淺談護理學(xué)基礎微課的教學(xué)設計論文
【提要】護理學(xué)基礎是護理學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎學(xué)科，技能操作是培養護生護理實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節，將課程“微課程”化也是護理教學(xué)信息化教育資源改革的重要措施。微課以其直觀(guān)的視頻、圖像，富有感染力的音效、動(dòng)畫(huà)，彌補了傳統教材設計的缺陷，也改變了教師單一的教學(xué)模式。因此，在信息化改革的浪潮之下，對護理學(xué)基礎的“微課”設計和開(kāi)發(fā)研究顯得很有意義。該文就如何圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，對微課開(kāi)發(fā)中的教學(xué)設計進(jìn)行簡(jiǎn)單的經(jīng)驗介紹和總結。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；教育，護理；微課；教學(xué)設計
隨著(zhù)2010年胡鐵生老師關(guān)于微課概念的提出，微課以其“短小精致，使用便捷；主題鮮明，目標明確；半結構化，便于擴充；資源豐富，情境真實(shí)”[1]的特點(diǎn)，在很多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛開(kāi)發(fā)和使用，并取得了較好的效果[2]。在微課的開(kāi)發(fā)中，84.44%的教師認為“微視頻”是其主要的教學(xué)呈現方式[3]，且在護理學(xué)基礎課程的傳統授課中，護理技能操作視頻一直是學(xué)生在護理技能訓練和學(xué)習中不可缺少的一部分，因此，在護理學(xué)基礎課程的理論和實(shí)踐中開(kāi)發(fā)微課，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、護理技能操作、案例分析等重新進(jìn)行教學(xué)資源的整合，將會(huì )更加滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。那么，設計和開(kāi)發(fā)護理學(xué)基礎“微課程”時(shí)應注意哪些原則，又如何通過(guò)微課提高學(xué)生護理技能的實(shí)踐效果，作者在微課的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中總結了以下幾點(diǎn)。
1學(xué)生的主體性原則
微課的特點(diǎn)在于其“目標明確、短小精悍”[4]，因此，在教學(xué)設計時(shí)，應避免將微課設計成為變相的灌輸式授課。首先，要考慮的因素就是要分析學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習特點(diǎn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率，提供持續便捷的可循環(huán)學(xué)習資料，讓學(xué)生在課外根據自己的學(xué)習層、學(xué)習能力及學(xué)習特點(diǎn)來(lái)支配自己的時(shí)間，調整學(xué)習方法和學(xué)習策略，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，這將是微課設計的最終目的。因此，在教學(xué)設計時(shí)可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，除了視頻還可以在設計中加入練習、課外設計、解決問(wèn)題的思路等，避免微課也成為單純的灌輸式授課。
1.1視頻的時(shí)間長(cháng)度嚴格控制在10min以?xún)?/p>
據報道，人的注意力集中在10min之內，其對認知信息的接納和加工將更為高效[5]。因此，微課設計前必須對教學(xué)大綱和教學(xué)內容進(jìn)行解析，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)。選題是不宜太大，應在有效的時(shí)間內解決1~2個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，不要過(guò)分追求大而全，一方面知識可以講透，另一方面學(xué)生也不至于走馬觀(guān)花地看熱鬧，做到單位時(shí)間的真正有效。
1.2一個(gè)重點(diǎn)，一段微課，做好知識的“分點(diǎn)化”教學(xué)
應做到“因材施教”，每一段微課視頻針對解決一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣學(xué)生可以根據自己的需求自主地選擇所要學(xué)習的內容，做到真正的片段式學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。微課設計也是翻轉式課堂研發(fā)的基礎，在設計時(shí)一定要有別于傳統的授課錄像。微課的“分點(diǎn)化”不是將傳統的課程零散化、孤立化、盲目地切割不成體系，其在設計時(shí)要保持知識的融合創(chuàng )新和知識的連通性，可以根據一個(gè)主題、一個(gè)問(wèn)題、一門(mén)課程等多系列微課的開(kāi)發(fā)和整合，在“分點(diǎn)化”的同時(shí)又做到關(guān)聯(lián)化和體系化[6]。
1.3多種形式展現案例的導引
護理學(xué)基礎是護理學(xué)生非常重要的一門(mén)基礎學(xué)科，其不但涵蓋了護理的發(fā)展和理念也融匯了很多臨床知識、護理心理、人際溝通、護理管理、衛生法規等多學(xué)科內容，因此，在教學(xué)設計時(shí)可以多手段、多角度地去表達，包括病例圖片、音頻、視頻、電影片段、動(dòng)畫(huà)設計等。如在指導學(xué)生學(xué)習護理學(xué)發(fā)展史時(shí)，可以播放一段南丁格爾的電影片段、“5.12護士節”護生授帽的視頻、“非典”時(shí)《護士長(cháng)日記》的故事、南丁格爾獎?wù)芦@得者的感言等；在感動(dòng)的氛圍中，抓住學(xué)生的心靈，喚起他們對護理職業(yè)的崇尚感，在教學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生對護理職業(yè)的熱愛(ài)。
1.4多技術(shù)手段展現多種類(lèi)內容
