化學(xué)老師轉化農村初中后進(jìn)生策略之我見(jiàn)論文

　　摘 要：后進(jìn)生作為學(xué)校教育中的一個(gè)特殊群體，越來(lái)越受到教育工作者的關(guān)注,加強后進(jìn)生的教育管理，是建立和諧社會(huì )、促進(jìn)公平教育、和諧教育的重要舉措。由于農村辦學(xué)條件差、師資力量和教學(xué)資源不足，為了緩解升學(xué)壓力，完成上級下達的指標，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢師資力量，組建重點(diǎn)班，降低了普通班級的教學(xué)目標要求，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結構比例失衡。教學(xué)質(zhì)量低是擺在我們面前的一個(gè)難以解決而又必須解決的難題，因為，它事關(guān)普九成果的鞏固，事關(guān)未來(lái)人口素質(zhì)的提高，更關(guān)系到農村初中教育的生存和發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生成因 轉變策略 教學(xué)反思

　　后進(jìn)生是由于農村辦學(xué)條件較差、師資力量和教學(xué)資源不平衡所造成的，為了應付升學(xué)教育，完成上級下達的指標，學(xué)校不得不集中優(yōu)勢的教育師資力量，組建重點(diǎn)班，使很多班級學(xué)生的素質(zhì)結構比例嚴重失衡，課堂教學(xué)質(zhì)量較低。服務(wù)區“優(yōu)生”外流，“留守生”的比重加大，對后進(jìn)生的轉化來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)嚴峻的考驗。如何教育轉化后進(jìn)生？筆者認為應做好以下工作：

　　一、探究與分析化學(xué)后進(jìn)生的成因

　　“人之初，性本善”。后進(jìn)生并非生而有之，由于人生活環(huán)境的不同，造就了人的性格、興趣、特長(cháng)的差異。他們的接受能力并不弱，由于他們怕苦畏難，缺乏遠大理想和進(jìn)取心，導致了學(xué)習能力低下。就后進(jìn)生成因而言，有社會(huì )的因素，有家庭的因素，也有學(xué)生個(gè)人的因素，每個(gè)人的情況不相同，我們既要了解其共性，更要摸清其個(gè)性。就其共性而言：社會(huì )和家庭對學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。一些學(xué)生在社會(huì )上沾染上了不良習氣和不良行為，不思學(xué)習，貪圖享樂(lè )，厭學(xué)逃學(xué)；也有些學(xué)生因家庭破裂，或家庭不良環(huán)境，或家庭經(jīng)濟等環(huán)境影響，造成心理扭曲，影響了身心的發(fā)展；也有因大學(xué)生近年就業(yè)壓力增大而產(chǎn)生新的讀書(shū)無(wú)用論等等，都影響了學(xué)生的學(xué)習興趣。初中生處于發(fā)育時(shí)期，做事僅憑興趣，心理極易波動(dòng)，得不到恰當的引導。一些學(xué)生由于學(xué)習成績(jì)差，沒(méi)有進(jìn)取心和自信心，自暴自棄。有些家長(cháng)對孩子教育不夠重視，對孩子的成才根本沒(méi)有信心，只想讀三年混個(gè)文憑而已。

　　綜上分析，后進(jìn)生的心理有三個(gè)特點(diǎn)：一是自卑心理強。后進(jìn)生感覺(jué)低人一等，自暴自棄，將精力轉移到談?wù)摳栊�、球星、與同學(xué)交往上，或發(fā)型、服飾等方面，來(lái)體現自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。二是戒備心理強，對老師處于猜疑、怨恨狀態(tài)，久而久之，就與老師之間形成了一道鴻溝，并且有意回避老師。三是逆反心理強，對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對管理教育產(chǎn)生抵觸情緒，對班集體反應冷漠，與老師情感疏遠，甚至產(chǎn)生對抗情緒和敵意。雖然后進(jìn)生的形成原因很復雜，但他們本身并不笨，只要課堂教學(xué)科學(xué)合理，教育方法得當，就能收到較好的效果。

　　二、化學(xué)老師轉變后進(jìn)生的策略

　　1.從老師的課堂藝術(shù)著(zhù)手，通過(guò)教師精湛的化學(xué)課堂教學(xué)來(lái)轉變后進(jìn)生。課堂上教師可根據課文特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課前應做到充分備課，課堂上應努力做到語(yǔ)言通俗易懂，富于幽默和風(fēng)趣化，憑借化學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng )造條件讓學(xué)生多動(dòng)手做化學(xué)實(shí)驗，充分利用現有的現代教學(xué)設備，用多媒體上課，直觀(guān)教學(xué)，精講精練，以科學(xué)探究的方式方法精彩演藝教學(xué)內容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，不斷激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，高效完成每一節課的教學(xué)內容�？傊�，教師能以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)上課，就能讓學(xué)生在輕松愉快的每一節課中學(xué)到知識，而這樣的每一節課，對學(xué)生、對老師都是一種享受，學(xué)生就喜歡這樣的老師。 2.教師要善于欣賞學(xué)生，挖掘學(xué)生潛力。后進(jìn)生身上并非都是缺點(diǎn)，作為教師要善于引導后進(jìn)生克服自身的缺點(diǎn)。

