高職工商管理專(zhuān)業(yè)模塊化案例管理
高職工商管理專(zhuān)業(yè)模塊化案例管理【1】
摘 要：模塊化案例教學(xué)模式是對過(guò)去工商管理教育模式的一種反思，力圖以學(xué)生實(shí)際工作能力的培養為導向，培養具有分析解決實(shí)際問(wèn)題整合思維能力的應用型人才。
本文章從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度闡述了目前工商管理教育存在的問(wèn)題和應當改進(jìn)的方向，并提出了三步走的模塊化教學(xué)模式構想。
關(guān)鍵詞：工商管理 模塊化 案例教學(xué) 實(shí)踐能力
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號文)》中要求高職院校“大力推行工學(xué)結合，突出實(shí)踐能力培養，改革人才培養模式。”因此高職院校要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合的學(xué)習模式，把工學(xué)結合作為高等職業(yè)教育人才培養模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學(xué)內容和教學(xué)方法改革。
人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。
在這樣的指導思想下，結合包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養模式改革進(jìn)程以及實(shí)際工作提出了模塊化案例教學(xué)模式的構想。
1.工商管理教育存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向
1.1指導思想上從重知輕行向知行合一轉變
工商管理課堂教育過(guò)多地強調掌握理論知識，學(xué)生缺乏必要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力或動(dòng)手操作能力，這種傾向，使得學(xué)生學(xué)了很好的理論但卻不能解決實(shí)際工作問(wèn)題。
我們認為應非常強調實(shí)踐能力的培養，即通過(guò)專(zhuān)門(mén)的理論研究和真實(shí)的商業(yè)案例分析以及商業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的訓練，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以更好地指導未來(lái)工作。
1.2教學(xué)組織形式上從講授式向自主式的案例討論轉變
一直以來(lái)，講授式、“注入式”的教學(xué)形式，培養了大量的只會(huì )記憶、被動(dòng)接受，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生。
我們認為應采用多樣化的教學(xué)組織形式，走向多元化方法，注重自主式和討論式的案例教學(xué)，培養和提高學(xué)生的思維能力，最大限度地豐富學(xué)習資源、時(shí)空、方式以及體驗，倡導實(shí)踐性學(xué)習，提高學(xué)習成效。
1.3教學(xué)內容從注重知識的完整性向實(shí)用性轉變
我們在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生完整、寬闊的知識體系的構建，大量的時(shí)間用于知識的梳理，但根據高職類(lèi)院校工學(xué)結合的指導思想，教學(xué)內容應放在應用方面，對于知識梳理應根據實(shí)際工作的需要構建知識模塊，以提高針對性、實(shí)用性，為實(shí)踐能力的培養奠定基礎。
1.4訓練模式從說(shuō)教式的向教做學(xué)的訓練模式轉變
在教學(xué)過(guò)程中，以往的訓練還是停留在圖紙上、黑板上，學(xué)生的學(xué)習依賴(lài)于教師的說(shuō)教和自己的想象。
我們認為訓練模式應是一種有計劃、有目的、有針對性的，在整個(gè)訓練過(guò)程中，學(xué)生都是在教師的指導下邊學(xué)邊練，形成了教做學(xué)的教學(xué)訓練模式。
1.5考核模式從單一的考試成績(jì)向綜合評定轉變
學(xué)生成績(jì)的評定不僅僅是單一的考試成績(jì)所能代表的，而更多的是我們如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生的觀(guān)念問(wèn)題，也是學(xué)生認識自我的導向圖。
我們認為對于學(xué)生的評定應當向全方位的、綜合的。
2.實(shí)踐模塊化案例教學(xué)模式的步驟
模塊化案例教學(xué)模式就是通過(guò)案例教學(xué)把模塊化的知識和生動(dòng)的企業(yè)實(shí)戰案例結合起來(lái)，實(shí)現學(xué)生實(shí)踐能力的培養，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。
共分三步走：
第一步：教學(xué)內容的模塊化
為強化學(xué)生的職業(yè)素養和職業(yè)能力，根據工作任務(wù)驅動(dòng)模式，把教學(xué)內容整合為若干個(gè)知識模塊，同時(shí)分兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行教學(xué)：理論模塊和能力訓練模塊，突出應用性、實(shí)用性和操作性。
2.1理論模塊
以經(jīng)濟管理學(xué)院財務(wù)管理教學(xué)模塊為例：首先在理論模塊：建立籌資、投資、營(yíng)運、利潤分配的整體知識架構，然后將重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納總結，在理論和實(shí)踐之間搭建好橋梁。
2.2能力訓練模塊
在這一模塊，根據形式多樣，難易適度，內容相呼應的點(diǎn)對點(diǎn)的訓練，使學(xué)生掌握應會(huì )知識點(diǎn)和在該崗位上應具備的基本技能和核心職業(yè)能力。
例如在籌資這一知識點(diǎn)上，職業(yè)能力和基本技能要求是要學(xué)會(huì )最佳資本結構和最低資金成本的確定，為此，我們設計了從基本計算、意義解釋、理論判斷、實(shí)戰分析等不同形式、循序漸進(jìn)的訓練，使學(xué)生學(xué)會(huì )從解決實(shí)踐問(wèn)題的角度去理解，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的思路。
