淺析獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)多元化人才培養論文

　　我國公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)自1999年正式開(kāi)始招收本科生以來(lái),專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速,專(zhuān)業(yè)點(diǎn)迅速增加,招生規模不斷擴大,本科各個(gè)層次均有院校開(kāi)設此專(zhuān)業(yè)。但該專(zhuān)業(yè)在人才培養中存在著(zhù)培養目標不明確、專(zhuān)業(yè)定位不夠清晰、課程設置略顯雜亂、社會(huì )認可度不高等問(wèn)題。在此背景下獨立學(xué)院如何定位此專(zhuān)業(yè),如何調整專(zhuān)業(yè)培養模式,如何進(jìn)行課程設置改革已成為亟待解決的問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展,獨立學(xué)院普遍將人才培養目標定位在培養應用型人才這一體系上。結合大連理工大學(xué)城市學(xué)院實(shí)際,此類(lèi)人才應具體包括三大類(lèi)型,即應用型研究人才、應用型技術(shù)人才、應用型復合人才。其基本的培養模式應當是多元化的人才培養模式,即尊重學(xué)生的優(yōu)良個(gè)性,強化個(gè)人優(yōu)勢培養,引導學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢與社會(huì )需求有機結合,堅持共性培養和個(gè)性培養的有機結合。其核心是切實(shí)進(jìn)行因材施教,針對不同基礎、不同性格、不同愛(ài)好的學(xué)生根據其個(gè)人特點(diǎn)實(shí)施適合其發(fā)展的不同的教學(xué)模式。

　　1 堅持本科生教育導師制是實(shí)行多元化人才培養模式的前提

　　充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況是有針對性的實(shí)施因材施教和多元化人才培養模式的前提。本科生導師制正是全面了解學(xué)生的有效制度之一。本科生導師制是指高校在對本科生實(shí)行班級制和年級輔導員制的同時(shí),選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師擔任本科生的導師,不僅要負責學(xué)生的學(xué)習,而且要在思想,生活,心理等方面給予學(xué)生個(gè)別指導的教育制度。它能更好的貫徹全面育人的現代教育理念,更好的落實(shí)素質(zhì)教育要求,因材施教,促進(jìn)本科生知識,能力,素質(zhì)的全面發(fā)展,彰顯出高等教育的品質(zhì)與價(jià)值。

　　大連理工大學(xué)城市學(xué)院實(shí)行學(xué)生教育導師制,為每個(gè)班級配備導師,全面指導學(xué)生的學(xué)習與生活,使教書(shū)與育人相統一。導師工作以“尊重差異,因材施教”為原則,貫穿于入學(xué)至畢業(yè)的全過(guò)程。

　　班級導師負責班級30人的學(xué)習與生活,是學(xué)生最為親近的老師,對班級每名學(xué)生的實(shí)際情況有著(zhù)最為直接和真實(shí)的了解。其具體工作職責包括:指導學(xué)生學(xué)習、合理安排大學(xué)生活、正確處理人際關(guān)系等。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)班級導師均為專(zhuān)業(yè)課授課教師,在掌握學(xué)生基本情況的前提下,在授課的過(guò)程能夠隨時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習方面的特點(diǎn),盡早為其做出有針對性的培養方案,并適時(shí)進(jìn)行調整。專(zhuān)業(yè)要求班級導師從大學(xué)一年級開(kāi)始就幫助學(xué)生確立適合自身發(fā)展的人生目標和職業(yè)生涯規劃。

　　2 根據畢業(yè)生就業(yè)方向設置課程是實(shí)行多元化人才培養模式的手段

　　課程設置是專(zhuān)業(yè)人才模式實(shí)施的工具,任何培養模式的實(shí)施都需要符合其自身發(fā)展的課程設置來(lái)完成。

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養社會(huì )需要的寬口徑、厚基礎的復合型管理人才。其專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)使其在課程設置方面呈現寬基礎、專(zhuān)業(yè)性不明朗等問(wèn)題。這也造成了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的局面,出現專(zhuān)業(yè)技能不強,無(wú)明顯對口就業(yè)崗位等問(wèn)題。

　　社會(huì )認可度直接決定了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況,因此應當緊緊把握畢業(yè)生的就業(yè)去向,通過(guò)“出口”培養“入口”。因此應當在保證專(zhuān)業(yè)共性的前提下,結合畢業(yè)生就業(yè)去向,合理調整課程設置,依據社會(huì )的需要來(lái)培養人才。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生去向大體可分為三大部分:企業(yè)就業(yè)、國家省市地方政府部門(mén)就業(yè)、國內外繼續深造。大連理工大學(xué)城市學(xué)院針對這三大類(lèi)就業(yè)去向,適時(shí)調整課程設置,縮短社會(huì )和校園之間的距離,切實(shí)做到多元化人才培養。

　　獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在企業(yè),每年在此類(lèi)型單位就業(yè)的學(xué)生占到60%左右,因此,應當開(kāi)設有助于學(xué)生在企業(yè)就業(yè)的相關(guān)課程。例如,針對部分學(xué)生在企業(yè)從事行政助理大類(lèi)工作,我們開(kāi)設了文秘類(lèi)(管理學(xué)、現代文秘、公文寫(xiě)作、公務(wù)禮儀等)、財務(wù)會(huì )計類(lèi)(會(huì )計學(xué)原理、財務(wù)管理等)、人力資源管理類(lèi)(人力資源管理、社會(huì )保障學(xué)、組織行為學(xué)等)專(zhuān)業(yè)課程。

