有關(guān)工商管理論文范文
工商管理系統是國家經(jīng)濟建設和發(fā)展的重要參與者、管理者和服務(wù)者,在信息化建設中扮演著(zhù)舉足輕重的角色。下面是有關(guān)工商管理論文，供大家參考。
有關(guān)工商管理論文范文一：工商管理案例教學(xué)與知識轉換
摘要：工商管理教學(xué)中案例教育與知識轉換本應是統一的，兩者是相輔相成共同影響的，但在實(shí)際教學(xué)中，兩者的結合并不緊密，這就使得高校培養的工商管理人才實(shí)踐能力較弱，面對較為棘手的商業(yè)問(wèn)題不知該如何處理，這不符合社會(huì )對人才培養的要求。
本文結合案例教學(xué)法應用的困境與知識轉換的難點(diǎn)，對當前工商管理教學(xué)現狀進(jìn)行了分析，再此基礎上提出了工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的創(chuàng )新策略，目的是提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才的總綜合素質(zhì)，使高校培養的人才能有更大的發(fā)展舞臺。
關(guān)鍵詞：工商管理;案例教學(xué);知識轉換;困境與難點(diǎn);策略
引言
復合型應用人才是當前社會(huì )上緊缺的工商管理人才，各企業(yè)對這一類(lèi)型的高端專(zhuān)業(yè)人才都是“求賢若渴”，但各高校培養出來(lái)的工商管理人才卻往往很難達到社會(huì )需求的層次，這與其實(shí)踐經(jīng)驗不足、知識應用技巧積累不足有很大關(guān)系。
案例教學(xué)法是知識在實(shí)踐中應用的綜合體現，通過(guò)案例教學(xué)學(xué)生能夠成功的將知識轉換成能力，這種教學(xué)方法對提高高校培養人才的質(zhì)量有重大意義，問(wèn)題是這種教學(xué)方法的應用還不成熟，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
1案例教學(xué)法應用的困境與知識轉換的難點(diǎn)
1.1案例教學(xué)法應用的困境
工商管理教學(xué)中案例的使用非常頻繁，案例素材也非常豐富，但是案例教學(xué)應用的效果卻差強人意，原因是在教學(xué)中不能有效的將案例轉換為知識、將知識轉換為能力。
首先，工商管理教學(xué)的案例選擇不科學(xué)，例如，案例太過(guò)陳舊，不能反映出當前市場(chǎng)環(huán)境中的企業(yè)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等等現狀。
又如，案例選擇太“虛假”，加工的不符合實(shí)際，無(wú)法真實(shí)的反應商務(wù)管理知識在實(shí)踐中的應用，案例教學(xué)難以達到預期的目的，學(xué)生在教學(xué)參與中積累的工商管理知識的應用經(jīng)驗太少，知識的實(shí)踐應用經(jīng)驗依然不足。
其次，工商管理教學(xué)中案例分析、案例討論過(guò)程學(xué)生的參與太過(guò)被動(dòng)，例如，案例教學(xué)中的分組討論環(huán)節，基本都是老師設定好問(wèn)題，然后以提問(wèn)的方式帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，很少有學(xué)生自動(dòng)的站出來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)。
這一狀態(tài)影響了教學(xué)有效性的提高，學(xué)生在教學(xué)參與中始終處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)，他們不愿意主動(dòng)的思考，不愿意用心的聽(tīng)講，有時(shí)會(huì )偶爾關(guān)心一下答案，而問(wèn)題的答案對學(xué)生而言只是答案，他們無(wú)法將答案升華為自己知識應用的實(shí)踐經(jīng)驗或從中體會(huì )到知識應用的技巧，這就是工商管理教學(xué)中案例教學(xué)法應用的一大困境，阻礙了這一教學(xué)方法的發(fā)展和優(yōu)化。
再次，案例教學(xué)法的教學(xué)模式很被動(dòng)，在案例教學(xué)當中，從案例準備、問(wèn)題設計到問(wèn)題討論、回答、總結，好像老師始終是“主角”，如果離開(kāi)了老師，這一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節就無(wú)法繼續，可見(jiàn)學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)性。
加之案例教學(xué)應用缺少創(chuàng )新，老師已習慣“獨當一面”，學(xué)生的教學(xué)參與水平只能停留在“旁聽(tīng)”、“粉絲”的層次，難以向知識應用的中心環(huán)節進(jìn)步，這樣學(xué)生對于知識的應用就會(huì )模糊，知識應用能力的提高可謂難上加難。
