中國現代文學(xué)教學(xué)改革

　　中國現代文學(xué)教學(xué)改革【1】

　　摘要： 本文具體分析了建國以來(lái)現代文學(xué)的教學(xué)現狀，緊扣學(xué)生培養目標，突破傳統思路，既依據市場(chǎng)經(jīng)濟需要，又按照現代文學(xué)自身發(fā)展規律進(jìn)行教學(xué)改革，并介紹了一些行之有效的現代文學(xué)教改措施。

　　關(guān)鍵詞： 傳統 政治 藝術(shù)規律 市場(chǎng)經(jīng)濟

　　現當代文學(xué)是中文系的基礎課程，各高等院校開(kāi)課的實(shí)際情況可能不盡相同，但可能面臨一些共同問(wèn)題。

　　現在，我就現代文學(xué)面臨的問(wèn)題，以及自己在教學(xué)中的一些改革措施談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　　一、現代文學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1.教學(xué)課時(shí)逐漸減少。

　　在上世紀八十年代前，所謂厚今薄古，要為革命“立史”，為當時(shí)的政治服務(wù)，現代文學(xué)課的地位很高，課時(shí)很多，普遍都有200課時(shí)以上，甚至和古代文學(xué)不相上下。

　　到八十年代，一些高等學(xué)校從現代文學(xué)教研室分出一個(gè)當代文學(xué)教研室，現代與當代是2門(mén)課，現代部分減少，當代部分單獨出來(lái)，加起來(lái)也還有200多課時(shí)。

　　那是真正當成“史”來(lái)講的，可以講得很細。

　　這些年來(lái)，各種公共課、通識課增加，加上雙休日等因素，基礎課的課時(shí)不斷遞減。

　　目前現代文學(xué)課只剩下86課時(shí)，加上當代86課時(shí)，共172課時(shí)，約等于過(guò)去的三分之二。

　　課時(shí)的減少，整個(gè)課程的格局和內容、講法當然也要隨之改變。

　　2.學(xué)生情況的變化。

　　八十年代以前中文系是熱門(mén)系，一般報考的考生都喜歡文學(xué)，中學(xué)階段就已經(jīng)讀過(guò)不少作品與專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，有較好的語(yǔ)言基礎，到了大學(xué)接觸現代文學(xué)課，就馬上接得上去。

　　現在情況變了，考上中文系的學(xué)生大多數不再是第一志愿，而且受應試教育的約束，中學(xué)階段閱讀的作品不多，甚至語(yǔ)言還不大能過(guò)關(guān)，踏進(jìn)大學(xué)第一年就要學(xué)現代文學(xué)，學(xué)習起來(lái)自然會(huì )比較困難。

　　而且為了今后有更多的發(fā)展機會(huì )，許多學(xué)生要選修其它院系的課程，甚至是第二學(xué)位的輔修專(zhuān)業(yè)，學(xué)校也鼓勵這樣做。

　　有些學(xué)生還要考“托福”、考這個(gè)“級”那個(gè)“本”的，精力分散，“專(zhuān)業(yè)意識”不像以前那樣明確。

　　加上市場(chǎng)經(jīng)濟的影響，一些學(xué)生產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，也不那么專(zhuān)心讀書(shū)。

　　現代文學(xué)課顯然沒(méi)有比以前好上了。

　　要改革，就要充分考慮到現在學(xué)生普遍的知識結構與水平，要想辦法吸引他們，讓學(xué)生有興趣，這就得花上更多力氣。

　　3.本科定位的調整。

　　以前大學(xué)本科就是培養專(zhuān)門(mén)人才，現在不同了，大學(xué)教育越來(lái)越大眾化，本科強調素質(zhì)教育或通識教育，到研究生階段才突出專(zhuān)業(yè)。

　　中文系以前專(zhuān)業(yè)劃分比較細，大學(xué)生一上來(lái)就分文學(xué)、漢語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的現代文學(xué)課時(shí)與講法有區別，文學(xué)專(zhuān)業(yè)的這門(mén)課比較細一點(diǎn)，深一些，課時(shí)也多一點(diǎn)。

