課堂公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究論文

　　摘要:公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《管理定量分析》課程在教學(xué)中常出現理論與實(shí)踐脫節，設計對分課堂“講授———內化和吸收———討論”的教學(xué)模式，可以有效融合理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在系統的知識框架中自主學(xué)習和探索，促進(jìn)知識聯(lián)想和遷移，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，為進(jìn)一步促進(jìn)有效學(xué)習，還可結合案例教學(xué)和探究式教學(xué)的思維與微課等技術(shù)進(jìn)行對分教學(xué)創(chuàng )新。

　　關(guān)鍵詞:《管理定量分析》課程;對分課堂;教學(xué)改革

　　定量分析是我國公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的核心目標。特別隨信息化和網(wǎng)絡(luò )化發(fā)展，定量分析能力已成為公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應未來(lái)工作需求的重要技能�！豆芾矶�量分析》是目前高校針對文科專(zhuān)業(yè)本科生定量分析思維訓練和技能培養的交叉綜合性方法論類(lèi)課程。由于該課程知識橫向跨度大、內容涵蓋面廣;且是相對年輕，缺乏公認的權威教材，因此在教學(xué)中遇到的問(wèn)題很多，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。對分課堂是近兩年在國內逐漸推廣的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式最顯著(zhù)的特征是結合了講授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，在保留知識傳授系統性的同時(shí)還能充分調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。鑒于此，筆者結合所任教的《管理定量分析》課程，以對分課堂為指導進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐，試圖增強教學(xué)趣味性以及知識傳遞效率，幫助學(xué)生切實(shí)有效地掌握所預期的定量分析知識與技能。

　　一、公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理定量分析》課程教學(xué)的主要問(wèn)題

　　目前，該課程的問(wèn)題主要集中在教學(xué)手段和教學(xué)內容上。在教學(xué)手段方面，教學(xué)手段單一、陳舊、過(guò)分注重講授是普遍反映的問(wèn)題。在教學(xué)內容方面，主要問(wèn)題在于教學(xué)重理論而輕應用、理論與實(shí)踐脫軌以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱等。這在一定程度受課程定位的影響。丁輝指出目前對管理定量分析課程的定位有兩種傾向。一種傾向認為該類(lèi)課程屬于理論性課程，因此老師在教學(xué)中就會(huì )以講授為主，注重知識的系統性和嚴謹性。另一種傾向則認為該類(lèi)課程屬于實(shí)踐類(lèi)課程，因此老師會(huì )偏重案例教學(xué)，忽略理論講授。就目前該課程的教學(xué)改革現狀來(lái)看，大部分教改實(shí)踐均涉及上述問(wèn)題的改善。這些實(shí)踐或注重案例教學(xué)和小組討論、或強調探究式教學(xué)、或關(guān)注課外實(shí)踐教學(xué)。這些改革嘗試確實(shí)增加了教學(xué)趣味性和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。然而，理論與實(shí)踐教學(xué)脫節的問(wèn)題依然存在。實(shí)踐表明，理論與實(shí)踐脫節往往導致學(xué)生知其然而不知其所以然，對所學(xué)定量分析技術(shù)生搬硬套，因而達不到訓練學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的。采取何種方式實(shí)現理論與實(shí)踐以及多種教學(xué)手段之間的有機融合以切實(shí)提高教學(xué)成效將是今后教學(xué)改革研究所亟需探討的問(wèn)題。

　　二、對分課堂教學(xué)模式概述

　　對分課堂由復旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出。所謂“對分”，就是將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習。由于對分課堂的教學(xué)在時(shí)間上可依次分為講授(presentation)、內化和吸收(assimilation)及討論(discussion)等三個(gè)環(huán)節，該教學(xué)模式也簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。PAD課堂不是講授與討論簡(jiǎn)單組合，而是通過(guò)內化和吸收環(huán)節在講授和討論之間架起一座橋梁，使三者有機地構成一個(gè)整體。有了這座橋梁，學(xué)生一方面為后續討論贏(yíng)得一定時(shí)間的緩沖，避免“即時(shí)討論”的慌亂;另一方面則有一定的時(shí)間來(lái)理解和反思所講授的內容，發(fā)現問(wèn)題，從而增加后續討論的針對性和效率。因此，這三個(gè)環(huán)節不可或缺且順序不能調動(dòng)。依據這三個(gè)環(huán)節的具體安排，對分課堂又可分為“隔堂對分”和“當堂對分”�！案籼脤Ψ帧笔前阎v授和討論分別安排在兩堂課上，而內化和吸收安排在課后�！爱斕脤Ψ帧笔侨齻�(gè)環(huán)節均在一堂課內進(jìn)行。對于后者，還可依據教學(xué)內容自由安排時(shí)長(cháng)，應用靈活。與傳統講授教學(xué)相比，對分課堂的講授更側重知識體系的呈現。如果把課程內容比作一棵樹(shù)，那么對分課堂的理論講授就是要給學(xué)生呈現這顆樹(shù)的主干脈絡(luò )及其功能;至于枝葉，則點(diǎn)到為止，具體細節由學(xué)生在內化和吸收以及討論環(huán)節自主探究。由于能從宏觀(guān)架構上把握課程內容，因此，對分課堂能幫助學(xué)生在自主探究時(shí)避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，使其更好地實(shí)現各自知識體系的自我構建，也得益于知識結構性的講授，對分課堂的討論才能依循有序的知識網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行，收放自如，從而確保學(xué)習的系統性。目前，對分課堂在基礎教育和高等教育的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中均有運用。據張學(xué)新(2016)的調研，該模式不僅適用于理論課，也同樣適用于實(shí)驗課、實(shí)訓課以及實(shí)踐課，且獲得了很好的效果。不過(guò)，截至目前為止，還未見(jiàn)有關(guān)于該模式在高校文科專(zhuān)業(yè)定量分析類(lèi)課程中應用的報道。因此筆者希望借助本課題的研究，為該類(lèi)課程的教學(xué)改革提供一些有益的借鑒與參考。

