試論跨時(shí)空教育法學(xué)的優(yōu)勢與運用形式論文
摘要：師生比低與教學(xué)資源分配不均一直是困擾高校教育教學(xué)的瓶頸。為了推進(jìn)教學(xué)資源共享, 節約教育成本, 提高學(xué)生接受思想政治教育的主動(dòng)性, 優(yōu)化第一課堂與第二課堂的有效銜接, 更好的為學(xué)生成長(cháng)成才服務(wù), 提出了跨時(shí)空教育法。高�？梢酝ㄟ^(guò)情景互動(dòng)、建群互通、電話(huà)連線(xiàn)、預約視頻、嘉賓講述和材料學(xué)習等形式, 實(shí)現教學(xué)空間轉移和學(xué)習時(shí)間漫游。將更好地為高校學(xué)生成才服務(wù)。
關(guān)鍵詞：跨時(shí)空教育法; 高校學(xué)生; 成才服務(wù);
引言
高校不僅是培養高級專(zhuān)門(mén)人才的重要基地, 也承載著(zhù)發(fā)展科學(xué)文化、實(shí)現民族復興“中國夢(mèng)”的重要使命。長(cháng)期以來(lái), 我國區域高等教育存在著(zhù)教學(xué)內容相對單一, 教學(xué)方法墨守成規, 課堂氛圍調動(dòng)比較困難等現狀。雖然國家不斷強調學(xué)生的素質(zhì)教育, 但在教學(xué)實(shí)踐中缺乏相應的措施, 大部分只停留在理論層面上[1]。因此建構一個(gè)與專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、教材建設、教學(xué)內容相匹配的教學(xué)方法, 對于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養應用創(chuàng )新型人才, 推動(dòng)高�？茖W(xué)發(fā)展、提高綜合競爭力, 服務(wù)學(xué)生成才至關(guān)重要。
根據時(shí)代特點(diǎn)和教學(xué)資源匱乏的背景, 提出了跨時(shí)空教育法。時(shí)空, 顧名思義, 是時(shí)間與空間的簡(jiǎn)略集合名詞, 是力學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)和哲學(xué)的基本概念。這里所指的時(shí)空是教育時(shí)間和服務(wù)場(chǎng)所的優(yōu)化組合, 是對傳統教育模式的重新規劃。所謂跨時(shí)空教育法就是利用過(guò)去時(shí)間或現在時(shí)間在某一場(chǎng)所發(fā)生過(guò)的有積極意義的事件, 引用或轉移至現有場(chǎng)所為學(xué)生進(jìn)行成才服務(wù)的模式和方法。
一、高校學(xué)生成才服務(wù)面臨的問(wèn)題
1. 教師資源配比落后
師生比例是影響高校學(xué)生成才服務(wù)的重要因素[2]:一是直接從事教學(xué)的教師與學(xué)生人數之間的比例, 即課任教師與學(xué)生的比例;二是教育系統內不直接從事教學(xué)工作的人員與學(xué)生的比例, 包括行政、工勤人員等, 但這些人員是維持正常教學(xué)秩序的所必需的;三是教職工總人數與學(xué)生人數的比例。德國2013年統計顯示師生比為1:13.7。美國高等教育的師生比一般不超過(guò)1:10, 如加州理工學(xué)院1:3, 圣母大學(xué)等27所高校1:10。中國高校因地域或排名不同, 師生比例有所不同, 清華大學(xué)1:4.92, 區域一批本科的遼寧工程技術(shù)大學(xué)1:16.2, 教師資源對學(xué)生成才服務(wù)影響較大[3]。
2. 教學(xué)資源配比落后
所謂教學(xué)資源, 是指教育教學(xué)過(guò)程中使用的儀器設備、實(shí)驗室、圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境等硬件資源。目前, 我國高等教育資源存在著(zhù)結構性短缺和結構性浪費并存的問(wèn)題。結構性短缺是指生均比不高, 甚至不能滿(mǎn)足教學(xué)和科研的需要, 或者設備老化, 教學(xué)效果不理想。結構性浪費是指由于管理和教學(xué)科研設計方面的不優(yōu)化, 造成資源的浪費和閑置。這些對于學(xué)生成才服務(wù)都造成嚴重的制約。