　　這兩年又改革了。

　　中文系招生不再分專(zhuān)業(yè)，一、二年級的課程全部打通，而且加上許多“專(zhuān)業(yè)導讀”課，諸如論語(yǔ)、孟子之類(lèi)，三年級才分專(zhuān)業(yè)，許多專(zhuān)業(yè)課就都挪到高年級階段去了。

　　據我所知，很多兄弟院校中文系就不分專(zhuān)業(yè)了。

　　這樣，在低年級開(kāi)設的現代文學(xué)課程，就不能不適應這種變化需求，適當淡化專(zhuān)業(yè)性，多往素質(zhì)教育、通識教育方面靠攏。

　　在整個(gè)中文系課程體系中，現當代文學(xué)課程如何適應當前中文學(xué)科人才培養的目標，這門(mén)課的功能是否應當有所調整，都是值得我們探討的問(wèn)題。

　　4.學(xué)理論資源的變化。

　　以前現代文學(xué)研究和教學(xué)所依據的理論很是單一，現在則非常豐富，也就是要緊扣人才培養目標：既要按照市場(chǎng)需要，又要依據文學(xué)發(fā)展規律，為社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟培養各種合格人才。

　　這固然可以活躍學(xué)生思維，使課程增加活力，用什么方法理論進(jìn)入似乎都可以，但也可能消解作為基礎性課程所必要的知識穩定性。

　　這種情況在當代文學(xué)教學(xué)中還可能更突出一些。

　　相對于中文系其他一些基礎課程，如古代漢語(yǔ)、現代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、古代文學(xué)、文獻學(xué)等，現當代文學(xué)學(xué)術(shù)規范就顯得不夠。

　　這當然跟課程性質(zhì)有關(guān)，但如何既借鑒和利用新的理論資源，把那些比較能得到學(xué)術(shù)界認可的研究成果轉化、融會(huì )到現代代文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，又遵循必要的學(xué)術(shù)規范，保持教學(xué)內容相對的穩定，也是必須引起我們重視的問(wèn)題。

　　而且，這里還涉及一個(gè)普及與提高的關(guān)系的問(wèn)題。

　　怎樣才能在教學(xué)中做到普及與提高兼顧，即教學(xué)要有一定的廣度，也要兼具一定的深度，這是我們在現代文學(xué)課程教學(xué)改革中應該注意的一個(gè)重要方面，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以調整完善。

　　二、改革措施

　　針對以上所述情況，現當代文學(xué)課程必須在教學(xué)內容與方式方面進(jìn)行改革。

　　就湖南科技學(xué)院中文系的實(shí)際情況而言，現在中文系已經(jīng)制訂有統一的現當代文學(xué)教學(xué)大綱，但是由于每位教師的知識結構不同，因此每位教師的講法可能不太相同，但都在努力適應社會(huì )變遷和市場(chǎng)的需要。

　　這些年來(lái)，湖南科技學(xué)院中文系的現當代文學(xué)課程在院系領(lǐng)導關(guān)懷指導下，進(jìn)行了一些教學(xué)改革。

　　主要做了下面一些嘗試：

　　1.本科基礎課淡化“史”的線(xiàn)索，突出作家作品與文學(xué)現象的分析。

　　從五六十年代到八十年代，這門(mén)課很注重“史”的勾勒，強調所謂文學(xué)史“規律”的掌握及對文學(xué)性質(zhì)的判定，文學(xué)思潮、文學(xué)論爭講得較多。

　　那時(shí)思想觀(guān)念的灌輸遠比對文學(xué)審美能力的訓練更要受到重視。

　　現在則把提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)審美能力提升到為較突出的位置。

　　這可能比較適合低年級大學(xué)生的接受能力，也更適應時(shí)代的需要。

　　在八十年代中期講現代文學(xué)史課，大概三分之一的課時(shí)講文學(xué)思潮、文學(xué)論爭和文學(xué)史知識，三分之一講文學(xué)流派與各種創(chuàng )作文體的發(fā)展變化，三分之一講重點(diǎn)作家。

