人才培養方案(實(shí)用)
為了確保事情或工作能無(wú)誤進(jìn)行，通常會(huì )被要求事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的人才培養方案3篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人才培養方案 篇1
關(guān)鍵詞：校企合作模式；移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養方案；研究探討
近年來(lái)，國內技工教育改革蓄勢待發(fā)，于產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級調整中呈現勃勃生機，尤其在校企合作模式下校企雙方共同培養專(zhuān)業(yè)人方面做出了有益的嘗試后，打造出了現代市場(chǎng)經(jīng)濟背景下新型人才的培養理念。
一、校企合作在技工院校發(fā)展建設中的現實(shí)意義
校企合作現實(shí)意義的主要特征是基于企業(yè)人才需求，技工學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻合作實(shí)現人才培養與社會(huì )需求的直接對接。這種無(wú)縫對接的人才培養模式責任是雙關(guān)的，利益為共享的。而這其中的現實(shí)意義是多方面的。首先，校企合作對接所進(jìn)行的人才培養，能最直觀(guān)、最大化地實(shí)現企業(yè)的人才需求。經(jīng)過(guò)合作培養出來(lái)的學(xué)生可完成企業(yè)有效勞動(dòng)力的直接轉換，有效降低了企業(yè)人才市場(chǎng)招聘的經(jīng)營(yíng)管理運作成本，并可實(shí)現崗前培訓零成本。其次，校企合作為學(xué)校贏(yíng)得人才市場(chǎng)開(kāi)發(fā)空間，能準確地把脈企業(yè)對人才的需求狀況。
在與企業(yè)無(wú)縫銜接中學(xué)校能及時(shí)掌控人才市場(chǎng)走向，明確人才培養目標，實(shí)時(shí)高效有力對人才培養計劃做出調整，實(shí)現社會(huì )需求與人才培養的直接對接；對學(xué)生的全面發(fā)展提供了最為有力的保證。學(xué)生通過(guò)校企合作直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。全面了解實(shí)際問(wèn)題并掌握解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，及時(shí)得到實(shí)踐鍛煉，促使學(xué)生理論知識向實(shí)踐認知的快速轉變，為人才的培養增進(jìn)實(shí)效。再次，校企合作對提高學(xué)生全面綜合素質(zhì)形成有力的敦促。學(xué)生道德與專(zhuān)業(yè)等綜合素質(zhì)的養成，均要在全面系統掌握理論知識基礎上，歷經(jīng)實(shí)踐的考驗與磨練最終得以全面形成。是一段人生必由的經(jīng)歷，歷練環(huán)境的選擇尤為重要，是最終能否成才的關(guān)鍵。特別是學(xué)生的敬業(yè)與團隊精神、事業(yè)責任心的培養是潛移默化的、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的熏陶與考驗，才能完成感性認識到理性認知的蛻變。
因此校企合作為人才綜合素質(zhì)的培養提供了有利環(huán)境與契機，及時(shí)參入其中顯得至關(guān)重要。最后，校企合作能為學(xué)校提供較為穩定的實(shí)習與畢業(yè)設計場(chǎng)地�；谛Ｆ蠛献髂Ｊ�，可直接選擇聯(lián)姻企業(yè)集中開(kāi)展學(xué)生實(shí)習與畢業(yè)設計，系統解決校外學(xué)生實(shí)習點(diǎn)過(guò)于分散、難于管理的問(wèn)題。選擇聯(lián)姻企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設計，可讓學(xué)生提前介入社會(huì )實(shí)踐，為學(xué)生全面提高自身應變市場(chǎng)競爭能力提供有力的保證。同時(shí)學(xué)校依托聯(lián)姻合作，引進(jìn)企業(yè)投資在校建立實(shí)驗場(chǎng)所、培訓基地，不僅可降低學(xué)校教學(xué)成本，更能形成系統教學(xué)優(yōu)勢，為教育事業(yè)的可持續發(fā)展提供有利契機，資源共享的合作模式成為優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)最為直觀(guān)的表現。
二、校企合作模式中移動(dòng)通信技術(shù)才培養凸顯的主要問(wèn)題
技工教育校企合作意義重大、勢在可行。近年來(lái)，各個(gè)技工院校的校企合作形式多樣，發(fā)展很快，但與日益加大的人才市場(chǎng)需求、技工教育的要求相比，還遠遠不足，仍是技工教育發(fā)展中的一片短板。尤其與高科技產(chǎn)業(yè)形成直接對接的移動(dòng)通信行業(yè)，市場(chǎng)技術(shù)換代升級日新月異，市場(chǎng)機遇與市場(chǎng)挑戰顯得更為迫切，而此方面技工教育的成效則更不容樂(lè )觀(guān)。校企合作模式中移動(dòng)通信技術(shù)才培養凸顯的主要問(wèn)題表現在：