第二步：分類(lèi)案例教學(xué)實(shí)踐
根據知識內容的特點(diǎn)，設計、分類(lèi)為解釋型案例、課程型案例、分析型案例、方案型案例等形式，通過(guò)教師引導，學(xué)生分組討論、分角色模擬等組織方式來(lái)提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
這是模塊化案例教學(xué)的重中之重。
(1)編寫(xiě)高質(zhì)量的案例
案例的選擇以及編寫(xiě)是影響模塊化案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。
教師需要深入企業(yè)，搜集案例教學(xué)的素材，最好是一些大家耳熟能詳的地方企業(yè)的管理實(shí)踐作為案例。
高質(zhì)量案例要具有：①針對性：根據具體內容分類(lèi)編寫(xiě)解釋型、課程型、分析型還是方案型案例，便于實(shí)現不同教學(xué)目標、普遍性、適用性、及時(shí)性、啟發(fā)性和拓展性;②普遍性：選擇的案例不僅要介紹國內外知名公司，更要介紹國內普通企業(yè)，特別是中小型企業(yè)管理實(shí)際，這種案例會(huì )使學(xué)生感到離自己比較接近，更現實(shí)③時(shí)效性。
案例的選擇應緊跟時(shí)事發(fā)展，體現國事民情。
�、軉l(fā)性。
案例應給予學(xué)生更大的思考和發(fā)揮的空間。
�、萃卣剐�。
通過(guò)案例不僅介紹一般性的理論或原理，更重要的是能夠運用理論或原理深入分析并解決問(wèn)題。
(2)加強教材建設
現用教材是大部分是舶來(lái)品，很難套用中國的客觀(guān)實(shí)際。
雖然我們引入了案例教學(xué)，但案例太少，使我們失去了不少模擬實(shí)踐的機會(huì )。
(3)提升課堂駕馭
本環(huán)節是實(shí)現分類(lèi)案例教學(xué)的又一關(guān)鍵，需要教師一方面對知識體系理解深刻并游刃有余，對案例組織教學(xué)有較好的把握，同時(shí)還能夠通過(guò)分組討論等形式調動(dòng)學(xué)生積極發(fā)言、表達、辯論、溝通、搜集資料、書(shū)寫(xiě)分析報告等活動(dòng)的參與，學(xué)生的參與程度也是模塊化案例教學(xué)效果的重要一環(huán)。
(4)考評和激勵
考評和激勵環(huán)節也是調動(dòng)學(xué)生積極性，全面培養學(xué)生職業(yè)素養的重要一環(huán)。
在理論模塊，成績(jì)考核通過(guò)測驗以及對學(xué)生個(gè)案研究報告、個(gè)人和團隊實(shí)習表現評估綜合評定。
對分類(lèi)案例教學(xué)和輔助教學(xué)的考核，主要從四個(gè)方面進(jìn)行評估，即同組學(xué)生測評占5%、案例分析綜合報告占10%、個(gè)人分析表現鑒定占75%。
其中個(gè)人表現鑒定內容有10個(gè)方面，包括：(1)商業(yè)計劃程序的表達與悟性能力;(2)企業(yè)精神;(3)工作態(tài)度與職業(yè)素質(zhì);(4)產(chǎn)品知識;(5)素質(zhì)和效率;(6)語(yǔ)言表達溝通技術(shù)及客戶(hù)關(guān)系;(7)主動(dòng)性和領(lǐng)導能力;(8)團隊精神與組織合作性;(9)管理事務(wù)、個(gè)人修飾;(10)紀律。
每項占10%，由指導教師評定。
每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節結束后，指導教師都以面對面的方式對每一個(gè)學(xué)生在實(shí)習中的表現情況進(jìn)行反饋、鼓勵和提醒，力求學(xué)生在下一個(gè)實(shí)習環(huán)節中加以改進(jìn)，取得進(jìn)步。
為了激勵學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)院專(zhuān)門(mén)設立最佳顧客服務(wù)獎、、最佳組合獎、最具領(lǐng)導才能獎等多個(gè)獎項，對在教學(xué)中表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。
第三步：輔助教學(xué)
通過(guò)知識交流活動(dòng)(例如專(zhuān)題講座、校企交流等)、商業(yè)案例競賽、商業(yè)模擬競賽和創(chuàng )業(yè)競賽等輔助教學(xué)手段來(lái)強化綜合素質(zhì)，提升能力和水平。
在教學(xué)中主要利用現有的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓中心設備基礎(ERP、沙盤(pán))，教師依托設備完善的模擬空間進(jìn)行案例模擬教學(xué)和學(xué)生強化操練。
模塊化案例教學(xué)模式是通過(guò)上述目的性、針對性和實(shí)用性很強的三步驟教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的環(huán)境中學(xué)習，有效地實(shí)現了理論知識的實(shí)踐性應用，培養了學(xué)生的實(shí)戰能力。
當然，其中還存在一些問(wèn)題，但也為高職工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養提供了一種思路，為職業(yè)教育新模式提供了些啟示。
注：本文是2013年包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題：“基于包輕院工商管理專(zhuān)業(yè)的模塊案例教學(xué)模式構建”的成果之一。
參考文獻：
[1]包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于加快推進(jìn)人才培養模式全面轉型的若干意見(jiàn)(2011)
[2]周波.親驗式教學(xué)模式在工商管理教學(xué)中的應用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(哲社版).2006(2).
高職工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)構建【2】