　　現在我們則變?yōu)橛靡话胝n程講代表性作家，其中有10位作家專(zhuān)章講述，即分別用2個(gè)以上的課時(shí)，他們是：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、張愛(ài)玲、趙樹(shù)理等。

　　另外還有大約15位比較著(zhù)名的作家也分別用1個(gè)課時(shí)左右來(lái)講述，如周作人、胡適、徐志摩、聞一多、冰心、朱自清、郁達夫、林語(yǔ)堂、戴望舒、艾青、張恨水、孫犁等。

　　這樣，作家作品的講授就用了全部課時(shí)的一半。

　　剩下的課時(shí)中又還有一小半講文學(xué)流派和作品文體，也還離不開(kāi)作家作品分析。

　　除了五四新文學(xué)運動(dòng)、左翼文學(xué)思潮和延安文藝座談會(huì )講話(huà)等內容用幾個(gè)專(zhuān)門(mén)的課時(shí)講述，其他文學(xué)史現象和知識大都穿插結合到各個(gè)作家作品的講析中。

　　這樣，雖然課時(shí)大為減少，但內容比較集中，重點(diǎn)突出，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對主要作家的特色、貢獻和歷史地位就有了比較清晰和深入的了解，也可以把現代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線(xiàn)索大致串起來(lái)，獲得一個(gè)“史”的印象。

　　當代文學(xué)的情況則稍有不同。

　　因為當代文學(xué)史距離當下太近，本來(lái)“史”的線(xiàn)索就不突出，評論的成份自然會(huì )比較重。

　　我們的當代文學(xué)課程有意稍微強調“史”的份量，特別是對五十年代文學(xué)現象的歷史分析，近來(lái)得到重視和加強。

　　2.把培養學(xué)生的文學(xué)感受與文學(xué)作品分析能力的培養放到重要位置。

　　我們在這方面的做法雖然不盡相同，但多數教師上課都會(huì )強調要求學(xué)生閱讀作品和分析作品。

　　現在的社會(huì )“誘惑”大多，學(xué)生都很忙，現當代文學(xué)作品是越讀越少。

　　我們給學(xué)生上課之前，都會(huì )為學(xué)生開(kāi)一份必讀書(shū)目，其中大部分是作品，少量是研究論作。

　　這幾年開(kāi)出的書(shū)單篇目還不及八十年代篇目數量的一半。

　　但事實(shí)上學(xué)生還是讀不完。

　　所以我們有必要把閱讀量再適當減少一些，突出重點(diǎn)，嚴格要求，并把是否讀過(guò)主要作品作為考核的標準之一。

　　在學(xué)生閱讀的基礎上講解，注重結合學(xué)生閱讀印象和所產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)分析作品，側重發(fā)掘與培育學(xué)生對文學(xué)的感受力和分析評判能力，并把它作為現代文學(xué)教學(xué)的主要目標。

　　另外，過(guò)去沿用的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法也要改變。

　　我們曾在課堂上增加學(xué)生主講或者講座的方式，效果不錯，能夠很好地調動(dòng)學(xué)生們學(xué)習的熱情與主動(dòng)性。

　　比如講到茅盾《子夜》時(shí)，我就曾經(jīng)布置學(xué)生在精讀作品的基礎上，給學(xué)生布置一個(gè)似乎很難有現成的確切答案，卻又能充分發(fā)揮學(xué)生們獨立思考的問(wèn)題：“《子夜》的主人公在當代市場(chǎng)經(jīng)濟條件下應該如何評價(jià)?”要求學(xué)生們預先寫(xiě)好發(fā)言稿，選出某些具有代表性的觀(guān)點(diǎn)在班上發(fā)表，然后討論，最后逐步引導學(xué)生得出較合理的答案。

　　又如，在講到魯迅的《阿Q正傳》中的有關(guān)“精神勝利法”時(shí)，給學(xué)生布置課堂討論：談?wù)勀銓?ldquo;精神勝利法”的理解。

　　并告訴學(xué)生在不同階段應對“精神勝利法”有不同理解，應對“精神勝利法”有一種辯證的認識和理解。

　　大家都有很高的學(xué)習熱情，發(fā)表各種不同意見(jiàn)，學(xué)生既加深了對作品的理解，又學(xué)會(huì )了從不同的角度理解分析作品，而且有助于學(xué)生畢業(yè)后的人際交往。