1、是技工教育機制與移動(dòng)通信行業(yè)需求脫節。技工學(xué)校在尋求業(yè)內企業(yè)聯(lián)姻、實(shí)施校企合作當中，偏執于教學(xué)理論的研究，往往忽視市場(chǎng)技術(shù)的實(shí)際需求，致力“為學(xué)而做”，缺失“為做而學(xué)”。研究出的東西往往不為企業(yè)所接受，影響了企業(yè)參入校企合作的積極性。理念的不到位也同時(shí)影響到專(zhuān)業(yè)實(shí)用人才的培養，人才的培養質(zhì)量與企業(yè)用人需求時(shí)有錯位，且溝通機制不夠完善，學(xué)校育人標準與企業(yè)用人標準不統一，未構成系統契合，就業(yè)學(xué)生企業(yè)“回爐”現象屢有發(fā)生，這些原因造成校企合作流于形式，難以形成校企的深度融合。
2、技工學(xué)校人才考核培養評價(jià)機制不夠合理�，F實(shí)中，移動(dòng)通信行業(yè)市場(chǎng)技術(shù)換代升級日新月異，對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求也不斷發(fā)生著(zhù)改變，而技工學(xué)校人才考核培養評價(jià)機制卻基本固定、甚至一成不變。傳統的考核評價(jià)機制往往為專(zhuān)業(yè)理論考核偏重，而專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)操水平的考核評價(jià)卻鮮有涉獵。這些與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際要求格格不入、相去甚遠。通過(guò)區域企業(yè)用人調研數據測算，企業(yè)用人考核標準的專(zhuān)業(yè)理論知識水平占比為六成，思想道德素質(zhì)（敬業(yè)精神、團隊精神、執行能力等）考核占比多達四成。而這些技工學(xué)校人才考核培養評價(jià)機制基本無(wú)所涉及，有涉及的話(huà)也是涉及不深。因此評價(jià)機制的滯后性顯而易見(jiàn)，成為影響校企合作發(fā)展的主要瓶頸。
3、企業(yè)經(jīng)營(yíng)機制與學(xué)校行政機制不相兼容。在校企合作當中，企業(yè)推行的是市場(chǎng)經(jīng)濟模式下企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)機制，技工學(xué)校秉承的是傳統行政體制，二者難以實(shí)現切實(shí)有效的兼容，技工學(xué)校系統性人才培養建構不能完全滿(mǎn)足企業(yè)的實(shí)用性要求。因此，如何做好兩種體制不同人才培養建構兼容工作，對校企合作的實(shí)際成效影響巨大，必須引起我們高度的重視，以創(chuàng )造性的思維全面展開(kāi)校企合作工作。
三、校企合作模式下移動(dòng)通信技術(shù)人才培養方案的研究探討
首先，要構建校企合作模式下新型移動(dòng)通信課程教學(xué)體系。
1、成立移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)調指導性組織，具體協(xié)調解決兩種體制不同人才培養建構兼容工作。打破校方“先理論、后實(shí)踐”的條條框框，將“學(xué)中做、做中學(xué)”科學(xué)互動(dòng)地融合于一體化人才培養當中。同時(shí)以健全完善的.課程設計作為人才能力的培養載體，以規范有序的實(shí)踐進(jìn)度促進(jìn)人才能力的進(jìn)步與提高，突出理論與實(shí)踐的高度結合，演繹鮮明特色的校企合作模式下移動(dòng)通信技術(shù)人才培養方案。
2、是打破傳統學(xué)科式教學(xué)模式，教學(xué)方案重點(diǎn)添加專(zhuān)業(yè)技能評價(jià)內容。通信工程建設、網(wǎng)絡(luò )運行與維護、基站安裝與維護、網(wǎng)絡(luò )優(yōu)化具體細化四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。建議增設學(xué)分制考核模式，落實(shí)具體專(zhuān)業(yè)選擇方向，要求每門(mén)課程必須修滿(mǎn)一定學(xué)分，畢業(yè)前再設一個(gè)總的標準學(xué)分線(xiàn)，未達到的不予畢業(yè)。以嚴格規范的學(xué)分制考核落實(shí)人才培養動(dòng)態(tài)管理。
3、創(chuàng )新技能培養流程，實(shí)現技工教育人才與企業(yè)需求無(wú)縫對接。超前思維，為新技術(shù)更新預留特定修課時(shí)間，時(shí)刻保持人才培養與企業(yè)需求的高度一致。專(zhuān)業(yè)培養嚴格遵循一體化流程，實(shí)施專(zhuān)業(yè)人才由學(xué)生到學(xué)徒、由學(xué)徒到員工不同階段身份的轉變，以系統化教育機制的創(chuàng )新發(fā)展全面提升技工學(xué)校的職業(yè)核心競爭力。