摘要：由于加強實(shí)踐教學(xué)，培養技能型與應用型人才是解決當前高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才供求嚴重不平衡的關(guān)鍵性解決措施。
以高職教育為基準，剖析了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題提出了工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建。
關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導向;應用型;實(shí)踐教學(xué)
1引言
近年來(lái)，我國高等教育雖然經(jīng)歷了飛速的發(fā)展，但與此同時(shí)，高等院校畢業(yè)生的就業(yè)情況卻成了中國民生的主要問(wèn)題。
其中，最為嚴重的是工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，一方面，企業(yè)為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業(yè)的大量學(xué)生卻找不到合適的崗位而憂(yōu)心忡忡，結果造成工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)供需嚴重失衡。
目前，我們國家的企業(yè)對技能型與應用型“雙型人才”的需求急劇增加。
據相關(guān)部門(mén)的統計數據顯示，2013年，工商企業(yè)管理人才總共需求約為一千萬(wàn)到一千三百萬(wàn)人，并且企業(yè)人才需求市場(chǎng)每年會(huì )以十萬(wàn)人左右的速度在增加。
以此可以預測到，在未來(lái)幾年里，工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的需求仍舊處于產(chǎn)品生命周期的成長(cháng)期。
而要解決工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)供求失衡的關(guān)鍵就是必須加強應用型高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系，在提高學(xué)生學(xué)習相關(guān)課程理論知識的同時(shí)，加強培養學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)際應用能力，以適應中國經(jīng)濟和中國企業(yè)發(fā)展的需要。
2工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2.1實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)體系中被忽視
由于我國傳統高校教學(xué)體制建設模式的限制，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在整個(gè)教學(xué)體系中往往被忽略，可有可無(wú)。
主要表現在以下三個(gè)方面：首先表現為各個(gè)高職院校在制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)往往把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)放在一起，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)獨立的實(shí)踐教學(xué)計劃，只是輔助性的制定在理論教學(xué)計劃的后面;其次是在已經(jīng)制定的教學(xué)計劃中，由于各種實(shí)際情況的影響，比如學(xué)校經(jīng)費投入不足，缺少實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師等相關(guān)原因，導致高職院校的教師在講課過(guò)程中基本上還是以理論教學(xué)為主;最后是高職院校仍舊沿用老的學(xué)科教學(xué)方式，課程教學(xué)大綱中根本就沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱的部分，僅僅有理論教學(xué)的大綱要求，當然，教師講課也只講授理論知識部分。
2.2高職院校實(shí)踐教學(xué)模式單一，不能提高學(xué)生學(xué)習的興趣
目前，一些高職院校的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)展了到企業(yè)考察、參觀(guān)、實(shí)習以及實(shí)驗室模擬實(shí)訓教學(xué)，但往往由于各種各樣條件的限制，如經(jīng)費不足，學(xué)生人數過(guò)多外出實(shí)習不易管理，企業(yè)不愿接收、實(shí)驗室軟件操作過(guò)于簡(jiǎn)單等等原因造成企業(yè)實(shí)訓與實(shí)習等方面的實(shí)踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學(xué)形式也大多只有案例教學(xué)、PPT教學(xué)等傳統教學(xué)的方式，這些教學(xué)方式隨著(zhù)3G時(shí)代的成熟以及未來(lái)4G時(shí)代的到來(lái)，對學(xué)生的吸引也在逐漸下降，教學(xué)效果自然收不到好的效果。
2.3資金短缺造成實(shí)踐教學(xué)投入不足
目前，大多數高職院校已經(jīng)意識到實(shí)踐教學(xué)對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的費用投入明顯不足。
以民辦高職院校為例，資金短缺已經(jīng)成為制約工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的非常重要的原因之一，高校所需要的實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)設備設施不能購買(mǎi)，也不能讓相關(guān)老師去企業(yè)或相關(guān)機構去培訓，自然也就造成了雙師型教師的缺失。
雖然一些實(shí)踐教學(xué)軟件已經(jīng)購買(mǎi)回來(lái)，但由于資金短缺，既不能維護，也不能更新?lián)Q代相關(guān)的設施，自然也就不能滿(mǎn)足高校實(shí)踐教學(xué)的需求。
