我國涉外護理專(zhuān)業(yè)課程論文

　　論文摘要：結合國際護理教育的發(fā)展趨勢，從課程設置、教學(xué)模式等方面探討了如何進(jìn)行我國涉外護理專(zhuān)業(yè)的課程改革，以實(shí)現與國際接軌，充分體現涉外護理的特色，培養具有較強適應國際、國內競爭力的社會(huì )需要的護理人才。

　　論文關(guān)鍵詞：涉外護理 護理理念 課程改革

　　隨著(zhù)發(fā)達國家生活水平的提高和人口老齡化的趨勢，對醫療、保健和社區服務(wù)的需求不斷增加，各類(lèi)醫護人員和社區衛生保健人員的嚴重短缺已成為發(fā)達國家的共同問(wèn)題。據統計，歐美等國家每年缺護士20萬(wàn)名，需從第三世界國家引進(jìn)約10萬(wàn)名注冊護士。如何抓住機遇，充分發(fā)揮我國人力資源的優(yōu)勢，積極開(kāi)拓護理服務(wù)領(lǐng)域的國內外勞動(dòng)市場(chǎng)，培養具有國際資格的涉外護理人才，是目前涉外護理專(zhuān)業(yè)面臨的首要任務(wù)。但與國外護理教育相比，目前我們在護理教育理念、教育內容和方法等方面還存在較大的差距，有必要借鑒國外護理教育經(jīng)驗，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，加快我國涉外護理教育課程改革。

　　1 國際護理教育的發(fā)展趨勢

　　1.1 國際護理教育理念

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，國外醫學(xué)模式的轉變和健康觀(guān)念的更新，護理學(xué)已經(jīng)成為“以人為中心”的專(zhuān)業(yè)，護理教育從生物醫學(xué)模式轉向生物—心理—社會(huì )模式，護理觀(guān)念從“以疾病為中心”向“以人的健康為中心”方向轉變，護理模式也已從疾病護理模式向整體護理模式轉變。［1］

　　1.2 國際護理教育的課程設置

　　隨著(zhù)護理觀(guān)念的更新和護理模式的改變，國外護理教育的課程設置也作了相應調整，以使其科學(xué)、全面，更適應社會(huì )的需要。國際護理教育遵循的原則是保證為學(xué)生提供三個(gè)方面的護理教育：其一，傳授有關(guān)促進(jìn)健康、預防疾病的關(guān)鍵知識；其二，培養學(xué)生溝通交流、解決問(wèn)題、評判性思維等核心能力；其三，使學(xué)生熟練掌握護理專(zhuān)業(yè)技能。［2］其課程設置具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①注重基礎課程與臨床課程的相互滲透、有機結合，以增強學(xué)生的學(xué)習興趣和目的性。以澳大利亞為例，其護理專(zhuān)業(yè)課程占82%，理論學(xué)時(shí)與臨床實(shí)習學(xué)時(shí)的比為1∶1。護理專(zhuān)業(yè)課程中，理論知識占43%，臨床見(jiàn)習和實(shí)習占57%。［3］而在美國，理論課與實(shí)踐課的比重為1∶3；②國外護理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉變。護理課程將按人的生命發(fā)展過(guò)程設置為諸如孕產(chǎn)期護理學(xué)、嬰幼兒青少年護理學(xué)、成人護理學(xué)、老年人護理學(xué)、臨終護理學(xué)等；③減少了醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程，使學(xué)生了解影響健康的心理、社會(huì )、文化等各方面的知識，充分體現了護理專(zhuān)業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護理的人文主義精神。

　　1.3 國外護理教育的教學(xué)模式

　　國外護理教育注重學(xué)生解決問(wèn)題、交往溝通、評判性思維、運用知識能力等的培養。圍繞這一重心，“以問(wèn)題為中心”(PBL)、“以小組為單元”成為其教學(xué)的主要形式。教師通常先提出問(wèn)題、提供解決問(wèn)題的思路，學(xué)生通過(guò)查資料、相互討論獲取答案。課堂上以學(xué)生討論、講解為主，教師講解為輔。另外還采用角色訓練、調查報告等激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，有效地培養學(xué)生的表達能力、利用資源分析和解決問(wèn)題的能力。另外，護理教育也有意識地讓學(xué)生早期接觸病人，學(xué)生通過(guò)與病人交談，了解病史、提供咨詢(xún)等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉其溝通交流能力和在實(shí)踐中運用知識的能力。［4］

