漢語(yǔ)言文學(xué)自考本科畢業(yè)論文
接地氣的大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)論文是畢業(yè)生都必須通過(guò)的，畢業(yè)論文是一種有計劃的、比較正規的檢驗學(xué)生學(xué)習成果的形式，我們該怎么去寫(xiě)畢業(yè)論文呢？以下是小編收集整理的漢語(yǔ)言文學(xué)自考本科畢業(yè)論文，歡迎大家分享。
漢語(yǔ)言文學(xué)自考本科畢業(yè)論文 篇1
一、精心設計整合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教育資源
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )教育已成為終身學(xué)習特別是遠程成人學(xué)習的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育資源的共享。
因此，網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開(kāi)始，北京廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)北京電大）的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中央電大“人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”精神的指導下，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運用現代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò )設施為基礎，整合利用多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，對于電視大學(xué)系統來(lái)說(shuō)具有得天獨厚的優(yōu)勢。
教育專(zhuān)家指出，國家建設的遠程教育系統——中國廣播電視大學(xué)系統，其系統內部資源的共享應是一個(gè)典范。中國廣播電視大學(xué)系統“統籌規劃、分級辦學(xué)、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統特有的資源共享機制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立了“電大在線(xiàn)”公司，公司推出的平臺和資源開(kāi)始實(shí)行“有償”資源共享。[1]對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習資源是必須經(jīng)過(guò)精心設計的，能滿(mǎn)足學(xué)習者自主學(xué)習需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò )教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習的學(xué)生獲取知識和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò )資源的設計非常關(guān)鍵，而不應是傳統課程的電子版本。[2]在“電大在線(xiàn)”平臺上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設計了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習，中央電大制作了計算機IP課件，網(wǎng)絡(luò )直播課堂，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習題和期末復習指導。
通過(guò)中央電大的在線(xiàn)平臺，學(xué)生還可以陸續看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò )教育資源，同時(shí)自身也精心設計和建設多種網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應用。針對北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門(mén)課程的責任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對學(xué)生作業(yè)中出現的問(wèn)題，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評和例題解析。同時(shí)，還把責任教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。
2008年以來(lái)的專(zhuān)業(yè)建設中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)先后建設了四門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程：“中國現當代文學(xué)名著(zhù)選講”、“北京文化專(zhuān)題講座”、“美學(xué)專(zhuān)題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應電大遠程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)還對三門(mén)補修課程“漢語(yǔ)基礎”、“中國文學(xué)基礎”、“外國文學(xué)基礎”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò )化考試的題庫建設工作。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不僅整合了電大系統的網(wǎng)絡(luò )教育資源并加以有效利用，而且鼓勵學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去獲取更多的教育資源。比爾蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機會(huì )相互探討這些資料。這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機會(huì )傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)�；驔](méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里�！盵3]當代網(wǎng)絡(luò )媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet（因特網(wǎng)）和Intranet（局域網(wǎng)）等網(wǎng)絡(luò )媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書(shū)館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專(zhuān)題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