1.2案例教學(xué)法應用中知識轉換的難點(diǎn)
工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法應用中知識轉換的難點(diǎn)一樣可從三個(gè)方面分析，第一，學(xué)生的知識轉換意識不強，缺少知識轉換的能力。
例如，在案例分析中，他們難以深入情景的去體會(huì )事件的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果，好像在聽(tīng)別人的故事。
如，饑餓營(yíng)銷(xiāo)案例分析中，學(xué)生聽(tīng)完案例覺(jué)得饑餓營(yíng)銷(xiāo)的做法就是將商品存在不賣(mài)，市場(chǎng)貨源緊缺就能達到營(yíng)銷(xiāo)的目的，而對整個(gè)案例中的其他因素，如品牌因素、產(chǎn)品質(zhì)量因素等充耳不聞，這就造成了案例向知識轉換的缺陷，
也造成了學(xué)生“只知其一不知其二”的結果，那么工商管理專(zhuān)業(yè)培養的人才的實(shí)踐能力就難以提高，他們的職業(yè)能力就難以滿(mǎn)足社會(huì )需求。
第二，在案例教學(xué)中，學(xué)生對于知識轉換方面的引導、啟發(fā)不夠，在很多時(shí)候，老師只是講明白了案例，卻未關(guān)注學(xué)生知識能力的轉換，一方面，工商管理教學(xué)課時(shí)有限，而案例教學(xué)前學(xué)生的準備不足、教學(xué)參與不積極，
導致課堂教學(xué)效率差，老師沒(méi)有經(jīng)歷管學(xué)生能不能學(xué)習知識的應用，能不能將知識轉換成能力，因此導致了案例教學(xué)中知識轉換不足。
另一方面，老師對于知識轉換的認識不足，認為知識轉換是實(shí)踐中實(shí)現的，和理論教學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，因此在案例教學(xué)中，老師教學(xué)的重點(diǎn)是案例，注重的是如何將案例分析透徹，而不能將案例與當下的社會(huì )情況、企業(yè)經(jīng)營(yíng)等聯(lián)系起來(lái)，
導致在案例教學(xué)中知識的轉換不足，教學(xué)效果差強人意。
第三，在工商管理案例教學(xué)應用中，老師對于專(zhuān)業(yè)知識的拓展不足，使學(xué)生的眼界難以拓展、放寬，例如，商務(wù)談判案例中，談判的商務(wù)技巧固然重要，但語(yǔ)言的靈活應用，對談判放的習慣、喜歡等的掌握也很重要，
可以說(shuō)每一個(gè)工商管理案例都是一個(gè)多學(xué)科知識綜合應用的代表，單從中提煉出“專(zhuān)業(yè)”來(lái)講授，就會(huì )破壞案例發(fā)生的情景，不能使學(xué)生身臨其境的體會(huì )商務(wù)活動(dòng)中知識的應用技巧，亦不能很好的積累商務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗，那么學(xué)生所學(xué)到的就是“紙上談兵”，知識若不能轉換成能力，那么知識的學(xué)習到頭來(lái)就是無(wú)用。
2工商管理案例教學(xué)法的應用和知識轉換策略
2.1創(chuàng )新案例教學(xué)，重視知識的轉換
創(chuàng )新案例教學(xué)要做的第一件事就是創(chuàng )新案例，不能年年歲歲都用老套的案例來(lái)說(shuō)明新情況，應結合市場(chǎng)、結合時(shí)代，尋找、加工符合當前經(jīng)濟形式、工商管理狀態(tài)的案例進(jìn)行教學(xué)，如后金融時(shí)代各行各業(yè)都受到了嚴重的影響，
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)可謂難上加難，因此傳統的營(yíng)銷(xiāo)方式可謂已經(jīng)“黔驢技窮”，但社會(huì )實(shí)踐中還有很多成功的案例，挖掘這些案例將其應用到課堂上，也可結合一些營(yíng)銷(xiāo)失敗的案例，讓學(xué)生分析商業(yè)活動(dòng)中決定成敗的時(shí)代因素。
一方面，新的案例結合失敗案例教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì )到新鮮感，使其愿意主動(dòng)的參與教學(xué)，探究知識的應用，例如，在同一種情況下，相同的問(wèn)題分析思路怎么會(huì )一個(gè)成功了、一個(gè)失敗了，這問(wèn)題出在哪?學(xué)生的這種好奇心有利于他們將知識轉換成能力，促進(jìn)了學(xué)生知識應用能力的提高。
另一方面，新的案例不僅與社會(huì )工商活動(dòng)緊密結合，而且也是老師考慮問(wèn)題的角度發(fā)生了很大變化，在教學(xué)中，老師會(huì )主動(dòng)的培養學(xué)生知識轉換的能力，希望學(xué)生能夠用學(xué)習的知識結合案例分析來(lái)解釋商業(yè)現象，這種教學(xué)模式促進(jìn)了工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才的培養。