3. 兩課堂優(yōu)化組合落后
高校傳統教育模式多重視第一課堂, 將第二課堂作為第一課堂的延伸和補充的卻很少。所以第二課堂與第一課堂的有機結合非常脆弱。而較新穎的教育載體卻容易被第二課堂引用, 如互聯(lián)網(wǎng), 微信, 微博等等。校園十佳歌手、演講賽等, 需要與觀(guān)眾互動(dòng)或投票等, 多采用微信的投票形式, 主題思想教育等第二課堂形式, 也多采用微博等形式開(kāi)展, 非常受高校學(xué)生歡迎。而第一課堂仍舊采用傳統的黑板書(shū)寫(xiě)和PPT形式, 與當今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代距離較遠。
4. 高校青年利用互聯(lián)網(wǎng)落后
互聯(lián)網(wǎng)是新媒體技術(shù)的重要載體之一, 學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)落后有以下原因:一是學(xué)生不能合理利用互聯(lián)網(wǎng), 調查顯示, 71%的高校學(xué)生用于聊天、游戲和影視, 7%的高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行閱讀和資料查詢(xún), 22%的高校學(xué)生則根本沒(méi)有目標, 僅是瀏覽新聞或好友空間。二是學(xué)生可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源有限, 如帶寬不足, 費用較高, 需要的圖書(shū)資料不能下載。三是正確引導薄弱, 不能根據學(xué)生的實(shí)際需要, 進(jìn)行理性引導, 往往歸為同類(lèi)而全部禁止。
5. 高校學(xué)生成才服務(wù)方法的落后
高校學(xué)生成才服務(wù)的目的是要解決思想問(wèn)題和行為規范, 但由于人的思想具有動(dòng)態(tài)性和隨機性, 因此需要與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái), 有利于減輕學(xué)生由實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的思想壓力和波動(dòng), 從而提高行為的規范性和實(shí)效性。由于服務(wù)的方法缺乏創(chuàng )新, 缺少與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感, 因此在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)力不從心�；蛘咭粋�(gè)班級的學(xué)生可能有很多種思想問(wèn)題, 有的是學(xué)習原因, 有的是情感原因, 有的是寢室成員人際關(guān)系原因等等, 單一的成才服務(wù)載體不能包治百病, 使服務(wù)與服務(wù)對象之間存在一定隔閡, 在效果上大打折扣[4]。
二、跨時(shí)空教育法的形式
跨時(shí)空教育法的形式就是利用其他高校優(yōu)秀教育團隊及個(gè)人、其他專(zhuān)業(yè)輔導員、成功校友、勞動(dòng)模范、社會(huì )精英和網(wǎng)絡(luò )正能量傳播者聘為跨時(shí)空教育輔導員, 與教育主體的高校共同構建跨時(shí)空教育模型, 對學(xué)生進(jìn)行相對靈活的思想引領(lǐng)。
1. 情景互動(dòng)
在不同時(shí)間段內, 打破年級和班級的界限, 根據學(xué)生需要解決的實(shí)際思想問(wèn)題進(jìn)行整理和匯總, 對于類(lèi)似的問(wèn)題進(jìn)行分級處理, 分配適合的跨時(shí)空教育輔導員, 進(jìn)行思想引導�；蜷_(kāi)展素質(zhì)拓展訓練進(jìn)行實(shí)踐模擬, 讓學(xué)生積極參與到課程中, 使每一個(gè)學(xué)生都能成為課程中的一部分。
2. 建群互通
利用互聯(lián)網(wǎng)為載體的聊天工具, 建立QQ群、微信群、貼吧, 與跨時(shí)空教育輔導員建立互通的聯(lián)系平臺, 使他們成為高校青年學(xué)生成才服務(wù)的一份子。高校學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注他們在群里介紹的經(jīng)驗, 從而受到啟發(fā)和影響, 達到服務(wù)高校學(xué)生的目的。
