玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理初探論文
【摘要】通過(guò)文獻資料研究、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、問(wèn)卷調查等研究方法，制訂適應學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規，構建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式，并通過(guò)實(shí)施檢驗了其成效與存在的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理
1問(wèn)題的提出
高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，以達到增強學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門(mén)公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來(lái)，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時(shí)代發(fā)展的需要，不能滿(mǎn)足不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實(shí)現課程的目標，必須進(jìn)行課程改革，探索體育課程建設的新路子。
“快樂(lè )體育”、“成功體育”、“選項教學(xué)”、“俱樂(lè )部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進(jìn)了高校公共體育課程的發(fā)展，但核心的課程改革—圍繞著(zhù)學(xué)年制向學(xué)分制的改革總體進(jìn)展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導綱要》（教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《綱要》），為體育課程注入了新的動(dòng)力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進(jìn)學(xué)生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由發(fā)展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學(xué)生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時(shí)間”，營(yíng)造“生動(dòng)、活波、主動(dòng)發(fā)展”的體育學(xué)習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學(xué)校實(shí)際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無(wú)政府主義的不良現象發(fā)生”。因此，如何根據各院校的實(shí)際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實(shí)踐意義的課題。
2研究方法
2.1文獻資料研究法：查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實(shí)的資料。
2.2參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)法：參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)區內外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗。
2.3問(wèn)卷調查與數理統計法：對玉林師院0203級學(xué)生試行學(xué)分制管理后的學(xué)習興趣、選項動(dòng)機及上課的滿(mǎn)意度等進(jìn)行了隨機調查，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，并對所有數據進(jìn)行了統計處理。
3研究結果分析
3.1國內外高校體育課程學(xué)分制現狀
學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計算學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的單位，其特征是：培養模式的多樣性、學(xué)習內容的選擇性、學(xué)習進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習時(shí)空和教師的靈活性等。學(xué)分制一百多年的發(fā)展變化是一個(gè)波浪式前進(jìn)的歷程，其內涵和形式在不斷的進(jìn)行調整，以使之與本國國情、校情及社會(huì )發(fā)展相適應。就國內外高校體育學(xué)分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。
3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保留學(xué)年制特色，又相應地擴大了學(xué)生學(xué)習的自主權和選擇學(xué)習的內容、時(shí)空、教師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應的物質(zhì)條件和教師較高的業(yè)務(wù)能力就能實(shí)施，一般情況下，實(shí)行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規定體育學(xué)習的年限（A）、學(xué)時(shí)（B）、學(xué)分（C），提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習內容（X）、時(shí)間（Y）、教師（Z）等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。
3.1.2完全學(xué)分制。這是一種充分體現學(xué)習自
由思想的一種學(xué)分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績(jì)點(diǎn)制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展為前提，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認為完全學(xué)分制對培養學(xué)生體育興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會(huì )需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學(xué)分制管理模式對教育經(jīng)費、師資力量、場(chǎng)地設備、以及學(xué)生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實(shí)施。
3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理模式
根據玉林師院培養目標，生源，師資、辦學(xué)規模與實(shí)際情況，我們擬實(shí)行一種半開(kāi)放型的體育課程學(xué)分制管理模式，立足于學(xué)年學(xué)分制為基礎，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。
3.2.1選課與排課方案
高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開(kāi)什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問(wèn)題，這既要體現國家對當代大學(xué)生的基本要求，又能主動(dòng)適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足大學(xué)生的體育需求（見(jiàn)表1）。我們研究認為：
�。�1）開(kāi)課應從實(shí)際出發(fā)，多方考慮健身實(shí)效性、大眾性、民族性、時(shí)代性、層次性原則，玉林師院擬開(kāi)設的體育課程可歸納為三大類(lèi)，兩個(gè)層次，十一專(zhuān)項課，即1—？年級為必修選項課，1—4年級選修選項課，課外體育活動(dòng)課三大類(lèi)，三大類(lèi)中又按項目水平分初、中級兩個(gè)層次11個(gè)專(zhuān)項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程；