2.2提高學(xué)生主動(dòng)性，注重案例教學(xué)當中知識轉換的引導和啟發(fā)
學(xué)生教學(xué)參與的主動(dòng)性可以從多方面培養，人增強教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對教學(xué)參賽濃厚興趣，他們自然會(huì )主動(dòng)的參與學(xué)習;又如，增強課堂活力，用良好的教學(xué)參與啟發(fā)影響學(xué)生積極參與等，但不論那一種做法，都要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，要“以生為本”考慮學(xué)生自身能力的發(fā)展，在教學(xué)中積極的引導、啟發(fā)學(xué)生將知識轉換成能力。
例如，設計真是的案例情景，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì )案例中商業(yè)活動(dòng)的知識應用，從而更好的掌握知識應用的技巧，積累知識應用的實(shí)踐能力，不斷的提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其在未來(lái)的崗位上有更突出的貢獻。
2.3應用先進(jìn)科技，拓展教學(xué)邊緣領(lǐng)域
先進(jìn)科技的應用能夠更真實(shí)、更客觀(guān)、更全面的展示案例，且增加了案例的素材，例如多媒體的應用，用多媒體演繹案例，能夠在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)情景，使學(xué)生身臨其境，從而真實(shí)的感受到商務(wù)活動(dòng)的每個(gè)細節，認真的、科學(xué)的把握知識的應用技巧，有效的提高了學(xué)生的知識應用能力，這就是知識轉換的成功。
又如，互聯(lián)網(wǎng)的應用，老師在課后發(fā)現了好的案例，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流，布置案例教學(xué)需查詢(xún)的資料，使學(xué)生向老師一樣的認真“備課”，且在這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )積極的思考老師的提問(wèn)，在課堂互動(dòng)中老師可以引導學(xué)生將自己沒(méi)有想到的問(wèn)題提出來(lái)和大家分享，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與能力，使工商管理教學(xué)中知識轉換的效率有了明顯提高。
3結語(yǔ)
總之，案例教學(xué)法容納了豐富的商業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗、知識應用技巧等，在教學(xué)中，老師可以嘗試分組分析案例，不同的組可以針對同一個(gè)研究課題研究不一樣的案例，這樣有效的開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，使其思考問(wèn)題更深、更遠，對提高學(xué)生的知識轉換能力有積極意義，還能有效的提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為復合型的工商管理專(zhuān)業(yè)人才，提高了高校培養人才的綜合素質(zhì)，使學(xué)校能為社輸送更優(yōu)秀的人才。
參考文獻
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有關(guān)工商管理論文范文二：工商管理教育發(fā)展走向
一、工商管理教育的現狀和存在的問(wèn)題
隨著(zhù)我國加入WTO,我國企業(yè)面臨著(zhù)全球化浪潮的猛烈沖擊。
我國企業(yè)要與國外企業(yè)進(jìn)行競爭,就必須培養出強大的職業(yè)經(jīng)理隊伍,因為沒(méi)有優(yōu)秀的企業(yè)家,就不可能有優(yōu)秀的企業(yè)。
然而現行的工商管理教育課程的設置和教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)生渴望學(xué)習不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)知識需求。
工商管理教育的技能還遠遠不能滿(mǎn)足從事一項業(yè)務(wù)的需要。
現行的工商管理教育課程不重視對學(xué)生各種技能和素質(zhì)的培養,畢業(yè)生很難滿(mǎn)足現代化企業(yè)的要求。
《金融時(shí)報》刊登對全球工商管理課程調查的排名,中國只有香港科技大學(xué)商學(xué)院一家入選,排在48位。
