高職民用建筑給排水設計課程改革的研究論文
摘要：《民用建筑給排水設計》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（設備師方向）的主干核心課程，是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從業(yè)的主要技能之一。本文針對該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討并實(shí)踐了課程改革的途徑。
關(guān)鍵詞：民用建筑給排水設計；課程改革；工學(xué)結合；六步教學(xué)法
1、課程改革勢在必行
高等職業(yè)教育正式成為我國高等教育的重要組成部分已經(jīng)多年，隨著(zhù)行業(yè)對人才需求的變化，國家“十三五”規劃綱要的出臺，職業(yè)教育面臨新的挑戰。另外，目前社會(huì )上仍有部分人對高職院校還存有偏見(jiàn)，認為學(xué)歷低、就業(yè)工資待遇低，因此不被人看好。但是，近幾年來(lái)，隨著(zhù)高職畢業(yè)生的高就業(yè)率，以及多數企業(yè)開(kāi)始重視高職畢業(yè)生的現狀改變，人們已經(jīng)逐漸接受并認可這一教育形式。為了保證這一態(tài)勢的順利發(fā)展，就要求高職院校在培養模式上不斷進(jìn)行改革創(chuàng )新，力爭我們培養的學(xué)生更加滿(mǎn)足實(shí)際需求。
《民用建筑給排水設計》作為建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（設備師方向）的主干專(zhuān)業(yè)核心課程，其專(zhuān)業(yè)技能性較強，而我們所面對的高職學(xué)生的綜合素質(zhì)卻屢屢不盡人意。素質(zhì)低、計算能力弱、思維簡(jiǎn)單是逐年所暴露出來(lái)的不可避免的共性問(wèn)題，想令其熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能，只有從實(shí)踐入手，必須加強其實(shí)訓環(huán)節，從而提高其綜合能力。針對這一特點(diǎn)，作為高職院校的教師，我們一直在尋求更適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，旨在讓他們既要掌握基本理論，又要有專(zhuān)門(mén)技術(shù)。要提高高職學(xué)生的競爭力，滿(mǎn)足市場(chǎng)的“零距離”上崗要求，就必須強化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使其盡快具備崗位職業(yè)素養，獲取就業(yè)崗位對人才需求必備的知識、能力、素質(zhì)，這才是職業(yè)教育的根本。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革勢在必行，并且還要意識到，這一改革是持續的、長(cháng)久的[1]。
2、直面課程改革現狀
多年來(lái)，《民用建筑給排水設計》課程在國內各高職院校中一直是沿用本科院校的課程名稱(chēng)，以《建筑給排水工程》命名，課程已歷史悠久，是各個(gè)層次同類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置中的主干課程；在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，其教學(xué)模式始終不能完全脫離傳統模式進(jìn)行，其教學(xué)內容與本科教育的設置同出一轍。
目前，高職院校對人才的培養已經(jīng)開(kāi)始向職業(yè)培養轉化，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養，將培養出高素質(zhì)的人才作為追求的目標。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院在此改革洪流的推動(dòng)下對課程的教學(xué)改革也十分重視，建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（注冊設備師方向）的《建筑給排水工程》課程在此背景下也積極投身于課程改革。
首先，我們在課程名稱(chēng)的設置上進(jìn)行了大膽嘗試，針對專(zhuān)業(yè)方向、高職學(xué)生的層次以及課程自身的特點(diǎn)，其內容主要側重于民用建筑的給排水工程，故將課程名稱(chēng)改為《民用建筑給排水設計》，更突出其實(shí)用性和針對性。
其次，在教學(xué)模式上，將此前的先理論后實(shí)踐，改為理論實(shí)踐相結合，邊理論邊實(shí)踐，二者交互進(jìn)行，改變了以往對知識的重視，而忽視對實(shí)踐能力的培養；在教學(xué)內容上，把從本科教育延續下來(lái)的以章節設置為主線(xiàn)的教材藍本，按部就班地講授知識，變革為今天的以行動(dòng)為導向，基于工作過(guò)程的課程內容體系。更加注重基本理論直接應用，削弱理論的推導，加大實(shí)踐實(shí)訓環(huán)節的比例。根據實(shí)際工程中就業(yè)崗位的需求變化，增大了建筑中水和建筑熱水的內容，使學(xué)生從民用建筑的建筑給水、建筑排水，到建筑消防、建筑中水以及建筑熱水，全面掌握民用建筑給排水設計實(shí)施的專(zhuān)業(yè)知識。對于教學(xué)方法與手段，積極倡導現代的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以滿(mǎn)足實(shí)際崗位需求的培養目標和培養規格為導向，師生共同探討。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師成為學(xué)習的引導者、監督者，提高了學(xué)生自主學(xué)習的積極性，充分體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性。[2]。
3、課程改革目標明確
