工商管理人才培養研究
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于管理學(xué)中的一個(gè)大類(lèi)。這個(gè)大類(lèi)所包含的專(zhuān)業(yè)很多，主要有：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理等。近些年，越來(lái)越多的院校開(kāi)始以“工商管理大類(lèi)”招生，學(xué)生入學(xué)后再根據自己的興趣分流到具體的專(zhuān)業(yè)。
第一篇：工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養研究
摘要：
文章首先闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的意義，指出了工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系的建設及雙語(yǔ)課的開(kāi)設時(shí)間和各時(shí)間段的教學(xué)模式;然后論述了授課對象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)業(yè)核心課的雙語(yǔ)教材問(wèn)題;最后探討了雙語(yǔ)課程教學(xué)方法和模式，以及課程考試和考核方法問(wèn)題。
這為本科院校從事雙語(yǔ)教學(xué)體系建設和相關(guān)雙語(yǔ)課程建設提供了重要的理論基礎和實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：
工商管理;雙語(yǔ);教材;教學(xué)模式;考試
一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的全球化發(fā)展，對管理專(zhuān)業(yè)人才的國際交流能力要求越來(lái)越高，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域對外語(yǔ)的運用能力將直接影響學(xué)生及專(zhuān)業(yè)管理工作者對信息獲取和自身能力的提高。
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是培養國際化人才的重要手段，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識和能力、提高外文專(zhuān)業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
雖然目前國內普通本科院�；径奸_(kāi)設了雙語(yǔ)教學(xué)課程，并對雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討和研究，但對于工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系建設等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對工商管理本科專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的總體規劃和有效引導。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇與開(kāi)設時(shí)間選擇
哪些課程作為雙語(yǔ)教學(xué)是需要首先要思考的問(wèn)題。
通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎課與專(zhuān)業(yè)基礎課。
選專(zhuān)業(yè)基礎主干課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，并且便于選擇高水平原版教材或專(zhuān)著(zhù)，而非主干課程教材可選的范圍較小。
并且通過(guò)雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，也能夠增強學(xué)生在畢業(yè)設計中的外文文獻檢索、專(zhuān)業(yè)文獻閱讀與專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。
一般不推薦語(yǔ)言類(lèi)課程，因為這些課程對學(xué)生專(zhuān)業(yè)文獻閱讀與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作能力等方面都不會(huì )有太大的影響。
雙語(yǔ)教學(xué)既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)又要提高學(xué)生外語(yǔ)水平，僅靠一兩門(mén)雙語(yǔ)課程是不夠的，在雙語(yǔ)課程設置上要做到系統化。
目前，雙語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)間存在爭論，例如有人認為在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習階段開(kāi)設，也有人認為從學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)設，如把高等數學(xué)等課程設為雙語(yǔ)教學(xué)。
綜合各種因素，對于雙語(yǔ)課程應宜盡早安排，過(guò)晚開(kāi)設將使可開(kāi)設雙語(yǔ)課程的范圍縮小，并且隨著(zhù)“重基礎，寬口徑”培養方案的實(shí)施，專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們在精力上受到的限制因素較多，難以達到預期效果。
一般來(lái)說(shuō)，在大二或大三上學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)業(yè)基礎課雙語(yǔ)教學(xué)應該是比較理想的選擇。
因為國內高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般在大一、大二開(kāi)設，而在大二階段基本都會(huì )開(kāi)設一些專(zhuān)業(yè)基礎必修課，所以在大二階段適宜開(kāi)設學(xué)科基礎類(lèi)的雙語(yǔ)教學(xué)，例如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法等。
在此階段盡量使用過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語(yǔ)言為漢語(yǔ)，英語(yǔ)作為第二教學(xué)語(yǔ)言。
在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習以及兩個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎課程學(xué)習。
所以在大三，可以開(kāi)設一些專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)，例如“企業(yè)戰略管理”、“組織行為學(xué)”等。
此階段以維持型雙語(yǔ)教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題的意識與能力。
第七學(xué)期，學(xué)生外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開(kāi)設一到兩門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營(yíng)銷(xiāo)策劃”等。
此階段可以采用沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即教師完全使用外語(yǔ)授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問(wèn)題、完成作業(yè)等。
同時(shí)，還要注意雙語(yǔ)課程之間、雙語(yǔ)課與非雙語(yǔ)課之間的配合問(wèn)題。
實(shí)際情況決定了不能對所有學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求雙語(yǔ)班與非雙語(yǔ)班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。