4、與聯(lián)姻企業(yè)強強聯(lián)手，拓展市場(chǎng)領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)新課題。增設以典型工藝流程為主要內容的專(zhuān)業(yè)課題和以專(zhuān)業(yè)崗位流程為主要內容的專(zhuān)業(yè)科目體系，開(kāi)發(fā)以崗位實(shí)際操作、專(zhuān)業(yè)資格認證為主要內容的教學(xué)資源與配套教材。
5、構建專(zhuān)業(yè)數據庫，為人才培養夯實(shí)資源基礎。讓學(xué)生在參入系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習之余，靈活地安排網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習，以豐富的專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢進(jìn)一步加深理論與實(shí)踐的認知。在教學(xué)安排上，人文課程與通信通識課程系統安排于第一學(xué)期，首次進(jìn)廠(chǎng)實(shí)踐安排于第二學(xué)期，選修方向安排于第三學(xué)期。校階段性授課原則上每學(xué)期兩次，可選擇校內網(wǎng)絡(luò )設備進(jìn)行技能訓練，由企業(yè)講師與校方教師協(xié)調完成。學(xué)生修業(yè)期限內進(jìn)入企業(yè)兩次實(shí)地實(shí)踐，可根據不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)自行選擇時(shí)間。其次，實(shí)施校企合作模式下新型移動(dòng)通信師資隊伍多元設計。提倡專(zhuān)業(yè)師資隊伍多元混編團隊，實(shí)行“校企雙聘、理論實(shí)踐雙考核”機制，在理論教學(xué)由學(xué)校講師組織、實(shí)踐教學(xué)由企業(yè)導師落實(shí)的思路上，嘗試職業(yè)崗位交流，促進(jìn)師資隊伍素質(zhì)的多元化交流與提高，以綜合型的師資力量創(chuàng )造性地展開(kāi)育人工作，為新時(shí)代高技能人才培養拓展一片廣闊有為的天地。在技工學(xué)校教改如火如荼的今天，多人交流式授課作為一種新生事物，成就技工教育新常態(tài)，互通有無(wú)、共同提高的多元化師資團隊堪當重任。適應形勢要求，亟需新的考核機制跟進(jìn)匹配�！半p線(xiàn)”考核則應運而生，可實(shí)現院�？荚u與企業(yè)評價(jià)的共軌并行。再次，實(shí)現校企合作模式下專(zhuān)業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。概括而論，校企合作結合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養、實(shí)踐課堂扶助學(xué)生實(shí)現學(xué)習與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的歷練。與傳統育人模式相比，校企合作更突出實(shí)踐的認知能力，為學(xué)生盡早接觸業(yè)界創(chuàng )造機遇，形成學(xué)校與企業(yè)零距離接觸，實(shí)現職業(yè)素質(zhì)技能的能量傳遞。對促進(jìn)學(xué)習、增進(jìn)就業(yè)無(wú)疑于一項切有成效的舉措。
四、結語(yǔ)
新時(shí)期，基于“資源共享，優(yōu)勢互補，責任共擔，利益共享”的校企合作模式有著(zhù)廣闊的發(fā)展空間，在移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)與高科技直接對接的優(yōu)勢之下，其校企合作發(fā)展前景更無(wú)可限量。適應新形勢下教改工作需要，我們應更進(jìn)一步做出探討與研究，為培養時(shí)代合格人才做出積極不懈的努力。
參考文獻:
[1]陳晴，張瑛.多樣化校企合作人才培養模式的研究［J］.計算機教育，20xx(2):20－22．
[2]王保軍.訂單培養校企雙贏(yíng)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，20xx(18):36－37．
人才培養方案 篇2
為創(chuàng )建有利于青年員工成長(cháng)的良好環(huán)境，加快公司青年人才的培養，建立一支職業(yè)素養一流、業(yè)務(wù)技能一流、工作作風(fēng)一流、崗位業(yè)績(jì)一流的青年人才隊伍，按照**公司《關(guān)于加強青年人才培養的指導意見(jiàn)》的要求，制定本方案。
一、青年人才培養組織機構
�。ㄒ唬┕境闪⑶嗄耆瞬排囵B領(lǐng)導小組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“領(lǐng)導小組”）。
組長(cháng)：成員：領(lǐng)導小組職責：
1、討論決定有關(guān)青年人才培養方案、專(zhuān)項獎勵基金的確定等重大事項；
2、對各部門(mén)的青年人才培養工作進(jìn)行督導；
3、對有關(guān)青年員工成長(cháng)程度的考核測評的結果給予審核并提出建議；
4、對青年人才培養的激勵機制的落實(shí)給予審核；
5、提出對培養負責人的考核的意見(jiàn)和建議；
�。ǘ┣嗄耆瞬排囵B管理辦公室