2.4校外實(shí)習基地的建設無(wú)法兌現，成為空頭支票
學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì )，把課堂教育所得的專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)踐相結合，學(xué)以致用，激發(fā)創(chuàng )新精神，已是一股時(shí)代潮流和高等教育改革的方向。
民辦院校是教學(xué)型普通高校，培養的是面向區域經(jīng)濟需要的并能適應全球經(jīng)濟一體化發(fā)展趨勢的具有一定專(zhuān)業(yè)知識加外語(yǔ)才能的應用型高級專(zhuān)門(mén)人才，與企業(yè)界攜手合作，共建大學(xué)生校外實(shí)習實(shí)踐教學(xué)基地，更是當務(wù)之急。
因此學(xué)校必須通過(guò)各種渠道加強同相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，積極籌劃建設校外教學(xué)實(shí)踐基地。
由于一些用人單位存在各種各樣的實(shí)際情況，校外建立的實(shí)習實(shí)訓基地基本尚無(wú)法兌現，成為空頭支票。
如實(shí)踐設備利用效率低，企業(yè)和學(xué)校之間很少聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)踐主要以分散的方式進(jìn)行。
2.5高校教師的實(shí)踐教學(xué)技能不足
經(jīng)相關(guān)調查數據顯示，應用型高等院校的教師以高學(xué)歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊伍中的老師80%以上是研究生畢業(yè)后，直接走上教學(xué)崗位，雖然他們在學(xué)校讀書(shū)的時(shí)候，也進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的培訓，但由于各高校實(shí)際情況的異同，同樣也沒(méi)有得到系統化的實(shí)踐培訓。
再者，隨著(zhù)民辦教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展與民辦學(xué)生的急速增長(cháng)，造成民辦院校教師人才缺乏。
因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學(xué)崗位了。
因此，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足在高校是普遍現象。
從相關(guān)數據來(lái)看，民辦院校“雙師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過(guò)企業(yè)實(shí)際管理工作的教師又會(huì )少一些。
例如，一些老師獲得了相關(guān)學(xué)科的中高級職稱(chēng)，但卻從未進(jìn)行過(guò)相關(guān)實(shí)踐工作，僅僅還是理論知識。
3高職院校以就業(yè)為導向的工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的構建
3.1開(kāi)展以就業(yè)為核心導向的教學(xué)體系建設
高校實(shí)踐教學(xué)體系的建設和專(zhuān)業(yè)課程的建設密切相連，其教學(xué)的目的是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，其教學(xué)的重點(diǎn)是接近企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)培訓。
實(shí)踐教學(xué)體系主要包含相關(guān)人才需要的市場(chǎng)調研預測報告、相關(guān)的教學(xué)目標、專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識的培訓、實(shí)踐教學(xué)相關(guān)程序的設置、組織、實(shí)施、方案的最終評價(jià)與控制等各種要素。
所以，高校必須加強對相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求的調研，對自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行準確的市場(chǎng)定位，形成自己實(shí)踐教學(xué)體系的競爭優(yōu)勢。
3.2開(kāi)展實(shí)踐與理論課堂結合的方式提高實(shí)踐教學(xué)的能力 應用型高校應積極把理論課堂和實(shí)踐課堂有機結合起來(lái)。
理論課堂確保理論知識技能培養，實(shí)踐課堂重在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮，確保把社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì )活動(dòng)，撰寫(xiě)論文與社會(huì )調查報告。
一些民辦院校已經(jīng)開(kāi)始，把假期社會(huì )實(shí)踐作為學(xué)生的重點(diǎn)工作在推進(jìn)，通過(guò)評優(yōu)獎勵等等工作提高老師與學(xué)生實(shí)踐的積極性，效果反應良好。
其次，學(xué)校把各種課外實(shí)踐活動(dòng)納入教學(xué)管理，如將營(yíng)銷(xiāo)技能模擬大賽、企業(yè)模擬大賽、創(chuàng )業(yè)大賽等等活動(dòng)納入教學(xué)管理，提高學(xué)生實(shí)踐的能力。
最后，學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行積極的溝通，保持良好的合作關(guān)系，分批去企業(yè)參觀(guān)、實(shí)習，便于企業(yè)管理和學(xué)校管理。
3.3加大資金投入保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行
當前高校已經(jīng)認識到了實(shí)踐教學(xué)對工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的重要性，積極加大資金的投入，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