　　2 國際護理教育的發(fā)展趨勢對涉外護理專(zhuān)業(yè)課程母锏鈉羰

　　2.1 我國涉外護理教育存在的問(wèn)題

　　我國涉外護理教育只有10多年的發(fā)展歷史，教育的目標與途徑尚未規范。各開(kāi)辦有涉外護理專(zhuān)業(yè)的高校尚在摸索中前進(jìn)，這就不可避免地存在一些問(wèn)題：

　�、偕嫱庾o理專(zhuān)業(yè)的大部分課程設置尚未擺脫生物學(xué)模式，基本是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的壓縮和翻版，缺乏護理內涵。［5］公共課、醫學(xué)基礎課、專(zhuān)業(yè)課之間的比例不合理，并普遍存在基礎醫學(xué)課比重偏大、門(mén)類(lèi)齊全的問(wèn)題；

　�、趯�(shí)踐課比重太小，且理論課程與實(shí)踐環(huán)節脫節。前期理論授課期間，實(shí)習和見(jiàn)習時(shí)間偏少，理論知識脫離臨床；而最后1年在臨床實(shí)習又脫離理論的指導；

　�、廴宋恼n程欠缺；

　�、茏o理師資短缺，教師的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，尤其是英語(yǔ)水平不高；

　�、輰�專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(特別是護理英語(yǔ))重視不夠。雙語(yǔ)教學(xué)，特別是護理課程的雙語(yǔ)教學(xué)有待于加強。

　　2.2 對策

　　涉外護理專(zhuān)業(yè)的總體目標是培養高素質(zhì)的國際型護理人才，所培養的護理人才應具備到國外醫院、國內外資或合資醫院工作的能力。這一培養目標也決定了涉外護理教育應與國際護理教育接軌。因此，涉外護理教育必須進(jìn)行改革，可以從以下6個(gè)方面著(zhù)手：

　�、偕嫱庾o理的教學(xué)計劃和課程設置應與其專(zhuān)業(yè)培養目標相適應。涉外護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應具備較強的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言交際能力；應具備為國際護理對象提供保健服務(wù)、促進(jìn)健康、預防疾病的教育和咨詢(xún)服務(wù)的能力；

　�、谏嫱庾o理課程設置應達到最優(yōu)化，應合理地設計各類(lèi)學(xué)科的地位和比重。課時(shí)上應重點(diǎn)突出對涉外護理基本素質(zhì)的培養，實(shí)現課程系統化和整體化。突出核心課程，加強學(xué)科交叉，使課程設置更具有融合、發(fā)展的趨勢；

　�、壅n程設置的內容，應注意涉外護理專(zhuān)業(yè)的公共課、醫學(xué)基礎課、專(zhuān)業(yè)課之間的適當比例，英語(yǔ)課程中基礎英語(yǔ)課與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的比例。護理教學(xué)中適當充實(shí)社會(huì )、心理、人文等學(xué)科的內容，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養學(xué)生良好的個(gè)人修養和道德行為、良好的語(yǔ)言表達能力、評判思維能力、人際交往溝通能力；

　�、芸煽紤]在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。如教材選用，可嘗試使用英漢雙語(yǔ)教材或國外護理專(zhuān)業(yè)教材；教學(xué)形式，盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)；可嘗試在涉外醫院開(kāi)辟實(shí)習基地，為學(xué)生創(chuàng )造到涉外醫院見(jiàn)習和實(shí)習，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言應用能力和護理實(shí)踐能力的機會(huì )；

　�、萃ㄟ^(guò)聘請國外教師來(lái)校講學(xué)、中國護理專(zhuān)業(yè)教師到國外進(jìn)修等方式加強師資培訓；

　�、薷倪M(jìn)教學(xué)方法。改變傳統的單純“以課堂為中心”的教學(xué)方法，提倡以“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。培養學(xué)生整體意識以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　涉外護理專(zhuān)業(yè)的課程教改受到歷史、政策、管理理念、師資等因素的制約，需要我們進(jìn)一步更新教育思想，轉變教育觀(guān)念，加強師資培訓，才能使涉外護理教育培養出具備較高素質(zhì)、具有國際國內競爭力的高級護理人才。

　　參考文獻：

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