領(lǐng)導小組下設青年人才培養管理辦公室，辦公室設在人力資源部，主任由人力資源部主任，成員為各部門(mén)主任。 其職責為：
1、討論研究青年人才培養方案的制定，并具體實(shí)施；
2、研究確定培養對象，并明確各部門(mén)培養對象名單；
3、落實(shí)有關(guān)青年人才培養過(guò)程中的激勵措施；
4、對本部門(mén)青年員工的成長(cháng)程度負有直接責任。
二、培養對象
公司所屬正式員工中，熱愛(ài)本職工作，遵守公司規章制度，具有較強的事業(yè)心和責任感，謙虛好學(xué)、工作勤奮、大專(zhuān)及以上學(xué)歷的35歲及以下青年員工。
三、培養目標及職業(yè)發(fā)展路徑
與**公司提出的“135技能提升工程”相一致。
�。ㄒ唬┻\行和熱控、繼保檢修專(zhuān)業(yè)的青年員工的培養目標及職業(yè)發(fā)展路徑
1、入職一年通過(guò)定向見(jiàn)習，具有本崗位一般技能水平；
2、見(jiàn)習期完畢后，再通過(guò)兩年的成長(cháng)期培養，使青年員工的技能達到檢修專(zhuān)責工、運行主值崗位水平；
3、經(jīng)過(guò)第四、第五年的成熟期培養后，青年員工的技能達到檢修班長(cháng)、運行機組長(cháng)水平。
�。ǘ┰O備點(diǎn)檢專(zhuān)業(yè)青年員工的培養目標及職業(yè)發(fā)展路徑
1、入職一年通過(guò)定向見(jiàn)習，具有本崗位一般業(yè)務(wù)水平，即在師傅的指導下，可以完成一般的業(yè)務(wù)工作；
2、見(jiàn)習期完畢后，再通過(guò)兩年的成長(cháng)期培養，達到獨立完成業(yè)務(wù)工作的能力，具備點(diǎn)檢員崗位資格；
3、經(jīng)過(guò)第四、第五年的成熟期培養后，達到專(zhuān)業(yè)主管水平。
�。ㄈ┞毮懿块T(mén)青年員工的培養目標及職業(yè)發(fā)展路徑
1、入職一年通過(guò)定向見(jiàn)習，具有本崗位一般業(yè)務(wù)水平，即在師傅的指導下，可以完成一般的業(yè)務(wù)工作；
2、見(jiàn)習期完畢后，再通過(guò)兩年的'成長(cháng)期培養，達到獨立完成業(yè)務(wù)工作的能力，具備管理專(zhuān)責崗位資格；
3、經(jīng)過(guò)第四、第五年的成熟期培養后，達到主任助理的工作水平。
四、培養的實(shí)施
�。ㄒ唬�、各階段青年員工培養重點(diǎn)
****年以前入職的青年員工，已進(jìn)入成熟期培養，他們對電力行業(yè)均有一定的認知，應注重綜合能力與素質(zhì)的提高，通過(guò)各種形式培訓使他們早日成為各專(zhuān)業(yè)崗位的骨干。
****年以后入職的青年員工，還處于見(jiàn)習期或成長(cháng)期，應以掌握基本的崗位知識的培訓為主，使他們在日常授課及多種形式的培訓中盡快掌握管理的基本流程及特點(diǎn)、技術(shù)的基本原理及要素、生產(chǎn)的基本操作及要點(diǎn)，達到獨立工作的能力。
�。ǘ┣嗄耆瞬排囵B導師制
1、導師制的原則
導師制是指企業(yè)中富有經(jīng)驗的、有良好管理技能的資深管理者或技術(shù)專(zhuān)家，與新員工或經(jīng)驗不足但具有發(fā)展潛力的員工建立的支持性關(guān)系。
2、導師庫
根據青年員工各培養期不同，建立包括三個(gè)層次的導師的導師庫。
3、指導內容
由相應的導師針對青年員工的見(jiàn)習期、成長(cháng)期、成熟期為其制定包含相應內容的培訓計劃并實(shí)施。
�。ㄈ┡囵B形式
1、在建立導師制的基礎上，根據青年員工工作部門(mén)和崗位不同，采取相應培訓方式進(jìn)行青年人才培養。
�。�1）對在職能部門(mén)的青年員工的培養形式：
日常培訓：按照本崗職責通過(guò)每月參與技術(shù)問(wèn)答等常規培訓進(jìn)行日常的業(yè)務(wù)知識培訓。
崗位輪換：實(shí)行AB角制度，由本部門(mén)主任安排，一是在本部門(mén)內部平行崗位之間輪崗，拓展專(zhuān)業(yè)廣度；二是在做好本職工作的前提下，見(jiàn)習更高一級崗位工作，增加專(zhuān)業(yè)知識的深度。使青年員工首先充分掌握本部門(mén)范圍內工作流程及運轉模式。另外，如果條件允許，還可以由人力資源部安排青年員工至其他部門(mén)的崗位鍛煉，更廣泛地拓展其知識面和能力范圍。
列席高層會(huì )議：列席必要的公司高層會(huì )議，提高其對公司運營(yíng)的全面認識。
�。�2）對生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)崗位的青年員工培養形式：
日常培訓：按照本崗職責要求進(jìn)行日常的業(yè)務(wù)和技能知
識培訓，包括常規培訓、技術(shù)講課等。
崗位輪換：人力資源部提出建議，各生產(chǎn)部門(mén)安排，一是跨專(zhuān)業(yè)輪崗，拓展其專(zhuān)業(yè)廣度。二是選擇工作流程縱向延伸的相關(guān)崗位讓青年員工見(jiàn)習，使其進(jìn)一步熟悉整個(gè)技術(shù)流程的銜接要點(diǎn)，為今后技術(shù)水平的提高確定方向。
職責擴大化：給予其更寬泛的職責范圍，提高其專(zhuān)業(yè)寬度。
崗位技能大賽：定期開(kāi)展崗位技能大賽，通過(guò)比賽的參與提高其學(xué)習的主動(dòng)性。