　　學(xué)生考得不那么理想，不要老責怪學(xué)生的不是，要善于發(fā)現和欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，要讓每個(gè)學(xué)生在班上都有成就感，借此利用學(xué)生的自信和內驅力來(lái)激活各自潛在的奮發(fā)向上的因素，自覺(jué)對自身平時(shí)那些不定向、不規則、不規范的不良因素進(jìn)行自我調節和克制，這是改變后進(jìn)生工作的關(guān)鍵。尤其是，后進(jìn)生有強烈的自尊心，在轉化教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛(ài)心，用愛(ài)心融化其“心理防線(xiàn)”，構建師生情感交流的橋梁。要了解其志趣和個(gè)性特征，發(fā)現其閃光點(diǎn)。事實(shí)證明，后進(jìn)生并非一無(wú)長(cháng)處、樣樣皆差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，“淘氣、調皮的孩子”更聰明。因此，對其應有所“偏愛(ài)”：課堂上對舉手發(fā)言者予以鼓勵，對有所進(jìn)步者給予贊許，對做點(diǎn)好事者予以表?yè)P，讓其品嘗到受贊許、表?yè)P的歡樂(lè )。

　　3.以小球滾動(dòng)大球的策略，促進(jìn)大群體的轉變。班級中的后進(jìn)生具有一些共性，有很多學(xué)生都有一些相同的愛(ài)好、興趣、需求，他們往往以各種各樣的形式聚集在一起，形成班級內一些特殊的非尋常群體。而這些群體往往有一個(gè)核心人物，核心人物一般都有較強的“凝聚力和感染力”，有“威信”，有廣泛的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)并有“管理能力”，左右著(zhù)大群體的活動(dòng)。教師要耐心地做好班級里這些核心人物的工作，只要能將核心人物很好地轉變過(guò)來(lái)，其他差生的轉變就可借助核心人物去做工作，而且將比老師一個(gè)人去做工作容易得多，這就是“借力教育法”，借力使力不費勁，也正是“小球滾大球”、事半功倍的教育。小問(wèn)題解決了，大問(wèn)題不就能輕松地迎刃而解了嗎？

　　4.通過(guò)思想教育喚醒和轉變后進(jìn)生的學(xué)習興趣。教育是無(wú)處不在的，教師除了在課堂上對學(xué)生不斷貫輸思想教育以外，可借助現代先進(jìn)的電腦網(wǎng)絡(luò )設備，建立班級QQ群，搭建師生交流平臺。在班級建立QQ群后，師生之間可利用雙休日或放假期間積極參與，互相交流彼此的思想、生活、學(xué)習、業(yè)余愛(ài)好等，從中可加深師生之間的感情。借助這個(gè)平臺，放假期間教師也能不斷地對學(xué)生進(jìn)行理想教育，更重要的是，教師可在第一時(shí)間把握住班級學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有利于對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導和糾正。構建網(wǎng)絡(luò )管理機制，加強網(wǎng)校聯(lián)系、網(wǎng)家聯(lián)系、家校聯(lián)系，可促進(jìn)家校溝通，完善教育體系。家長(cháng)在后進(jìn)生教育改變中，有不可替代的作用，可利用給家長(cháng)的一封信、短信、賀卡等形式，讓他們及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，達到家校同步、共同教育的目的。

　　5.從生活上關(guān)心學(xué)生�！案腥诵恼吣�先乎情”，現代教育是以“情”交“情”、以“心”換“心”的教育，多給孩子一些關(guān)心和支持，多與孩子溝通交流，多給后進(jìn)生一些關(guān)愛(ài)，是走進(jìn)其心里的前提條件。轉化后進(jìn)生的教育工作，應遵循因材施教的原則，對其進(jìn)行反復、耐心的教育。平時(shí)要多靠近學(xué)生，利用課余時(shí)間深入學(xué)生宿舍，問(wèn)問(wèn)學(xué)生近段的生活情況，解決學(xué)生一些臨時(shí)需要的生活問(wèn)題，了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況，并將經(jīng)濟特困生上報學(xué)校，使特困生真正享受到國家下?lián)艿母黜椦a助費等等。

　　6.將后進(jìn)生融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團結友愛(ài)、奮發(fā)向上的班集體，既是矯正學(xué)生不良道德品質(zhì)的熔爐，又是其實(shí)現轉化、走向進(jìn)步的搖籃。必須樹(shù)立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使其身處一個(gè)團結友愛(ài)、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中�？稍诎嗬镩_(kāi)展互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)，安排成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)與其同桌，提醒、督促其遵守紀律、專(zhuān)心聽(tīng)課，課余當“小老師”輔導學(xué)習，幫助其改進(jìn)學(xué)習方法。

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