即，雙語(yǔ)班采用外文教材，非雙語(yǔ)班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。
三、授課對象和師資的確定
在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
對于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且，為了達到預期效果，雙語(yǔ)課程宜于采用小班授課。
必要時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)摸底考試對學(xué)生分班，甚至開(kāi)設基礎班和提高班。
并且在學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程過(guò)程中，一定要有靈活的選課制度，因為，在選課中難免會(huì )有一部分學(xué)生對雙語(yǔ)學(xué)習的特殊性事先估計不足或者對自己外語(yǔ)能力估計不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語(yǔ)課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說(shuō)明和引導。
雙語(yǔ)教學(xué)對授課教師的專(zhuān)業(yè)素養、教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專(zhuān)業(yè)知識要精深、還要求用外語(yǔ)準確流暢地表述專(zhuān)業(yè)知識、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。
可以說(shuō)，教師水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，往往弊大于利。
學(xué)校必須加強雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍建設，可以采取“請進(jìn)來(lái)，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語(yǔ)水平好、專(zhuān)業(yè)知識扎實(shí)的教師，聘任國內外知名專(zhuān)家授課。
二是在工商管理專(zhuān)業(yè)教師中選拔專(zhuān)業(yè)功底好且外語(yǔ)能力強的教師出國或在國內進(jìn)修，或者請國外高水平教授、專(zhuān)家到國內進(jìn)行示范教學(xué)。
在選擇和確定雙語(yǔ)教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對已從事過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語(yǔ)教學(xué)，可以不再試講。
鼓勵留學(xué)回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
四、教材問(wèn)題
教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語(yǔ)教材更是雙語(yǔ)教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量。
雙語(yǔ)教材的恰當選用和合理使用是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
目前國內沒(méi)有統一的工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教材，各個(gè)高校都是針對自己的實(shí)際情況確定。
一般來(lái)說(shuō)要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴謹、調理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。
國外有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教材很多。
例如“經(jīng)濟學(xué)基礎理論”方面，比較知名的國外教材有N.GregoryMankiw編寫(xiě)的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工學(xué)院PaulA.Samuelson與WilliamD.Nordhaus編著(zhù)的《Economics》等。
“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著(zhù)名的管理學(xué)教授StephenP.Rob-bins與DavidA.Decenzo編寫(xiě)的《Princi-plesofmanagement》、由美國管理科學(xué)院中西部地區主席FredLuthans與RobertKreitner合著(zhù)的《OrganizationalBehaviorModification》等。
“企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理”方面，有StephenP.Robbins與TimothyA.Judge主編的《Corporatefinance》等。
原版教材可以較為全面的展現出所學(xué)課程的整個(gè)知識體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結構、內容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。
另一方面原版教材一般價(jià)格高，對于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。
建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語(yǔ)教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習，在價(jià)格上也做到了平民化。
在編制好教材后，還要編寫(xiě)英文教案、制作中英文電子課件、中英文習題集等。
為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉向系統、懸架系統、變速器、差速器等具體機構時(shí)，盡量采用動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體等形式。
此外，并推薦一定數量的國內較好的中文資料或教材作為課外補充讀物。
實(shí)際上，無(wú)論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識與外語(yǔ)應用能力的形成，就應該給予肯定。
學(xué)校圖書(shū)館的國外教材建設要緊跟學(xué)校所開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。
五、教學(xué)方法與模式
目前，雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有過(guò)渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據具體情況而定。
在雙語(yǔ)教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運用外語(yǔ)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)方法和模式上，要區別于傳統的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和單純英語(yǔ)課教學(xué)。
如果僅關(guān)注于專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)習，而忽視了專(zhuān)業(yè)能力的培養，這將難以保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調整講課節奏和講課方法。
這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)實(shí)現。
如果采用后者，就需要學(xué)校建設豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護，持續更新，充分提高網(wǎng)絡(luò )資源的利用率。