3. 電話(huà)連線(xiàn)
在某場(chǎng)次教育活動(dòng)之前與跨時(shí)空教育輔導員取得聯(lián)系, 在教育活動(dòng)現場(chǎng)與異地的跨時(shí)空教育輔導員通過(guò)網(wǎng)絡(luò )電話(huà)進(jìn)行現場(chǎng)分享成才經(jīng)驗, 讓高校學(xué)生可以第一時(shí)間進(jìn)行溝通和交流, 從溝通中獲取使自己成才的途徑和方法。
4. 預約視頻
高校學(xué)生不同時(shí)期所面臨的問(wèn)題不同, 跨時(shí)空教育輔導員由于時(shí)間和地域的關(guān)系, 不能隨時(shí)參與到高校學(xué)生的教育中, 可以根據某一問(wèn)題, 預約跨時(shí)空教育輔導員錄制具有教育意義且能說(shuō)明問(wèn)題的視頻, 使學(xué)生能夠在視覺(jué)上受到感染, 從而達到服務(wù)的效果。
5. 嘉賓講述
將跨時(shí)空教育輔導員或者與跨時(shí)空教育輔導員有關(guān)的人員邀請到第二課堂, 如跨時(shí)空教育輔導員的老師、朋友、同事等, 由主持人進(jìn)行采訪(fǎng), 與學(xué)生進(jìn)行直接的互動(dòng), 介紹跨時(shí)空教育輔導員成才經(jīng)驗, 能夠使高校學(xué)生更加直接和生動(dòng)的接受教育, 效果非常理想。
三、跨時(shí)空教育法的優(yōu)勢
要想利用有限的資源提供最優(yōu)的教育和服務(wù), 從而產(chǎn)出最佳的產(chǎn)品 (畢業(yè)生) , 就要提升教育優(yōu)勢, 創(chuàng )新方法, 使性?xún)r(jià)比提高。
1. 時(shí)間優(yōu)勢
跨時(shí)空教育法中的服務(wù)載體和形式, 不受時(shí)間的制約, 跨時(shí)空教育輔導員可以根據自己的時(shí)間與高校學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)針對某一問(wèn)題的預約視頻, 對于同一問(wèn)題的不同學(xué)生群體可以循環(huán)使用。網(wǎng)絡(luò )資源可以隨時(shí)點(diǎn)擊查閱和下載, 使時(shí)間更加充裕和隨機。
2. 空間優(yōu)勢
跨時(shí)空教育輔導員與區域高校學(xué)生的交流不受地域的限制, 即使相距很遠, 只要保證網(wǎng)絡(luò )與信息的暢通, 都能夠實(shí)現互聯(lián)互通。同時(shí)能將身處異地的跨時(shí)空教育輔導員的實(shí)際情況及時(shí)融入到課堂講授中, 完成遠程教育教學(xué)的環(huán)節, 增添了服務(wù)的時(shí)效性。
3. 人員優(yōu)勢
從教育的組織者到區域高校學(xué)生和跨時(shí)空教育輔導員, 都有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行教育準備。同時(shí)跨時(shí)空教育輔導員涉及的地域、行業(yè)較多, 對于教育的組織者可以更有針對性的進(jìn)行選擇。同時(shí)高校學(xué)生也同樣有學(xué)習的選擇權, 選擇自己感興趣的榜樣和典型。
四、結語(yǔ)
1. 跨時(shí)空教育法, 可以有效克服諸多落后因素, 并且具有時(shí)間、空間和人員的優(yōu)勢, 對于高校學(xué)生的成才服務(wù)具有較強的實(shí)效性。
2. 通過(guò)互聯(lián)網(wǎng), 采用情景互動(dòng)、建群互通、電話(huà)連線(xiàn)、預約視頻、嘉賓講述和材料學(xué)習等形式, 創(chuàng )建遠近互動(dòng)、信息交流、知識遷移、問(wèn)題反饋、教學(xué)循環(huán)的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境更好的為高校青年學(xué)生成才服務(wù)。
參考文獻
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