如高校積極借助本省本市相關(guān)財政資金投入政策，統籌規劃、整合資源、確保本校實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
另外，高�？梢苑e極引導企業(yè)與個(gè)人捐資(本校畢業(yè)取得一定成就的企業(yè)家或個(gè)人)，出資幫助高職發(fā)展實(shí)踐教育。
最后，積極促進(jìn)應用型高等院校和企業(yè)的深度合作，進(jìn)行相關(guān)資源的優(yōu)化配置。
3.4高職院校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)結合
高職產(chǎn)學(xué)結合是學(xué)院小課堂與社會(huì )大環(huán)境直接結合的形式，是企業(yè)參與教育教學(xué)、學(xué)生與社會(huì )實(shí)踐的過(guò)程，它的主體由辦學(xué)方、教學(xué)方、用人方、接受教育方共同組成。
讓學(xué)生走出校門(mén)，走向社會(huì )，把課堂教育所得的專(zhuān)業(yè)知識與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)踐相結合，學(xué)以致用。
生產(chǎn)與學(xué)習相結合是企業(yè)與高職院校雙贏(yíng)的共同需要。
從企業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)全球企業(yè)競爭的加劇，企業(yè)需要相關(guān)的人才確保企業(yè)的核心競爭力和行業(yè)優(yōu)勢;而對高職院校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現學(xué)校辦學(xué)的目的，也必須有相關(guān)企業(yè)人力、財力、物力等資源的支持。
3.5加強“雙師型”教師隊伍建設
高職教育強調技能型和應用型的雙師型人才，這就對高職院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關(guān)的理論知識，而且要有豐富的企業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗。
因此，高職院校應該本著(zhù)“文化夠用，技能過(guò)硬”的原則，特別強調加強青年教師操作技能的訓練與培養，打造一支“雙師型”教師隊伍的工作思路。
第一，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)與高校結合的方式，讓高校教師有機會(huì )到企業(yè)參與實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理，累積豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，成為高校真正的雙師型教師;第二，高校積極引進(jìn)具有企業(yè)實(shí)踐方面的專(zhuān)業(yè)帶頭人。
這些人才既擁有學(xué)歷，又擁有實(shí)踐經(jīng)歷，可以積極發(fā)揮他們在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢，也可以帶動(dòng)高校青年教師更新知識結構，改變教學(xué)方法，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結合起來(lái)。
4結論
本文對應用型民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的剖析，以“實(shí)踐為導向，就業(yè)為目的”的教學(xué)方針，充分調動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的各種影響因子，為培養高素質(zhì)、技能型、應用性工商企業(yè)管理人才而服務(wù)。
參考文獻
[1]劉海峰，劉顯升.“以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導向”的高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)改革思路與建設重點(diǎn)探討[J].繼續教育研究，2009，(11)：141142.
[2]林宏.高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，(11)：713.
[3]張英奎，張超.能力素質(zhì)模型在企業(yè)人力資源管理中的應用[J].北京化工大學(xué)學(xué)報，2009，(02).
[4]于淑娟，萬(wàn)坤揚.綜合職業(yè)能力視角下的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系重構[J].經(jīng)濟研究導刊，2009，(21)：239240.
[5]羅嘉軍，于云波.強化科學(xué)素養打造工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)特色[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，(03)：79.
[6]朱雪蘭.構建高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)項目課程新體系[J].職教平臺，2010，(03)：89.
【高職工商管理專(zhuān)業(yè)模塊化案例管理】相關(guān)文章：
高職機電專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系的構建10-13
工商管理專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)歷06-14
工商管理專(zhuān)業(yè)論文11-07
工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習心得11-30
工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告11-24
工商管理專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習報告03-20
有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習報告09-19