網(wǎng)絡(luò )的巨大信息包容量所提供的各門(mén)課程的學(xué)習資源遠遠大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書(shū)館所能提供的信息量。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)通過(guò)精心設計整合的網(wǎng)絡(luò )教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習資源，使他們的學(xué)習不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區別；在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。
網(wǎng)絡(luò )使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準、專(zhuān)業(yè)知識、年齡大小的限制。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)利用網(wǎng)絡(luò )教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源整合利用中的主要力量
面對網(wǎng)絡(luò )媒體的迅速發(fā)展，教師傳統的知識權威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò )系統、強勁的網(wǎng)絡(luò )功能相抗衡。
網(wǎng)絡(luò )媒體打破了教師對知識信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的傳統模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò )媒體分享權威的境地，教師的“專(zhuān)業(yè)權威”和“感召權威”面臨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )權威的挑戰。在今天，網(wǎng)絡(luò )教育中的教學(xué)者——教師，已不再是傳統意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的輔導者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導者。因此，從現代教育的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源建設整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
北京電大要求重視加強師資隊伍的建設，要求教師轉變教育觀(guān)念，從以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)兼職教師們積極地應對網(wǎng)絡(luò )權威的挑戰，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，盡快適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強了網(wǎng)絡(luò )知識和以計算機網(wǎng)絡(luò )化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本知識技能，利用計算機多媒體進(jìn)行教學(xué)設計的知識技能等，還通過(guò)觀(guān)念適應、知識適應、技術(shù)適應乃至文化適應，全方位地加強自身適應“網(wǎng)絡(luò )生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò )教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò )教育資源的設計、建設和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料和工具，通過(guò)意義建構的'方式獲得。因此，建構主義學(xué)習理論認為：網(wǎng)絡(luò )媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng )設情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、協(xié)作探索的認知工具。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，充分體現出教師的主導作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體的輔助功能。隨著(zhù)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通訊技術(shù)對教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計算機和多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)已被作為一種認知工具、學(xué)習資源來(lái)使用，教師對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專(zhuān)業(yè)建設中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)揮北京電大系統優(yōu)勢，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展，通過(guò)專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強電大系統漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。
這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專(zhuān)業(yè)與課程平臺；另一方面，專(zhuān)業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )資源建設提供了電大系統內專(zhuān)兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)建設中的網(wǎng)絡(luò )資源建設做出了很有成效的工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò )教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。
將多媒體技術(shù)引入學(xué)習過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機交互特性，學(xué)生利用計算機的鍵盤(pán)和鼠標，可方便地選擇學(xué)習內容和探索路徑。這樣就可以很方便地實(shí)現藝術(shù)欣賞學(xué)習過(guò)程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計算機、學(xué)生與計算機等多向交流。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)責任教師根據學(xué)生的具體情況隨時(shí)調整學(xué)習過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋自己的學(xué)習情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿(mǎn)意的學(xué)習效果。
三、調動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合與利用