參與各項生產(chǎn)方案的制定和事故分析會(huì )：參與設備檢修及啟動(dòng)、停運、安全穩定經(jīng)濟運行方案的制定，參與運行事故分析會(huì )，提高其對公司生產(chǎn)系統的認知。
挑戰性項目小組：以公司面臨的技術(shù)難題為基礎成立項目攻關(guān)小組，并以解決問(wèn)題為導向提供培訓課程。具體的實(shí)施流程是要先根據不同的青年員工成立相應的項目小組。然后由各個(gè)小組選擇自己的課題，管理類(lèi)的課題可包括，管理問(wèn)題解決方案撰寫(xiě)、制度的編寫(xiě)、流程的優(yōu)化等；生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的課題可包括，技改技措方案的撰寫(xiě)、技術(shù)難題的改進(jìn)、生產(chǎn)操作的改進(jìn)、設備的優(yōu)化改進(jìn)等。然后各小組根據自己選擇的課題進(jìn)行研究，在整個(gè)課題研究期限內，各個(gè)課題小組可根據需求，利用各種方法、手段、措施、工具。最后在規定的截止日期內，由小組成員提交項目課題研究成果，并在公司以PPT形式做出匯報。
人才培養方案 篇3
摘要：隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在各行各業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì )對網(wǎng)絡(luò )工程應用人才的需求不斷提升。然而目前，缺乏實(shí)踐操作能力的網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適的工作崗位，大量用人單位也招不到符合要求的應用型人才，顯然，與社會(huì )、企業(yè)人才需求存在較大差距的培養模式嚴重影響了應用型人才培養目標，脫離了高校服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟的初衷，而應用型師資力量的嚴重不足已成為制約這個(gè)目標的首要問(wèn)題。教師作為教學(xué)環(huán)節的主導作用，教師隊伍的優(yōu)劣將直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，建設一支應用能力強的教師隊伍已是高校應用型人才培養模式改革的關(guān)鍵之一。
一、教師企業(yè)培訓的必要性
地方高校能否又好又快的發(fā)展，關(guān)鍵就在于能否真正實(shí)現應用型人才的培養，能否真正培養出受地方歡迎、推動(dòng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的人才，在于師資隊伍建設。加快師資隊伍的知識結構、能力結構和技能結構的調整和培訓，是實(shí)現應用型本科人才培養的關(guān)鍵，如果不對大部分承擔教學(xué)任務(wù)的一線(xiàn)教師進(jìn)行整體的有計劃的培訓改造，應用型人才的培養和質(zhì)量將很難保證。[1][2]
�。ㄒ唬┙處煄熧Y現狀的自我需求
1．年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)結構不協(xié)調。網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)是最近幾年才開(kāi)設的，都是依附原來(lái)的計算機專(zhuān)業(yè)教師隊伍，存在年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)不協(xié)調的情況。少數高職稱(chēng)的教師年齡偏大，大部分教師是中青年教師，卻往往缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和相應的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)，隨著(zhù)技術(shù)不斷更新，很難適應應用型人才培養，但因為面對前途的壓力和高校轉型發(fā)展，反而激發(fā)了教師再學(xué)習、再培訓的積極性。
2．專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源仍然是高校。這種高校到高校的人才引進(jìn)模式，形式單一，缺乏企業(yè)實(shí)踐能力，導致大部分專(zhuān)業(yè)教師出現有理論、沒(méi)實(shí)踐，能說(shuō)課、沒(méi)應用的窘?jīng)r。要改變這種狀況，必須有效進(jìn)行校企合作，企業(yè)實(shí)踐能力再培訓迫在眉睫。3“．雙師”型素質(zhì)教師嚴重不足�！半p師”素質(zhì)教師是指具有高校教師資格和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)資格，既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的.高校職稱(chēng)＋網(wǎng)絡(luò )工程師等型的教學(xué)人員，同時(shí)需要將理論與實(shí)踐有機融合的“雙師”素質(zhì)型教師，尤其是中青年教師需要向“雙師”型教師轉型。
�。ǘ┑胤礁咝Ｏ驊眯痛髮W(xué)轉型發(fā)展需求