　　三、基于對分課堂的《管理定量分析》課程教學(xué)改革實(shí)踐

　　(一)基于對分課堂的教學(xué)內容設置

　　基于對分課堂注重知識框架性講授的特點(diǎn)，結合學(xué)生相關(guān)知識儲備情況，對課程教學(xué)內容進(jìn)行了重新設計。課程內容包含八個(gè)模塊(表1)。除評價(jià)分析模塊，其它模塊均安排了對分教學(xué)活動(dòng)。為配合對分課堂的自主學(xué)習和討論，相應教學(xué)內容均是學(xué)生在先修課程中接觸過(guò)但又缺乏系統學(xué)習的內容。

　　(二)課程配套體系建設

　　對分課堂強調學(xué)生對課程授課計劃與考核要求的整體。鑒于此，結合Blackboard網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺(簡(jiǎn)稱(chēng)BB平臺)進(jìn)行配套教學(xué)體系建設。BB平臺的好處是能實(shí)現資源的即時(shí)共享，并能通過(guò)教學(xué)資源信息化建設優(yōu)化教學(xué)及評價(jià)流程。配套體系建設包括共享資源模塊建設和學(xué)習交流模塊建設。共享資源模塊細分為課程規劃、教學(xué)課件、上機實(shí)訓等三個(gè)子模塊。課程規劃子模塊除常見(jiàn)的教學(xué)目標、每周教學(xué)安排以及考核評價(jià)指標體系外，還增設了教學(xué)參考資源欄目，包括不同版本《管理定量分析》的掃描資料、網(wǎng)絡(luò )資源鏈接以及國內外相關(guān)慕課、公開(kāi)課資源鏈接，與配套教材互為補充，幫助有條件的學(xué)生拓展學(xué)習。教學(xué)課件子模塊包括教學(xué)講義和配套PPT課件。上機實(shí)訓子模塊則包括微課教學(xué)視頻、實(shí)訓項目以及軟件使用手冊等。后期還打算增加習題庫子模塊，輔助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和自評。最后，學(xué)習交流模塊是筆者將對分課堂的“亮考幫”(“亮”即分享課程總結與收獲;“考”即設計題目考其他同學(xué);“幫”即分享自己的疑惑，尋求他人幫助)與BB平臺論壇相結合的一個(gè)嘗試。實(shí)踐證明BB平臺論壇也能開(kāi)展“亮考幫”。受“隔堂對分”的啟發(fā)，特意將“亮考幫”設置在倒數第二次課課后進(jìn)行;通過(guò)“亮考幫”作業(yè)，提煉共性問(wèn)題和疑惑，輔助最后一次課的復習答疑。