在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書(shū)本知識，而且還可以從網(wǎng)絡(luò )上接受到新的知識。由于信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)不僅具有極強的存儲功能，而且具有快捷準確的查詢(xún)功能，在知識爆炸的今天，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。
北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)旨在引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習把信息技術(shù)有機地融入到學(xué)科學(xué)習中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統的學(xué)習方式，變接受式學(xué)習為體驗式、探究式、協(xié)作式學(xué)習，使學(xué)生在各門(mén)課程的學(xué)習中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò )教育資源的建設和整合利用中，培養學(xué)生的信息能力。
因特網(wǎng)（Internet）擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)（Web）是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò )媒體構建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò )，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫即超文本（Hypertex）�！俺谋尽北宦槭±砉ご髮W(xué)媒體實(shí)驗室尼葛洛龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”和“隨心所欲多媒體”。[4]超文本的特征是學(xué)習的非線(xiàn)性和多結局。閱讀學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以根據需要，根據自己意愿進(jìn)行探源或者應用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結果也可能不盡相同。
超文本對于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和參與網(wǎng)絡(luò )教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀(guān)念都可以被打開(kāi)，從多種不同的層面予以詳盡分析�！盵5]因而這種非線(xiàn)性學(xué)習特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中對藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維的培育創(chuàng )造條件。
在對藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務(wù)”，學(xué)習如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評價(jià)、篩選和加工，如何根據自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。建構主義學(xué)者維果斯基認為：知識不能直接灌輸，應由學(xué)生發(fā)揮自己的認知能力自行建構。學(xué)習及發(fā)展是一個(gè)社會(huì )化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師鼓勵學(xué)生協(xié)作式學(xué)習，把教師的角色定位在學(xué)習的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng)；教師設計適當的學(xué)習環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對藝術(shù)知識的興趣，在已有的學(xué)習基礎上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。
協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習者提供對同一問(wèn)題用多種不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合的機會(huì )，以便集思廣益。這不僅對問(wèn)題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計算機網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習正日益受到國際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò )中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。
可以說(shuō)，協(xié)作式是最能體現網(wǎng)絡(luò )特性，也最有利于21世紀新型人材培養的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一些課程的責任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門(mén)課程的有關(guān)專(zhuān)題展開(kāi)的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀(guān)察比較和分析綜合。同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐。
總之，通過(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作式學(xué)習，學(xué)生們對于各門(mén)課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識面，信息能力和認知水平都得到了提高，培養了發(fā)散思維和創(chuàng )新思維，同時(shí)，也豐富補充了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò )教育資源。
四、對美國遠程教育網(wǎng)絡(luò )教育資源運用的借鑒
美國是世界上網(wǎng)絡(luò )教育資源最為豐富的國家之一，美國政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò )資源的建設和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設的網(wǎng)絡(luò )資源多為國家級的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國教育資源信息中心；FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源，這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國考察遠程教育的過(guò)程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院等高校和遠程教育機構開(kāi)展現代遠程網(wǎng)絡(luò )教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中借鑒的經(jīng)驗。
