模擬法庭教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中的應用論文
摘 要：模擬法庭教學(xué)是法學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，在高校法學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義。針對模擬法庭教學(xué)在高校教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，必須對模擬法庭教學(xué)進(jìn)行改革，建立一套較為完整的制度和操作規程，提高學(xué)生的知識運用能力和程序操作能力，鍛煉和培養學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：模擬法庭 法學(xué)教學(xué) 應用
所謂模擬法庭教學(xué)就是以模擬法院開(kāi)庭審理的方式，通過(guò)學(xué)生親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實(shí)踐，活學(xué)活用，以達到理論和實(shí)踐相統一的教育目的的教學(xué)模式。隨著(zhù)中國的法學(xué)教育由注重理論教育向注重實(shí)踐教育的轉變，模擬法庭教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性教學(xué)方式，被廣泛應用于現代法學(xué)教學(xué)中。
一、模擬法庭教學(xué)在高校法學(xué)教學(xué)中的意義
1、通過(guò)模擬法庭的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習從被動(dòng)接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生成為學(xué)習的真正主體�！澳M法庭”既是“說(shuō)法”，又是“演法”，既避免了教師單純說(shuō)“法”教學(xué)帶來(lái)的枯燥和乏味，又滿(mǎn)足了學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。模擬法庭教學(xué)充分調動(dòng)了教師與學(xué)生兩大教學(xué)主體的積極性、主動(dòng)性和參與性，尤其是最大限度調動(dòng)了學(xué)生的主體意識，通過(guò)這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，變“要他學(xué)”為“我要學(xué)”，刺激了學(xué)生學(xué)習的興趣，促使學(xué)生最大限度的發(fā)揮聰明才智和個(gè)性能力，使其成為學(xué)習的真正主體。
2、通過(guò)模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生全面介入模擬訴訟活動(dòng)，扮演各種訴訟角色，體現實(shí)際動(dòng)手能力的綜合“演習”。 我國傳統的法律教學(xué)模式是以聽(tīng)教師在課堂上講授書(shū)本知識為主，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很大程度上依賴(lài)檢測、考試。而模擬法庭則會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所，學(xué)生在模擬法庭中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的活動(dòng)過(guò)程。更重要的是，學(xué)生在模擬法庭中必須從提供的零散案件材料入手，進(jìn)行分析、歸納、篩選，從而形成向法庭陳述的事實(shí)，找出有關(guān)的法律要點(diǎn)、尋找適用的法律規范、形成自己的辯護或代理意見(jiàn)、案件審理等全部環(huán)節。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能將書(shū)本上所學(xué)的知識運用到庭審中，還能夠進(jìn)一步加深書(shū)本知識的理解。同時(shí)，熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質(zhì)證、辯論的技巧，動(dòng)手能力大大增強。
3、通過(guò)模擬法庭的實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，進(jìn)一步培養學(xué)生的綜合能力。模擬法庭教學(xué)法將靜態(tài)的、枯燥的法律條文通過(guò)動(dòng)態(tài)的、形象的方式展現給學(xué)生，促使他們仔細鑒別，去粗取精、去偽存真，學(xué)會(huì )如何在庭前形成法律意見(jiàn)和開(kāi)庭時(shí)進(jìn)行法庭陳述和辯論，并找出法律要素之間的沖突，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識，促使他們進(jìn)行創(chuàng )造性思考，培養學(xué)生在意志層面沖破常規思維的阻礙，頂住習慣勢力的壓力，堅持正確見(jiàn)解。
