漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文模板
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養具有漢語(yǔ)言文學(xué)基本理論、基礎知識和基本技能 ，能在新聞文藝出版部門(mén)、科研機構和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文模板1 漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運用
【摘要】在中專(zhuān)學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，對于廣大年輕教師來(lái)說(shuō)，是一種容易被接受的新型教學(xué)手段。
由于當前計算機技術(shù)的普及，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，計算機多媒體設備在課堂中的地位日益受到廣大教學(xué)單位的重視。
不過(guò)其應用效果仍沒(méi)有發(fā)揮全面，因此，廣大教師仍必須根據具體教學(xué)情況對信息技術(shù)教學(xué)模式做出針對性的安排。
本文作者結合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對信息技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導意義。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)應用
一、信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)
信息技術(shù)是一個(gè)總稱(chēng)，它不僅包括管理信息時(shí)所使用的技術(shù)，還包括處理信息時(shí)所使用的技術(shù)。
由于計算機科學(xué)以及通信技術(shù)這兩個(gè)領(lǐng)域是使用信息技術(shù)最廣泛的領(lǐng)域，因此，信息技術(shù)也被叫做信息和通信技術(shù)。
信息技術(shù)教育主要由兩個(gè)部分組成，第一部分是信息技術(shù)課程，還有一部分則是由信息技術(shù)與其他學(xué)科整合形成的。
目前我國正在積極進(jìn)行素質(zhì)教育，信息技術(shù)教育就是其中的一個(gè)重要部分。
對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育有著(zhù)許多益處，它不僅有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，還有助于培養學(xué)生的實(shí)踐能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有利的。
當然，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)對教育的發(fā)展也是非常有利的，信息技術(shù)能夠為學(xué)生的學(xué)習提供豐富的學(xué)習資源與良好的學(xué)學(xué)習環(huán)境，這是教育實(shí)現信息化、經(jīng)濟化必不可少的。
技術(shù)哲學(xué)認為，信息技術(shù)教育主要由三大類(lèi)要素組成，分別是經(jīng)驗形態(tài)、知識形態(tài)以及物化形態(tài)技術(shù)。
這三種形態(tài)技術(shù)之間的關(guān)系是非常緊密的，只有將這三者結合在一起，教育才能夠實(shí)現信息化。
二、信息技術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的運用
1.運用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習現代漢語(yǔ)的能力。
現代漢語(yǔ)有著(zhù)非常重要的地位，它不僅是進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的基礎，還是中文教學(xué)的重要教學(xué)目標之一。
高師現代漢語(yǔ)的基礎內容非常豐富，不僅語(yǔ)音、文字等內容被包括在內，詞匯、語(yǔ)法以及修辭也被包括在內。
其中，語(yǔ)音以及文字部分教學(xué)的主要目標是使學(xué)生能夠認識、讀準、了解并且運用。
但是，由于漢字造字復雜，大多數漢字都有形近字，并且還有一些漢字有多個(gè)讀音與含義，學(xué)生在學(xué)習漢字的時(shí)候存在著(zhù)較多的困難。
而信息技術(shù)這一課程的設置則為解決學(xué)生學(xué)習漢字的困難提供了可能。
在信息技術(shù)課程中，學(xué)生可以利用各種傳媒手段來(lái)學(xué)習漢字，例如看圖識字、立體識字等都是學(xué)生學(xué)習漢字的有效方式。
此外，在信息技術(shù)課程中，學(xué)生還可以借助多媒體識字教學(xué)軟件來(lái)觀(guān)看漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，這對于漢字的學(xué)習有很大的幫助。
與此同時(shí)，信息技術(shù)還幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的頭腦。
讓學(xué)生對于整個(gè)漢語(yǔ)言的來(lái)源及提示淵源，通過(guò)信息傳播的形式更好的深入到腦海中去。
通過(guò)對于古代漢語(yǔ)的理解，從而促進(jìn)現代漢語(yǔ)的應用能力，也不失為信息技術(shù)教學(xué)的功勞。
2.運用信息技術(shù)培養學(xué)生文學(xué)作品的閱讀能力。
信息技術(shù)的出現為人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了全新的閱讀方式與檢索方式，為了適應時(shí)代的變化，通過(guò)教育使學(xué)生擁有新的閱讀能力是十分必要的。
因此，必須借助信息技術(shù)課程來(lái)教會(huì )學(xué)生利用現代化信息工具進(jìn)行閱讀。
利用現代化技術(shù)進(jìn)行閱讀是一種全新的閱讀方式，它能夠大大提高學(xué)生的信息閱讀效率與信息檢索效率。
通過(guò)閱讀《給教師的建議》一文，我們可以知道，觀(guān)察是非常重要的教師必須積極培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