史蒂文森理工學(xué)院的遠程教育可以說(shuō)是真正意義上的網(wǎng)絡(luò )教育。史蒂文森理工學(xué)院現在的網(wǎng)絡(luò )教育完全沒(méi)有面授，就是兩種方式：實(shí)時(shí)和網(wǎng)上存留。授課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)進(jìn)行的，類(lèi)似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，可以打個(gè)表情表示，教師會(huì )停下來(lái)進(jìn)一步解答。
網(wǎng)上存留的是六個(gè)模塊，包括教師對學(xué)生的學(xué)習要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò )工具、學(xué)生的成績(jì)和學(xué)生對課程的評價(jià)。史蒂文森理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )教育用的是從WebCT購買(mǎi)的軟件，然后為教授們提供一個(gè)培訓，使他們掌握如何運用網(wǎng)上教學(xué)工具的技術(shù)�？的腋裰葜萘⒋髮W(xué)從1997年開(kāi)始逐漸進(jìn)行網(wǎng)上授課，到2001年全部課程均可在網(wǎng)上教授，是第一個(gè)能在網(wǎng)上授予美國圖書(shū)館學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校。其課程網(wǎng)絡(luò )平臺是利用一個(gè)軟件供應商提供的。
網(wǎng)絡(luò )課件的制作基本是由課程教師獨立完成，可依靠相關(guān)的技術(shù)人員。網(wǎng)絡(luò )課程使用的是課程應用軟件，它包括：講課內容（大綱、時(shí)間表、講義）、通訊（課堂討論、電子信、即時(shí)討論、書(shū)寫(xiě)板）、作業(yè)（論文、考試、課件、分數報告）、學(xué)習資源（全文資料、網(wǎng)絡(luò )連接）、安全保障、文檔管理等項目。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院在全國通過(guò)網(wǎng)絡(luò )選擇高質(zhì)量教師，錄用后先培訓，同時(shí)要對教師的教學(xué)內容進(jìn)行審定，看是否適合進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。教師第一輪任課，學(xué)校組織專(zhuān)家、教授進(jìn)行3次網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)，工作考核合格校方才正式聘用。在學(xué)期課程結束后，學(xué)院要在學(xué)生中對教師的教學(xué)水平展開(kāi)調查和鑒定。
調查的主要內容是：有無(wú)教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的完成情況、互動(dòng)性教學(xué)的開(kāi)展狀況、教師48小時(shí)之內答疑的情況等等。為保證課程內容的更新與實(shí)用，學(xué)校每五年組織專(zhuān)家對課程內容進(jìn)行重新審定。
美國網(wǎng)絡(luò )教育資源的系統性和豐富性，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的靈活性，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、師生的互動(dòng)性及教師48小時(shí)之內回答學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)要求等，都為我們更好地在藝術(shù)欣賞及其他課程中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗。
康涅狄格州網(wǎng)絡(luò )學(xué)院明確的辦學(xué)宗旨是：質(zhì)量、質(zhì)量、質(zhì)量；資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。
我們應該學(xué)習美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育中對教師的重視，加強遠程網(wǎng)絡(luò )教育師資隊伍的建設，強化對教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學(xué)院等美國院校的經(jīng)驗，推行考核淘汰制。應要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應用網(wǎng)上教學(xué)工具。美國對遠程教育師資篩選和考核很?chē)栏�，在遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師的教學(xué)情況要受到學(xué)生的考核和評估，并且已經(jīng)形成制度。這就在一定意義上保證了遠程網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量。
通過(guò)考察與學(xué)習，我們從美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育中獲益非淺。
他山之石，可以攻玉，美國遠程網(wǎng)絡(luò )教育的有益經(jīng)驗，可以幫助我們在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中更好地整合與利用網(wǎng)絡(luò )教育資源，以使學(xué)生獲得高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )教育。
漢語(yǔ)言文學(xué)自考本科畢業(yè)論文 篇2
1.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題剖析
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前的本科層次有兩種，一種是普招本科，4年學(xué)制；一種是專(zhuān)升本，2年學(xué)制。層次多，學(xué)生來(lái)源面廣。再加上本科設立時(shí)間短、基礎較薄弱。于此，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在一些問(wèn)題。
首先，課程設置存在問(wèn)題，專(zhuān)修課課時(shí)明顯不夠，實(shí)踐課學(xué)時(shí)較少，學(xué)生職業(yè)技能培養不足；其次，考核制度和形式不規范；再次，學(xué)生專(zhuān)業(yè)認同感不強，認識的深度不夠。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。為此，多次組織本系老師對我國特別是本省的教育現狀、社會(huì )需求、學(xué)生學(xué)情等開(kāi)展較全面的調查。
先后走訪(fǎng)了鄭州大學(xué)、河南大學(xué)、河南財經(jīng)政法大學(xué)等高校，并和省外其他著(zhù)名院校就中文教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調研和交流，獲得了大量的教改信息和寶貴的教改經(jīng)驗。
