高職院校會(huì )計電算化課程現狀及對策論文
【摘要】隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，市場(chǎng)對于會(huì )計電算化人才的需求量不斷提升，這也已經(jīng)成為制約我國會(huì )計電算化事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。雖然當前多數的高職院校都開(kāi)設了與高職院校會(huì )計電算化相關(guān)的課程，但是高職院校對于會(huì )計電算化的課程安排、教學(xué)目標、教學(xué)方法、實(shí)踐機會(huì )等方面的安排都存在一定的問(wèn)題。因此，對于高職院校會(huì )計電算化課程現狀及對策研究，對于培養高素質(zhì)的會(huì )計電算化人才具有重要的理論意義與實(shí)踐意義。
【關(guān)鍵詞】高職院校;會(huì )計電算化;現狀;對策研究
一、高職院校會(huì )計電算化課程開(kāi)設現狀
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)的財務(wù)管理工作也日趨科學(xué)化、現代化。會(huì )計電算化的發(fā)展速度也不斷提升。隨著(zhù)企業(yè)規模的不斷擴大，實(shí)現會(huì )計電算化已經(jīng)成為今后會(huì )計管理工作的重要發(fā)之前那其實(shí)。會(huì )計電算化人才在會(huì )計管理工作中的作用也越來(lái)越突出。有學(xué)者指出未來(lái)我國將會(huì )迎來(lái)各省份對于會(huì )計電算化人才的大面積需求，缺乏會(huì )計電算化人才將會(huì )讓企業(yè)在市場(chǎng)競爭中處于劣勢，會(huì )計電算化人才的培養將會(huì )對今后我國的會(huì )計電算化事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。高職院校今后應該意識到會(huì )計電算化人才缺乏的現狀，在辦學(xué)過(guò)程中建立以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學(xué)理念。治理培養出高素質(zhì)的會(huì )計電算化人才，這對我國社會(huì )生產(chǎn)力水平的提升具有重要意義。當前高職院校會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程都包括財務(wù)軟件、會(huì )計電算化、管理系統應用等相關(guān)課程。從當前會(huì )計電算化課程安排來(lái)說(shuō)，高職院校普遍存在為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )不多的情況，未來(lái)高職院校在開(kāi)展相關(guān)課程的過(guò)程中應該注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
二、高職院校會(huì )計電算化課程存在的問(wèn)題
(一)培養目標定位不準
雖然當前開(kāi)設會(huì )計電算化課程的高職院校有很多，但是又很多的高職院校并沒(méi)有確定人才培養目標或者人才培養目標的定位不準確。從當前教學(xué)情況來(lái)看，高職院校開(kāi)展該課程的培養目標能夠分為兩類(lèi)。第一類(lèi)就是側重于培養具有會(huì )計電算化實(shí)際操作方面的人才。這種培養目標要求學(xué)校在培養學(xué)生理論知識的同時(shí)，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養，因為畢竟會(huì )計電算化屬于實(shí)際操作性較強的部門(mén)。第二類(lèi)就是側重于對會(huì )計軟件人才的開(kāi)發(fā)和培養。這種人才培養模式主要是注重對于人才對會(huì )計軟件開(kāi)發(fā)能力的培養，能夠讓這些人才進(jìn)入到企業(yè)內部為企業(yè)編制出相關(guān)的會(huì )計應用軟件。第一種定位注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力以及實(shí)際操作能力。第二種定位就是需要培養學(xué)生的編程能力，高校在開(kāi)展課程的過(guò)程中應該將編程節能當做培養學(xué)生的重要方式。當前一些高校在培養人才的過(guò)程中或多或少的存在上述定位不準或者定位模糊的情形，這顯然不利于培養高素質(zhì)的會(huì )計電算化人才。
(二)教學(xué)安排不合理