模擬法庭是在特定場(chǎng)所內再現真實(shí)法庭場(chǎng)景，并對法庭審理過(guò)程進(jìn)行模擬。在教師指導下，學(xué)生通過(guò)角色分配參與模擬法庭審理，參與者將實(shí)體法知識與程序法知識運用于具體案件，經(jīng)過(guò)訴訟的每一環(huán)節，解決案件審理中的具體問(wèn)題，從而使學(xué)生了解和掌握處理案件的方法和技巧，鍛煉他們的理論知識應用能力、創(chuàng )造思維能力、事實(shí)認證辨析能力、案例分析能力、應變能力、語(yǔ)言表達能力、協(xié)作應變能力、現代化辦公設施操作能力、社會(huì )交際能力等。
二、當前模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
作為理論和實(shí)踐相聯(lián)系的一種教學(xué)方式，且多采用訴訟法的知識，因而模擬法庭在訴訟法教學(xué)中已被廣泛采用，但在實(shí)際操作中存在下列弊端：
1、沒(méi)有相關(guān)的制度，缺乏對模擬法庭教學(xué)的統一安排。
模擬法庭教學(xué)被認為是訴訟法任課教師的課內任務(wù)，由教師獨立組織和操作，學(xué)生只按照教師的授課要求進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有制度加以約束和保障，以至于模擬法庭的運用范圍很小，運用時(shí)間很短。而沒(méi)有教師的授課計劃，學(xué)生很難自己組織模擬法庭，即使組織了也缺乏有力的指導，在操作中隨意性較大，缺乏適當的約束。
2、教學(xué)目的單一，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
模擬法庭教學(xué)由訴訟法專(zhuān)業(yè)教師自行組織，受教學(xué)目的、授課時(shí)間、人員設備等限制，教師只關(guān)注審判程序“走”得如何，訴訟理論掌握得如何，而并不注重學(xué)生如何組織，怎樣適用實(shí)體法，如何全面總結，因而整個(gè)活動(dòng)雖然能達到熟悉掌握訴訟程序的目的，但對學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達能力、思維創(chuàng )新能力的培養嚴重不足。而學(xué)生也因此孤立地看待模擬法庭教學(xué)，重程序輕實(shí)體、重專(zhuān)業(yè)輕素質(zhì)培養的思想普遍存在。
3、教學(xué)環(huán)節缺乏完整性，只注重庭審環(huán)節而不注重庭前準備和庭后總結環(huán)節。
教師對模擬法庭的庭前準備不加以指導或指導很少，對庭后的總結形式單一，范圍狹窄，把絕大部分的注意力都放在開(kāi)庭審理這一環(huán)節上。而在司法實(shí)務(wù)中，法庭審理階段僅僅是案件審理的一個(gè)環(huán)節，大量的庭前準備工作、具體的庭審技巧對司法工作人員的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，庭后的總結對于提高審判的質(zhì)量也非常重要。因此，借鑒司法實(shí)際，模擬法庭教學(xué)也應注重庭前準備和庭后總結，用多種形式完成教學(xué)環(huán)節，全方位地提高學(xué)生的法律素養。
4、對模擬法庭進(jìn)行系統研究與探討的缺失阻礙了模擬法庭功能的發(fā)揮。
模擬法庭活動(dòng)每個(gè)法學(xué)院、系都在開(kāi)展了很多年，但是在實(shí)踐中卻缺乏對模擬法庭的認真研究與探討，嚴重制約了模擬法庭功能的展現。筆者認為，目前各高校對模擬法庭的基本問(wèn)題的研究與探討存在著(zhù)不足，例如：模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教學(xué)的地位和作用；模擬法庭在課程體系中的體現與課時(shí)安排；模擬法庭開(kāi)展的計劃與步驟；師資隊伍的培養和建立；模擬法庭實(shí)驗室建設的規模與形式；模擬法庭的檔案管理與利用等等。
5、教師主導地位體現不夠，導致教師的指導不到位。
在模擬法庭的實(shí)際運行中，很多學(xué)校的教師主導地位體現不夠，教師的指導不到位。具體表現在：一是有的教師平時(shí)工作太忙，對模擬法庭的工作完全放開(kāi)不管，到開(kāi)庭時(shí)匆匆去講幾句空話(huà)、套話(huà)；二是有的教師本身法律實(shí)踐很少，平時(shí)上課紙上談兵的多，指導起模擬法庭來(lái)很吃力；三是有的教師只對自己所教課程了解比較深入，綜合素質(zhì)不高或者對其他相關(guān)的課程則了解不多，無(wú)法適應模擬法庭綜合性的特點(diǎn)。
三、模擬法庭教學(xué)的實(shí)踐操作
作為法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方式，在模擬法庭教學(xué)中要著(zhù)重體現“規范化管理、全方位投入、高素質(zhì)培養”的教學(xué)思想。
1、制定制度，定位人員。