而我國內地的商學(xué)院沒(méi)有一所申請排名,這表明我們的商學(xué)院與世界一流水平存在較大的差距。
我國工商管理教育的缺陷主要表現在:
(一)缺乏結合我國實(shí)際情況的教材
國內編寫(xiě)的教材,從理論觀(guān)點(diǎn)到案例分析都與國外的教科書(shū)如出一轍。
照搬西方管理教育理論和模式培養不出中國的企業(yè)家。
哈佛式案例并不能成為中國企業(yè)的救世主。
當然,我們應該認真地學(xué)習西方的一些先進(jìn)的有益的理論和經(jīng)驗,尤其是在全球一體化的今天,我們應該適應國際上的各種規則,盡快成為國際新體系中的合格一員。
但是,由于我國與外國的社會(huì )不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,尤其是我國正處全新經(jīng)濟時(shí)期,用傳統的經(jīng)濟學(xué)已很難解釋當前的經(jīng)濟現象,用一種固定的管理模式更難套用于我國的實(shí)際.在這種形勢下,我國的管理教育急需一套適應我國文化背景和當前特殊歷史時(shí)期的管理理念的教科書(shū)。
(二)系院式專(zhuān)家理論教學(xué)方法急需改進(jìn)
管理既是一門(mén)科學(xué),又是一門(mén)藝術(shù),而藝術(shù)是要靠長(cháng)期實(shí)踐練就的一種功夫。
系院式專(zhuān)家理論教學(xué)方法很難培養出合格的企業(yè)家。
管理教育本質(zhì)上是一種培養為社會(huì )和企業(yè)服務(wù)的管理人才的高級職業(yè)教育,與培養“醫師、會(huì )計師、律師、工程師”等一樣,它應該是培養職業(yè)企業(yè)家的。
僅僅靠專(zhuān)家理論教學(xué)的方法是很難達到這樣的目的。
學(xué)生既要從書(shū)本上學(xué),也要從實(shí)踐中學(xué)。
從某種意義上來(lái)說(shuō),后者更為重要。
目前我國多數工商管理教育方式上尚不能完全擺脫傳統教育模式和教育觀(guān)念的影響,存在著(zhù)傳授知識多,啟發(fā)智慧少;課堂教學(xué)多,課外環(huán)節少;研究學(xué)術(shù)多,分享經(jīng)驗少;理論分析多,聯(lián)系實(shí)際少;繼承引進(jìn)多,開(kāi)拓創(chuàng )新少;關(guān)注教學(xué)多,提供服務(wù)少等現象。
(三)合格的師資緊缺
南京大學(xué)商學(xué)院趙署明院長(cháng)認為工商管理教育教師不僅理論知識要過(guò)硬,而且實(shí)踐經(jīng)驗也很重要。
在國外,很多教師都兼任公司的“咨詢(xún)顧問(wèn)”,對公司的運作情況十分了解。
另外他們很鼓勵師生到企業(yè)去做訪(fǎng)問(wèn),去了解公司的實(shí)際情況。
而我國許多從事工商管理教育的教師卻從未參加過(guò)企業(yè)運作的實(shí)踐。
(四)教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平尚需提高
工商管理教育教學(xué)要走國際化的道路近年來(lái)已得到了大家的公認,而走國際化道路首先得解決的是外語(yǔ)問(wèn)題。
用國際上認可的定量研究方法要以高水平的英語(yǔ)為基礎。
目前,學(xué)院的部分教師和學(xué)生的外語(yǔ)水平還不能達到要求,差距明顯,尚須學(xué)習。
(五)案例教學(xué)有待提高在工商管理教育教學(xué)中案例教學(xué)占有很重的分量。
但是目前國內的工商管理教育教學(xué)中大多用的是國外的案例,我們自己的案例很少,特別是反映中國市場(chǎng)、中國企業(yè)的案例少之又少。
教師們不寫(xiě)案例,就不會(huì )對企業(yè)做詳細的調研,講起案例來(lái)自然也就不會(huì )深入、生動(dòng)。
二、我國工商管理教育的發(fā)展方向
(一)注重工商管理教育的可持續發(fā)展
工商管理教育的可持續發(fā)展主要體現在兩個(gè)方面:一是注重工商管理教育本身可持續發(fā)展。
過(guò)去我們對此重視不夠,工商管理教育從教材的編訂、選用到案例的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng )新不夠,管理教育與客觀(guān)現實(shí)的脫節,使培養的管理人才難以勝任新的管理工作。
久而久之,工商管理教育自身的發(fā)展受到了嚴重的制約,最終影響其本身的可持續性。
二是將社會(huì )、環(huán)境的可持續性納入工商管理教育的全過(guò)程。
在以往的工商管理教育中,過(guò)多地注重通過(guò)管理取得最大的經(jīng)濟效益,而忽視了通過(guò)培養適合企業(yè)的可持續發(fā)展的管理,實(shí)現社會(huì )、經(jīng)濟的可持續發(fā)展。
工商管理教育應促進(jìn)和保障社會(huì )、環(huán)境、經(jīng)濟的可持續發(fā)展。
第一、進(jìn)行“通才教育”。