從當前的高職院校對會(huì )計電算化課程的安排情況來(lái)看，高職院校在開(kāi)設該門(mén)課程的過(guò)程中存在課程比重安排不合理、輕實(shí)踐重理論的情況。在課程順序上也存在諸多不合理的地方。很多高職院校在開(kāi)設會(huì )計電算化課程之前不給學(xué)生講述基礎會(huì )計知識和計算機操作能力，這對學(xué)生接受會(huì )計電算化課程來(lái)說(shuō)帶來(lái)了諸多的難度。因此在今后的課程設置中應該妥善的處理好各門(mén)學(xué)科之間的關(guān)系，只有這樣才能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì )計電算化課程知識。會(huì )計電算化能力是高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)的必備技能，也是學(xué)生今后從事會(huì )計工作的畢業(yè)基礎。但是當前會(huì )計電算化課程在高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程安排相對較少，這顯然不符合今后財務(wù)管理共合作的發(fā)展趨勢。未來(lái)在開(kāi)設會(huì )計電算化這門(mén)課程的過(guò)程中也應住宅總對該課程內容進(jìn)行合理的返工，從當前情況來(lái)看，多數高職院校在開(kāi)展該門(mén)課程的過(guò)程中對于會(huì )計學(xué)知識安排的課程比例仍舊相對較大，這對于學(xué)生利用該門(mén)課程充分鍛煉自己的實(shí)踐能力具有重要影響。因此，今后高職院校也應該在開(kāi)展會(huì )計電算化課程的時(shí)候合理的分配好該門(mén)課程的內容分工。
(三)教學(xué)內容不完整
對于高職院校開(kāi)展的會(huì )計電算化課程來(lái)說(shuō)，高職院校在開(kāi)設這門(mén)課程的過(guò)程中應該以社會(huì )需求作為培養人才的導向。一些高職院校雖然開(kāi)設了該門(mén)課程，但是老師自身的財務(wù)水平?jīng)]有問(wèn)題，但是其計算機操作能力水平有限，這顯然是無(wú)法滿(mǎn)足會(huì )計電算化學(xué)生對于老師的要求的。另外，一些高校在開(kāi)設的過(guò)程中將報表和總賬當坐其會(huì )計電算化課程的重點(diǎn)內容，而對于庫存核算和財務(wù)管理方面的內容則并不重視。這顯然是不完整的。還有一些院校開(kāi)設該門(mén)課程并不將excel在會(huì )計中的應用當作其上課的內容。課程安排上的不完整決定了人才培養的質(zhì)量。
(四)教學(xué)方法不科學(xué)
從當前高職院校開(kāi)展會(huì )計電算化的情況來(lái)看，高職院校會(huì )計電算化教學(xué)主要是以教師作為主體，而不是將學(xué)生當做課堂的主體。尤其是在電算化實(shí)訓教學(xué)過(guò)程中，教師單純的采用案例分析、演示、分析的方式進(jìn)行相關(guān)的操作，然后才給學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)際操作的機會(huì )。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠起到教育教學(xué)的效果，但是這種教學(xué)方式是將學(xué)生當做會(huì )計電算化教學(xué)的客體對待。不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，也無(wú)法讓學(xué)生更好的了解會(huì )計電算化的教育教學(xué)體系。對于學(xué)生今后走向工作崗位進(jìn)行實(shí)際演練顯然是不利的。
三、完善高職院校會(huì )計電算化課程的對策
(一)確定培養目標
對于高職院校來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展會(huì )計電算化教學(xué)之前首先就應該設定相應的職業(yè)教育目標，這種教育目標旨在讓學(xué)校能夠充分了解社會(huì )的需求，并且能夠將企業(yè)的需求當做自己開(kāi)展實(shí)際教育教學(xué)工作的指南。當前社會(huì )對于高職院校會(huì )計電算化需求來(lái)說(shuō)，主要是面向小型企業(yè)培養具有良好職業(yè)道德和工作素養的，能夠從事財務(wù)管理與財務(wù)核算工作的高技能應用型人才。由此也能夠看出高職院校培養的會(huì )計電算化人才主要是為中小型企業(yè)服務(wù)的，需要高職院校會(huì )計電算化人才需要具備較強的業(yè)務(wù)操作能力、較強的自學(xué)能力和知識儲備。同時(shí)還應該具備良好的環(huán)境適應能力。高職院校在開(kāi)設會(huì )計電算化課程之前就應該對上述課程進(jìn)行定位，只有這樣才能培養出能夠適應社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)型人才。
(二)合理的教學(xué)安排