高職院校的專(zhuān)業(yè)課程是為培養能勝任實(shí)際工作崗位需求的高等技術(shù)應用人才而設置的，針對《民用建筑給排水設計》課程來(lái)說(shuō)，要培養勝任公用設備建筑給排水工程的高等技術(shù)應用型人才，以使學(xué)生具有參與設計、指導施工、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，具有一定的專(zhuān)業(yè)理論分析能力，從而具有從事民用建筑給排水工程設計、施工、監理及運行管理維護的一線(xiàn)工作能力，具備考取職業(yè)資格證書(shū)的能力為教學(xué)改革的總體目標，具體實(shí)施我們從知識、能力和素質(zhì)三方面目標進(jìn)行掌控。
3.1 知識目標
所謂知識目標，就是要求學(xué)生掌握民用建筑內部給水、排水及消防系統的基本概念、基本原理；熟悉室內熱水供應系統及高層建筑給排水工程的一般知識；了解建筑中水系統的基本知識；了解局部污水處理常用方法；了解小區給排水工程的基本知識；掌握民用建筑給排水工程設計的基本知識。
3.2 能力目標
所謂能力目標，就是學(xué)生在掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，能夠完成民用建筑內部給水系統的設計計算，熟練繪制建筑內部給水系統施工圖；能夠完成民用建筑內部排水系統的設計計算，熟練繪制建筑內部排水系統施工圖；能夠完成民用建筑內部消防系統的設計計算，熟練繪制建筑內部消防系統施工圖；能夠進(jìn)行民用建筑內部熱水供應系統的設置，以及建筑中水系統的設置；能夠進(jìn)行小區給排水系統的規劃設計。
3.3素質(zhì)目標
在實(shí)現知識目標、能力目標的同時(shí)，更要注重素質(zhì)目標的培養。在教學(xué)過(guò)程中要努力做到潤物細無(wú)聲地引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，弘揚社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，注重工匠精神的培育；遵守勞動(dòng)紀律，秉承愛(ài)崗敬業(yè)、科學(xué)嚴謹的工作態(tài)度，一絲不茍，精益求精，一以貫之；倡導求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)努力，勇于創(chuàng )新的工作作風(fēng)；彼此尊重，求同存異，要有大局意識，提倡協(xié)同合作和服務(wù)奉獻的精神；和諧共處，誠實(shí)守信，具有團隊意識；具有規范操作、文明作業(yè)，安全第一、質(zhì)量為本，勇于創(chuàng )新、敢于擔當的職業(yè)素養。在平凡的工作中弘揚工匠精神，做工匠精神的傳承者、踐行者和突破者，竭力培養能力過(guò)硬、身心健康的合格畢業(yè)生，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
4、設計課程改革的思路
經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，走工學(xué)結合之路是高職院校課程改革的有效途徑。依據實(shí)際工程中學(xué)生就業(yè)崗位的需求，進(jìn)行知識、能力、素質(zhì)的培養；選擇一個(gè)真實(shí)的民用建筑進(jìn)行建筑給排水工程設計，以此為主線(xiàn)進(jìn)行模擬教學(xué)；以工作過(guò)程為導向，以實(shí)際的工作任務(wù)為驅動(dòng)載體，進(jìn)行教學(xué)情境設計；在教學(xué)過(guò)程中充分彰顯以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)新理念，注重理論實(shí)際相結合，實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。
自覺(jué)提高教師自身素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習國家關(guān)于高職教育的有關(guān)文件，熟悉教育教學(xué)新理念，提高對課程的認知。以職業(yè)能力培養為出發(fā)點(diǎn)，組建以行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、骨干教師為核心的課程改革小組，共同進(jìn)行課程建設。采取“走出去，請進(jìn)來(lái)”的辦法，一方面，課程改革小組深入到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調研，掌握企業(yè)對高職人才需求的第一手材料；另一方面，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，將企業(yè)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員請到學(xué)校來(lái)，企業(yè)參與教育教學(xué)全過(guò)程，真正實(shí)現校企合作。共同探討，分解專(zhuān)業(yè)崗位工作，打破傳統的教學(xué)順序，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與設計。
5、開(kāi)發(fā)課程標準，重構課程內容框架
走工學(xué)結合之路，明確課程的教學(xué)目標，與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家共同開(kāi)發(fā)依托工程實(shí)際的課程標準。在學(xué)習情境的設計編排上，主要按照實(shí)際工程中工作項目的內容進(jìn)行；充分挖掘已有的教學(xué)資源，創(chuàng )設“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在仿真工作過(guò)程中得到鍛煉；另外，在教學(xué)中積極引入行業(yè)標準，貫穿職業(yè)資格認證的相關(guān)內容。整合序化工作任務(wù)，設計相應標準�！睹裼媒ㄖo排水設計》課程標準主要包括課程定位、課程目標、專(zhuān)業(yè)能力需求、學(xué)習情境及工作任務(wù)的設計、學(xué)時(shí)量化分配、教學(xué)內容設計、教學(xué)實(shí)施方案設計、課程考核評價(jià)方法、教學(xué)實(shí)施建議以及教學(xué)資源等基本要素。