通過(guò)與兄弟院校的交流與比較，使我們基本把握了新建院校中文專(zhuān)業(yè)教育改革和發(fā)展的大方向�？茖W(xué)思考之后，我們選擇了目前國際上最新的教育理念——全納教育來(lái)指導我們的教育改革。構建了“平臺+模塊”的人才培養模式。所謂的“平臺”是指漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎素質(zhì)平臺，這是人才培養的基石和關(guān)鍵，側重于基本知識和人文素質(zhì)；“模塊”更多的是側重于應用能力和職業(yè)技能的培養，主要分為3種類(lèi)型：研究型（考研深造）、教師型（教師職業(yè)）、應用型（文書(shū)、秘書(shū)、記者、編輯）。
2.構建漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)新的課程體系
我們的教學(xué)改革旨在吸取“全納教育”思想理念和執著(zhù)精神，讓不同層次有著(zhù)不同需要、不同個(gè)性、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。
為此，我們對傳統的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了重新修訂和調整。
在課程結構的設置上，共分為公共基礎課程、學(xué)科基礎課程、專(zhuān)業(yè)主干課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程、綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程等6大類(lèi)。
這里重點(diǎn)闡述后3類(lèi)課程。
2.1專(zhuān)業(yè)拓展課程
是在專(zhuān)業(yè)主干課程的基礎上，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)生涯設計的延續性課程。在專(zhuān)業(yè)拓展課程設置上，我們設置了3大模塊。
�。�1）考研深造類(lèi)課程主要從語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)別來(lái)設置，提供了現代漢語(yǔ)詞匯研究、現代漢語(yǔ)語(yǔ)法理論研究、現代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題研究、現代漢語(yǔ)虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)……和中國文化概論、中國古代文學(xué)專(zhuān)題、《詩(shī)經(jīng)》的文化闡釋、唐詩(shī)宋詞專(zhuān)題、明清小說(shuō)研究、中國現代文學(xué)專(zhuān)題、“五四”文學(xué)思潮等課程。
�。�2）教師教育類(lèi)主要設置了語(yǔ)文教育思想研究、文學(xué)解讀學(xué)、經(jīng)典文學(xué)教育研究、教育研究方法、教師職業(yè)技能訓練、現代職業(yè)禮儀和演講與口才等課程。
在教師教育類(lèi)課程體系中，不僅要培養普通學(xué)校的教師，也努力向特殊教育領(lǐng)域拓展，力求培養全納型教師。
�。�3）文秘編輯類(lèi)主要設置了應用寫(xiě)作、秘書(shū)學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪(fǎng)等課程。
此類(lèi)課程適合于將來(lái)從事文書(shū)和公務(wù)員等職業(yè)的需要。在3大模塊中，學(xué)生可以根據自己的興趣愛(ài)好、個(gè)人需求、職業(yè)生涯設計在一個(gè)或多個(gè)模塊中自由選課。這樣，學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，又有利于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的深化與拓展。
2。2綜合素質(zhì)課程和實(shí)踐教學(xué)課程
綜合素質(zhì)課程是拓寬學(xué)生知識面，實(shí)現多學(xué)科交叉融合，展現教師研究專(zhuān)長(cháng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的講座型課程。包括人文素質(zhì)、政治外語(yǔ)、教師教育、科學(xué)專(zhuān)題和藝術(shù)體育等5個(gè)類(lèi)別，學(xué)生可以根據需要選修。實(shí)踐教學(xué)課程是為了培養學(xué)生對所學(xué)知識的應用能力、實(shí)踐創(chuàng )新能力而開(kāi)設的實(shí)踐性課程。包括基礎性實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐等3個(gè)類(lèi)別。除了常規性的軍訓、生產(chǎn)勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、教育實(shí)習和畢業(yè)論文等實(shí)踐課程外，還結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索活動(dòng)課程體系。
主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調查、非線(xiàn)性編輯、報刊排版和文書(shū)檔案管理等。
3。改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)方法和教學(xué)手段不能混同，有的人把運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當成一種方法，這是不科學(xué)的。方法更多的是指解決問(wèn)題的思路、程序和步驟，而現代教學(xué)方法體現在“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)之中。在不同的學(xué)習階段、根據不同的教學(xué)內容運用與之相適應的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
3.1運用“系統講授法”，建立學(xué)科的知識結構
大學(xué)低年級學(xué)生開(kāi)始認識專(zhuān)業(yè)的概念，但尚未形成該專(zhuān)業(yè)的知識結構。因此，要對學(xué)生進(jìn)行系統的講授，使學(xué)生對漢語(yǔ)言文學(xué)主干課程的基本原理有一個(gè)整體認識。有人認為一開(kāi)始就實(shí)施研究性教學(xué)法，提早培養學(xué)生的自學(xué)能力，這對于多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的。
實(shí)踐證明，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)第一年打基礎階段，運用“認知—同化”學(xué)習理論，合理地使用系統講授法或案例教學(xué)法有利于學(xué)生建立系統的知識體系，便于學(xué)生打下牢固的知識基礎。
3.2倡導“指導—探究”性教學(xué)法，培養學(xué)生的學(xué)科思維方式
雖然第二學(xué)年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習仍然是基礎課程的學(xué)習，但是隨著(zhù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平的進(jìn)一步提高，課程內容逐步深化，教學(xué)方法可以逐步由以接受性學(xué)習方法為主過(guò)渡到以“指導—探究性”學(xué)習方法為主。所謂“指導—探究性”學(xué)習，就是讓學(xué)生在教師引導下，從學(xué)習中去主動(dòng)地探索、發(fā)現，從而增強思考力和創(chuàng )造力，培養創(chuàng )新精神。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，強調一種主動(dòng)探究式的學(xué)習，形成學(xué)生的自學(xué)能力。但這種教學(xué)法決不能忽略教師的作用。教師的指導更多地表現在組織上和服務(wù)上，空間由課堂延伸到課外。
