經(jīng)過(guò)研究，我們產(chǎn)生的什么產(chǎn)生了什么問(wèn)題或想法？準備怎樣繼續研究？)

　　三、形狀與抗彎曲能力

　　通過(guò)上面的.實(shí)驗我們得出了一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題就是：估計一下，什么樣的形狀有好的抗彎曲能力？

　　1、實(shí)驗要求：不改變紙的長(cháng)度，把紙折成不同形狀，預測并實(shí)際測試它們的抗彎曲能力。

　　2、測度記錄：

　　3、小黑板出示問(wèn)題：

　　(1)與沒(méi)有折的紙比較，它們的抗彎曲能力增強了嗎？

　　(2)比較這些形狀的紙抗彎曲能力的大小，試做出自己的解釋。

　　(3)為什么有的鋼材或鋁材要做成“T”、“U”、“L”、“工”字或“口”字等形狀？

　　四、總結

　　通過(guò)學(xué)習我們用事實(shí)證明了，哪些結構和情況下材料的抗彎曲能力可以得到明顯的增強，指明學(xué)生加答教師補充完整。

　　板書(shū)設計：

　　【信息反饋】：

　　本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗操作仍比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應該放在對實(shí)驗數據的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現象入手，通過(guò)實(shí)驗，應用結論再分析解決生活中的事物。

　　上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場(chǎng)景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應用在哪里，而書(shū)本中的插圖是堆放著(zhù)的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展驗證性實(shí)驗。實(shí)驗的操作很簡(jiǎn)單，實(shí)驗過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設計出各種形狀，不要僅局限于書(shū)本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無(wú)法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實(shí)驗數據的分析，讓學(xué)生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì )更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開(kāi)展這方面的探究，不應再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導學(xué)生結合上一課的研究結論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。

　　在實(shí)驗探究的基礎上，讓學(xué)生分析瓦楞紙的結構，通過(guò)觀(guān)察、解剖，了解了瓦楞紙因為改變了紙的形狀，通過(guò)增加厚度，從而大大提高了抗彎曲能力。將所學(xué)應用于生活，解釋生活中的事物，這是科學(xué)課所追求的。課后，布置學(xué)生用實(shí)驗中所用的幾張紙，模擬制作一個(gè)類(lèi)似瓦楞紙的材料測試一下承重能力，這樣即避免了實(shí)驗材料的浪費，又能使學(xué)生有新的、更深入的了解與認識，可謂一舉兩得。

力的教案 篇3

　　活動(dòng)目標：

　　1、在園內尋找春天，能發(fā)現初春景色的細微變化。

　　2、會(huì )用形容詞描述春天的景色，如嫩綠、暖洋洋等。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、感受初春陽(yáng)光的溫暖

　　將幼兒帶到室外陽(yáng)光下，請幼兒說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)照在身上有什么感覺(jué)？你知道什么季節來(lái)到了？

　　二、交待觀(guān)察要求

　　老師：請小朋友們找一找春天里的變化，找到了就等一會(huì )兒相互談?wù)�，比一比誰(shuí)發(fā)現得最多。

　　三、幼兒分散尋找春天的變化

　　老師與幼兒共同活動(dòng)，了解幼兒觀(guān)察的情況，講述自己的發(fā)現。觀(guān)察幼兒能否從草地、樹(shù)葉發(fā)芽、蚯蚓翻出的小土堆等發(fā)現春天的到來(lái)。

　　四、小結

　　老師象大家介紹個(gè)別幼兒的發(fā)現，請個(gè)別幼兒講述自己的發(fā)現

　　分析與反思：

　　在活動(dòng)中我創(chuàng )設了寬松自由的`探究氛圍，促使幼兒能自主地在與材料的互動(dòng)中建構經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索的欲望，體驗探究的樂(lè )趣。通過(guò)本次活動(dòng)，增強了本班幼兒對大自然的觀(guān)察。我引導幼兒自己去獲得經(jīng)驗，提供幼兒更多的機會(huì )和充足的活動(dòng)時(shí)間，使幼兒有體驗的機會(huì )。幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐與對比，體驗了成功的快樂(lè )和不易。作為教師，應盡量地少干預，但是少干預不等于不指導，教師適時(shí)適當的指導是幼兒面臨困難時(shí)的“及時(shí)雨”。

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