微課的開(kāi)發(fā)并沒(méi)有固定的技術(shù)軟件，作者可以根據自身的教學(xué)內容來(lái)選擇技術(shù)軟件，如青霉素皮試液配置的計量計算，可以使用數位板；導尿術(shù)操作流程展示可以利用視頻錄像剪輯；PPT講解的部分可以使用CamtasiaStudio等錄屏軟件；會(huì )聲會(huì )影制作的視頻測提示、標注也可以用來(lái)展現學(xué)習的記錄過(guò)程等，只要使微課簡(jiǎn)明、清晰，技術(shù)手段可以不拘一格。
2實(shí)踐性原則
微課的使用不僅可以用于學(xué)生課后的學(xué)習，在課堂學(xué)習中也可以巧妙地展示和引導。在傳統的護理技能操作授課中，由于學(xué)生人數、物品和場(chǎng)地的限制，通常是教師先講一次理論課，然后再安排一次實(shí)驗課，教學(xué)中學(xué)生容易出現理論課看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，實(shí)踐課理論注意事項記憶不清，操作過(guò)度模仿教師等情況。因此，在理論課堂中使用恰當的“微課”與臨床案例結合突出護理技能操作的實(shí)踐性原則，啟發(fā)引導學(xué)生對于學(xué)習技能操作的興趣，真正感受到良好的技能操作手法為患者減輕痛苦、配合醫生臨床治療中所起到的作用，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè )于實(shí)踐、主動(dòng)探究，達到在思考中實(shí)踐的目的；在實(shí)踐課程中也可以加入“微課”，將原有的標準操作教學(xué)視頻實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生容易出錯的操作動(dòng)作進(jìn)行視頻剪輯、切割，再配合動(dòng)畫(huà)和相關(guān)知識點(diǎn)的講解，共享在校園網(wǎng)絡(luò )中；同時(shí)也可以設置手機攝像拍攝的近景場(chǎng)地，這樣學(xué)生在練習中就可以進(jìn)行操作的自我比對和矯正，提高學(xué)生練習的操作質(zhì)量。
3課題細微原則
對于只有5~10min的微課教學(xué)，因其時(shí)間較短，所以就要求在內容上要有所創(chuàng )新，“精”而“妙”是教師在“微課”教學(xué)設計時(shí)所要思考的關(guān)鍵。微課的“精”在于內容的選擇上，其可以是教材中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可以是教學(xué)中的某一精彩環(huán)節。設計時(shí)要做到內容上專(zhuān)一、設計上豐富、操作上簡(jiǎn)便，充分展現出教學(xué)的精華部分，既把問(wèn)題講清楚，又讓學(xué)生喜歡，容易接受。微課的“妙”在于讓教師觀(guān)看，能清楚設計意圖，領(lǐng)悟其設計之精妙；讓學(xué)生觀(guān)看，能通過(guò)其精巧的設計、形象生動(dòng)的講解達到對知識的理解與運用[7]。比如，在平時(shí)的護理技能操作考核中，作者發(fā)現，學(xué)生較容易出現“無(wú)菌觀(guān)念不強、容易跨越無(wú)菌區”的情況，于是作者針對這一問(wèn)題專(zhuān)門(mén)制作了一段微課，這段微課將學(xué)生平時(shí)練習和考核中所出現的問(wèn)題拍成錄像和圖片逐一列舉和講解，使學(xué)生快速而有效地掌握了無(wú)菌操作原則和操作技巧，所以本段微課上傳到精品課程網(wǎng)站后受到了學(xué)生一致的好評。
4資源的完整性原則
微課的設計不是只有微視頻，教師在教學(xué)設計時(shí)要注意配套資源的完整性。只有教學(xué)沒(méi)有效果的檢測，只有視頻、案例沒(méi)有反思和點(diǎn)評教師則無(wú)法交流和資源的再利用[8]。因此，在教學(xué)設計時(shí)要根據微課使用場(chǎng)合（課前、課中、課后）；不同類(lèi)別觀(guān)眾（學(xué)生、教師），配備不同的教學(xué)資源。微課用于課前，其設計要點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，內容可以回顧先知，喚醒已有經(jīng)驗；微課用于課中的，設計要點(diǎn)在于強化學(xué)習興趣，完成知識的內化，重點(diǎn)解析授課中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識易混淆點(diǎn)；微課用于課后的，設計要點(diǎn)在于知識的鞏固、擴展和遷移，內容上可以幫助學(xué)生復習、鞏固，并配有相應的練習，考核；微課用于學(xué)生的，教學(xué)資源配備上需要有微視頻、微學(xué)案和微練習；微課用于教師交流的，資源配備上還需增加微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評等�？傊�，在目前現代化、信息化改革的浪潮和背景下，微課這一全新的學(xué)習方式將創(chuàng )立一種新的學(xué)習情境，將其應用到《護理學(xué)基礎》理論和實(shí)踐教學(xué)中，是提升護生學(xué)習興趣、提高教學(xué)效果的一種便捷而高效的教學(xué)方式[9]，其虛實(shí)結合、知識的動(dòng)態(tài)化、趣味化，能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高思考和體會(huì )的感受，從而養成學(xué)生良好的思維習慣。因此，教師在微課的設計和開(kāi)發(fā)中要努力提高自己的教學(xué)技巧和現代化教學(xué)手段的學(xué)習，不但要分析教材、分析教學(xué)內容、分析學(xué)情、掌握現代化的教學(xué)技術(shù)和有目的地進(jìn)行資料收集，還要重新進(jìn)行資源的整合[10]。如何根據本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)設計出自主、即時(shí)、實(shí)用的微課，如何更好地將現代化信息技術(shù)應用于課堂，將是每一位教師所應思考的。未來(lái)一個(gè)顛覆性的課堂，將帶來(lái)一次教學(xué)上新的變革。
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作者:尹雅娟 單位:廣西科技大學(xué)醫學(xué)院護理綜合教研室
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