　　我認為現當代文學(xué)課還是要立足于“文學(xué)”。

　　這個(gè)領(lǐng)域雖然不像古典文學(xué)那樣，有大量經(jīng)過(guò)歷史沉淀的非常精美耐讀的精品，但也不能因此而不重視文本分析，特別是對現代派藝術(shù)的審美分析。

　　現在學(xué)術(shù)研究界有“文化熱”趨向，要特別注意不能把現當代文學(xué)史講成文化史、思想史。

　　3.強化寫(xiě)作鍛煉，把前面所說(shuō)的能力培養落實(shí)在具體的實(shí)踐中。

　　這樣，現當代文學(xué)這門(mén)基礎課程就可以更扎實(shí)一些、更實(shí)用一些。

　　我們一般在開(kāi)課之初就布置一次小論文，以從中弄清學(xué)生的寫(xiě)作水平，然后有針對性地轉變學(xué)生中學(xué)階段那種應試式的學(xué)習方式，逐步向文學(xué)課及論文訓練的方面轉變。

　　學(xué)期中間還要寫(xiě)一兩篇小論文，并且都有一些講評，期末考試的題目也都類(lèi)似小論文。

　　這樣，就能夠培養發(fā)揮多數學(xué)生所學(xué)知識的綜合水平，力圖把現代文學(xué)這門(mén)課程和寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)。

　　近年來(lái)我們還強調所有基礎課都要更多地布置學(xué)生寫(xiě)小論文，并努力把平時(shí)上課的小論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文這幾個(gè)環(huán)節盡量貫穿起來(lái)。

　　現在，高校教育工作者都在研究探討，中文系的學(xué)生培養有什么特點(diǎn)?和其他文科專(zhuān)業(yè)比較有什么更“強項”的地方?我認為是“語(yǔ)言文學(xué)”的理解和表達能力的高低，包括文學(xué)感受力和對現實(shí)事物一些現象的感受能力與評判力，而這一切還要落實(shí)到寫(xiě)作的綜合能力訓練上。

　　中文系不一定要培養作家，但應當能培養“寫(xiě)家”。

　　現當代文學(xué)教學(xué)改革最好與寫(xiě)作訓練結合起來(lái)，這樣做，可能獲得更好的效果。

　　4.基礎課與專(zhuān)題選修課的合理設置。

　　現當代文學(xué)基礎課一般都是在低年級開(kāi)設，那時(shí)學(xué)生還沒(méi)有上過(guò)文學(xué)理論和古典文學(xué)一類(lèi)的課程，如何針對低年級學(xué)生的知識水平來(lái)講授，讓他們對這門(mén)課產(chǎn)生興趣從而獲益，又能逐步轉變傳統應試式學(xué)習方法，這是現當代文學(xué)基礎課要認真加以解決的問(wèn)題。

　　其實(shí)本科基礎課并不那么容易上好，長(cháng)期以來(lái)湖南科技學(xué)院中文系都是請有經(jīng)驗的教師來(lái)上現當代文學(xué)基礎課的。

　　其次，我們正在注意基礎課與專(zhuān)題選修課的銜接。

　　如重要作家作品研究、思潮流派研究、文化研究、文學(xué)研究和批評研究以及學(xué)術(shù)史等等，這幾個(gè)方面都要開(kāi)出一些課來(lái)。

　　中文系的選修課比較豐富，每學(xué)年大概都開(kāi)出幾十門(mén)，其中現當代文學(xué)就十多門(mén)。

　　但也不是沒(méi)有問(wèn)題。

　　教師開(kāi)專(zhuān)題課主要立足于自己的近期的研究，而不一定是根據教學(xué)計劃的需要，難免因人設課，缺少統籌。

　　有些教師的專(zhuān)著(zhù)出版了，覺(jué)得沒(méi)有必要講了，這門(mén)課就不再開(kāi)了。

　　如何設計一些主要既對本科生的專(zhuān)題選修課和基礎課有更密切的銜接，又能夠在學(xué)習方法與學(xué)術(shù)眼光上給高年級學(xué)生多一些學(xué)習指導，我們還應當繼續進(jìn)行探索。

