對會(huì )計電算化教學(xué)的思考論文

　　隨著(zhù)計算機信息技術(shù)在會(huì )計領(lǐng)域的應用越來(lái)越廣泛和深入，會(huì )計電算化課程已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)核心課程。 詳細內容請看下文對會(huì )計電算化教學(xué)的思考。
　　
　　高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，肩負著(zhù)培養面向生產(chǎn)、建設、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點(diǎn)。高校一直以來(lái)的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代，怎樣調整才能使得教學(xué)適應社會(huì )的需求，培養出適合社會(huì )需求的電算化人才？還有待于我們去思考和探索。
　　
　　課程設置缺乏科學(xué)性。會(huì )計電算化課程應該是建立在一定的會(huì )計學(xué)、計算機基礎學(xué)、系統開(kāi)發(fā)等學(xué)科之上而設置的�？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會(huì )計課程設置的時(shí)間考慮不夠。由于會(huì )計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會(huì )計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說(shuō)，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會(huì )計知識的良好掌握，而且要對計算機語(yǔ)言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡(jiǎn)單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。
　　
　　課程內容制定不合理。目前大多會(huì )計電算化教學(xué)只滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的從手工賬到計算機做賬的過(guò)渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會(huì )計模式去完成原有的數據處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統的會(huì )計循環(huán)理論，忽視用現代技術(shù)手段去改變傳統模式。所以，在會(huì )計電算化教學(xué)中會(huì )出現這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實(shí)訓內容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì )計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數據的處理運用是不熟悉的。這樣簡(jiǎn)單計算機操作員是無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展需求的。另一方面，課程內容涉及范圍較窄，多數院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷(xiāo)售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。
　　
　　教學(xué)方法模式單一。在會(huì )計電算化教學(xué)過(guò)程中，基本采用上課加上機的傳統教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動(dòng)不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。隨著(zhù)科技的高速發(fā)展，會(huì )計核算的內容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無(wú)法適應當今市場(chǎng)和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練掌握新經(jīng)濟時(shí)代會(huì )計信息的收集、加工、傳遞和披露，無(wú)法更好的在實(shí)際工作崗位上行使會(huì )計核算和監督的職能。

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