為實(shí)現對模擬法庭教學(xué)的規范管理，必須制定一套較為完備的制度使模擬法庭教學(xué)更為成熟和高效，因此，要制定《模擬法庭教學(xué)實(shí)驗規程》、《模擬法庭管理辦法》、《模擬法庭指導要求》等制度，對模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導。
為實(shí)現實(shí)踐環(huán)節為理論教學(xué)、素質(zhì)培養服務(wù)的目的，在實(shí)際操作中還要實(shí)行人員定位。一是定位教師，指導教師以訴訟法學(xué)任課教師為主，為保證實(shí)體審理的準確性，在具體個(gè)案中邀請有關(guān)實(shí)體法教師參加；同時(shí)聘請所在地市的優(yōu)秀法官、檢察官、律師等作為特聘教師，對示范庭或特色庭進(jìn)行實(shí)踐操作的指導。二是定位學(xué)生，模擬法庭的參加人員以正在必修訴訟法的學(xué)生為主，并盡可能讓所有必修學(xué)生都參加模擬法庭，讓他們邊學(xué)習邊操作邊完善。
2、適時(shí)指導，開(kāi)發(fā)潛能。
在模擬法庭教學(xué)中進(jìn)行指導，往往會(huì )取得令學(xué)生茅塞頓開(kāi)或事半功倍的效果。但指導絕不是不分情況的灌輸和包辦，只有恰如其分的指導，才能既給予學(xué)生充分展示自我的空間，又實(shí)現師者解惑的職責。
第一，由學(xué)生自行選擇案例，教師在選擇方向上給予指導。由學(xué)生自行選擇案例，容易找到學(xué)生對社會(huì )生活的“敏感點(diǎn)”，從而更有針對性的施教。對他們選擇案例進(jìn)行方向性指引，才能因勢利導，寓思想教育及知識傳授于模擬法庭的實(shí)踐中。
第二，將模擬法庭的庭審格式選擇權賦予學(xué)生，在學(xué)生鉆研后給予疑難指導。除了示范庭以外，研習什么樣的庭審方式，比如是選擇國內庭還是國外庭，是傳統庭還是改進(jìn)庭，是規范庭還是創(chuàng )新庭均由學(xué)生自己決定。確定格式后，由小組成員自己學(xué)習法律，準備素材，分配角色，組織演練。在臨近開(kāi)庭時(shí)，安排答疑時(shí)間，解答學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現的疑難問(wèn)題，這樣更有利于對法理的領(lǐng)悟，特別是學(xué)生活躍的思維彌補了教師授課時(shí)間有限、知識深度不夠的缺陷。
第三，把握學(xué)生模擬法庭活動(dòng)進(jìn)程，解決在準備過(guò)程中遇到的亟需克服的客觀(guān)困難，如對難以查到相關(guān)法律資料(如外國法律條文和訴訟文書(shū)格式)、比較特殊的實(shí)驗設備的配備等各方面提供盡可能的幫助。充分的物質(zhì)投入、全面的法律資料準備，才能為模擬法庭的成功運作奠定基礎。
最后，建立解疑信箱。囿于學(xué)生有限的理解能力、實(shí)踐經(jīng)驗和法規儲備，在模擬法庭的準備過(guò)程中遇到問(wèn)題是很自然的，此時(shí)教師的解疑便非常必要和重要。應建立解疑信箱，由專(zhuān)人負責開(kāi)啟信箱，傳遞信息，指導老師隨時(shí)答疑，幫助學(xué)生實(shí)現理解到運用的飛躍，使之順利完成有關(guān)任務(wù)。
3、注重總結，優(yōu)化理論。
富有成效的工作應有科學(xué)的總結，這樣才能使實(shí)踐更多地變成知識和經(jīng)驗。模擬法庭的總結應當分為兩種形式，對于簡(jiǎn)易庭或講解某個(gè)理論問(wèn)題而組織的小庭，應采用以“學(xué)生設問(wèn)、教師點(diǎn)評”為主的方式，這樣有利于通過(guò)實(shí)踐高效解決課堂疑問(wèn)，且避免實(shí)踐時(shí)間的過(guò)多過(guò)濫。對于正式的模擬法庭則不僅僅把總結看成是每位學(xué)生的小結加教師的“總結陳詞”，更看作是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節。
在實(shí)踐中，將總結的形式多樣化，讓它成為師生溝通和進(jìn)一步展示自我的機會(huì )。模擬法庭結束后，要安排三個(gè)步驟：一是由法庭所在的學(xué)習組派人講解庭審的具體訴訟模式和法律規定、實(shí)體審理的焦點(diǎn)、判決理由等。二是法庭組成人員與其他旁聽(tīng)同學(xué)相互質(zhì)詢(xún)。任何旁聽(tīng)的同學(xué)都本著(zhù)“我是模擬法庭的支持者和受益者”的原則，專(zhuān)心投入旁聽(tīng)。法庭表演的同學(xué)有權對任何旁聽(tīng)的同學(xué)提出與本庭有關(guān)的問(wèn)題，探討有爭議的觀(guān)點(diǎn)，被提問(wèn)同學(xué)必須回答。三是教師作全面的啟示性的總結。教師作為整個(gè)模擬法庭的指揮者，也作為這種教學(xué)方式的實(shí)施者，應同其他教學(xué)方式一樣，肯定教學(xué)成果，解決教學(xué)疑問(wèn)，啟示學(xué)生更深入地研究，以?xún)?yōu)化完善理論。
參考文獻
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<5>廖永安，《模擬民事審判庭》，長(cháng)沙，湖南人民出版社, 2003.
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