　　應當承認現當代文學(xué)課程的教學(xué)的確有老化、僵化、不適應時(shí)代要求的問(wèn)題，包括學(xué)風(fēng)浮泛等現象，這些都應當引起我們足夠的重視，切實(shí)加以解決。

　　現在，各種學(xué)術(shù)會(huì )議和學(xué)術(shù)活動(dòng)較多，高校的各種量化指標也“逼”著(zhù)教師花費更多的時(shí)間精力去爭課題、搞科研。

　　教學(xué)的本職工作反而關(guān)注得較少了。

　　同一學(xué)科不同學(xué)校的教師如果能夠多一些交流、溝通，互相學(xué)習，取長(cháng)補短，會(huì )有利于促進(jìn)這門(mén)課程的教學(xué)改革。

　　中國現代文學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng )新【2】

　　【摘 要】 本文認為，推進(jìn)中國現代文學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng )新，必須堅持學(xué)生的學(xué)習主體地位，讓學(xué)生獲得內心力量勝于記憶書(shū)本知識;要點(diǎn)燃火焰，激發(fā)創(chuàng )新精神;充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，達到更好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】 現代文學(xué);教學(xué)改革;創(chuàng )新思維;主動(dòng)學(xué)習

　　中國現代文學(xué)是中文系的一門(mén)基礎性學(xué)科，尤其對漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

　　然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展及多方面的原因，學(xué)生在學(xué)習本課程或者說(shuō)中文的一些傳統課程如古代文學(xué)、古代漢語(yǔ)等普遍存在興趣減退、學(xué)習效果欠佳的情況。

　　通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，本文就中國現代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及相應的教改設想做一梳理、總結。

　　一、讓學(xué)生獲得內心力量勝于記憶書(shū)本知識

　　首先，最主要的就是部分學(xué)生對課程的重要性認識不足，缺乏濃厚的興趣。

　　相對于“90后”的學(xué)生，之前的中文系學(xué)生大都是因為喜歡中文而選擇中文，現在很大一部分學(xué)生不是因為喜歡中文而上中文課，所以文學(xué)的基礎較差，興趣低。

　　對于這個(gè)問(wèn)題，教師必須積極努力解決，不能把責任全推給學(xué)生。

　　學(xué)生對文學(xué)的興趣減退與社會(huì )時(shí)代也有一定關(guān)系，現在的社會(huì )物欲膨脹，很多人認為學(xué)中文、文學(xué)無(wú)用，不如學(xué)習一門(mén)技術(shù)更實(shí)用。

　　在大學(xué)階段，很多學(xué)生因為要考取各種證如英語(yǔ)四、六級，計算機等證書(shū)，占用了大量時(shí)間，無(wú)暇花時(shí)間精力去讀文學(xué)作品，而在沒(méi)有學(xué)生的大量閱讀作品情況下上中國現代文學(xué)，必然會(huì )造成老師費力地講，學(xué)生不知所云被動(dòng)而聽(tīng)的局面。

　　要改善這一現狀，必須要使學(xué)生認識到文學(xué)于人的重要性，使學(xué)生意識到雖然學(xué)習文學(xué)不容易立馬轉換成某種物質(zhì)財富，但卻是一種受用終生的精神財富。

　　它使一個(gè)人的精神煥發(fā)出生命的光輝，給予人的心靈無(wú)窮的根本性力量。

　　在學(xué)期開(kāi)課的第一節課就讓學(xué)生意識到文學(xué)及中國現代文學(xué)的重要性。

　　讓學(xué)生明白“文學(xué)即人學(xué)”，認真學(xué)習本門(mén)課程，將文學(xué)的力量融匯進(jìn)自己的人格培養中將受益終生。

　　在學(xué)習現代文學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生陶冶情操， 更深入的認識、思考社會(huì )、人生。