許多新建地方本科院校致力于向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)目標靠攏，大力倡導科研創(chuàng )新，費大力氣申報國家級課題，與211或者985高校定位趨同，希望培養學(xué)術(shù)型創(chuàng )新人才，而學(xué)校本身又具備這樣的條件。然而，這種人才培養“重理論、輕實(shí)踐”，科學(xué)研究“重科學(xué)、輕技術(shù)”，不能有針對性地服務(wù)地方經(jīng)濟，人才供給與需求在人才培養規格上的錯位，造成畢業(yè)生的結構性失業(yè)，嚴重影響應屆畢業(yè)生就業(yè)。目前，地方高校的發(fā)展存在這樣或者那樣難以克服的矛盾，加上我國目前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求以及大學(xué)生的就業(yè)現狀，使得部分地方本科院校向應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展不僅是院校發(fā)展的現實(shí)選擇，而且也是高等教育結構調整中高校實(shí)現服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟升級發(fā)展的良機。
�。ㄈ⿷眯腿瞬诺纳鐣�(huì )需求
從目前高等教育大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)技術(shù)人才荒的現象，折射出學(xué)生就業(yè)以及高等教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方面存在巨大差距。社會(huì )缺的是應用型人才，對于網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)需要能夠掌握計算機網(wǎng)絡(luò )基本理論、方法和技術(shù)，具備網(wǎng)絡(luò )管理與維護，系統集成、網(wǎng)絡(luò )規劃設計與部署，網(wǎng)絡(luò )編程與應用開(kāi)發(fā)等應用能力，具有較強創(chuàng )新意識的工程技術(shù)人才，高校雖然培養了大批的網(wǎng)絡(luò )工程畢業(yè)生，卻難以提供企業(yè)所需要的人才，無(wú)法滿(mǎn)足服務(wù)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的急迫需求。面對應用型人才的社會(huì )需求，高校必須培養具有較強的實(shí)踐能力和應用能力的工程人才，這就注定需要加強應用型人才培養的師資力量。
二、培訓提升專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能
2.1響應我校向應用技術(shù)型高校轉型發(fā)展的號召和以我院專(zhuān)業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò )工程人才培養為契機，學(xué)院派我們赴長(cháng)沙藍狐網(wǎng)絡(luò )公司進(jìn)行為期一個(gè)月的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)培訓，通過(guò)聽(tīng)課、實(shí)踐和做項目等形式，對校企合作的教學(xué)方式以及實(shí)踐教學(xué)模式有了一定的了解，開(kāi)闊了視野，拓展了思路，同時(shí)在個(gè)人業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)知識等方面有了提升，獲益匪淺。在公司學(xué)習得到了老師的熱情指導和幫助，我們也悉心地向他們學(xué)習。我們每天的課程分為兩個(gè)階段，上午學(xué)習網(wǎng)絡(luò )理論知識，下午隨即實(shí)踐，消化課堂上的理論，并加以運用，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐加深了對理論的理解和記憶。
2.2一個(gè)月下來(lái)，我們培訓了交換機的工作原理、單臂路由和三層交換、STP組網(wǎng)調測、HSRP組網(wǎng)調測、廣域網(wǎng)MSTP模擬調測、OSPF單區、OSPF多區域組網(wǎng)調測、OSPF區域間分流、ACL組網(wǎng)調測等知識模塊。每天聽(tīng)著(zhù)老師的講解和分析，除了理解和記憶熟悉的內容外，更多的是發(fā)現了很多以前所不了解的知識。這些知識也許在我們自己教學(xué)中的教材沒(méi)有涉及，或者只有簡(jiǎn)短的介紹，但在企業(yè)崗前培訓中就非常重要，是缺一不可的知識模塊。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，路由聚合知識，在謝希仁的《計算機網(wǎng)絡(luò )》第5版的第136頁(yè)，僅僅是簡(jiǎn)單的介紹，學(xué)生學(xué)習和理解都比較抽象，更不知道怎么應用，但在實(shí)際項目中路由器的配置里，要結合地址規劃，合理利用路由匯總，能有效減少路由表項，大大提高路由效率。