3.3嘗試“問(wèn)題中心”教學(xué)法，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生到了高年級，主要是一些選修課和應用技能課。這個(gè)階段主要采用建構主義的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)解決問(wèn)題的各種活動(dòng)，建構知識體系，創(chuàng )造性地形成自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生構建起以解決問(wèn)題為核心的知識結構，也就是我們所提出的專(zhuān)業(yè)應用能力。
但是，這種教學(xué)法的實(shí)施需要教師付出更多的精力，學(xué)校的教學(xué)評價(jià)機制和教學(xué)工作量的計算辦法需要作適當的調整。
4.強化實(shí)踐環(huán)節
根據漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)業(yè)方向的要求，形成專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、教育實(shí)習和課外活動(dòng)一體化的教學(xué)實(shí)踐體系。
4.1適時(shí)組織專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習
使學(xué)生體會(huì )漢語(yǔ)言文學(xué)原理與實(shí)踐應用相結合的意義專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習一般在第2學(xué)年進(jìn)行。主要是結合課堂教學(xué)內容，讓學(xué)生直接參加學(xué)校、機關(guān)、文化單位的實(shí)踐活動(dòng)。應用所學(xué)的理論和方法，見(jiàn)習課堂教學(xué)和班主任工作、機關(guān)文秘工作、文化產(chǎn)業(yè)管理工作。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解與記憶，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對于工作的理解和感情，增強其事業(yè)心，為專(zhuān)業(yè)實(shí)習奠定基礎。專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習以短期為宜，視情況可多次進(jìn)行，也可按專(zhuān)題進(jìn)行組織。
4.2組織“頂崗”專(zhuān)業(yè)實(shí)習
使部分學(xué)生能夠實(shí)習和就業(yè)銜接高級文秘方向的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)實(shí)習擬安排在第4學(xué)年的第2學(xué)期，時(shí)間是一個(gè)學(xué)期。跟漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向的'學(xué)生不同，一個(gè)單位接收實(shí)習生數量不可能很多，實(shí)習地點(diǎn)分散，教師指導不方便。從以往實(shí)習接受單位的要求來(lái)看，他們往往把接受實(shí)習和考察用人結合在一起，頂崗實(shí)習成了專(zhuān)業(yè)實(shí)習的特殊方式。它的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)習生角色意識增強，因為這種實(shí)習是把實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)生涯緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)習生的應用能力、現實(shí)表現決定了他的去留。它的不足是用人單位的不同要求與專(zhuān)業(yè)設計的科學(xué)標準有一定的差別。
因此，專(zhuān)業(yè)實(shí)習必須制定統一的要求與考核程序，并與實(shí)習單位交流溝通，學(xué)生在畢業(yè)前必須完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習的程序并考核及格方可畢業(yè)。
4.3開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)
使其成為培養學(xué)生應用能力的載體重視學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，制定相關(guān)的激勵、扶持政策。鼓勵學(xué)生在各種刊物上發(fā)表作品，資助少數學(xué)生出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)和文學(xué)作品。積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教師的課題研究和專(zhuān)業(yè)建設活動(dòng)。組織學(xué)生參加各類(lèi)競賽，力爭在競賽中取得好的成績(jì)。實(shí)踐證明，將這四種途徑有機結合，可以全方位地、有效地促進(jìn)培養目標的實(shí)現。
5.加強師資隊伍建設
合理配備師資，搭建優(yōu)秀教師隊伍。
教師畢業(yè)于不同的院校和專(zhuān)業(yè)，個(gè)人的興趣愛(ài)好也不一樣。本著(zhù)發(fā)揮每個(gè)人長(cháng)處的原則，安排其在最合適的課程教學(xué)崗位之上。除此之外，把眼光放在全院，選聘有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的系外老師擔任相應的課程教學(xué)。這些教師的加盟，保證了“課程群”教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成，拓寬了學(xué)生的視野，提高了辦學(xué)效率。在提高教師認識的基礎上，通過(guò)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量全過(guò)程督導，達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。每位教師在接每門(mén)課程時(shí)要做好以下環(huán)節的案頭工作：制定教學(xué)大綱、考試大綱；擬訂教學(xué)實(shí)施計劃；編寫(xiě)講稿、教案；期末出試卷、標準答案；寫(xiě)教學(xué)小結。
在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)時(shí)接受學(xué)院教學(xué)專(zhuān)家組的督導，期末每位學(xué)生還要給教師打分。同時(shí)，嚴格執行教師互聽(tīng)課制度和青年教師導師制度；制定科學(xué)的測評方案，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。
經(jīng)過(guò)近四年的建設和實(shí)踐，洛陽(yáng)理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已步入健康發(fā)展的良性軌道。
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