　　學(xué)習當中，不僅使學(xué)生能對現代一些代表性的重要作家的創(chuàng )作個(gè)性比較熟悉;更要求學(xué)生在較為廣泛地閱讀現代文學(xué)作品的基礎上，對其中代表性作品能進(jìn)行言之有理的分析與鑒賞，并適當進(jìn)行訓練，能寫(xiě)出有一定水平的課程論文。

　　鑒于中國現代文學(xué)的學(xué)科性，本人認為應注意挖掘教材中的人文性，注重一種文化熏陶。

　　用長(cháng)期的文化熏陶培養學(xué)生的閱讀能力和健康的審美情趣，使文學(xué)猶如養料滋養學(xué)生的心靈并獲得人格力量。

　　現代社會(huì )信息豐富、學(xué)生思維活躍，應開(kāi)闊學(xué)生的視野，比如在授課中不再像傳統中國現當代文學(xué)的講授過(guò)程重視知識性，把很多思潮、流派、論爭、社團等放在很重要的位置，講很長(cháng)時(shí)間，考試的時(shí)候也重視這部分記憶性知識。

　　在學(xué)習諸如魯迅、郭沫若、郁達夫、巴金、曹禺等現代文學(xué)大家時(shí)不僅僅介紹教材上的內容，而應該讓學(xué)生全方位的了解一個(gè)作家，并重點(diǎn)讓學(xué)生知道這個(gè)作家身上的某種品格，這種品格能給學(xué)生提供他們成長(cháng)更需要的精神力量。

　　比如在講魯迅的時(shí)候，我會(huì )引入魯迅思想中的“反抗絕望”這一精神內核。

　　“反抗絕望”是一種積極的堅韌的生存態(tài)度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )并將這樣的生存哲學(xué)融入心靈更勝于讓學(xué)生多知道一些關(guān)于魯迅的知識。

　　當學(xué)生真正的從學(xué)習魯迅而領(lǐng)悟到“反抗絕望”的人生哲理并將之運用到生活中時(shí)，被動(dòng)的學(xué)習將變成主動(dòng)，并在學(xué)習、生活中都獲得力量。

　　二、點(diǎn)燃火焰，激發(fā)創(chuàng )新精神

　　在教學(xué)過(guò)程中不應照本宣科。

　　真正的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習的火焰。

　　激發(fā)他們的創(chuàng )新精神。

　　首先，教師自己要有創(chuàng )新精神，不完全為教材束縛，闡述自己的學(xué)術(shù)創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)，給學(xué)生以自由思考的空間與榜樣力量!比如本人在講授葉圣陶的著(zhù)名短篇小說(shuō)《潘先生在難中》時(shí)，并沒(méi)有完全按照教材進(jìn)行講授。

　　教材中因為時(shí)代的原因，認為潘先生是一位“臨虛驚而失色，暫茍安而又喜” 瑣屑利己的灰色知識分子形象。

　　而隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展及從不同視角去分析，會(huì )得出不同的結論，賦予潘先生形象更豐富的內涵。

　　潘先生的家庭責任感，對妻子的體貼，幼子的疼愛(ài)都是灰色形象中的性格亮點(diǎn)。

　　通過(guò)不拘泥于教材的全新解讀，不僅使學(xué)生感受到潘先生的全面性格，更重要的是使學(xué)生意識到教材并不是束縛思維的條框，可以展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng )新精神!在講到張愛(ài)玲的《金鎖記》時(shí)本人大膽提出對《金鎖記》中曹七巧形象的新看法，認為因為張愛(ài)玲從未生育，沒(méi)有當母親的體驗，而她自己從小母愛(ài)缺失，所以與她塑造這樣一位令人震驚的母親形象有極大關(guān)系。

　　另外對于《日出》中的陳白露最后走向死亡，本人也有所質(zhì)疑。

　　陳白露不肯拋棄舒適的生活環(huán)境，不愿自己吃苦受罪地去生活，讓一個(gè)連力氣都舍不得使的人去舍得失去生命，可能需要更多的探討。

　　盡管有些想法還尚未成熟，但我認為作為一名教師保持一種質(zhì)疑、探索的精神非常重要，而這種態(tài)度也會(huì )使學(xué)生活躍思維，不束縛、不僵化地去思考問(wèn)題，達到點(diǎn)燃火焰，激發(fā)創(chuàng )新精神的效果。