　　(三)對分教學(xué)方法設計

　　為更進(jìn)一步發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢，借鑒了案例教學(xué)、探究式教學(xué)和微課技術(shù)，進(jìn)行對分教學(xué)創(chuàng )新(見(jiàn)表1)。一是基于案例的對分教學(xué)。案例教學(xué)最大的優(yōu)勢是運用案例使學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景，從而克服傳統課堂講授理論與實(shí)際脫節的問(wèn)題。因此，在對分教學(xué)講授環(huán)節，通過(guò)案例的引入使學(xué)生盡快進(jìn)入到具體的管理應用場(chǎng)景并在真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景中理解知識點(diǎn)及其實(shí)踐意義�；�于講授環(huán)節只講不討論的原則，將案例的具體問(wèn)題留給學(xué)生在內化和吸收以及討論環(huán)節解決，從而訓練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。二是探究式對分教學(xué)。在學(xué)生基礎相對較好的知識點(diǎn)上，結合探究式教學(xué)中的設問(wèn)法，在講授環(huán)節引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，引發(fā)思考，從而加強學(xué)生在內化和吸收以及討論環(huán)節的參與深度。比如針對統計描述的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生發(fā)現平均值和標準差的局限性，從而引出中位數和四分位半間距的知識點(diǎn);緊接著(zhù)通過(guò)引入組距式分組數據結合更細化的問(wèn)題引導學(xué)生主動(dòng)探究中位數計算方法，循序漸進(jìn)促進(jìn)討論。三是與微課結合的對分教學(xué)。針對一些應用性和操作性較強的知識點(diǎn)制作微課教學(xué)視頻，供學(xué)生在內化和吸收環(huán)節參考，幫助基礎相對薄弱的學(xué)生提高學(xué)習效率，使學(xué)生整體的討論步調一致。

　　(四)課程考核的調整

　　對分課堂強調平時(shí)學(xué)習，因此對課程考核進(jìn)行了調整。首先，提高了平時(shí)成績(jì)的比例(由30%增至40%)。其次，優(yōu)化了平時(shí)成績(jì)的結構。該課程平時(shí)成績(jì)由三個(gè)部分組成，即考勤、上機實(shí)訓和課后作業(yè)。為配合對分課堂，將考勤占比由10%上調至25%，課后作業(yè)占比60%下調至45%。雖然變動(dòng)不大，但據學(xué)生反饋，這確實(shí)讓他們從心理上更重視考勤;特別對于一開(kāi)始對課程有抵觸情緒的學(xué)生，本來(lái)是礙于考勤要求打算混時(shí)間，結果在被動(dòng)參與一兩次討論后也能轉變心態(tài)，主動(dòng)參與討論�？傊�，對分課堂是適用于《管理定量分析方法》課程的教學(xué)模式。尤其是對分課堂“講授———內化和吸收———討論”的教學(xué)設計，不僅增進(jìn)了學(xué)生對課程有關(guān)的知識與技能的學(xué)習，同時(shí)還培養了學(xué)生批判性思維意識以及自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。這與當前高等教育強調學(xué)生創(chuàng )新意識和核心素養的主旋律是相契合的。結合教學(xué)實(shí)踐，筆者認為高出勤率和課程資源共享是有效實(shí)施對分課堂的先決條件。這就要求老師充分備好學(xué)生、備好大綱、備好教材;關(guān)注學(xué)生需求，與學(xué)生充分溝通。在資源共享方面，可以結合BB平臺開(kāi)展課程配套體系建設，借助網(wǎng)絡(luò )化平臺豐富教學(xué)資源。此外，還可結合案例教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)以及微課等現代教學(xué)方法，探索對分教學(xué)的各種形式，以促進(jìn)有效教學(xué)。

　　參考文獻:

　�。�1］張光進(jìn)，萬(wàn)維納，張士菊.行政管理專(zhuān)業(yè)本科定量分析類(lèi)課程體系及教學(xué)改革研究［J］.教育現代化，2016(37):33－35.

　�。�2］王德運.公共管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析課程的教學(xué)問(wèn)題及對策研究［J］.高教學(xué)刊，2016(11):97－98.

　�。�3］藍英，李偉，任毅，等.公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)管理定量分析課程教學(xué)實(shí)踐改革探索［J］.改革與開(kāi)放，2014(07):82－83.

　�。�4］丁輝.普通院校管理定量分析課程的教學(xué)改革探析［J］.改革與開(kāi)放，2015(06):18－19.

　�。�5］耿海斌.管理定量分析課程教學(xué)模式改革初探［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013(01):117－118.

　�。�6］葉慧.試論互動(dòng)教學(xué)法在《管理定量分析》教學(xué)中的應用［J］.商場(chǎng)現代化，2009(08):391－392.

　�。�7］朱文娟，黃賜英，鐘瑩峰.“雙創(chuàng )”背景下《管理定量分析》課程教學(xué)改革研究———以H大學(xué)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2017(09):43－45.

　�。�8］張學(xué)新.對分課堂:中國教育的新智慧［M］.北京:科學(xué)出版社，2016.

【課堂公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究論文】相關(guān)文章：

初中數學(xué)課堂小結方法研究論文10-15

課堂教學(xué)改革隨筆05-16

基本公共衛生服務(wù)項目管理研究論文08-31

旅游管理類(lèi)的論文08-09

課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案12-09

課堂教學(xué)改革方案11-22

實(shí)用課堂教學(xué)改革隨筆04-04

課堂教學(xué)改革經(jīng)驗總結11-16

[熱]課堂教學(xué)改革方案09-07

課堂教學(xué)改革工作計劃10-21