由于雙語(yǔ)教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)素養的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內容少，因此應該適當增加學(xué)時(shí)。
六、考核與考試方式建設
雙語(yǔ)課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過(guò)程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。
應盡量避免“一次性閉卷考試”。
宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習態(tài)度、考勤等結合起來(lái)評定成績(jì)。
為了督促學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。
期末考試，試題大部分為英語(yǔ)命題，并要求學(xué)生用英語(yǔ)答題，如果用中文回答，將扣一定的分數。
當然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數量的工商管理工程專(zhuān)業(yè)外文寫(xiě)作或翻譯。
七、結束語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下培養高素質(zhì)國際化專(zhuān)業(yè)人才的重要手段，是構建培養創(chuàng )新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。
目前我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科生的培養中，雖然雙語(yǔ)教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語(yǔ)教學(xué)試驗與改革是一項長(cháng)期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀(guān)念的轉變。
相信經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們構建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng )新型人才培養體系會(huì )培養出高質(zhì)量的工程人才。
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第二篇：工商管理人才培養模式構建探討
摘要：
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應用性學(xué)科，與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)緊密的關(guān)聯(lián)。
近年來(lái)，我國高等教育改革在不斷推進(jìn)，高等教育在向“大眾型”轉變。
在這種背景下，工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式也發(fā)生了相應的變化，培養應用型人才成為基本的發(fā)展方向。
然而，在經(jīng)濟快速發(fā)展的社會(huì )環(huán)境下，我國工商管理教育出現了諸多的問(wèn)題，影響到了人才的培養。
為改變現狀，本文對工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養工作中的問(wèn)題展開(kāi)了探討，并對應用型人才培養模式的構建提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：
工商管理;應用型人才;培養模式;構建
近年來(lái)，我國加大了對教育的建設力度，因而各門(mén)學(xué)科均得到長(cháng)足的發(fā)展。
工商管理專(zhuān)業(yè)作為一種熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，每年招收了大量的學(xué)生。
在這種情況下，工商管理類(lèi)人才多，市場(chǎng)需求大。
然而，工商管理類(lèi)人才就業(yè)難的問(wèn)題也逐漸凸顯。
在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現了就業(yè)難的問(wèn)題，說(shuō)明工商管理類(lèi)人才的培養模式出現了問(wèn)題，導致學(xué)生不能很好地適應崗位、滿(mǎn)足社會(huì )的需求。
如果要改變現狀，那么就要明確當前人才培養方向以及人才培養模式中存在的問(wèn)題，并針對問(wèn)題提出解決對策。
一、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
(一)培養目標定位不準確
第一，管理層次定位不準確。
目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗，既不適合也沒(méi)有能力做企業(yè)高管。
然而，一些高校沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，在管理層次的定位方面存在定位不準確的情況，導致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難。
第二，人才培養方向不準確。
目前，我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展勢頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現，在這種情況下，以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量比較大[1]。
然而，國內高校對工商管理類(lèi)人才的培養方向并沒(méi)有隨時(shí)代的發(fā)展變化而出現改變，沒(méi)有偏向培養實(shí)踐型人才。
第三，畢業(yè)生的去向定位不準確。
目前，很多學(xué)校對學(xué)生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機構、企業(yè)。
但實(shí)際上，學(xué)校本應該幾何外部大環(huán)境以及自身實(shí)際來(lái)制定畢業(yè)生的去向單位。
(二)課程設置不合理
第一，課程實(shí)踐性不強。
工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，因而它的課程內容應與實(shí)踐緊密聯(lián)系。
然而，現實(shí)情況是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程內容與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的大多為理論知識，實(shí)踐技能沒(méi)有積累多少。
此外，課程內容滯后于經(jīng)濟的發(fā)展也是課程實(shí)踐性不強的表現之一。
很多高校結合我國國內經(jīng)濟環(huán)境、參考國外的實(shí)踐經(jīng)驗與前沿理論，對課程內容重新做了編排，然而在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠遠不夠，課程內容仍滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需要[2]。
最后，我國高校工商管理專(zhuān)業(yè)所使用的教材大多數為國外引進(jìn)版，即使是國內高校教師編寫(xiě)的教材，也基本上與國外教材保持一致。
這就導致教材中的理論與經(jīng)驗未必能夠應用到中國的實(shí)際當中，可能導致教材脫離實(shí)際的情況。
第二，課程間的關(guān)聯(lián)性不強。
知識有難易，課程之間也有關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)性強，則后續的課程學(xué)習將比較輕松。
但是，我國很多高校的課程設置并沒(méi)有考慮到課程間的關(guān)聯(lián)性，只是簡(jiǎn)單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設置方式，沒(méi)有體現出自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色與教學(xué)特長(cháng)。