共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程內容，重新構建課程框架，力求貼近崗位需求，滿(mǎn)足實(shí)際工程需要�？紤]學(xué)生素質(zhì)參差不齊，理論知識水平低、動(dòng)手能力差等特點(diǎn)，提高課程內容的針對性與實(shí)踐性，力求貼近實(shí)際工程需要，滿(mǎn)足崗位需求[3]�！睹裼媒ㄖo排水設計》課程從簡(jiǎn)單到復雜共開(kāi)發(fā)設計了四個(gè)學(xué)習情境，包括建筑給水設計、建筑消防設計、建筑排水設計、建筑熱水供應與中水設計，從而進(jìn)行項目導向的教學(xué)。序化后進(jìn)一步將四個(gè)學(xué)習情境分解為8個(gè)學(xué)習性工作任務(wù)，包括多層建筑給水系統設計、高層建筑給水系統設計、室內消火栓系統設計、自動(dòng)滅火系統設計、多層建筑排水系統設計、高層建筑排水系統設計、建筑熱水供應系統設計、建筑中水系統設計，突出了對學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓練。
6、教學(xué)方法靈活多變，評價(jià)體系多元化
高職院校的學(xué)生，大多缺乏自主學(xué)習意識，幾乎沒(méi)人能做到課前預習課下復習，對知識的攝取主要來(lái)自于課堂。因此，我們要向課堂要效果，提高課堂教育教學(xué)的效率，提高教學(xué)水平�！睹裼媒ㄖo排水設計》課程擯棄了傳統單一的教學(xué)方式，改變了“填鴨式”教學(xué)方法，注意啟發(fā)學(xué)生的思維；教學(xué)信息由以往的主要由老師對學(xué)生的單向傳遞，改變?yōu)閹熒�、生生之間的多邊互動(dòng)；更加注重教學(xué)方法的綜合運用，根據教學(xué)內容，靈活采用。本課程總體采用六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，教學(xué)過(guò)程中輔以任務(wù)驅動(dòng)法、案例分析法、現場(chǎng)教學(xué)法以及分組討論法等，通過(guò)綜合評價(jià)進(jìn)行考核。通過(guò)讓學(xué)生完成一個(gè)工作任務(wù)，使學(xué)生掌握按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)這六個(gè)環(huán)節解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生思維能力、學(xué)習能力和團結協(xié)作能力[4]。
科學(xué)合理的考核評價(jià)方法不僅能有效地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的監督。在課程考核評價(jià)上，“一錘定音”的考試方式早已不適合高職院校的學(xué)生，我們嘗試建立多元評價(jià)體系，以考核專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)，由單項任務(wù)考核和綜合任務(wù)考核兩部分組成課程的成績(jì)評價(jià)體系；重視過(guò)程考核、理論考核與實(shí)踐考核相結合，依據學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)相結合的原則，構建多元考核評價(jià)體系。成績(jì)構成更加突顯過(guò)程學(xué)習，其中單項任務(wù)考核占總成績(jì)的70%，綜合任務(wù)考核占總成績(jì)的30%�？荚嚪绞揭钥谠�、筆試和實(shí)踐能力測試多種方式并存，交互進(jìn)行；考核內容根據課程性質(zhì)以及具體的實(shí)際崗位需求而定，檢驗學(xué)生對知識與技能的掌握情況，突出實(shí)踐能力的訓練。
7、編寫(xiě)特色教材，開(kāi)發(fā)多樣化教學(xué)資源
實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，運用靈活多變的教學(xué)方法，必須有配套的多樣化教學(xué)資源與之相配合。隨著(zhù)科技的迅猛發(fā)展，教學(xué)設備不斷更新，從而激發(fā)了教師的教學(xué)手段不斷變革。多媒體的利用，教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，仿真三維立體動(dòng)畫(huà)的制作，以及各種音像虛擬環(huán)境的創(chuàng )設，這些都給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，學(xué)生對新知識的學(xué)習就會(huì )產(chǎn)生濃厚興趣，因此，教學(xué)資源必須與時(shí)俱進(jìn)，豐富多樣。
為配合開(kāi)發(fā)的課程標準與課程內容框架，《民用建筑給排水設計》課程打破傳統的學(xué)科體系為主的教材模式，以整合序化的工作任務(wù)為藍本，結合行業(yè)企業(yè)的飛速發(fā)展變化，以及崗位群的需求，編寫(xiě)與之配套的特色教材。教材在內容設置上，既要體現專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力，也要具備一定的理論知識水平。因此，我們本著(zhù)理論知識夠用為度，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)用且針對性強的原則，優(yōu)化教學(xué)內容，保障學(xué)生的終生學(xué)習和持久發(fā)展能力的培養，實(shí)現了對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的培養，提高了畢業(yè)生適應社會(huì )的能力。開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源——微課視頻文件，主題突出，情境真實(shí)，短小精悍，使用方便，內容上充分體現高職教育特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)建設特色實(shí)訓指導書(shū)，強化實(shí)踐能力的訓練，保障專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養。
參考文獻：
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