但是，有很多學(xué)生的注意力都是不怎么集中的，這大大降低了學(xué)生的課堂學(xué)習效率。
在教學(xué)中應用多媒體技術(shù)可有效提高學(xué)生的注意力，高度集中的注意力不僅有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，還有助于學(xué)生觀(guān)察能力的培養與提高。
這是因為，多媒體教書(shū)能夠將課本中原本十分枯燥的文字與鮮明的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)結合起來(lái)，這對于學(xué)生注意力的提高有著(zhù)積極作用，并且這還可以加深學(xué)生對教材的理解。
例如在進(jìn)行《再別康橋》一詩(shī)的教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助多媒體技術(shù)向學(xué)生展示英國康橋的有關(guān)圖片，并在播放圖片的同時(shí)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，這種方式不僅能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，還能夠提高課堂教學(xué)的成效。
3.運用信息技術(shù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
信息技術(shù)不僅改變了閱讀方式，還改變了寫(xiě)作方式。
在信息技術(shù)出現之前，人們是用手寫(xiě)的方式進(jìn)行寫(xiě)作的，但信息技術(shù)的出現是它發(fā)生了變化，寫(xiě)作方式變得豐富起來(lái)，鍵盤(pán)輸入、語(yǔ)音輸入等都成為了寫(xiě)作的一種方式。
不僅如此，信息技術(shù)的出現以及普及還使得人們的理解方式以及表達方式都變得豐富起來(lái)。
隨著(zhù)信息技術(shù)水平的提高，文字處理系統也有了很大的改善，這對于人們寫(xiě)作能力的提高有著(zhù)積極意義。
此外，借助信息技術(shù)，學(xué)生能夠將圖像、符號等應用到寫(xiě)作中，使寫(xiě)作的內容和以往相比有了很大程度的豐富。
三、結語(yǔ)
信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)在中國的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)幼兒教育中廣泛的流行起來(lái)。
由于其特殊的時(shí)代性，和傳播的快速性，以及延展的寬度性，正在中國和世界的教育界發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用。
對于漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，信息技術(shù)也在提高學(xué)生語(yǔ)言文字的實(shí)際應用能力，對于漢語(yǔ)文學(xué)言作品的欣賞能力，和文章的創(chuàng )造能力中發(fā)揮著(zhù)不可磨滅的貢獻。
在科技日新月異的今日，最大程度上利用信息技術(shù)教學(xué)，去促進(jìn)學(xué)生對于漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習，已經(jīng)成為了漢語(yǔ)言文學(xué)教育者思考的重要因素之一。
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漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文模板2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改造分析
隨著(zhù)當今社會(huì )的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在當今社會(huì )新的人才需求下進(jìn)行應用性改造是非常有不必要的，馬克思主義的實(shí)踐觀(guān)，新的知識觀(guān)為專(zhuān)業(yè)應用性改造提供了本體論和認識論的基礎，為高校知識教育向能力培養轉變以增強學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐摸索提供了理論依據，
明確的指出了專(zhuān)業(yè)改革的方向，并且有效的指導了具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教育活動(dòng)
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應用性”改造提出的背景
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)也素有“中文專(zhuān)業(yè)”的稱(chēng)呼，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統的專(zhuān)業(yè)，在中國早期就被作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)對待，因此在我國各個(gè)高校中設置時(shí)間比較長(cháng)，具有悠久的辦學(xué)歷史，文化積淀相比于其他專(zhuān)業(yè)比較深厚，課程設置和教學(xué)內容也比較穩定。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統專(zhuān)業(yè)中底蘊最為豐富的一個(gè)學(xué)科，深受中國古老優(yōu)秀文化的影響，也是現代大學(xué)體系中最穩定的專(zhuān)業(yè)之一，其有著(zhù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和獨特魅力。
近幾年來(lái)，隨著(zhù)高等教育逐漸進(jìn)入了大眾化教育階段，社會(huì )對應用型人才的需求也越來(lái)越呈現多樣化，尤其非常需要具有較強實(shí)踐應用能力的人。
我國傳統的教學(xué)組織模式是以教師為中心對學(xué)生進(jìn)行知識講授，而且考試考查的內容大部分也就是上課老師講授的知識，學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象非常普遍，這樣的教育教學(xué)模式過(guò)于死板，老套，不能使學(xué)生養成動(dòng)腦的習慣，也不能讓學(xué)生準確的利用自己學(xué)習的知識解答問(wèn)題，甚至不利于學(xué)生今后的發(fā)展和就業(yè)。