(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱
首先，我國很多院校對理論教學(xué)比較重視，并給予了很多的激勵。
然而，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的激勵措施少之又少，教師及校領(lǐng)導缺乏重視實(shí)踐的觀(guān)念[3]。
其次，實(shí)踐教學(xué)的硬件設備不足。
實(shí)踐教學(xué)需要有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室、硬件設施，但是很多院校將實(shí)驗室教學(xué)取消了、減少或合并了，導致工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏硬件設備，不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。
最后，校外實(shí)訓基地數量較少且質(zhì)量不高。
校外實(shí)訓是培養學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學(xué)生到企業(yè)實(shí)習，這就導致實(shí)訓基地名不符實(shí)，沒(méi)有起到應有的作用。
二、工商管理應用型人才培養模式的構建
(一)構建思路
工商管理專(zhuān)業(yè)應以培養實(shí)用型、創(chuàng )新型人才為基本目標，將提高人才綜合素質(zhì)作為宗旨，從而構建新的人才培養模式。
在構建思路方面應分為兩條：第一，教師應積極做出努力，深入企業(yè)實(shí)踐解決現實(shí)問(wèn)題，從而提高自身的時(shí)間能力;同時(shí)，將現實(shí)問(wèn)題引入課堂，作為案例工學(xué)生分析、學(xué)習與思考。
第二，在教學(xué)中倡導合作學(xué)習法，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現問(wèn)題并自行解決問(wèn)題，塑造職業(yè)能力;同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素養，并加強企業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)生的解決現實(shí)問(wèn)題的能力得到提高[4]。
(二)培養目標
在培養工商管理應用型人才時(shí)，應把握好培養目標，力求培養出的人才具備較高的思想道德水準，具備較強的外語(yǔ)能力以及計算機技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能;同時(shí)，此類(lèi)人才還應具備經(jīng)濟、財務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識，具有較強的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，有團隊合作精神。
(三)課程設置
第一，在課程設置方面應堅持以下原則。
�、購娀A。
工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系應由素質(zhì)型基礎課程、工具型基礎課程和管理學(xué)基本課程組成，通過(guò)這些課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎，為以后的學(xué)習做好準備。
�、谝允袌�(chǎng)為導向。
工商管理專(zhuān)業(yè)的應用性很強，因而其課程應滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。
在設置課程之前，應先進(jìn)行科學(xué)的調查與研究，之后再確定學(xué)生應當具備的學(xué)科知識、專(zhuān)業(yè)能力以及基本素質(zhì)。
�、垤`活性原則。
一方面，課程的設置應與經(jīng)濟結構的發(fā)展變化相適應，并預留調整空間，以便日后市場(chǎng)需求發(fā)生變化之后能夠及時(shí)做出調整;另一方面，課程設置應強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠自主探索、積極創(chuàng )新[5]。
�、荜P(guān)聯(lián)性原則。
課程之間應具有較強的關(guān)聯(lián)性，先修的課程應能夠為后續的課程做鋪墊，并且能夠在后續課程的學(xué)習過(guò)程中被重復用到，與后續課程構成一個(gè)整體。
第二，構建“模塊式”課程體系。
�、贅嫿ㄍㄗR課程模塊，包括公選課和必選課兩部分。
其中，公選課應有自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì )人文等方面的課程，而必選課應有思想品德修養、法律基礎、計算機、大學(xué)語(yǔ)文、體育等課程。
�、跇嫿▽�(zhuān)業(yè)基礎課程模塊。
專(zhuān)業(yè)基礎課程是為以后的專(zhuān)業(yè)課打基礎的課程，包括經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)會(huì )計、管理學(xué)、數據分析等。
�、蹣嫿▽�(zhuān)業(yè)核心課程模塊。
專(zhuān)業(yè)課中有專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修兩種類(lèi)型，其中，選修課主要為本專(zhuān)業(yè)外的其他工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，設置這些課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識面以及就業(yè)渠道。
�、軜嫿▽�(shí)驗課程模塊。
實(shí)驗課程的設置目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在所有課程安排中，它應占據14點(diǎn)學(xué)分以及10%的比例[6]。
第三，教學(xué)安排。
�、俨捎渺`活多變的課堂教學(xué)方法。
比如可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中可能發(fā)生的問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
�、跇嫿ㄍ暾膶�(shí)踐教學(xué)體系。
學(xué)校應構建融實(shí)驗、實(shí)踐、實(shí)習、企業(yè)合作等于一體的工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識與實(shí)踐結合起來(lái)，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。
同時(shí)，開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，利用暑期社會(huì )實(shí)踐，來(lái)深入認識社會(huì )，分析社會(huì )，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。
三、結語(yǔ)
現代社會(huì )經(jīng)濟競爭日益激烈，工商管理專(zhuān)業(yè)人才的培養不斷面臨新的挑戰。
在這種情況下，高校更應立足實(shí)際，找出阻礙因素，審視當前的人才培養模式，進(jìn)而構建科學(xué)、合理的人才培養模式。
參考文獻：
[1]劉永,趙洪明,柳紅星.工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角[J].科技創(chuàng )業(yè)月刊.2012(04)
[2]苗雨君,劉景軍,陳紅梅.高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應用型人才培養的實(shí)踐途徑研究[J].黑龍江畜牧獸醫.2015(17)
[3]羅擁華.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的構建[J].當代教育理論與實(shí)踐.2013(02)
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