　　三、學(xué)生是學(xué)習主體，必須調動(dòng)學(xué)生積極性

　　首先，要分析特點(diǎn)，揚長(cháng)避短。

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，告知式教學(xué)，灌輸式教學(xué)已越來(lái)越不能滿(mǎn)足當下學(xué)生的需求。

　　作為三本院校的學(xué)生，他們的缺點(diǎn)是基礎較差，普遍閱讀量較少，優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，有創(chuàng )新精神，個(gè)別學(xué)生在某一方面的才能非常突出。

　　根據本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現在講授中國現代文學(xué)的過(guò)程中，大部分同學(xué)閱讀量較少，造成教師講課時(shí)學(xué)生無(wú)法投入的狀態(tài)，更無(wú)法展開(kāi)有意義的討論。

　　針對這一現狀應積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，在課堂上給與學(xué)生一定的時(shí)間空間，讓他們思考作品內涵，體會(huì )作家的思想情感，說(shuō)出自己對于作品的理解。

　　即使學(xué)生開(kāi)始時(shí)說(shuō)的不是太好，也應該充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢即思維活躍這一特點(diǎn)，只要言之有理便給與學(xué)生鼓勵。

　　學(xué)生受到鼓舞會(huì )增強信心，也提高了學(xué)習主動(dòng)性。

　　同時(shí)個(gè)別同學(xué)在文學(xué)方面甚至有非凡才華，充分發(fā)揮其特點(diǎn)，在班級起到帶頭作用，引領(lǐng)一個(gè)班級學(xué)習本門(mén)課程的熱情。

　　比如一個(gè)班級的某同學(xué)很有文學(xué)才華，創(chuàng )作的文學(xué)作品非常優(yōu)秀。

　　通過(guò)讓該同學(xué)朗讀其作品并談自己的創(chuàng )作想法，使全班同學(xué)深受感染，作為朝夕相處學(xué)友的榜樣力量勝于教師的長(cháng)篇說(shuō)教。

　　學(xué)生在佩服之余，會(huì )暗中增強學(xué)習的動(dòng)力，從而形成整體良好的學(xué)習氛圍。

　　其次，在教學(xué)方法使用上，根據需要有計劃地應用一些現代化教學(xué)手段與輔助材料，如教學(xué)片、與課程緊密相關(guān)的影視片等，以深化教學(xué)。

　　教師應多收集一些中國現當代文學(xué)作品的照片、影視資料。

　　通過(guò)有形的有聲的視聽(tīng)教學(xué)，讓課本中的作家作品更立體地呈現在學(xué)生面前。

　　比如給學(xué)生播放中央電視臺做的關(guān)于中國現代作家的《人物》節目，學(xué)生非常感興趣，在輕松愉快中也接受到了知識，達到了教學(xué)效果。

　　將討論式教學(xué)引入課堂。

　　在實(shí)現教學(xué)目標方面，課堂上組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，在課堂中進(jìn)行一定的討論。

　　猶太人的教學(xué)中基本是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生的討論達到教學(xué)目標。

　　在學(xué)生與學(xué)生的辯論中，碰撞火花，質(zhì)疑爭論中帶著(zhù)問(wèn)題去查閱資料，從而達到交流――主動(dòng)學(xué)習――再交流的良性循環(huán)。

　　一份春華，一份秋實(shí)。

　　在教學(xué)的道路上需要不斷總結經(jīng)驗，真正讓中國現代文學(xué)這門(mén)課程成為學(xué)生喜愛(ài)的課程之一，使文學(xué)的養料猶如涓涓細流，滋養學(xué)生心田!

　　【參考文獻】

　　[1] 楊劍龍.中國現當代文學(xué)簡(jiǎn)史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　[2] 劉勇.中國現代文學(xué)的心理學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

　　[3] 童慶炳主編.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

　　[4] 許紀霖主編.二十世紀中國思想史論[M].上海：東方出版中心，2000.

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