傳統的教學(xué)方式也會(huì )導致學(xué)生書(shū)生氣足，不懂待人接物的技巧，在所學(xué)轉為所用方面存在缺陷，對文章的寫(xiě)作也不熟悉。
尤其一些畢業(yè)生認為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏鮮明的特色和可操作性，缺乏實(shí)用的技能，看起來(lái)似乎是“萬(wàn)金油”，但又缺少實(shí)際工作能力與經(jīng)驗。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)被一些人定位哲學(xué)家，語(yǔ)言家和文藝理論家等學(xué)者的搖籃，然而，畢竟社會(huì )對專(zhuān)家和學(xué)者的需求是有限的。
隨著(zhù)高等教育逐步趨于大眾化，中文專(zhuān)業(yè)由和少數綜合性大學(xué)舉辦變?yōu)楦嗥渌?lèi)型學(xué)校的新專(zhuān)業(yè)以后，就必須要對專(zhuān)業(yè)應用型人才培養引起高度重視，就應該嘗試著(zhù)對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行適當的改革。
改革的過(guò)程中既不能完全照搬傳統的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式，也不能完全摒棄它，應該以“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改造的理論依據
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統的專(zhuān)業(yè)，對一個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復雜的系統工程，并不是簡(jiǎn)單的增加或者減少幾門(mén)課程就可以從根本上解決對其進(jìn)行改革的。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改革涉及到專(zhuān)業(yè)的改變和課程的改設，教程的改革，實(shí)際體系的構建、教師角色的改變和能力的提升等各方面的因素。
要想對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行成功的改革，首先應該打破之前傳統的舊觀(guān)念，在教育理論的指導下科學(xué)規劃改革方案，重點(diǎn)培養專(zhuān)業(yè)性人才，讓學(xué)生們能夠做到“起而行之”。
(1)新知識觀(guān)念為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認識基礎我國傳統的人才培養方案是按照文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課的順序依次進(jìn)行安排，在學(xué)習的過(guò)程中，先學(xué)枯燥，抽象的理論，然后再開(kāi)展具體的實(shí)踐，先進(jìn)行實(shí)踐理論的思考，再讓學(xué)生們參加實(shí)踐活動(dòng)，這種人才培養方案完全脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。
新的知識觀(guān)遵行讀書(shū)與實(shí)踐活動(dòng)并行的觀(guān)點(diǎn)，在杜威的“知行統一”觀(guān)念中我們可以看出“行”的重要性要想對所學(xué)習的知識做到真正意義上的了解，就需要親身實(shí)踐去證明，也就是實(shí)踐和理論相結合，因為學(xué)習本身就是一個(gè)需要思考與實(shí)踐相統一的事情。
英國的以為思想家、科學(xué)家波蘭尼曾提出“人的知識分為兩種類(lèi)型：顯性知識和緘默知識”的理論。
顯性知識是可以通過(guò)人們使用語(yǔ)言、文字或者符號表示出來(lái)的知識，而緘默知識則是指那些我們平時(shí)意識不到，但卻深刻影響我們行為的知識。
緘默知識不能通過(guò)語(yǔ)言和文字表現出來(lái)，甚至連知識的擁有者都無(wú)法用適當的語(yǔ)言表現出來(lái)，往往其只可意會(huì )不可言傳，也不能以正規的形式進(jìn)行傳遞，緘默知識的獲得不是依賴(lài)簡(jiǎn)單的讀書(shū)或者聽(tīng)課，而是需要我們親身參與體驗，最終通過(guò)我們的感官或者理性的直覺(jué)而獲得。
這一新的知識觀(guān)為新的教學(xué)模式提供了認識論基礎，讓我們了解到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，除了顯性知識，學(xué)生們還需要嘗試接觸緘默知識，親自參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，做到真正的掌握理論知識，理解知識的真正含義。
(2)馬克思實(shí)踐觀(guān)為應用性改造提供了本體論基礎馬克思指出：“人的勞動(dòng)實(shí)踐使生產(chǎn)者也改變著(zhù)，煉出新的品質(zhì)，通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著(zhù)自身，造成新的力量和新的觀(guān)念，造成新的交往方式，新的需要和新的語(yǔ)言。
”老師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以驗證知識，在實(shí)踐論證的過(guò)程中還可以生成構建新的知識，加深學(xué)生對知識的印象。
由于學(xué)生對知識的認識主要是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，因此老師在教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)。
大學(xué)生通過(guò)參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現自我價(jià)值并且提升自我能力，這些實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現。
作為學(xué)生，就需要通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，逐漸積累工作經(jīng)驗，不斷的在各方面提升自己。