對于高職院校會(huì )計電算化課程安排來(lái)說(shuō)，高職院校在開(kāi)展該專(zhuān)業(yè)的過(guò)程中一定要提前為學(xué)生普及基礎的計算機操作知識和初等財務(wù)、會(huì )計、財務(wù)管理相關(guān)課程知識。只有讓學(xué)生心中有一個(gè)較為扎實(shí)的知識儲備，才能讓學(xué)生今后學(xué)習會(huì )計電算化課程的過(guò)程中能更好的吸收老師所講的知識。若不能做好相應的知識儲備，這對于學(xué)生今后工作的學(xué)習將會(huì )產(chǎn)生重大影響。若打下堅實(shí)的理論功底，將會(huì )讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習過(guò)程中能夠更好的操作計算機程序，并且能夠對會(huì )計、財務(wù)管理相關(guān)的知識進(jìn)行融匯貫通。除此之外，高職院校在開(kāi)展會(huì )計電算化課程的過(guò)程中還應該增加會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)展課程的過(guò)程中能夠學(xué)到更多的實(shí)務(wù)操作方面的知識。只有做好相應的課程安排的分工，才能讓學(xué)生將今后的學(xué)習中能夠更多的探索會(huì )計電算化實(shí)務(wù)操作方便的相關(guān)知識，而不僅僅是停留在知識層面上的學(xué)習。
(三)科學(xué)布置教學(xué)內容
在高職院校會(huì )計電算化課程安排上，為了保證會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的人才能夠更好的適應適應社會(huì )發(fā)展需求，高職院校在開(kāi)設會(huì )計電算化課程時(shí)也應該關(guān)注企業(yè)實(shí)際對該專(zhuān)業(yè)人才能力的需求，以社會(huì )需求為導向進(jìn)行人才培養，并且能夠根據社會(huì )需求的變化及時(shí)的調整自己的教學(xué)情況，這將會(huì )對學(xué)生今后走向工作崗位后產(chǎn)生重要影響。從當前情況來(lái)看，高職院校電算化課程在開(kāi)設課程的過(guò)程中，應該增加庫存核算和財務(wù)管理方面內容的講解，并且需要為學(xué)生提供更多的進(jìn)行實(shí)際操練的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)際操練的過(guò)程中培養自己的業(yè)務(wù)能力，并且能夠更好的對相關(guān)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行消化吸收。
(四)改進(jìn)教學(xué)方法
從當前高職院校會(huì )計電算化開(kāi)設實(shí)際情況以及會(huì )計電算化軟件模板來(lái)看，應該在課堂教學(xué)中引入項目教學(xué)法。這種教學(xué)方法打破了傳統的教育教學(xué)模式，通過(guò)對企業(yè)對會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)的能力要求以及知識儲備進(jìn)行反向推倒，并且在推倒的過(guò)程中引入相應的項目進(jìn)行實(shí)際印證。這樣讓學(xué)生在參與項目的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠逐步的滲透到里面，并且能夠在參與的過(guò)程中進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，這樣才能夠充分理清思路，從而提升了學(xué)生在該過(guò)程中處理問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從要我學(xué)變成了我要學(xué)的狀態(tài)。在該過(guò)程中還能夠根據學(xué)生自己掌握的狀態(tài)進(jìn)行多項目串行的方式進(jìn)行教學(xué)。在該項目的入門(mén)階段，主要是通過(guò)老師演示學(xué)生模仿進(jìn)行完成簡(jiǎn)單的教學(xué)項目。第二階段主要是通過(guò)學(xué)生對該會(huì )計電算化的相應內容進(jìn)行深入了解以后，老師通過(guò)給學(xué)生提供適當提示的方式，讓學(xué)生能夠在適當提示下完成具有一定難度的教學(xué)項目。第三階段就是通過(guò)教師提出相應的項目要求，讓學(xué)生能夠在該項目要求下獨立的完成相應的項目狀況。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì )對于會(huì )計人才的需求逐步上升。這種上升不僅僅是數量上需求的上升，也是會(huì )計專(zhuān)業(yè)素質(zhì)素養的不斷上升。會(huì )計電算化技能是會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的必備技能，希望學(xué)生能夠在今后的學(xué)習中能夠掌握該種技能，高職院校在開(kāi)設會(huì )計電算化課程時(shí)也應該以目標為導向進(jìn)行教育教學(xué)。
【參考文獻】
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作者：楊莉 單位：長(cháng)垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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