企業(yè)管理水平不高,是長(cháng)期困擾我國經(jīng)濟發(fā)展的一個(gè)重要的現實(shí)的問(wèn)題,也充分暴露了我國工商管理教育的弱點(diǎn)和不足。
在工商管理教育教學(xué)中,對受教育者,要擴大其知識面和視野,要求其不但有基本管理知識,還要有哲學(xué)、美學(xué)等文理兼備的基本知識和素養。
在課程的設置上要把企業(yè)的決策機制、人事管理、環(huán)境與效率相關(guān)性、物流管理、社會(huì )人文背景等要素全盤(pán)加以考慮,全面規劃,系統學(xué)習。
第二、專(zhuān)家和企業(yè)家教學(xué)相結合,課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐相結合。
專(zhuān)家和企業(yè)家在教學(xué)上各有優(yōu)勢。
專(zhuān)家往往站在管理理論的前沿,為企業(yè)管理者提供了一套行之有效的管理理論。
企業(yè)家?jiàn)^斗在企業(yè)管理的第一線(xiàn),在不斷的企業(yè)管理實(shí)踐中,有許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。
但企業(yè)家往往就管理論管理,缺乏必要的理論升華和系統的總結。
專(zhuān)家和企業(yè)家有各自的優(yōu)勢和不足。
因此,在我國的工商管理教育中,既要繼續發(fā)揮專(zhuān)家的理論優(yōu)勢,又要充分發(fā)揮企業(yè)家的實(shí)踐優(yōu)勢。
在目前比較缺乏此類(lèi)高級管理教育專(zhuān)家的時(shí)候,專(zhuān)家和企業(yè)家共登課堂,無(wú)疑是解決目前我國工商管理教育教學(xué)方法的最佳途徑。
此外,還應該積極推動(dòng)教師隊伍教學(xué)方法的交流與學(xué)習,邀請國外專(zhuān)家來(lái)我國交流教學(xué)經(jīng)驗。
第三、規范核心課程、推動(dòng)課程體系的創(chuàng )新。
為保障工商管理教育的教學(xué)質(zhì)量,積極推動(dòng)教師隊伍的團隊協(xié)作精神,應該對核心課程做出嚴格的規定,由相應的專(zhuān)業(yè)課師資隊伍組成各課程小組,各課程小組之間應該經(jīng)常相互交流。
對教學(xué)大綱和內容也應該進(jìn)行規范。
此外,為創(chuàng )新課程體系,還應該開(kāi)設大量的與時(shí)代發(fā)展相吻合、能反映最新研究和實(shí)踐動(dòng)態(tài)的選修課程。
(二)走國際合作的道路
國際合作重在通過(guò)與國外好的學(xué)校聯(lián)合起來(lái),共同進(jìn)行工商管理的教育,包括引進(jìn)國外原版教材,聘請外籍教師,選派優(yōu)秀的青年教師和優(yōu)秀的學(xué)生到國外著(zhù)名的大學(xué)學(xué)習,雙方互相交流辦學(xué)的經(jīng)驗。
最終達到共同培養高水平工商管理專(zhuān)業(yè)的高級人才。
通過(guò)合作,可以學(xué)習他們辦學(xué)的經(jīng)驗,使我們的辦學(xué)能夠迅速與國際接軌。
清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、武漢大學(xué)、北京大學(xué)等知名高校均把與企業(yè)建立良好合作關(guān)系作為促進(jìn)工商管理教育發(fā)展的重要措施。
(三)走企學(xué)聯(lián)合的道路
企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)是目前擴大管理教育規模的重要途徑。
一方面解決了學(xué)校資金短缺和企業(yè)師資實(shí)踐經(jīng)驗不足的問(wèn)題,由于企業(yè)與學(xué)校聯(lián)辦,學(xué)員就會(huì )有更多的實(shí)踐機會(huì )和更好的管理專(zhuān)業(yè)知識教育。
通過(guò)與企業(yè)的多方面的合作,共同改善辦學(xué)中的不足,提高辦學(xué)水平。
企學(xué)聯(lián)合的方式通常也包括企業(yè)共同投資建設,共同開(kāi)展教學(xué),聯(lián)合開(kāi)辦企業(yè)等。
另一方面又解決了教學(xué)與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題.工商管理教育最重要的特點(diǎn)就是其實(shí)用性。
不在于灌輸知識,而在于決策及實(shí)用管理技能的訓練。
因此通過(guò)和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系合作,使得工商管理教育更為貼近實(shí)際。
當然,走國際合作的道路和走企學(xué)聯(lián)合的道路二者并不是互相排斥的,國際合作可以使基礎理論更厚實(shí),企學(xué)聯(lián)合則可以將理論與實(shí)際結合在一起,可以更深的理解和領(lǐng)悟理論。
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