淺析公共衛生管理專(zhuān)業(yè)課程建設探索的論文
公共衛生管理專(zhuān)業(yè)是以培養醫藥衛生管理專(zhuān)門(mén)人才為目標。對于公共衛生管理專(zhuān)業(yè)在課程教育設置中很多都是不合理的，在教學(xué)內容中很多都是重復的，學(xué)時(shí)相對也較多，需要結合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，還要對一些相關(guān)性管理學(xué)科的重復內容進(jìn)行整合學(xué)習，使課程設置和教學(xué)內容更科學(xué)合理。
教學(xué)課程的設置是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也直接關(guān)系到大學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量和能力培養的效果。隨著(zhù)社會(huì )不斷的發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的知識不斷的增加，教學(xué)內容交叉重復的課程越來(lái)越多，在對課程教學(xué)之間又缺少相互聯(lián)系，導致學(xué)生的負擔十分沉重，因此需要對課程進(jìn)行教學(xué)改革，讓課程更加合理，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，對于公共衛生管理專(zhuān)業(yè)，要讓課程教學(xué)體系整體化和科學(xué)化，以適應社會(huì )對公共衛生管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，推進(jìn)公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的順利發(fā)展。
1、公共衛生管理專(zhuān)業(yè)課程設置存在的問(wèn)題
根據教育部有關(guān)規定，公共衛生管理專(zhuān)業(yè)在培養學(xué)生的過(guò)程中，要對現代管理理論和方法等知識進(jìn)行培訓，能在文教、科技、體育、衛生、環(huán)保、社會(huì )保障等公共事業(yè)單位行政管理部門(mén)從事管理工作的應用型人才。對于學(xué)生主要就是學(xué)習現代管理科學(xué)方面的基本理論，接受基本素質(zhì)和能力的培養和訓練，更好的掌握現代管理理論和技術(shù)方法，能夠更好的從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規劃、協(xié)調和決策的能力。對于公共衛生管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生必須滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面的基本能力：(1)掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會(huì )科學(xué)的基礎理論和能力;(2)具有適應辦公自動(dòng)化、應用信息管理系統的必須定量分析技能;(3)還要對質(zhì)量管理和數據收集處理的基本知識和能力進(jìn)行掌握;(4)熟悉我國有關(guān)的法律規定和制度;(5)具有較強的社會(huì )調查和寫(xiě)作能力。
1.1醫學(xué)課程設置所占比重過(guò)大。公共衛生管理專(zhuān)業(yè)在醫學(xué)院校開(kāi)辦的過(guò)程中，為了突出醫學(xué)的優(yōu)勢，因此在公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程體系中，認為醫學(xué)課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫學(xué)院校公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)區別于其他類(lèi)院校公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的特色，長(cháng)期形成了“醫+管”的課程設置模式，導致醫學(xué)教育課程多，課時(shí)總量大的問(wèn)題。加之過(guò)去公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)招收的是文科學(xué)生，學(xué)生學(xué)習醫學(xué)課程的難度大，學(xué)習負擔沉重。
1.2專(zhuān)業(yè)課程設置不盡合理。由于公共衛生管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，很多課程設置上面十分不合理，對于醫學(xué)院校采用的“醫+管”的模式，在專(zhuān)業(yè)課程上有很多的不合理，主要表現在忽視各學(xué)科的內在聯(lián)系和對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，對于教學(xué)的知識體系混亂;課程分類(lèi)不準確，課程教學(xué)功能不明朗;對于教學(xué)的內容沒(méi)有及時(shí)更新，在對社會(huì )上存在的實(shí)際問(wèn)題不能很好的解決。
2、公共衛生管理專(zhuān)業(yè)課程設計思路與實(shí)踐
2.1醫學(xué)課程的整合
