高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程中設計方法學(xué)的導入論文

　　高職藝術(shù)設計教育具有很高的實(shí)踐性要求，理論與實(shí)踐相結合是培養具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑。在高職藝術(shù)設計課程體系中導入設計方法學(xué)作為學(xué)科的方法起點(diǎn)和過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節，建立以“理論模塊”、“設計思維模塊”、“方法訓練模塊”為基礎的高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計方法學(xué)課程體系。

　　高職藝術(shù)設計教育作為藝術(shù)設計教育的特色組成部分，具有很高的實(shí)踐性要求，理論與實(shí)踐相結合是培養具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑�，F階段高職藝術(shù)設計教育體系，在教育教學(xué)內容上，應圍繞社會(huì )職業(yè)能力要求，變單一的技能訓練為創(chuàng )新能力培養。要根據社會(huì )環(huán)境變化，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”�！霸趺磳W(xué)”就意味著(zhù)需要方式、方法引導，在整個(gè)課程體系中導入設計方法學(xué)尤為重要。因為“設計方法”強調設計語(yǔ)法的通用法則，它側重的是如何做的方法問(wèn)題。

　　一、我國高職藝術(shù)設計基礎課程的現狀

　　設計基礎課程需要解決的是形態(tài)、空間、線(xiàn)條、肌理、色彩等設計元素，記憶空間分割、平和、統一等設計原則的問(wèn)題。

　　我國現行的藝術(shù)設計基礎課程一般有：設計素描、設計色彩、設計速寫(xiě)、構成基礎、圖形設計、文字設計、編排設計等。設計素描、設計色彩，設計速寫(xiě)是解決造型問(wèn)題的，構成、圖形設計或圖形創(chuàng )意、編排設計是解決空間、創(chuàng )意、編排、設計原則問(wèn)題。

　　在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應注重基礎與專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新并重，理論與實(shí)踐相結合，藝術(shù)性與科學(xué)性兼顧，以適應現代高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的要求。在傳統基礎教學(xué)中缺少設計方法的教學(xué)環(huán)節，缺少基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程銜接環(huán)節�！霸O計方法學(xué)”作為藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程，是學(xué)科的方法起點(diǎn)和過(guò)渡的關(guān)鍵環(huán)節。

　　二、我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程中設計方法學(xué)的實(shí)施現狀

　　1.設計方法學(xué)的起源

　　二戰后，西方國家消費模式由戰前的賣(mài)方市場(chǎng)轉為買(mǎi)方市場(chǎng)，產(chǎn)品設計涉及的因素越來(lái)越復雜;二戰前基于設計師個(gè)人經(jīng)驗的設計方法已不能適應新時(shí)期復雜的社會(huì )需求，基于團隊合作和科學(xué)理論設計方法成為二戰后設計理論研究的重點(diǎn)。

　　與戰前基于個(gè)人經(jīng)驗的零散的設計方法不同，第一代設計方法學(xué)研究試圖建立起基于團隊合作的系統的設計方法學(xué);像定義科學(xué)活動(dòng)一樣定義設計活動(dòng)，建立“設計科學(xué)”;相應的，其關(guān)注的重點(diǎn)更多的是一般意義上的設計行為而非具體設計。

　　西蒙將設計定義為“問(wèn)題—解決”的過(guò)程，將方法視為有目的地解決問(wèn)題的一部分。設計的創(chuàng )造的過(guò)程就成了對問(wèn)題的分析和決策的過(guò)程，正如Archer提出的設計程序。

　　在早期教學(xué)的基礎上，20世紀70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱(chēng)之為第二代設計方法學(xué)的研究。其重點(diǎn)是對“不良問(wèn)題”和“基于觀(guān)點(diǎn)的信息系統”的研究。

　　2.我國藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程中設計方法學(xué)的實(shí)施現狀

　　設計方法學(xué)是自研究設計的一般性方法、技巧、手段、進(jìn)程及規律的一門(mén)新型綜合學(xué)科。是以系統工程的觀(guān)點(diǎn)分析設計的戰略進(jìn)程和設計方法、手段的戰術(shù)問(wèn)題�，F代設計方法學(xué)是自20世紀60年代以來(lái)興起的一門(mén)學(xué)科，主要探討工程設計、建筑設計和工業(yè)設計的一般規律和方法，涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì )學(xué)、美學(xué)、思維科學(xué)等多領(lǐng)域，強調創(chuàng )造性，是一門(mén)研究開(kāi)發(fā)和設計的方法論的學(xué)科。

　　由于歷史原因，目前國內的“設計方法學(xué)”往往就是“工業(yè)設計方法學(xué)”，只有工業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)基礎課程中有關(guān)于“設計方法”的設置。在廣告設計、動(dòng)漫設計、室內設計等設計專(zhuān)業(yè)少有學(xué)校開(kāi)設關(guān)于設計方法的課程。

　　三、高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)“設計方法學(xué)”課程體系的建立

　　1.理論模塊

　　這一模塊提供設計方法學(xué)的學(xué)科構建、范疇，介紹對設計方法有重大關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、理論，以及設計方法的各種思潮。

　　“如果我們打算理解或解釋一件藝術(shù)品，我們預先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導性的原則”。阿恩海姆的視知覺(jué)研究作為視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)的方法學(xué)學(xué)習比人機工程學(xué)更適合，也是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計方法學(xué)習的重要理論基礎。