學(xué)生也只有在實(shí)踐中才可以理解自己、理解社會(huì )、理解人生的真正含義。
三、在先進(jìn)理念指導下的專(zhuān)業(yè)應用性改造
(1)培養雙師型人才，打造適應專(zhuān)業(yè)改革的師資隊伍因為學(xué)生的知識是由教師傳授的，因此教師是專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵，想要對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性改革，就必須具備強大并且優(yōu)秀的教師團隊。
成功的專(zhuān)業(yè)改革需要老師們能夠按照新形勢下的課程對學(xué)生進(jìn)行授課并且逐步的引導學(xué)生學(xué)習，雖然現在大部分教師都具有教授、副教授、碩士和博士等職稱(chēng)，但他們仍缺乏與所授課程相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，因此尚且不能完全的勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，所以急需提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。
首先，教師應當主動(dòng)的去適應專(zhuān)業(yè)改革的需要，意識到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性。
其次，學(xué)校應及時(shí)對教師進(jìn)行崗前培訓，讓教師深入學(xué)生將來(lái)的崗位或者到實(shí)習基地實(shí)習，深入了解學(xué)生應該學(xué)習的知識，彌補應用性能力差與社會(huì )隔膜的缺陷，做到講課不盲目而有目的、有規劃。
最后，鼓勵教師積極參與教師培訓的相關(guān)社會(huì )活動(dòng)，讓教師們平時(shí)多多積累大量的教學(xué)經(jīng)驗，提升綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，這可以使教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中更加有把握，并且順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(2)重新制定人才培養方案為了使畢業(yè)生的綜合能力能夠達到當今社會(huì )發(fā)展的需要，學(xué)校與社會(huì )應當聯(lián)合各方面因素重新制定專(zhuān)業(yè)性人才培養方案。
過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課程會(huì )導致學(xué)生注意力不集中，聽(tīng)課效率下降。
因此，學(xué)校應該適當的減少專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，增加一些應用性的方向課程。
在一些專(zhuān)業(yè)課程中增加實(shí)踐環(huán)節，設計相對集中的培養能力和獨立實(shí)踐課程。
(3)加強實(shí)習基地，實(shí)驗室的建設學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中才能提升工作能力，為了使專(zhuān)業(yè)應用型人才具備較強的工作能力和豐富的工作經(jīng)驗，學(xué)校應該為學(xué)生搭建社會(huì )實(shí)踐平臺與建立社會(huì )實(shí)踐基地。
使學(xué)生通過(guò)不斷的社會(huì )實(shí)踐與社會(huì )進(jìn)一步接觸，了解社會(huì )、認識社會(huì )，在社會(huì )實(shí)踐中增強自己的工作能力，為今后走向社會(huì )打下堅實(shí)的基礎。
(4)圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力的培養進(jìn)行教學(xué)方法的改造漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心能力主要表述為：合旨得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力，持續發(fā)展的學(xué)習能力等。
想要成功的對其進(jìn)行改革，就需要圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力對教學(xué)方法進(jìn)行改造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力，提升學(xué)生的人文素養。
對于沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節的基礎課程，老師要增加師生互動(dòng)環(huán)節，處理好傳統與創(chuàng )新的關(guān)系。
對于傳統的教學(xué)模式，既不能一律照搬，也不能完全摒棄，要用“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度對待傳統教學(xué)模式。
上課過(guò)程中，組織自讀，自講、撰寫(xiě)短篇論文的小活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生寫(xiě)作能力。
結語(yǔ)：
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應用性改造是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，也是當代社會(huì )發(fā)展的需要。
通過(guò)對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)改造，不僅可以培養出工作能力出眾的畢業(yè)生，也可以滿(mǎn)足當今社會(huì )發(fā)展的需要。
在改革中不斷積累經(jīng)驗，對發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)采取有效的辦法進(jìn)行改正，為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)今后的發(fā)展做鋪墊
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