在對公共衛生管理專(zhuān)業(yè)課程設計中，要針對學(xué)生能力進(jìn)行設計，很多學(xué)生從事衛生管理、衛生監督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。要求學(xué)生更好的掌握自身學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識，對于以前學(xué)習的十多門(mén)課程，內容相對較多，教師在教學(xué)中很難把握深度，導致學(xué)生學(xué)習中不夠重視，教學(xué)效果較差。為了讓學(xué)生在不違背醫學(xué)教育認知規律的基礎上，依據專(zhuān)業(yè)培養目標，我們對醫學(xué)課程進(jìn)行了整合，采取與臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)分離，設置獨立的適合公共衛生管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)的醫學(xué)課程，即把醫學(xué)課程整合為基礎醫學(xué)概論和臨床醫學(xué)概論兩門(mén)醫學(xué)課程，學(xué)時(shí)也做了相應的調整。
2.2管理專(zhuān)業(yè)課程的合理調整和整合
作為醫學(xué)院校公共衛生管理專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生，主要就應該以學(xué)生能力、素質(zhì)作為衛生管理專(zhuān)業(yè)人才的基礎，應具備衛生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫療衛生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預測。因此必須要具有扎實(shí)、廣泛的人文基礎和管理學(xué)知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀(guān)規律以及國內外經(jīng)濟形勢。在實(shí)際的學(xué)習中，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的課程體系，還要明確管理的理論知識，要以醫學(xué)為基礎的課程建設思想。對專(zhuān)業(yè)課程設置進(jìn)行了適當調整，增加管理專(zhuān)業(yè)課程門(mén)數及學(xué)時(shí)數，增設了符合市場(chǎng)需求的相關(guān)課程，如衛生政策研究、健康教育學(xué)、衛生管理統計等課程。對一些內容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛生保健。這樣在總學(xué)時(shí)相對不變的基礎上，精減了近 268 學(xué)時(shí)的空間來(lái)發(fā)展管理專(zhuān)業(yè)課程及基礎課程教育。
3、課程整合的實(shí)施保障
在對課程整合中并不是簡(jiǎn)單的將幾門(mén)課程柔和起來(lái)，這是需要我們對整個(gè)課程進(jìn)行科學(xué)調查和分析，在實(shí)際的教學(xué)中應該有相應的機構和師資作為教學(xué)保障。具體說(shuō)需要以下保障：
3.1需要有組織保障。學(xué)校應設置基礎醫學(xué)概論教研室、臨床醫學(xué)概論教研室等相關(guān)機構。
3.2要有專(zhuān)職教師。在教學(xué)中對教師進(jìn)行統一培訓，在教學(xué)中有統一的、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要對教學(xué)內容全盤(pán)把握，使相關(guān)學(xué)科的教學(xué)恰當的聯(lián)系和銜接，避免重復、脫節，做到由淺入深，循序漸進(jìn)。
3.3在課程整合中，要采取專(zhuān)家、教師、學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)了解課程整合教學(xué)反饋情況，以便及時(shí)調整課程內容，使之更好的適應人才培養的需要。
3.4還要對渠道培養高素質(zhì)的教師團隊，例如，教學(xué)的經(jīng)驗和外出的進(jìn)修等。在課程整合中對師資的要求高，這需要教師不斷提高自身素質(zhì)，增加對專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識整合的研究。
3.5優(yōu)化教材。教學(xué)教材是教學(xué)的重點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習中至關(guān)重要，我們應該對教材實(shí)踐案例進(jìn)行精心挑選，保證教材的優(yōu)越性。同時(shí)教師在教學(xué)的過(guò)程中
要對教材不合理的地方做出調節，對衛生改革的新思路、新理論、新做法，提出現實(shí)中出現的新問(wèn)題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。
4、結束語(yǔ)
科學(xué)教育改革的新構想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)，新醫改政策下，衛生體制改革的發(fā)展要求醫學(xué)院校公共衛生管理專(zhuān)業(yè)建設要緊跟時(shí)代步伐，從事衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)培養的中醫藥高等院校肩負著(zhù)衛生管理隊伍建設的任務(wù)。
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