　　2.思維訓練模塊

　　該模塊主要是從理念轉化為思維過(guò)程，有針對性地根據各專(zhuān)業(yè)特征開(kāi)發(fā)相應的思維訓練課程，進(jìn)行邏輯的或是直覺(jué)的思維訓練。通過(guò)思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫(huà)、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進(jìn)創(chuàng )造力的發(fā)揮，達到創(chuàng )新設計的目的。

　　我國設計教育中設計思維的訓練大都與專(zhuān)業(yè)結合，因此受到專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的諸多局限，例如視覺(jué)傳達的設計思維多為圖形創(chuàng )意方面的訓練，產(chǎn)品設計的設計思維多為造型的想象與表達的訓練。但是綜合多方面因素，作為基礎的設計思維的訓練應當超越專(zhuān)業(yè)局限。

　　在高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思維訓練課程中著(zhù)重將藝術(shù)的想象力和設計的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方式結合起來(lái)，從而開(kāi)啟學(xué)生心智。使設計思維的訓練不只停留在視覺(jué)傳達專(zhuān)業(yè)的圖形創(chuàng )意，產(chǎn)品設計的關(guān)于造型的想象力與表達上，而是打破壁壘，進(jìn)行最基礎最寬廣的思維訓練，以適應現代社會(huì )對于藝術(shù)設計從業(yè)人員的職業(yè)要求。

　　3.方法訓練模塊

　　現代設計教育越來(lái)越注重思維與方法的培養，目標是培養具有創(chuàng )造性、前瞻性的藝術(shù)設計新生力量，避免學(xué)生停留在單純的技法層面，建構其獨立思考的設計生涯。

　　科學(xué)的設計方法將有利于創(chuàng )造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng )造能力;不斷增長(cháng)的創(chuàng )造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過(guò)專(zhuān)業(yè)對口訓練，以傳達各專(zhuān)業(yè)設計通常遵循的作業(yè)法則，通過(guò)規范化為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習作鋪墊。在這一過(guò)程中，將理論模塊與思維訓練模塊成果相結合，進(jìn)行實(shí)踐應用，達到學(xué)以致用的良好效果。

　　設計方法論的培養與訓練是本課的重點(diǎn)，通過(guò)講授與訓練使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據課題的普遍性與特殊性建立相應的設計方法與路徑，與依靠靈感的感性設計共同構成相對完整的設計方法。

　　四、高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設計方法學(xué)的導入與實(shí)踐——以廣告設計專(zhuān)業(yè)為例

　　1.高職廣告設計專(zhuān)業(yè)現狀

　　作為從事廣告設計的設計師，不僅要有熟練的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備綜合設計能力和創(chuàng )造性思維能力，還要具有市場(chǎng)意識;既要注重實(shí)踐的探索、設計創(chuàng )意的開(kāi)發(fā)，又要注重設計理論的學(xué)習、設計觀(guān)念的變革。在廣告設計專(zhuān)業(yè)的課程設置上，要適當增加與設計藝術(shù)相關(guān)的工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)等方面的教學(xué)內容，為學(xué)生提供視野開(kāi)闊的知識空間。拓展設計者創(chuàng )造性思維，適應市場(chǎng)經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。

　　廣告設計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng )意、圖形、字體、版式、電腦執行等是最具整合性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能。策略、創(chuàng )意、設計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對處理廣告個(gè)案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。

　　2.高職廣告設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程中導入設計方法學(xué)

　　自國家示范性高等職業(yè)院校建設啟動(dòng)以來(lái)，以“行動(dòng)就業(yè)導向”的教學(xué)方法和“工作工程系統化”的課程體系正在建立。設計方法學(xué)的教學(xué)中正是強調“問(wèn)題的解決”和“問(wèn)題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問(wèn)題。

　　設計方法學(xué)的教學(xué)在課程訓練上著(zhù)重強調研究型設計與跨界設計，廣告設計、室內設計、景觀(guān)設計、服裝設計等，甚至與其他工學(xué)、理學(xué)相融合，以期達到全面的設計訓練。廣告業(yè)是創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場(chǎng)經(jīng)濟的晴雨表。在現代生活觀(guān)念與價(jià)值觀(guān)念的形成和傳播中起著(zhù)重大作用。廣告服務(wù)的客戶(hù)類(lèi)型千千萬(wàn)萬(wàn)，這就使得學(xué)生不能單單沉浸于一門(mén)學(xué)科中。

　　設計思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設計診斷法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統法”、“布局法”、“化繁就簡(jiǎn)法”、“結構重組法”等都可以很好地在廣告設計專(zhuān)業(yè)中的課程訓練中加以實(shí)施，同時(shí)可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng )意相融合，更好地培養學(xué)生在今后的職場(chǎng)實(shí)踐中的應變反應、分析判斷、綜合思考、研究轉化等能力。其中設計思維模塊的教學(xué)與訓練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學(xué)訓練，更是與廣告市場(chǎng)注重創(chuàng )意、緊密連接市場(chǎng)的屬性相吻合。

　　五、結語(yǔ)

　　通過(guò)設計方法與思維的訓練使學(xué)生形成設計思維的方法與習性，掌握設計交流與表現的策略，獲得深層的設計經(jīng)驗。設計方法與思維的訓練對于設計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到了基礎性作用，為后續課程和專(zhuān)業(yè)課程，如廣告設計、包裝設計、書(shū)籍裝幀等課程奠定了創(chuàng )意、創(chuàng )新能力基礎，是通向專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的橋梁。不僅使得學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了培養，而且為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供了巨大空間。

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