2.3例如路由172．16．1．0／24，172．16．2．0／24，172．16．13．0／24，172．16．4．0／24，172．16．5．0／24，匯總后結果為：172．16．0．0／21。仿真實(shí)驗能加深書(shū)本上知識的理解。通過(guò)培訓和學(xué)習，再一次重溫了理論與實(shí)踐的關(guān)系：理論與實(shí)踐同等重要，不能只有理論，沒(méi)有實(shí)踐；也不能只有實(shí)踐，而沒(méi)有堅實(shí)的理論基礎；既要重視理論，又要重視實(shí)踐。這也是藍狐教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)技術(shù)的培訓學(xué)習，進(jìn)一步提升了專(zhuān)業(yè)水平，加深了對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的理解，增強了動(dòng)手操作能力，并拓展了新知識，開(kāi)闊了新的視野，同時(shí)，也提高了其他的素養。例如，在做項目時(shí)，組員在內部進(jìn)行討論、分析、設計的時(shí)候，感受到了工程團隊精神的重要性，明白只有團隊齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長(cháng)，才能攻克復雜項目。通過(guò)培訓學(xué)習，培養了團隊協(xié)作的精神，提升了與人相處的技巧等能力，尤其是培養了在做網(wǎng)絡(luò )工程過(guò)程中的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力。
三、應用型人才培養改革措施
�。ㄒ唬┝⒆銘眯痛髮W(xué)的發(fā)展目標，實(shí)施合適的人才培養定位
本專(zhuān)業(yè)旨在培養德智體全面發(fā)展，適應地方經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，掌握計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及通信技術(shù)的基本理論、基本知識，掌握計算機網(wǎng)絡(luò )系統分析和設計的基本方法，具有網(wǎng)絡(luò )編程與應用開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò )規劃設計、施工、集成，網(wǎng)絡(luò )管理等基本能力，能在各類(lèi)企事業(yè)單位從事計算機、網(wǎng)絡(luò )相關(guān)領(lǐng)域的高級應用型的專(zhuān)門(mén)人才。
�。ǘ嫿☉眯偷恼n程體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)能力
課程體系建設[3]是我國高等教育教學(xué)改革的一項重要內容，也是教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”的重點(diǎn)。課程體系建設在高等教育教學(xué)改革中占有突出地位，能提高教育教學(xué)質(zhì)量及人才培養的水平。構建應用型本科人才培養的理論課程體系，需要對應用型本科人才培養目標和要求進(jìn)行整體研究，按照“職業(yè)能力”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“社會(huì )能力”、“方法能力”的思路，調查分析，確定其專(zhuān)業(yè)人才所從事崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，然后按能力要素開(kāi)設相應的課程單元，構建“公共基礎課、學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)方向課”的科學(xué)合理的課程群。學(xué)生通過(guò)課程體系的學(xué)習，充分掌握專(zhuān)業(yè)理論，為職業(yè)能力形成打下良好基礎。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設，向應用型教師轉型發(fā)展
目前，高校網(wǎng)絡(luò )工程的本科教育主要偏重于網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的基本理論的傳授，缺乏項目案例的實(shí)踐操作的教育培養。高校教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)體系脫節，培養的畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò )技術(shù)陳舊落后，又無(wú)相關(guān)的實(shí)踐技能和經(jīng)驗，無(wú)法滿(mǎn)足事企業(yè)的崗位需求。因此，近來(lái)許多地方高校積極響應向應用技術(shù)型高校轉型發(fā)展，但卻遇到了師資隊伍的瓶頸，缺乏相應的應用型教師。在繼續加強教研教改提高教學(xué)能力的同時(shí)，回歸到教師專(zhuān)業(yè)應用技能上，強化專(zhuān)業(yè)教師理論實(shí)踐一體化的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)操作能力和技術(shù)應用能力，通過(guò)校企合作“請進(jìn)來(lái)，送出去”，也就是從合作企業(yè)中把技術(shù)骨干聘請為兼職教師，本校教師到企業(yè)接受實(shí)踐培訓，改變過(guò)去傳統的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)弊端，逐步提高“雙師型”教師隊伍比例，全面向應用型教師轉型發(fā)展。