(2）選課與排課必須十分關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)興趣和體育需求。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學(xué)習的初始動(dòng)機，也是有效學(xué)習的保證。就學(xué)校體育而言，體育興趣和愛(ài)好是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)的，積極的參加體育課學(xué)習和鍛煉，所以，在這個(gè)問(wèn)題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)”、“喚醒”和“保持”學(xué)生的體育興趣和愛(ài)好，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的體育需求（見(jiàn)表2）。校園網(wǎng)絡(luò )的建設，使我們可以方便的通過(guò)網(wǎng)上選課、排課的形式進(jìn)行管理調控：設立公共體育課程主頁(yè)，點(diǎn)擊“選課”，進(jìn)入選課排課系統，內有開(kāi)課項目，教師一覽（包括每位教師的資歷，擬開(kāi)課程。時(shí)間安排等），首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇（原則上每個(gè)教師每個(gè)教學(xué)班不超過(guò)5。人，少于30人不開(kāi)課），本項操作學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行選、調、退、停手續，時(shí)間一過(guò)即不再辦理。
3.2.2新教學(xué)大綱
原公共體育課程教學(xué)大綱是根據1992年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》制訂的，而新教學(xué)大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化：
�。�1）新的教學(xué)指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學(xué)生為本”，“滿(mǎn)足個(gè)體差異與需求”等體育理念；
�。�2）新的課程目標，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域，并具體化為五個(gè)方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會(huì )適應等過(guò)去沒(méi)有強調的目標；
�。�3）新的課程結構，新教學(xué)大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動(dòng)課三大類(lèi)，這種設置不僅充分考慮到了實(shí)效性、大眾性、時(shí)代性、民族特色和從實(shí)際出發(fā)的原則，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛(ài)好的多樣性、層次性（見(jiàn)表1、表2），將課內外、校內外體育有機結合起來(lái)，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間；
�。�4）新的考核與評價(jià)方法（見(jiàn)表3）。采用了學(xué)生自評、互評和師評三級評價(jià)方式進(jìn)行綜合評價(jià)學(xué)生公共體育課程的成績(jì)；
�。�5）教學(xué)內容和時(shí)數不作硬性規定，由師生共同把握。
3.3建設更人性化的教學(xué)常規
我們認識到，實(shí)行學(xué)分制管理不僅要在思想觀(guān)念上有較大的轉變，在教學(xué)具體管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規的建設上要有更大的突破，以改變以往過(guò)于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動(dòng)態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規下，學(xué)生、教師主要是通過(guò)自主管理自己，相互督促，多向互動(dòng)，共同為達成課堂教學(xué)目標而管理調控自己。
4實(shí)施成效與存在問(wèn)題
4.1實(shí)施成效
4.1.1選課、排課方案基本上滿(mǎn)足學(xué)生的體育興趣愛(ài)好。根據我們發(fā)放的問(wèn)卷調查，我院公共體育課程試行學(xué)分制管理下的體育選項課教學(xué)后，絕大多數學(xué)生選上了其想選的課程，只有8%的學(xué)生是被選的，即無(wú)法選到自己首選或次選的課程（見(jiàn)圖1）0
4.1.2半數以上的學(xué)生認為我院公共體育選項課程（多元化）設置合理，66%學(xué)生對現在所上的體育選項課滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的21。5%，無(wú)所謂的12。5%0
4.1.3學(xué)生比以前更喜歡上體育課和參加體育鍛煉（見(jiàn)圖2、圖3），表明學(xué)生對體育的參與態(tài)度發(fā)生積極的變化。
4.1.4學(xué)生的體育動(dòng)機和體育價(jià)值觀(guān)有了較大轉變，呈現出多元化價(jià)值認同（見(jiàn)圖4）0
4.1.5教師對體育課程學(xué)分制管理的認識由不了解到逐步了解并能接受，對教學(xué)內容選擇、時(shí)數安排、組織教法、課堂管理等，進(jìn)行了大膽的探索、嘗試，積極參與教學(xué)研究、教學(xué)競賽的氛圍開(kāi)始形成。
4.2存在的主要問(wèn)題
4.2.1全開(kāi)放式的自主選課制尚未能建立。一是開(kāi)設的項目還有限（11個(gè)專(zhuān)項、2個(gè)層次），32。5%的學(xué)生認為還不夠多元、不夠合理、選擇面還不夠廣；二是課堂教學(xué)班人數太多，遠遠超出新《綱要》要求的“課堂教學(xué)班人數一般以30人左右為宜”的人數；三是上課時(shí)間安排還不夠靈活自由，基本上還是利用傳統的教學(xué)課程時(shí)間表授課，節假日、雙休日，晚上的時(shí)間沒(méi)有利用；四是學(xué)生選教師，教師選學(xué)生的雙向選擇難于達成一致。
4.2.2分級教學(xué)可能脫節。由于生源來(lái)自各地，以農村為主，中學(xué)階段所受的體育教育程度不一，學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊；選項分級教學(xué)未能完全解決同級之間存在的差異，再加上課堂教學(xué)班人數太多，因材施教難度不小，目標達成有較大差距，街接不好就會(huì )脫節。
4.2.3課內外一體化程度還不夠高？%的學(xué)生對體育課和體育鍛煉抱無(wú)所謂的態(tài)度，20%的學(xué)生對課程設置合理與否也表示無(wú)所謂，自主學(xué)練體育的意識和能力相對薄弱。一些教師對學(xué)分制了解不多，對新《綱要》和新教學(xué)大綱學(xué)習研究過(guò)少，教學(xué)責任心不夠強，有借改革之名對學(xué)生放任自由等現象發(fā)生。說(shuō)明我們的學(xué)生，教師在認識上還不到位，行動(dòng)有差距，從大體育課程來(lái)看，師生認識、行動(dòng)不統一，不積極，課內外就難于完美結合。目前各選項課課堂教學(xué)基本上能順利進(jìn)行，課外學(xué)生鍛煉及各項目教師輔導尚不盡人意。
4.2.4體育場(chǎng)地器材等設施無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)和鍛煉的需求，88%的學(xué)生對場(chǎng)地器材表示最不滿(mǎn)意，嚴重地影響到課堂教學(xué)和課外體育鍛煉的效果。
5結語(yǔ)
玉林師院公共體育課程實(shí)行學(xué)分制管理是順應時(shí)代發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的要求；制定適合本校實(shí)際、易于操作、行之有效的學(xué)分制管理方案，加強教學(xué)控制，對貫徹和落實(shí)新《綱要》精神十分重要。但是公共體育課程在實(shí)施學(xué)分制管理中必然會(huì )遇到許多問(wèn)題和困難，如何解決這些問(wèn)題，不僅需要我們進(jìn)一步深入研究不斷修改和完善，更需要全校上下多方支持，通力配合。
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