　　國家教育部對公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才提出的培養目標是,學(xué)習現代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力,能在文教、體育、衛生、環(huán)保、社會(huì )保障等公共管理單位從事管理工作的人才。從專(zhuān)業(yè)本身特征來(lái)看,公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的大部分學(xué)生都有從事本專(zhuān)業(yè)對口工作的意愿,但此類(lèi)工作大多需要進(jìn)行全國或省市舉行的統一考試,擇優(yōu)錄取。因此本專(zhuān)業(yè)在課程設置時(shí)應當有側重性的開(kāi)設培養學(xué)生基本公共管理類(lèi)能力素質(zhì)的課程。如開(kāi)設公共事業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、行政管理學(xué)、公共政策分析、行政法、社會(huì )工作實(shí)務(wù)、公共經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)課程。學(xué)院思想政治理論課程的開(kāi)設也保證了學(xué)生的先進(jìn)政治素養。同時(shí)專(zhuān)業(yè)也經(jīng)常開(kāi)設公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試情況介紹的系統講座,提高學(xué)生公共管理能力的同時(shí)也提高了學(xué)生的應試能力,增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

　　獨立學(xué)院的大部分學(xué)生都有在完成本科學(xué)業(yè)后繼續深造的主觀(guān)意愿,而且部分學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習和努力是有考取碩士研究生或是第二學(xué)位的潛力的。因此針對這部分希望并且具備一定潛力的學(xué)生來(lái)說(shuō),在大學(xué)四年內努力縮短其同一本、二本院校學(xué)生在理論掌握、知識系統上的差別,進(jìn)入國內外高校繼續學(xué)習深造也是本專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向之一。

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)本科所學(xué)課程較為分散,知識體系較為多元,這也在一定程度上為學(xué)生今后繼續深造的專(zhuān)業(yè)提供了更多的選擇機會(huì )。根據2008屆至2011屆畢業(yè)生考研的情況,公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生可以考取經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)、教育類(lèi)等多學(xué)科大類(lèi)的研究生。

　　針對學(xué)生實(shí)際情況,大連理工大學(xué)城市學(xué)院在大一新生入學(xué)之初就實(shí)行多元化培養模式,針對本身成績(jì)較好且有意愿繼續深造的學(xué)生在數學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟學(xué)等基礎課程授課上實(shí)行AB班分層次教學(xué),滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習要求。同時(shí),為拓展學(xué)生考研專(zhuān)業(yè)可選擇問(wèn)題,公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了高等數學(xué)(一)、(二)、(三)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計5門(mén),合計15個(gè)學(xué)分的數學(xué)類(lèi)基礎課。為學(xué)生打下堅實(shí)數學(xué)基礎,培養數學(xué)邏輯思維能力的同時(shí),也為學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇方面提供了更多的候選余地。

　　3 強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,加強學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養是實(shí)行多元化人才培養模式的平臺

　　各高校的公共事業(yè)管理管理專(zhuān)業(yè)往往存在著(zhù)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節不足,學(xué)生應用技能缺失的情況,針對此情況,大連理工大學(xué)城市公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節,突出應用技能培養。例如本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了實(shí)用電子排版技術(shù)、Excel及行政管理應用、辦公自動(dòng)化操作、會(huì )計實(shí)務(wù)實(shí)訓等校內實(shí)踐課程。并配合全國計算機等級認證、國際商務(wù)秘書(shū)資格認證、會(huì )計從業(yè)資格認證等考試鼓勵學(xué)生將所學(xué)內容轉化為國家及相關(guān)部門(mén)認可的證書(shū),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情并為今后就業(yè)做好硬件準備。

　　同時(shí),本專(zhuān)業(yè)還積極聯(lián)系校外實(shí)踐基地,將大連經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區管委會(huì )行政服務(wù)大廳作為校外實(shí)踐基地,學(xué)生可根據專(zhuān)業(yè)所學(xué)內容在行政服務(wù)大廳各辦事窗口進(jìn)行為期一個(gè)月的社會(huì )工作實(shí)踐。在此實(shí)踐過(guò)程中不僅考察了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養,將專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識用于社會(huì )公共管理中,而且還鍛煉了學(xué)生的為人處事、接觸社會(huì )的實(shí)際能力。

　　公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)還實(shí)施“3+1”教學(xué)模式,即前三年在校內進(jìn)行理論知識學(xué)習,第四年主要以實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設計為主,根據學(xué)生自身特點(diǎn)及今后發(fā)展方向,在老師的指導下在校內進(jìn)行學(xué)習或在校外進(jìn)行實(shí)踐。即針對需要繼續進(jìn)修的學(xué)生,可以在老師的安排下在校內進(jìn)行各類(lèi)考試的準備,相關(guān)教師給予必要的輔導。針對需要就業(yè)的學(xué)生,可以在近一年的時(shí)間里在校外的實(shí)踐單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐。在實(shí)際工作中理解和運用所學(xué)知識,解決實(shí)際工作中出現的問(wèn)題,以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì),積攢社會(huì )實(shí)踐工作經(jīng)驗,并將畢業(yè)實(shí)踐單位和就業(yè)單位結合起來(lái),縮短學(xué)校和就業(yè)單位之間的距離。在畢業(yè)設計階段,鼓勵學(xué)生將畢業(yè)設計和畢業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),學(xué)生從實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題,收集資料,確定畢業(yè)論文題目,一邊實(shí)習一邊撰寫(xiě)論文。通過(guò)這一模式,學(xué)生畢業(yè)論文不再是空空而談,而是基于現實(shí)問(wèn)題的分析,這不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際能力,而且直接有助于學(xué)生的就業(yè)工作。

　　參考文獻

　　[1] 陳金圣,陳世偉.獨立學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)內容體系改革研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2008.

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