�。ㄋ模⿵娀瘜�(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高學(xué)生項目實(shí)踐、創(chuàng )新能力
培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，已經(jīng)成為應用型學(xué)科人才培養急需解決的問(wèn)題。[4]實(shí)踐教學(xué)作為應用型人才培養的重要教學(xué)環(huán)節，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，具有其他教學(xué)環(huán)節不可替代的重要作用，必須強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。實(shí)踐教學(xué)可按照“基本技能、初步綜合技能、高級綜合技能、創(chuàng )新技能”的梯度模式進(jìn)行設計，采取課內實(shí)訓、實(shí)驗設計、課外興趣自主學(xué)習小組、大學(xué)生創(chuàng )新平臺、畢業(yè)設計、課外專(zhuān)業(yè)實(shí)習和開(kāi)放實(shí)踐等多種教學(xué)方式，對學(xué)生需要掌握的技能進(jìn)行訓練。整合計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗平臺，按照課程實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗，形成共享實(shí)驗資源，如計算機網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗室和網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)技術(shù)實(shí)驗室可以資源共享，因為兩個(gè)實(shí)驗室的實(shí)驗項目與硬件環(huán)境非常相似。加強大學(xué)生創(chuàng )新平臺和興趣小組有機融合建設，提供開(kāi)放性、研究性、創(chuàng )新性綜合實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)際項目的實(shí)踐和創(chuàng )新能力。
�。ㄎ澹┐龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，提高實(shí)踐能力
學(xué)生自主學(xué)習是一種主動(dòng)的、有目標的學(xué)習，是學(xué)生能夠在老師的引導下主動(dòng)明確學(xué)習目標和任務(wù)，選擇適合自我的學(xué)習方法，監控自我的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)自己的學(xué)習效果的過(guò)程。加強學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養應該融合到整個(gè)教學(xué)體系當中，還要將信息技術(shù)與教育深度融合，采用翻轉式教學(xué)，推薦新的理念、新的平臺，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐操作通過(guò)這些平臺課內、課外自主學(xué)習。例如構建MOOCs[5]，學(xué)生預先觀(guān)看基于翻轉式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化視頻，先課外自主學(xué)習或通過(guò)討論掌握知識點(diǎn)，在課堂上再由教師主導開(kāi)展關(guān)鍵問(wèn)題的研討，安排相應的課程實(shí)踐。為提高學(xué)生自主學(xué)習的效率，需要以MOOC課程理念梳理或以視頻化方式組織知識點(diǎn)，充實(shí)網(wǎng)上資源，師生互動(dòng)，做好實(shí)踐指導設計，強化學(xué)生體驗。依附網(wǎng)絡(luò )平臺建立跟蹤，幫助消化與吸收知識點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習不僅有利于消化吸收理論知識，還有利于提高實(shí)踐能力。
四、結語(yǔ)
通過(guò)走出去，參與企業(yè)實(shí)踐培訓，教師學(xué)到了更多知識，提升了自我價(jià)值，在今后教學(xué)工作中，為提高教學(xué)質(zhì)量，一如既往地積極參加課程進(jìn)修、實(shí)踐進(jìn)修，不斷完善和豐富理論知識和嫻熟的操作技能。讓我們將培訓的收獲貫徹到日常的教學(xué)工作中去，貫徹到網(wǎng)絡(luò )工程專(zhuān)業(yè)應用型人才培養中去，貫徹到應用能力和創(chuàng )新能力的實(shí)踐中去，為促進(jìn)我校應用技術(shù)型大學(xué)轉型發(fā)展增磚添瓦。
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